مقاله تاریخچه تربیت معلم در آموزش و پرورش word

مقاله تاریخچه تربیت معلم در آموزش و پرورش word دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تاریخچه تربیت معلم در آموزش و پرورش word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله تاریخچه تربیت معلم در آموزش و پرورش word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله تاریخچه تربیت معلم در آموزش و پرورش word :

تاریخچه تربیت معلم در آموزش و پرورش

توجه به آداب معلمی از دیرباز در فرهنگ اسلامی و ایرانی ما جایگاه خاصی داشته است . لیکن تا آغاز حکومت مشروطه در ایران ، دولت مرکزی برای تأسیس مدرسه و تربیت معلم هیچگونه مسئولیتی برای خود قائل نبوده و هر مدرسه متولی مخصوص داشت که از محل درآمد موقوفات مدرسه ، امور مختلف مدرسه را اداره می‌نمود . معلمان از میان طلاب ساعی و با استعداد انتخاب می‌شدند . این طلاب از استادان خود اجازه نامه‌ای ( که در پشت صفحه اول یا آخر یکی از کتابها به خط استاد نوشته شده بود دریافت کرده بودند ) که در واقع « دانشنامه یا گواهینامه » بود و سند معتبری برای معلم جهت تدریس محسوب می‌شد .
در کنار این مدارس مکتب‌خانه‌هایی نیز وجود داشت که فرزندان عامه مردم در آن به تحصیل می‌پرداختند و خود را برای ورود به مدارس آماده می‌کردند .

مکتب‌داری یک حرفه خصوصی بود و هر  روحانی محله‌ای که حوصله و آمادگی برای تعلیم به کودکان را داشت ، بی هیچگونه قید و شرط و اجازه‌نامه‌ای به شغل معلمی و مکتب‌داری می‌پرداخت . هریک از شاگردان ماهانه مختصری برای تحصیل می‌پرداختند این مبلغ برای زندگی بسیار ساده معلمان کافی نبود . لیکن آنها کار معلمی را با علاقه انجام می‌دادند .

پس از تأسیس « دارالفنون » در سال 1229 هجری شمسی و ایجاد و گسترش مدارس جدید از قبیل مشیریه ، رشدیه ، ادیب ، سادات ، اسلام ، اقدسیه ، علمیه ، کمالیه ، مروت ، سلطانی ، شرف ، دانش و … نیاز به معلم برای تدریس در مدارس به ویژه معلمانی که با اصول تعلیم و تربیت جدید آشنا باشند به خوبی احساس می‌شد . اولین اقدام رسمی در زمینه تربیت معلم ، تصویب قانونی در اردیبهشت ماه سال 1290 توسط مجلس شورای ملی بود . در این قانون اصول اولیه تربیت اطفال مطرح شده بود . طبق قانون مزبور برای اولین بار مجوز اعزام 30 نفر جهت ادامه تحصیل به خارج از کشور صادر شد که از این تعداد 15 نفر یعنی نیمی برای معلمی ( رشته تعلیم و تربیت ) و 8 نفر برای تحصیل در علوم نظامی ، 7 نفر برای رشته مهندسی انتخاب شدند . در همین سال برای افزایش سطح سواد معلمان موجود در تهران کلاسهای مخصوصی در مدرسه دارالفنون تشکیل گردید که در برنامه درسی آن علاوه بر دروس علوم و ادبیات ، برای اولین بار دروس دیگری تحت عنوان « اصول تعلیم » افزوده شده بود تا معلمان از اصول اولیه برای تربیت اطفال مطلع گردند .

اقدام مهم دیگری که در راه تربیت و تأمین معلمان مدارس ابتدایی و متوسطه صورت پذیرفت تصویب قانون تأسیس « درالمعلمین مرکزی » ( دارالمعلمین و دارالمعلمات ) در سال 1297 توسط مجلس شورای ملی بود . از این تاریخ ایجاد مراکز تربیت معلم زن و مرد صورت قانونی به خود گرفت . دارالمعلمینِ مرکزی مدرسه‌ای دولتی و رایگان بود و تحت نظر وزارت معارف اداره می‌شد رئیس آن توسط شخص وزیر انتخاب و منصوب می‌گردید . وظیفه آن تأمین معلم برای مدارس ابتدایی و دوره اول متوسطه بود . بنابراین به دو قسمت ابتدایی ( تأمین معلم برای 4 سال اول دوره ابتدایی ) و عالی ( تأمین معلم برای سال پنجم و ششم ابتدایی و دوره اول متوسطه ) تقسیم می‌گردید دوره تحصیل در قسمت ابتدایی سه سال ( 2 سال نظری و یکسال عملی ) و در قسمت عالی چهارسال ( 3 سال نظری و یکسال عملی ) به طول می‌انجامید .

شرط ورود به هر دو قسمت داشتن گواهینامه شش‌ساله ابتدایی و سن متقاضیان برای ورود به قسمت ابتدایی بین 17 تا 21 سال و برای ورود به قسمت عالی بین 18 تا 22 سال تعیین شده بود . پس از پایان مدت تحصیل به فارغ‌التحصیلان « تصدیق‌نامه معلمی » برای تدریس در ابتدایی یا متوسطه اعطاء می‌گردید و موظف بودند پس از فراغت از تحصیل به مدت 10 سال در وزارت معارف تعهد خدمت خود را انجام دهند . نخستین مرکز تربیت معلم به نام « دارالمعلمین مرکزی » با ریاست ابوالحسن فروغی و معاونت اسماعیل مرآت تشکیل شد پس از آن با توجه به احساس نیاز به تربیت معلمان زن جهت تدریس در مدارس دخترانه ، اولین مرکز تربیت معلم دختران به نام « دارالمعلمات » به نظامت خانم نشاط‌السلطنه دختر صفی علیشاه تأسیس شد .

در فروردین ماه 1306 اساسنامه « دارالمعلمین شبانه اکابر » به تصویب شورای عالی معارف رسید . هدف از تأسیس این مراکز رفع نقایص تدریس معلمان ابتدایی بود و دوره تحصیل آن یکسال بود و در صورت عدم موفقیت معلمان در امتحانات آن ، از شغل معلمی محروم می‌شدند .
در مهرماه 1306 اساسنامه دوره تحصیلات فنی « دارالمعلمین ابتدایی ولایات و ایالات » به تصویب شورای عالی معارف رسید هدف از آن ، تأمین معلمان مدارس ابتدایی استان‌ها و شهرهای ایران بود . متقاضیان شغل معلمی با مدرک دوره اول متوسطه وارد این مراکز شده و در صورتی که دوره یکساله را با موفقیت بگذرانند . به آنان « گواهی فارغ‌التحصیلی معلمی » اعطاء می‌شد .

در سال 1307 قانون فرستادن دانشجو به خارج از کشور برای تحصیل در دانشگاه‌های معتبر اروپا به تصویب رسید به موجب این قانون ، دولت موظف شد تا 6 سال ، هر سال صد نفر از میان فارغ‌التحصیلان دبیرستانها انتخاب و به اروپا اعزام نماید. 35% از این دانشجویان به موجب قانون بایست در رشته تعلیم و تربیت تحصیل کنند و برای معلمی آماده شوند .

به منظور گسترش دبیرستانها و تربیت و تأمین دبیران مورد نیاز آن در سال 1307 دارالمعلمین مرکزی به « دارالمعلمین عالی » تبدیل گردید و برنامه تربیت معلم متوسطه بنیانگذاری شد اساسنامه و برنامه دارالمعلمین عالی در سال 1308 به تصویب شورای عالی معارف رسید . دارالمعلمین عالی مشتمل بر دو قسمت علمی و ادبی بود که قسمت ادبی شامل رشته‌های فلسفی ، ادبیات ، تاریخ و جغرافیا و قسمت علمی شامل رشته‌های فیزیک ، شیمی ، طبیعیات و ریاضیات بود . دوره تحصیلات دارالمعلمین عالی 3 سال در نظر گرفته شده بود و دارندگان گواهینامه کامل متوسطه رشته ادبی و علمی می‌توانستند در رشته ادبی یا علمی این مؤسسه برای تحصیل ثبت‌نام کنند . طبق اساسنامه ، تدریس دروس علوم تربیتی از مهرماه سال 1311 در دارالمعلمین عالی اجرا گردید و دانشجویان این مرکز باید علاوه بر تحصیل در رشته خود مواد علوم تربیتی را نیز فراگرفته و امتحان دهند . مواد علوم تربیتی شامل 6 درس و هرکدام به میزان 2 ساعت در هفته بود . این دروس عبارت بودند از :

1- معرفت النفس از لحاظ تربیتی 2- فلسفه تربیت 3- علم اجتماع از لحاظ تربیت
4- تاریخ تعلیم و تربیت 5- مبانی تعلیمات متوسطه 6- اصول تعلیم و تربیت
دانشجویان مختار بودند که این دروس را در مدت 3 سال همراه با مواد رشته تحصیلی خود و یا در مدت یکسال به طور مستقیم بگذرانند . براساس « قانون استخدام فارغ‌التحصیلان دارالمعلمین عالی » این فارغ‌التحصیلان با رتبه 4 به استخدام در می‌آمدند ، در صورتی که سایر کارکنان دولت با رتبه 3 استخدام می‌شدند . وزارت معارف مکلف بود فارغ‌التحصیلان دارالمعلمین عالی را در مدارس دولتی به خدمت بگمارد و دولت نمی‌توانست این فارغ‌التحصیلان را تا مو قعی که وزارت معارف به آنان نیازمند بود در هیچیک از ادارات خود به خدمت بپذیرد. محل دارالمعلمین عالی در باغ نگارستان ( حوالی میدان بهارستان ) قرار داشت . استادان دارالمعلمین عالی عبارت بودند از :

1- عباس اقبال آشتیانی ، معلم جغرافیای انسانی و تاریخ ( فارغ‌التحصیل از دانشگاه پاریس )
2- میرزا احمد بهمنیار ، معلم زبان و ادبیات عرب و معلم مدرسه عالی سپهسالار 3- اسداله بیژن ، معلم علوم تربیتی ( فارغ‌التحصیل از دانشگاه کلمبیا ) 4- محمود حسابی ، معلم فیزیک ( فارغ‌التحصیل از دانشگاه پاریس ) 5- ابوالقاسم ذوالریاستین ، معلم گیاه‌شناسی و کشاورزی ( فارغ‌التحصیل از مدرسه کشاورزی پاریس ) 6- رضا زاده شفق ، معلم تاریخ و فلسفه ( فارغ‌التحصیل از دانشگاه برلن )
7- عبدالحسین شیبانی ، معلم تاریخ و وزیر اسبق معارف 8- سید کاظم عصار ، معلم حکمت قدیم
9- بدیع‌الزمان فروزانفر ، معلم ادبیات فارسی 10- مسعود کیهان ، معلم جغرافیا و وزیر اسبق جنگ
ضمناً 8 نفر از اساتید این مرکز را معلمان فرانسوی که فارغ‌التحصیل دانشسرای عالی پاریس بودند تشکیل می‌دادند .
از قوانین مهم دیگری که برای تربیت و تأمین معلمان مدارس ابتدایی و متوسطه وضع شده است

« قانون تربیت معلم » می‌باشد . این قانون در اسفندماه 1312 به تصویب رسید و به موجب آن دولت مکلف شد از اول فروردین ماه 1313 تا مدت 5 سال ، 25 باب دانشسرای مقدماتی و یک باب دانشسرای عالی دختران در تهران و در ولایات تأسیس و دانشسرای عالی پسران را نیز تکمیل نماید . در این قانون عنوانهای « آموزگار » برای معلم دوره ابتدایی ، « دبیر » برای معلم دوره متوسطه ، « هنرآموز » برای معلم هنرستان و « استاد » برای معلم مدارس عالی دانشگاه وضع گردید . براساس این قانون شرط ورود به دانشسراهای مقدماتی داشتن تحصیلات سه ساله متوسطه و شرط ورود به دانشسراهای عالی داشتن گواهینامه کامل متوسطه بود . دانشسراهای مقدماتی برای مدارس ابتدایی آموزگار ، و دانشسرای عالی برای دانشسراهای مقدماتی و دبیرستانها معلم ، و برای مدارس ، مدیر و بازرس و برای وزارت معارف اعضای فنی تربیت می‌کند. رؤسا و استادان دانشسرای عالی باید درجه دکتری و رؤسای دانشسراهای مقدماتی باید لیسانس دانشسرای عالی باشند .

همچنین در این قانون مقرر شده بود که به آموزگاران و دبیران حق تأهل ، حق مسکن و فوق‌العاده خارج از مرکز نیز پرداخت شود . مفاد این قانون و اجرای آن موجب گردید تا افراد بهتر جذب شغل دبیری شوند . حقوق و مزایای دبیران از همه ادارات بیشتر شود و زمینه‌های گسترش مراکز تربیت معلم در تهران و دیگر استانها و شهرها فراهم آید .

برابر مفاد « قانون تربیت معلم » دانشسراها باید شبانه‌روزی و رایگان باشند . مدت تحصیل در دانشسراهای مقدماتی 2 سال و در دانشسرای عالی 3 سال تعیین شده بود . گواهینامه دانشسرای مقدماتی از لحاظ استخدامی معادل دیپلم کامل متوسطه و دانشنامه پایان تحصیلات دانشسرای عالی معادل با لیسانس بوده است . برای هریک از دانشسراها یک دبستان یا یک دبیرستان ضمیمه پیش‌بینی شده بود که شاگردان سال دوم باید در آنجا تمرین معلمی را انجام دهند . طبق آئین‌نامه اجرایی این قانون ، نخستین دانشسراهای مقدماتی در شهرهای تهران ، تبریز ، اصفهان ، شیراز ، کرمان ، مشهد ، رشت ، بیرجند ، ارومیه ، بروجرد ، کرمانشاه ، اهواز و یزد تأسیس شد . با تأسیس دانشسراهای مقدماتی ، دارالمعلمین و دارالمعلمات تعطیل گردید.

برابر « قانون تربیت معلم » در سال 1312 دارالمعلمین عالی به « دانشسرای عالی » تغییر نام یافت که بعد از تأسیس دانشگاه تهران در سال 1313 بخش ادبی آن به دانشکده ادبیات و بخش علمی آن به دانشکده علوم تبدیل شد به عبارت دیگر دانشسرای عالی عملاً استقلال خود را از دست داد و اداره آن تحت نظارت دانشگاه ادامه یافت . در سال 1334 دانشسرای عالی از دانشکده ادبیات و علوم مجزا گردید و در سال 1338 قانون « استقلال دانشسرای عالی » به تصویب رسید . به موجب این قانون دانشسرای عالی برای تربیت دبیران مورد نیاز کشور تأسیس شد . برابر این قانون دانشسرای عالی دارای شخصیت حقوقی بوده و به صورت یک مؤسسه مستقل زیر نظر مستقیم وزیر فرهنگ اداره می‌شد . از وظایف پیش‌بینی شده در این قانون ، دانشسرای عالی علاوه بر تربیت دبیر مکلف است که رشته‌های تعلیماتی مخصوص برای تربیت مدیران و بازرسان مدارس و دیگر کارمندان تعلیماتی دایر کند.

داوطلبان تحصیل در دانشسرای عالی از میان فارغ‌التحصیلان دوره کامل متوسطه و یا لیسانسیه‌های رشته‌های مورد نیاز از طریق مسابقه انتخاب می‌شدند دوره تحصیلات برای فارغ‌التحصیلان متوسطه
حداقل 3 سال و برای لیسانسیه‌ها حداقل یکسال بوده است به فارغ‌التحصیلان دانشسرای عالی « دانشنامه معلمی » اعطا می‌گردید . برابر مفاد همین قانون همه ساله عده‌ای از آموزگاران شاغل به خدمت که دارای گواهینامه کامل متوسطه و 5 سال سابقه آموزشی بودند ، از طریق آزمون انتخاب و به دانشسرای عالی معرفی می‌شدند. این داوطلبان پس از فراغت از تحصیل موظف بودند حداقل 5 سال در همان حوزه‌ای که انتخاب شده بودند خدمت نمایند .

به موجب « قانون تعلیمات اجباری » مصوب سال 1322 دانشسراهای مقدماتی در مناطق مختلف کشور به تدریج توسعه یافت و براساس این قانون کلاسهای کمک آموزگاری نیز برای رفع کمبود آموزگار تشکیل گردید . این کلاسها به دو صورت برگزار می‌شد دوره 2 ساله که شرط ورود به آن داشتن گواهینامه تحصیلات ششم ابتدایی بود و دوره یکساله که برای دارندگان گواهینامه سوم متوسطه تشکیل می‌گردید . لیکن به دلیل ضعف دارندگان گواهینامه ششم ابتدایی ، از سال 1324 شرط اصلی ورود به این کلاسها داشتن گواهینامه سوم متوسطه تعیین شد .
در سال 1325 « اساسنامه کلاسهای تربیت معلم » به تصویب رسید که به موجب آن مقرر شد به طور آزمایشی در تهران کلاس تربیت معلم تأسیس شود . شرط ورود به این کلاسها داشتن گواهینامه پنجم متوسطه و مدت تحصیل یکسال پیش‌بینی شده بود و فارغ‌التحصیلان آن گواهینامه ششم متوسطه علوم تربیتی دریافت می‌کردند .

در سال 1327 به منظور تأمین و تربیت معلمان ورزش برای مدارس کشور ، اساسنامه دانشسراهای تربیت بدنی به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید و دانشسراهای تربیت بدنی تأسیس شد شرط ورود به این دانشسراها داشتن گواهینامه سوم متوسطه و دوران تحصیل آن 2 سال تعیین شده بود .
در سال 1328 برای تأمین آموزگاران دبستان‌های کشاورزی اساسنامه دانشسرای کشاورزی به تصویب رسید و پس از تشکیل 7 باب دانشسرای کشاورزی و 6 باب دانشسرای تربیت بدنی ، فعالیت این دانشسراها عملاً از سال 1343 تعطیل گردید .

در سال 1334 اساسنامه دانشسراهای عشایری به منظور تأمین آموزگاران دبستان‌های عشایر به تصویب رسید شرط ورود به این دانشسراها داشتن حداقل مدرک تحصیلی ششم ابتدایی و عشایری بودن تعیین شده بود . که پس از تشکیل دوره راهنمایی ، فارغ‌التحصیلان سوم راهنمایی نیز در این دوره پذیرفته می‌شدند مدت تحصیل در این دانشسراها یکسال بود .

در سال 1338 به منظور تأمین آموزگاران مورد نیاز دبستان‌های کشور دوره یکساله تربیت معلم تأسیس شد شرط ورود به این دوره داشتن دیپلم کامل متوسطه بود و به فارغ‌التحصیلان آن فوق دیپلم داده می‌شد با شروع کار سپاهیان دانش پسر در سال 1341 ، کلاسهای تربیت معلم یکساله پسران تعطیل شد و با ایجاد برنامه سپاهیان دختر در سال 1347 ، دوره یکساله تربیت معلم منحل گردید .
برابر مصوبه سال 1341 اساسنامه دوره تربیت معلم فنی و حرفه‌ای به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید . هدف از این دوره تربیت معلمان مورد نیاز آموزشگاه‌های حرفه‌ای بود .

در سال 1343 طبق اساسنامه مربوط « دانشسرای عالی صنعتی » تأسیس شد . هدف از تأسیس این دانشسرا تربیت دبیران فنی در رشته‌های مختلف جهت تدریس در هنرستان‌ها بود . دانشسرای عالی صنعتی به تدریج تغییر هدف داد و به دانشگاه علم و صنعت تبدیل شد .
در سال 1343 دانشسرای عالی که در سال 1312 تأسیس شده بود ، منحل شد و به جای آن « سازمان تربیت معلم و تحقیقات تربیتی » به وجود آمد . این سازمان دارای سه مؤسسه : تربیت دبیر ، تربیت مدیر و راهنمای تعلیماتی و مؤسسه تحقیقات و مطالعات تربیتی بود .
در سال 1346 مجدداً دانشسرای عالی دایر شد و مؤسسه تدریس ریاضیات به سه مؤسسه قبلی افزوده شد و اختیارات آموزش و پرورش در مورد دانشسرای عالی به عهده وزارت علوم و آموزش عالی نهاده شد .

در سال 1347 اساسنامه مرکز تربیت معلم کودکان استثنایی به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش رسید . دارندگان دیپلم کامل متوسطه با گذراندن یکسال تحصیلی در این مراکز به تدریس در مدارس ابتدایی کودکان استثنائی می‌پرداختند .
در سال 1349 دانشسراهای راهنمایی تحصیلی در تهران و شهرستان‌های رشت ، تبریز ، همدان ، کرمانشاه ، اهواز ، شیراز ، کرمان ، مشهد ، اصفهان و ساری تأسیس شد . تأسیس این دانشسراها با توجه به تغییر ساختار آموزش و پرورش در سال 1345 و پیش‌بینی دوره راهنمایی تحصیلی در نظام آموزش و پرورش ایران صورت گرفت . در این مراکز ابتدا رشته‌های تحصیلی علوم تجربی ، ریاضی ، علوم انسانی ، حرفه و فن و زبان خارجی دایر و مدت تحصیل در این مراکز 2 سال معین شد .

به منظور تأمین مربیان مورد نیاز کودکستانها و دوره آمادگی ، مراکزی از سال 1351 در تهران و شهرستانها تأسیس شد . مدت تحصیل در این مراکز ابتدا 6 ماه و سپس به یکسال ( 1000 ساعت ) افزایش یافت . در این مراکز فقط بانوان با مدرک دیپلم متوسطه می‌توانستند وارد شوند .
در سال 1352 تشکیلات اداری و آموزشی جدید دانشسرای عالی شامل دانشکده تربیت معلم علوم ، دانشکده تربیت معلم ادبیات و علوم انسانی و دانشکده علوم تربیتی به تصویب رسید . در سال 1353 دانشسرای عالی به « دانشگاه تربیت معلم » تغییر نام یافت . هدف دانشگاه تربیت معلم ، تربیت معلمان و دبیران متخصص و متعهد در زمینه‌های مختلف علوم و فنون و ادبیات ، تحقیق و مطالعه در علوم تربیتی ، تربیت مدیران و کارشناسان امور آموزشی و متخصصین راهنمایی و مشاوره و سنجش اندازه‌گیری ، در زمینه‌های مختلف آموزش به منظور تجهیز نیروی انسانی لازم و تأمین قسمتی از نیازهای آموزش و پرورش می‌باشد .

در خردادماه سال 1354 قانون الحاق 2 ماده به « قانون اجازه تأسیس دانشسراهای مقدماتی و عالی » به تصویب رسید به موجب این قانون وزارت آموزش و پرورش می‌تواند داوطلبان ورود به مراکز آموزشی تربیت معلم از قبیل مراکز تربیت مربی کودک ، دانشسراهای عشایری ، مقدماتی ، راهنمایی تحصیلی ، عالی یا هر مؤسسه آموزشی که وزارت آموزش و پرورش برای تربیت معلم معین کند را از تاریخ اشتغال به تحصیل به عنوان کارآموز بپذیرد و به آنان حقوقی برابر پایه یک گروه مربوط به مدرک تحصیلی لازم جهت ورود به رشته شغلی مورد نظر بپردازد . براساس این قانون مدت تحصیل کارآموزان در صورت استخدام در حکم خدمت آزمایشی محسوب می‌شود و فارغ‌التحصیلان این مراکز موظفند دوبرابر مدت سالهای تحصیل خود را در وزارت آموزش و پرورش خدمت کنند .

در سال 1355 اساسنامه و برنامه‌های دانشسرای مقدماتی مورد تجدید نظر قرار گرفت که براساس آن دارندگان مدرک دوم متوسطه نظر ی نظام جدید ( دهم ) می‌توانستند به این دوره وارد شوند و پس از 2 سال تحصیل در دانشسرا به آنان دیپلم کامل در رشته آموزش ابتدایی اعطاء می‌گردید و دارندگان مدرک دوره اول متوسطه نظام قدیم ( سیکل اول ) پس از 2 سال تحصیل با مدرک پنجم علمی به استخدام وزارت آموزش و پرورش در می‌آمدند .
شرایط پذیرش در دانشسراهای عشایری نیز تغییر کرد و دارندگان مدرک تحصیلی سوم راهنمایی پس
از 2 سال و دارندگان مدرک پنجم ابتدایی پس ز 4 سال از دانشسرا فارغ‌التحصیل شده و منحصراً در مناطق عشایری به تدریس می‌پرداختند .
گرچه دانشسراهای مقدماتی و عالی از مهمترین مراکزی بوده‌اند که در آنها بیشترین آموزگاران و دبیران از سال 1313 تا سال 1357 ( سال پیروزی انقلاب اسلامی ) تربیت شده‌اند ولی بنا به ضرورت مراکز دیگری با روشهای مختلف نیز برای تربیت و تأمین آموزگاران و دبیران و مربیان نیز به وجود آمدند و برخی از آنان پس از مدت کمی فعالیت منحل شدند . این مراکز و روشها عبارت بودند از :

1- دانشسرای تربیت بدنی 2- دانشسرای کشاورزی 3- دانشسرای عشایری 4- تأمین مربیان هنر و موسیفی مدارس 5- تشکیل کلاسهای کمک آموزگاری 6- تربیت معلم دوساله روستایی 7- مراکز تربیت معلم یکساله
8- دوره تربیت معلم حرفه‌ای پسران و دختران 9- تأمین معلمان ابتدایی روستایی از طریق سپاه دانش
10- تأسیس آموزشگاه تربیت معلم روستایی در دزفول 11- مرکز تربیت معلم دینی 12- مرکز تربیت معلم یشیوا ( مخصوص کلیمیان ) 13- دانشسرای راهنمایی تحصیلی 14- تربیت معلم کودکان استثنائی
15- انستیتو مربیان هنری 18- مرکز تربیت مربی کودک
در سال تحصیلی ( 58 – 57 ) یعنی سال پیروزی انقلاب اسلامی مراکز تربیت معلم فعال کشور که تحت پوشش وزارت آموزش و پرورش اداره می‌شدند عبارت بودند از :
1- مرکز تربیت مربی کودک ( 27 باب ) 2- دانشسرای مقدماتی ( 131 باب ) 3- دانشسرای عشایری ( یک باب ) 4- دانشسرای راهنمایی تحصیلی ( 27 باب ) 5- مرکز تربیت معلم روستایی ( 45 باب )

بلافاصله بعد از پیروزی انقلاب اسلامی در زمینه تغییر نظام آموزشی و تربیت معلم تصمیمات مهمی اتخاذ گردید . در سال 1358 اساسنامه جدید مراکز تربیت معلم تهیه و در غیاب شورای عالی آموزش و پرورش به تأیید شهید رجایی وزیر آموزش و پرورش رسید با تصویب این اساسنامه فعالیت کلیه مراکز تربیت معلم قدیم اعم از دانشسراهای مقدماتی ، راهنمایی تحصیلی ، مراکز تربیت مربی کودک ، مراکز تربیت معلم روستایی و عشایری عملاً متوقف گردید . بدین معنی که برای سال اول این مراکز ، دانشجوی جدید پذیرفته نشد ولیکن دانشجویان سال دوم تحصیل خود را به اتمام رساندند .

مقاله بررسی زمین شناسی مهنسی پی آبرفتی ضخیم در ساختگاه سد غازان خوی word

مقاله بررسی زمین شناسی مهنسی پی آبرفتی ضخیم در ساختگاه سد غازان خوی word دارای 0 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی زمین شناسی مهنسی پی آبرفتی ضخیم در ساختگاه سد غازان خوی word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی زمین شناسی مهنسی پی آبرفتی ضخیم در ساختگاه سد غازان خوی word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی زمین شناسی مهنسی پی آبرفتی ضخیم در ساختگاه سد غازان خوی word :

سال انتشار: 1380

محل انتشار: پنجمین همایش انجمن زمین شناسی ایران

تعداد صفحات: 0

نویسنده(ها):

ماشا اله خامه چیان – دانشگاه تربیت مدرس
ایرج گلابتونچی – شرکت مهندسی مشاور مهاب قدس
کریم روشن بخت – دانشگاه تربیت مدرس

چکیده:

یکی از مهمترین مسائل مهم فنی در طی مطالعات و اجرای طرح های آبی، احداث سازه های مختلف روی پی های ضخیم آبروفتی می باشد. این پی ها با توجه به خصوصیات ویژه خودشان، مشکلات عدیده ای را فراروی طراحان و مجریان طرح حا قرار می دهند. سد مخزنی خوی نیز قرار است روی آبرفت ضخیم بنا شود، که احداث سد روی این مصالح با مسائل زمین شناسی متعددی مانند قابلیت روانگرایی در ماسه های سیلتی و واگرایی در لایه های رسی روبرو است. در این مقاله سعی می شود به برخی از این مشکلات اشاره گردد.

مقاله بررسی و مطالعه عکس العمل تعدادی ازهیبریدهای سینگل کراس ذرت دانه ای نسبت به تنش خشکی word

مقاله بررسی و مطالعه عکس العمل تعدادی ازهیبریدهای سینگل کراس ذرت دانه ای نسبت به تنش خشکی word دارای 3 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی و مطالعه عکس العمل تعدادی ازهیبریدهای سینگل کراس ذرت دانه ای نسبت به تنش خشکی word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی و مطالعه عکس العمل تعدادی ازهیبریدهای سینگل کراس ذرت دانه ای نسبت به تنش خشکی word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی و مطالعه عکس العمل تعدادی ازهیبریدهای سینگل کراس ذرت دانه ای نسبت به تنش خشکی word :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: دوازدهمین کنگره علوم زراعت و اصلاح نباتات ایران
تعداد صفحات: 3
نویسنده(ها):
مسعود شعاع حسینی – کارشناسی ارشداصلاح نباتات
سعید جاهدی پور – کارشناس ارشد
میلاد شریف روحانی – دانشجوی کارشناسی ارشدمهندسی کشاورزی
فرشته جاهدی پور – کارشناسی مهندسی کشاورزی

چکیده:
به منظور مطالعه اثرتنش خشکی برصفات مرفولوژیک عملکردواجزای عملکردهیبریدهای سینگل کراس ذرت دانه ای تعداد 6ژنوتیپ سینگل کراس بانامهای SC700 ، SC701 ، SC703 ، SC704 ، SC709 SC720 درقالب طرح بلوکهای کامل تصادفی با سه تکرار تحت شرایط تنش خشکی درمرکزتحقیقات کشاورزی و منابع طبیعی خراسان رضوی موردمطالعه قرارگرفتند درتجزیه اماری این طرح 16 صفت مهم مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرارگرفت نتایج تجزیه واریانس داده ها نشان داد که بین هیبریدها ازنظر کلیه صفات مورد بررسی بجز ارتفاع بوته ارتفاع بلال و تعدادبرگ بالای بلال اختلاف بسیارمعنی داری وجود دارد همچنین بین هیبریدهای مورد ازمایش ازنظر صفات وزن چوب بلال قطرساقه وزن 10 بلال عمق دانه و عملکردکل دانه نیز درسطح احتمال 5درصد اختلاف معنی داروجود داشت مقایسه میانگین تیمارها با روش چنددامنه ای دانکن نشان داد که هیبرید سینگل کراس 704 ازنظر صفات تعدادکل برگ طول بلال تعداددانه درردیف و عملکردکل دانه نسبت به سایرهیبریدها برتر بود

تحقیق نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسندبر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی word

تحقیق نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسندبر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی word دارای 226 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسندبر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسندبر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی word

مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
قلمرو تحقیق
سوالات تحقیق
فرضیات تحقیق
سوالات فرعی
تعریف مفاهیم
مفاهیم اساسی تحقیق
تعریف، عملیاتی متغیرهای تحقیق
تعریف نوجوانی
مروری بر مطالعات و تحقیقات پیشین
بخش اول :ادبیات؛ جامعه شناسی ادبیات
بررسی محتواها در جامعه شناسی ادبیات معاصر (از دیدگاه هانری زالامانسکی)
جورج لوکاچ و رمان
لوسین گلدمن و رمان
لوکاچ، گلدمن و جامعه شناسی رمان
باختین و رمان
گرامشی، ادبیات و هژمونی
مکتب فرانکفورت
دیدگاه های انتقادی و ادبیات عامه پسند
بخش دوم: ادبیات داستانی
داستان چیست؟
رمان چیست؟
بررسی رمان و رمانس
توضیح برخی ازانواع رمان ها
تاریخچه پیدایش رمان
تاریخچه پیدایش رمان فارسی
تاریخچه پیدایش ادبیات عامه پسند درایران
مروری برادبیات عامه پسند
مشخصات ادبیات عامه پسند
رمان؛مقوله عشق و نوجوانان
آینده رمان
بخش سوم : ادبیات، جنسیت و فمینیسم
مطالعات ادبی فمینیستی
نوشتار زنانه
زنان نویسنده
نویسندگان زن و رمانس
سیر تحول نقش زنان در ادبیات داستانی سده های مختلف
زبان، نوشتار زنانه و مکتب انتقادی اصالت زن
زیست شناسی، تجربه، سخن، ناخودآگاه و شرایط اجتماعی و اقتصادی
فمینیسم پسامدرن؛ الن سیکسو
بخش چهارم: روانشناسی نوجوانان
توضیح برخی از مهمترین مشکلات نوجوانان
الف- بحران بلوغ
ب-افت تحصیلی
پ- مشکلات خانوادگی
ت-اوقات فراغت نوجوانان
ث-گوشه گیری و انزوا طلبی
ج- تخیل در دوره ی بلوغ
رابطه رمان و تقویت خیالبافی دردختران نوجوان
بخش پنجم :پیشینه تحقیق
الف- بررسی تحقیقات صورت گرفته درباره ی رمان
1-جانیس رادوی؛رمانس
زنان و رمانس
زنان؛دلایل خواندن رمان
زنان؛ علایق و عادات مطالعاتی
زنان؛ عشق و رمانس
سه مولفه مهم در یک رمانس کدامند؟
2- تصویر زن در رمان های عامه پسند
ب-بررسی پایان نامه های داخل کشور
بخش ششم: چارچوب نظری
نظریه هایی با رویکرد ارتباطی
پنجره جوهری
نظریه مدل سازی
نظریه ی نیازجویی، یا استفاده و رضامندی
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
تعیین حجم نمونه
روش نمونه‌گیری
روش گردآوری اطلاعات
تعیین روایی تحقیق
پایایی تحقیق
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
1- جمعیت شناختی پاسخگویان
2- توصیف جداول یک بعدی
3- تحلیل جداول دو بعدی
فرضیه اول
فرضیه دوم
فرضیه سوم
فرضیه چهارم
فرضیه پنجم
فرضیه فرعی اول
فرضیه فرعی دوم
خلاصه نتایج تحقیق
نتایج تحلیلی استنباطی
مروری دیگر بر فرضیه ها
پیشنهادها
پیشنهادها برای محققین بعدی
موانع و محدودیت ها
منابع و مأخذ فارسی

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسندبر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی word

- اکبری، ابوالقاسم، مشکلات نوجوانی و جوانی، نشر ساوالان،

- احمدی، احمد ،روانشناسی نوجوانان و جوانان(شامل ویژگیهای زیستی ;شغلی و جنسی)،اصفهان :انتشارات مشعل،

- استریناتی،دومینیک،پاک نظر،ثریا،مقدمه ای بر نظریه های فرهنگ عامه،گام نو ،چاپ سوم

- اسکارپیت،روبر،کتبی،مرتضی،جامعه شناسی ادبیات،1374،چاپ اول،سمت

- بیابانگرد، اسماعیل، روان شناسی نوجوانان، تهران : دفتر نشر فرهنگ اسلامی،

- بیر، گیلیان، دقیقی، سودابه، رمانس، تهران: نشر مرکز،

- براهیمی،منصور،ویژه رمانس و ملودرام،زمستان 1377،فارابی

- پوینده،محمد جعفر،درآمدی بر جامعه شناسی ادبیات:مجموعه مقاله/
لوسین گلدمن;]ودیگران[،1377،تهران نقش جهان

- تانگ،رزمری،نجم عراقی منیژه ،نقد و نظر:درآمدی جامع بر نظریه های فمینیستی،1387،تهران ،
نشر نی

- تودوروف،تزوتان،کریمی،داریوش،منطق گفتگویی میخائیل باختین،1377،چاپ اول تهران،نشر مرکز

- دست غیب، عبدالعلی، پیدایش رمان فارسی، شیراز : نوید شیراز، 1386

- دادگران، سید محمد، مبانی ارتباطات جمعی، تهران: فیروزه، 1374

-دفلور،ملوین ،دنیس،اورت ای ،شناخت ارتباط جمعی ،1383،ترجمه سیروس مرادی(زیر نظر دکتر ناصر باهنر)،انتشارات دانشکده صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران

- رزاقی ، افشین،نظریه های ارتباطات اجتماعی،1381،چاپ اول،تهران ،انتشارات پیکان

- رابرتس،آدام، ولی ژاده ،وحید،فردریک جیمسن:مارکسیسم،نقد ادبی و پسا  مدرنیسم،
نشر نی ،1386

- زارعیان، داود، مبانی کلی ارتباطات، تهران: کارگزار روابط عمومی، 1382

- ستوده،هدایت الله،روانشناسی اجتماعی،تهران:آوای نور،

- سلدن،رامان،مخبر ،عباس،1372،چاپ اول،طرح نو

- سرمد و دیگران،

- صدری افشار، غلامحسین،حکمی،نسرین ،فرهنگ معاصر فارسی یک جلدی ،1381،فرهنگ معاصر

- غذامی،عبدالله،عوده تبار،هدی،زن و زبان،1386،تهران:گام نو

- معتمد نژاد، کاظم، وسایل ارتباط جمعی (جلد نخست)، تهران : دانشگاه علامه طباطبایی، 1383

- مهرداد، هرمز، نظریات و مفاهیم ارتباط جمعی، تهران: فاران، 1379

- عسگری، عسگر، نقد اجتماعی رمان معاصر فارسی: با تأکید بر ده رمان برگزیده، تهران: نشر و پژوهش فرزان روز، 1386

- میر صادقی، جمال، ادبیات داستانی (قصه، رمانس، داستان کوتاه، رمان)، انتشارات سخن،

- میرصادقی، جمال، عناصر داستان، انتشارات سخن،

- میرصادقی، جمال، داستان و ادبیات، انتشارات نگاه، چاپ اول،

-  فرقانی رئیسی، شهلا، شناخت مشکلات رفتاری در کودکان و نوجوانان، مؤسسه فرهنگی منادی تربیت،

- مقدادی، بهرام،فرهنگ اصطلاحات نقد ادبی،تهران،فکر روز،

- کوندرا، میلان، همایون پور، پرویز، هنر رمان، تهران: نشر قطره، 1382

- مورگان فورستر، ادوارد، یونسی، ابراهیم،جنبه های رمان، مؤسسه انتشارات نگاه، 1368

- لاج، دیوید، پاینده، حسین، نظریه های رمان: از رئالیسم تا پسامدرنیسم، تهران: نیلوفر، 1386

- فرهنگی ،علی اکبر،ارتباطات انسانی،تهران

   خدمات فرهنگی رسا،

- خاکی،غلامرضا،روش تحقیق با رویکرد پایان نامه نویسی،

- گوریک باتاچاریا و ریچارد جانسون، شهرآشوب ،مرتضی ،میکائیلی ،فتاح ،مفاهیم و روشهای آماری،انتشارات دانشگاهی

-حافظ نیا،محمد رضا،مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی،1374،انتشارات وزارت فرهنگ  و ارشاد اسلامی

- غفاری ،سعید،گامی در ادبیات کودکان و نوجوانان ،1384،چاپ سوم ،انتشارات دبیزش

-میرفخرایی،تژا،جزوه جامعه شناسی ادبیات(دانشگاه آزاد اسلامی،واحد تهران مرکزی)،1384-1383

- ویندال ،سون،سیگنایزر ،بنو،اولسون،جین،کاربرد نظریه های ارتباطات،1376،علیرضا دهقان،چاپ اول،مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه

-   ویلم برتنز،یوهانس،سجودی ،فرزان،نظریه ی ادبی،آهنگ دیگر ،1382

 

مقالات

- به پژوه،علی،رضایی،احسان،رضایی،1386،عشق کافی نیست،پرونده رمان های عامه پسند،همشهری جوان،15 اردیبهشت،ص

- علی نطر ،مزدک،1386،امشب اشکی می ریزد،پرونده رمان های عامه پسند،همشهری جوان،15 اردیبهشت،ص

- باباحاجی،ایرج، 1386،نگاهی به تاریخچه ی ادبیات عامه پسند(چندنفرقزلباش)،پرونده رمان های عامه پسند،همشهری جوان،15 اردیبهشت،ص

- به پژوه،علی،1386،ادبیات عامه پسند،چخوف و داستان های دیگر، پرونده رمان های عامه پسند،همشهری جوان،15 اردیبهشت،ص61

ماهنامه

- میرفخرایی،تژا،1380،خوانش رمان،کتاب ماه علوم اجتماعی،سال چهارم – شماره هفتم و هشتم ،
113-112

منابع انگلیسی

(RADWAY,JANICE,READING

THE ROMANCE,London,Newyork,VERSO,1987)

پایان نامه

- میرفخرایی- تژا، مقایسه ساختارهای عمقی و سطحی رمان های عامه پسند ونخبه گرای ایرانی، تناسب فرهنگی یا گسست گفتمانی، 1383، دانشگاه آزاداسلامی، واحد علوم و تحقیقات

- یزدان صفت، محبوبه، نقد و بررسی ده رمان برجسته ی اجتماعی ایران در قرن گذشته
(از تهران مخوف تا همسایه ها)، 1384، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات (پایان نامه کارشناسی ارشد،رشته زبان و ادبیات فارسی)

- محمد حسین سیاه نوری، نرگس، نقد و بررسی «پایان بندی» در رمان معاصر ایران، 1381-1380، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات(کارشناسی ارشد؛رشته زبان و ادبیات فارسی)

- عبادتی،شهناز،نقد وبررسی «شخصیت پردازی در رمان معاصر ایران»، 1381-1380، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات(کارشناسی ارشد؛رشته زبان و ادبیات فارسی)

- ولی زاده کاخکی،وحید،سیاست های بازنمائی:جنسیت در آثار نویسندگان زن ایران،1385،دانشگاه علامه طباطبایی.(کارشناسی ارشد مطالعات فرهنگی)

مقدمه

رمان های عاشقانه همواره در طول تاریخ مورد علاقه و توجه قشر وسیعی از خوانندگان بوده است. به خصوص زنان و دختران نوجوان همیشه از مخاطبین اصلی  رمان های عاشقانه محسوب شده اند

اصولاً مقوله‌ عشق برای نوجوانان پدیده هیجان انگیزی ست و آنان به این موهبت خدادادی در سن بلوغ نگاه ویژه و تازه ای پیدا می کنند. و در این میان رمان های عاشقانه می توانند جوابگوی قسمتی از ذهن پر از سؤال آنها باشند، سؤالاتی که بخش اعظم آن حول موضوع عشق، جنس مخالف، ازدواج و.... می باشد

نوجوانان در این دوران رویاهای شیرین و خیال پردازی های خاص سن خود را دارند و این رمان ها در راستای همان رویاهای شیرین و تقویت کننده آنها می باشند و این مورد یکی از جذابیت های اصلی این گونه رمان ها برای نوجوانان می باشد

البته رمان های عاشقانه به خودی خود مشکلی ایجاد نمی کنند، بلکه آموزش عشق به نوجوانان از طریق مطالعه رمان می تواند یکی از رسالت های این هنر محسوب شود. اما مشکل از آنجا آغاز می شود که رمان هایی که غالباً در دست نوجوانان می باشد و برایشان جذابیت دارد، تحت عنوان رمان های عاشقانه عامه پسند جای می گیرند که نه مناسب سن نوجوانان می باشد و نه قالب ادبی مناسبی دارند

این گونه رمان ها با نثر ساده و روان، چارچوب ها و کلیشه های خود از عنوان و موضوع تکراری کتاب ها گرفته تا پایان بندی های خوش و یا ناخوش قراردادی سعی در به تصویر کشیدن زندگی های عاشقانه غلو شده ای را دارند که غالباً دروغین، ساختگی و دور از واقعیت هستند. کتاب هایی که به جای به تصویر کشیدن مفهومی صحیح و واقعی از لطافت عشق، تصویری به شدت اغراق شده و دروغین از عشق را ارائه می دهند که نه تنها کمک آموزشی به نوجوان نمی کند بلکه باعث رویابافی بیشتر نوجوان می شود و تصویری غیر واقعی از مقوله ازدواج و جنس مخالف، ..... در ذهن او ایجاد می کند که بسیار با دنیای واقعی متفاوت است. و می تواند باعث پیامدهایی همچون افت تحصیلی، تمایل دانش آموز به ازدواج زودهنگام (قبل از اتمام تحصیلات متوسطه)، و دیگر پیامدهایی شود که نتیجه این رویاسازی ها  می باشد

و این موارد می تواند برای ذهن خلاق و جستجوگر نوجوانی که باید در همین سن و سال با مفهوم اصیل عشق آشنا شود تا بتواند توشه ای درست برای آینده خود به همراه داشته باشد، کمی مشکل ساز و خطرآفرین می باشد. رمان های عاشقانه عامه پسند  می توانند تصویری دروغین و ساختگی از مفاهیم زیبا و اساسی عشق، ازدواج و... را پیش روی چشمان نوجوان به نمایش بگذارند که مشکل از همین جا آغاز می شود

   بیان مسئله

ادبیات داستانی، قدمتی به درازای حضور انسان در عرصه هستی دارد. انسان از همان آغاز، وقایع بیرونی را از دریچه چشم و ذهن خویش می دید و هنگام روایت آن رنگی از تخیّل بر آن
می زد (عسگری، 1387، 9)

اما از زمان پیدایش رمان تاکنون بیش از 3 قرن نمی گذرد،ولی طی همین دوران نه چندان طولانی، رمان به یکی از تأثیرگذارترین عناصر زندگی بشر تبدیل شده است. رمان با ساخت ساده و قابل فهم خود سخت ترین و انتزاعی ترین مسائل انسانی را برای همه اقشار جامعه بازگو می کند؛ مسائلی که گاه از چشم تیزبین علومی چون فلسفه و جامعه شناسی نیز پوشیده مانده است (اینترنت،1)

رمان از پرطرفدارترین گونه های ادبی در جهان می باشد، به خصوص رمان های عامه پسند که در ایران نیز همیشه از پرطرفدارترین و پر فروش ترین کتابها می باشند

در ایران عمدتا شاهد تالیف رمان های عاشقانه ی عامه پسند هستیم و ژانر حاکم بر فضای عامه پسند نویسی ، ملودرام است و نویسندگان ما اغلب به تأسی از محبوب ترین نویسندگان عامه پسند خارجی مانند دانیل استیل و سیدنی شلدون، داستان های عاشقانه روایت می کنند
(رضایی،به پژوه،1386،44)

در این میان دختران نوجوان از طرفداران اصلی رمان های عاشقانه ی عامه پسند محسوب
می شوند

 شاید این گونه نیز می توان برداشت کرد که مابین دختران نوجوان و خیال پردازی هایشان و خرید و مطالعه این کتاب ها ارتباطی وجود دارد. می شود تصور کرد که دختران نوجوان هرکدام خودشان را جای شخصیت های دلخواه رمان های مورد علاقه ی خود می گذارند؛ تصور می کنند، تخیل می کنند، بغض می کنند، ذوق می کنند (عبدلی،1386، 49) و بدین طریق احساسات و هیجاناتی را که بر اثر دوران بلوغ در خود پنهان دارند را آشکار کرده و به گونه ای استرس ها و اضطراب های درونی خود را تخلیه می کنند

این دسته از رمان ها ،  با محوریت موضوعات عاشقانه، نثر ساده و روان و پایانی خوش، جوابگوی قسمتی از نیازهای نوجوانان هستند که بر اثر دوران بلوغ جسمی و جنسی،نیازهاو مشغله های ذهنی جدیدی پیداکرده اند

نوجوانان در دوران بلوغ به مقولاتی نظیر عشق، جنس مخالف و ازدواج با نگاهی تازه برخورد
می کنند. بحران هویت را تجربه می کنند و ترس و اضطراب از آینده ای مبهم بر آنها غلبه پیدا می کند. در این میان رمان های عاشقانه، تصویری از زندگی عاشقانه آرمانی (که البته چندان با واقعیت همخوانی ندارد) را برای نوجوانان به نمایش می گذارد که شاید کمی از اضطراب های آنها را می کاهد و به برخی از سئوالات ایجاد شده در ذهن آنها جوابگو می باشد

همچنین باید در نظر داشت که دختران نوجوان براساس شرایط خاص جسمی، روحی، اجتماعی و.... خود بیشتر در معرض رویابافی و خیال پردازی های عاشقانه هستند و رمان های عاشقانه به آنها فرصت و سوژه های جدیدی برای غرق شدن در رویاپردازی های عاشقانه دوران نوجوانی را می دهد

این نکته که با توجه به سن حساس دختران نوجوان،رمان های عاشقانه ی عامه پسند
(که به وفور در اختیار آنها می باشد)،تا چه حد می تواند بر آنها تاثیر منفی بگذارد؛به گونه ای که بر دامنه ی خیال بافی و رویا پردازی شان دامن بزند،باعث تمایل و تفکرشان به ازدواج زودهنگام شود،باعث گوشه گیری و دور شدن آنها از فعالیتهای گروهی (که در جهت پر کردن اوقات فراغتشان انجام می دهند )شود،مطالعات آزاد آنها را از سمت ادبیات جدی تر (آثار ادبی بزرگ ایران و جهان)به سمت ادبیات عامه پسند سوق دهد ،باعث افت تحصیلی شان بشود و... انگیزه ی اصلی شروع این تحقیق محسوب می شود

لذا با توجه به مسائل مطرح شده تحقیق حاضر به بررسی نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسند بر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی می پردازد

 

اهمیت و ضرورت تحقیق

در جامعه ای که اکثریت آن را نوجوانان و جوانان تشکیل می دهند توجه به نیازهای این قشر آینده ساز کشور بسیار مهم می باشد. به خصوص نوجوانان دبیرستانی که به علت طی کردن دوران بلوغ، در سن مهم، حساس و سرنوشت سازی به سر می برند. دورانی که در آن نوجوانان مشکلات و دغدغه های بسیاری پیدا می کنند. از جمله مشکلاتی مانند : بحران هویت، گوشه گیری و انزواطلبی، تخیل گرایی و افت تحصیلی و دغدغه هایی نظیر فکر کردن به امر ازدواج و جنس مخالف. نوجوانان برای کسب اطلاعات بیشتر از مسائلی که دغدغه های ذهنی آنها شده است و آنها را به دنیای بزرگترها نزدیکتر می سازد، راههای مختلفی را امتحان می کنند؛ دیدن فیلم های رمانتیک ، مطالعه رمان های عاشقانه و.... از این قبیل روش ها می باشند. نوجوانان با خواندن اینگونه رمان ها تصویری از آینده را برای خود ترسیم می کنند که با واقعیت های جامعه تطابق ندارد و تجسمی است از زندگی رویایی و غیر واقعی

در این دوران، توجه کردن به مسائلی که می تواند بر الگوپذیری و هویت یابی نوجوانان تأثیرگذار باشد، بسیار مهم است.یکی از مواردی که بخصوص برای دختران نوجوان بسیار جذاب می باشدمطالعه رمان های عاشقانه است و آنها  که در بحبوبه سال های بلوغ هستند معمولاً از مخاطبان اصلی این ژانر از رمان ها محسوب می شوند. رمان هایی با محوریت موضوع عشق، که می توانند در مقطعی از سن این دختران نوجوان، نقش حساس و مهمی را ایفا کنند. نقش الگو و بارور کننده تخیلات سردرگم دوره حساس بلوغ

 

اهداف تحقیق

در این تحقیق برآنیم که به بررسی نقش رمان های عاشقانه ی عامه پسندبر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی (سه سال اول دبیرستان، سه رشته ریاضی، تجربی و انسانی) در سطح منطقه 5 تهران بپردازیم، تا مشخص شود این رمان ها چه تأثیری می توانند بر روی رفتار ارتباطی و نوع نگرش دختران نوجوان نسبت به مسائل مختلفی که در اطراف آنها می گذرد، داشته باشند

زیرا ادبیات عامه پسند (با تأکید بر رمان های عاشقانه عامه پسند) با آثار ضعیف و حتی گاه مبتذلش می تواند بر روی عامه مردم به خصوص دختران نوجوان که آماده الگوپذیری از محیط اطرافشان هستند، تأثیرات مخربی بگذارد. شاید بتوان با تحقیق ویادآور شدن آثار سوء اینگونه رمان ها و همچنین حمایت از آثار قوی در این حیطه، به رشد و نمو رمان های خلاقانه تر و سالم تر کمک کرد و با آگاه کردن نهادهای مسئول و خانواده ها از تأثیرات عمیق رمان های عامه پسند برافکار فرزندانشان،  آنها را در برخورد با این مسأله یاری داد. تا بتوانند فرزندان نوجوانشان را در جهت انتخاب کتابی مناسب و تغذیه درست معنوی روح کنجکاوشان کمک کنند

قلمرو تحقیق

جامعه آماری در این تحقیق از میان دختران دانش آموز سه سال اول دبیرستان مدارس روزانه (دولتی وغیر انتفاعی)، در رشته های ریاضی، تجربی و انسانی در سطح منطقه 5 تهران می باشد

سوالات تحقیق

سوال اصلی تحقیق : آیا میان مطالعه ی رمان های عاشقانه ی عامه پسند و الگوپذیری دختران نوجوان، تغییر رفتار و نگرش آنها به ویژه نسبت به خود ،خانواده و محیط اطراف شان رابطه ای وجود دارد؟

- آیا بین مطالعه رمان های عاشقانه ی عامه پسند و تمایل دانش آموزان به تخیل گرایی (معمولا به صورت تخیلات عاشقانه)، رابطه ای وجود دارد؟

- آیا بین مطالعه رمان های عاشقانه و تمایل دانش آموزان به ازدواج زودهنگام، رابطه ای وجود دارد؟

- آیا بین مطالعه رمان های عاشقانه و افت تحصیلی دانش آموزان، رابطه ای وجود دارد؟

- آیا بین مطالعه رمان های عاشقانه و تشدید تمایل دانش آموزان به گوشه گیری و انزواطلبی، رابطه ای وجود دارد؟

- آیا میان مطالعه رمان های عاشقانه و افزایش علاقمندی آنان به مطالعات آزاد، رابطه ای وجود دارد؟

   فرضیات تحقیق

فرضیه اصلی تحقیق: به نظر می رسد میان مطالعه ی رمان های عاشقانه ی عامه پسند و الگوپذیری دختران نوجوان، تغییر رفتار و نگرش آنها به ویژه نسبت به خود ،خانواده و محیط اطرافشان ،رابطه وجود دارد

- به نظر می رسد بین مطالعه رمان های عاشقانه ی عامه پسند و تمایل دانش آموز به تخیل گرایی (معمولا بصورت تخیلات عاشقانه)، رابطه وجود دارد

- به نظر می رسد بین مطالعه رمان های عاشقانه و تمایل دانش آموزان به ازدواج زودهنگام، رابطه وجود دارد

- به نظر می رسد میان مطالعه ی رمان های عاشقانه  در طول دوران تحصیل و افت تحصیلی دانش آموزان، رابطه وجود دارد

- به نظر می رسد بین مطالعه رمان های عاشقانه و تشدید تمایل دانش آموزان به گوشه گیری و انزواطلبی، رابطه وجود دارد

- به نظر می رسد بین مطالعه ی رمان های عاشقانه و افزایش علاقمندی آنان به مطالعات آزاد، رابطه وجود دارد

سوالات فرعی

- آیا بین رشته تحصیلی دانش آموزان و علاقه آنها به رمان رابطه ای وجود دارد؟ (در این تحقیق سه رشته ی ریاضی، تجربی و انسانی در نظر گرفته شده است.)

- آیا بین وجود مشکلات عاطفی و مشاجرات خانوادگی (به خصوص بین پدر و مادر) و علاقه دانش آموزان به مطالعه رمان های عاشقانه رابطه ای وجود دارد؟

فرضیات فرعی

- به نظر می رسد بین رشته ی تحصیلی دانش آموزان (ریاضی، تجربی و انسانی) و علاقه ی آنها به مطالعه رمان رابطه وجود دارد

- به نظر می رسد میان علاقه دانش آموزان به خواندن رمان های عاشقانه و وجود مشکلات عاطفی در درون خانواده (مشاجرات پدر و مادر) رابطه وجود دارد

 تعریف مفاهیم

     مفاهیم اساسی تحقیق

تعریف، عملیاتی متغیرهای تحقیق

نقش : نقش در این تحقیق مترادف با تأثیر در نظر گرفته شده است؛ یعنی تأثیر مطالعه رمان های عامه پسند بر رفتارهای ارتباطی دختران دبیرستانی

اینگونه نیز می توان گفت : آیا مطالعه رمان های عامه پسند بر رفتارهای ارتباطی دختران نوجوان دبیرستانی (رفتارهایی نظیر نگاه او به آینده، تحصیلات، جنس مخالف ،ازدواج و...) تأثیر گذار بوده است یا خیر

رمان های عاشقانه ی عامه پسند :رمان هایی که بر پایه ی مضمون عشق و حوادث عاشقانه نوشته شده باشند ،اما فاقد استانداردها و ارزشهای هنری هستند و یکسری کلیشه ها در آنها کاربردهای فراوانی دارد؛ از قبیل :  سوژه ها و داستان های عاشقانه ی تکراری ، شخصیت پردازی های تک بعدی و ساده ،پایان های خوب و رویایی ،اسامی و طرح های روی جلد مشخص و تکراری و

الگو پذیری: شخصیت های واقعی یاشخصیت های نمادین (مانند شخصیت های کارتونی یا
داستانی ) را الگو و سرمشق قرار دادن و تقلید رفتارهای آنها

خیالبافی: خیالبافی یکی از اشکال خواب یا رؤیا (در شب یا روز است) که طی آن شخص اعمال خاصی را در پندار خود انجام می دهد. خیالبافی نقش مهمی در زندگی، خصوصاً در شرایط ناکام کننده تجربه روزانه دارد.(اکبری،1381،71)

تخیل: تعریف تخیل از نظر روان شناسی بدینگونه است: تخیل به عنوان فعالیت ذهنی فرآور است که در برابر برگردان، باز فرآوری یا به طور دقیق تر، در برابر روند بازفرآوری یا تکرار اطلاعات به دست آمده از سوی فرد قرار دارد (اکبری،1381،71)

مقاله مقایسه مدل فیزیکی و مدل ریاضی 3 بعدی جریان غلیظ word

مقاله مقایسه مدل فیزیکی و مدل ریاضی 3 بعدی جریان غلیظ word دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مقایسه مدل فیزیکی و مدل ریاضی 3 بعدی جریان غلیظ word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله مقایسه مدل فیزیکی و مدل ریاضی 3 بعدی جریان غلیظ word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله مقایسه مدل فیزیکی و مدل ریاضی 3 بعدی جریان غلیظ word :

سال انتشار: 1388

محل انتشار: هشتمین سمینار بین المللی مهندسی رودخانه

تعداد صفحات: 10

نویسنده(ها):

حسن ترابی پوده – استادیار گروه مهندسی آب دانشگاه لرستان
مهدی قمشی – دانشیار دانشکده مهندسی آب دانشگاه شهید چمران
منوچهر فتحی مقدم – دانشیار دانشکده مهندسی آب دانشگاه شهید چمران

چکیده:

یکی از پارامترهای بسیار مؤثر در تغییر هیدرولیک جریان غلیظ، تغییرات مقطع رودخانه در مخازن سدها می باشد. لذا در مقاله حاضر تاثیر تغییرات دبی جریان غلیظ، شیب کف و زاویه واگرایی و همگرایی روی سرعت پیشانی جریان غلیظ توسط مدل فیزیکی و مدل ریاضی 3 بعدی با استفاده از نرم افزار Flow3D مورد تحقیق وبررسی قرار گرفته است . در این تحقیق ابتدا با استفاده از آنالیز ابعادی پارامترهای بی بعد موثر استخراج گردید،در نهایت مدل 3 بعدی جریان دو فازی مذکور بااستفاده از نرم افزارFlow3D مورد بررسی قرار گرفت . نتایج تحقیق حاضر نشان داد که مدل ریاضی 3 بعدی جریان با استفاده نرم افزار Flow3D با دقت مناسب خصوصیات جریان غلیظ را برآورد می نماید.

مقاله اثر فاصله ردیف، تاریخ کاشت و فاصله بوته بر عملکرد و اجزا عملکرد لوبیا چیتی word

مقاله اثر فاصله ردیف، تاریخ کاشت و فاصله بوته بر عملکرد و اجزا عملکرد لوبیا چیتی word دارای 1 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله اثر فاصله ردیف، تاریخ کاشت و فاصله بوته بر عملکرد و اجزا عملکرد لوبیا چیتی word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله اثر فاصله ردیف، تاریخ کاشت و فاصله بوته بر عملکرد و اجزا عملکرد لوبیا چیتی word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله اثر فاصله ردیف، تاریخ کاشت و فاصله بوته بر عملکرد و اجزا عملکرد لوبیا چیتی word :

سال انتشار: 1387

محل انتشار: دهمین کنگره علوم زراعت و اصلاح نباتات

تعداد صفحات: 1

نویسنده(ها):

قدیر محمدی – کارشناس ارشد زراعت
صحبت بهرامی نژاد – دانشکده کشاورزی، دانشگاه رازی
سعید جلالی هنرمند – دانشکده کشاورزی، دانشگاه رازی
حسین ونایی – سازمان جهاد کشاورزی همدان

چکیده:

آزمایشی برای تعیین اثرات فاصله ردیف ، تاریخ کاشت و فاصله بوته گیاه لوبیا چیتی بر عملکرد و اجزا عملکرد در منطقه ماهیدشت کرمانشاه در سال زراعی 1383-1384 به اجراء در آمد . این آزمایش به صورت اسپلیت اسپلیت پلات در قالب طرح بلوک های کامل تصادفی با 4 تکرار انجام شد . فاصله ردیف به عنوان کرت اصلی در سه سطح ( 30، 40 و 50 سانتیمتر )، تاریخ کاشت به عنوان کرت فرعی در دو سطح ( 12 و 24 خرداد ماه ) و فاصله بوته با 3 سطح ( 5، 10 و 15 سانتیمتر) به عنوان کرت فرعی فرعی انتخاب شدند. نتایج نشان داد که بالاترین عملکرد دانه در فاصله ردیف 50 سانتیمتر ( 4103 کیلو گرم در هکتار )، تاریخ کاشت 12 خرداد ماه ( 3383 کیلو گرم در هکتار ) و فاصله بوته 5 سانتیمتر ( 3483 کیلو گرم در هکتار) به دست آمد. بالاترین تعداد دانه در بوته در تاریخ کاشت اول و فاصله بوته 15 سانتیمتر با میانگین 54/1 دانه در بوته و کمترین تعداد دانه در بوته نیز در تاریخ کاشت اول و فاصله بوته 5 سانتیمتر با میانگین 37/5 دانه در بوته به دست آمد . در تاریخ کاشت اول با افزایش فاصله بین بوته ها میانگین تعداد غلاف در بوته نیز افزایش پیدا کرد . بالاترین تعداد غلاف در بوته در تاریخ کاشت اول فاصله بوته 15 سانتیمتر با میانگین 19/31 غلاف در بوته و کمترین آن در تاریخ کاشت اول فاصله بوته 5 سانتیمتر با میانگین 14 غلاف در بوته مشاهده گردید. با افزایش فاصله بین بوته ها تعداد غلاف در بوته نیز افزایش پیدا کرد، که این افزایش در فاصله بوته 15 سانتیمتر نسبت به فاصله بوته 5 سانتیمتر در حدود 12/88 درصد بوده است.

مقاله رویکرد انتخاب دستگاه مختصات در ارزیابی عملکرد تاسیسات و تجهیزات شهری پس از وقوع زلزله word

مقاله رویکرد انتخاب دستگاه مختصات در ارزیابی عملکرد تاسیسات و تجهیزات شهری پس از وقوع زلزله word دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله رویکرد انتخاب دستگاه مختصات در ارزیابی عملکرد تاسیسات و تجهیزات شهری پس از وقوع زلزله word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله رویکرد انتخاب دستگاه مختصات در ارزیابی عملکرد تاسیسات و تجهیزات شهری پس از وقوع زلزله word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله رویکرد انتخاب دستگاه مختصات در ارزیابی عملکرد تاسیسات و تجهیزات شهری پس از وقوع زلزله word :

سال انتشار: 1386

محل انتشار: پنجمین کنفرانس بین المللی زلزله شناسی و مهندسی زلزله

تعداد صفحات: 5

نویسنده(ها):

غلامرضا نبی بیدهندی – دانشیار دانشکده محیط زیست دانشگاه تهران
ناصر مهردادی – دانشیار دانشکده محیط زیست دانشگاه تهران
اکبر باغ وند – استادیار گروه حوادث و سوانح دانشکده محیط زیست دانشگاه تهران
سعید گیوه چی – کارشناس ارشد مدیریت در حوادث و سوانح ودانشجوی دکترای تخصصی برنامه ریزی

چکیده:

معمول تر ین رو یکرد در ارز یابی عملکرد شر یانهای ح یاتی ) تاسیسات و تجهیزات شهر ی( پیش از رخداد زلزله ، تعریف سناریوهای خوش بینانه ، نیمه خوش بینانه و بد بینانه می باشد. رویکرد تعریف سناریوها ی چند گانه از جهات مختلف دارای ناکارآمد ی می باشد ، از جمله با تغییر بیش از یک متغیر عملا " امکان مقا یسه صح یح از عملکرد تاس یسات شهر ی را غیر ممکن می سازد.
هدف از ارائه ا ین مقاله پ یشنهاد یک رو یکرد نو ین در ارز یابی عملکرد شبکه شر یانهای ح یاتی در برابر زلزله م ی باشد . در این شیوه با در نظر گرفتن سیستمهای 3 گانه ، محیط ، شبکه و سانحه به ارائه یک راهکار جایگزین و در عین حال پایا به منظور سنجش عملکرد شبکه شر یانهای ح یاتی پس از وقوع زلزله پرداخته شده است . در انتها ن یز به منظور سنج ش کارآمدی این د یدگاه به صورت مورد ی نتایج کاربرد رویکرد تعریف سناریو با انتخاب دستگاه مختصات برای شبکه حمل و نقل مورد مقایسه قرارگرفته است.

مقاله اثرات بودجه بر رشد اقتصادی word

مقاله اثرات بودجه بر رشد اقتصادی word دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله اثرات بودجه بر رشد اقتصادی word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله اثرات بودجه بر رشد اقتصادی word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله اثرات بودجه بر رشد اقتصادی word :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: همایش ملی فرهنگ سازی اصلاح رفتارهای اقتصادی در ایران امروز
تعداد صفحات: 7
نویسنده(ها):
علی اکبر راجی – دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد رشته اقتصاد انرژی دانشگاه آزاد اسلامی واحدابرکوه
عبادالله عباسی – عضوهیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد آباده

چکیده:
گذار فرآیند تاریخی پویایی است که تقریباتمامی عناصرجامعه را وادار به تغییر می کند. ارزیابی پیشرفت تعداد زیادی از کشورهایدر حال گذار در هزینه خاصی مانند اقتصاد امری پیچیده است. در این مقاله سعی شده است تا در ابتدا به عوامل رشد کشورهای در حالگذار پرداخته شود و تعریف مختصری از گذار داشته باشیم . در ادامه به دیدگاه های مخالف و موافق مداخله دولت در اقتصاد و حضوربخش خصوصی در اقتصاد می پردازیم. به اعتقاد بعضی ها بزرگترشدن اندازه دولت بر رشد و کارایی اقتصادی اثر منفی دارد و یا برعکسان. باتوجه به این که رشد اقتصادی کشورهایی که تورم را کنترل کرده اند سریع تر و زودتر حاصل شده است. واز سویی عامل مهم دیگردر پیشرفت، اصلاحات یا آزادسازی بازار است.کشورهایی که قیمتها را خیلی زود به طور جامعی آزاد کرده اند سریع ترین بهبود را درتولیدات داشته اند. تولید در کشورهایی که دارای سرعت رشد متوسط بالایی در صادرات بوده اند افزایش یافته است .همچنین درکشورهایی که رشد سریع و یکدستی داشته اند نقش بخش خصوصی در تولید ناخالص داخلی بسیار بیشتر از کشورهایی است که رشدکند یا غیر یکنواخت را تجربه کرده اند. اما همیشه می توان استثناهایی را بر این قاعده برشمرد.در این مقاله سعی شده است با روشکتابخانه ای به بررسی تاثیر بودجه بر روی رشد اقتصادی پرداخته شود.

مقاله مطالعات ژئوشیمیایی طلا در کنتاکت آهک های چال داغ با شیست های سبزایمان خان در منطقه معدنی طلا

مقاله مطالعات ژئوشیمیایی طلا در کنتاکت آهک های چال داغ با شیست های سبزایمان خان در منطقه معدنی طلای زرشوران با استفاده از روشآنالیز مولفه اصلی word دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مطالعات ژئوشیمیایی طلا در کنتاکت آهک های چال داغ با شیست های سبزایمان خان در منطقه معدنی طلای زرشوران با استفاده از روشآنالیز مولفه اصلی word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله مطالعات ژئوشیمیایی طلا در کنتاکت آهک های چال داغ با شیست های سبزایمان خان در منطقه معدنی طلای زرشوران با استفاده از روشآنالیز مولفه اصلی word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله مطالعات ژئوشیمیایی طلا در کنتاکت آهک های چال داغ با شیست های سبزایمان خان در منطقه معدنی طلای زرشوران با استفاده از روشآنالیز مولفه اصلی word :

سال انتشار: 1392
محل انتشار: اولین همایش زمین شمیی کاربردی ایران
تعداد صفحات: 8
نویسنده(ها):
عباس دره شیری – دانشگاه صنعتی امیرکبیر
مریم پنجمی – دانشگاه صنعتی اصفهان
محمدپارسا صدر – دانشگاه صنعتی امیرکبیر
فیروز علی نیا – دانشگاه صنعتی امیرکبیر

چکیده:
ناحیه تحت مطالعه قسمتی از کانسار زرشوران است که در منطقه تکاب قرار دارد. در این پروژه به منظور انجام اکتشافاتتفضیلی تعداد 132 نمونهاز سه ترانشه موازی که در ناحیه کنتاکت بین 1 واحد سنگی شیست سبز و آهک قرار دارند،برداشت و آنالیز شد. پس از انجام پردازش های اولیه و نرمال سازی داده ها، با استفاده از روش های آماری تک و چند متغیره رفتار این عناصر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در روش آماری کلاسیک حد آنومالی طلا حدود 1/1 گرم بر تن محاسبه گردید. برای بررسی چند متغییره داده ها از روش تجزیه و تحلیل ومولفه اصلی (PCA) استفاده شد. در نتیجه آنالیز مولفه اصلی چهارمولفه که عاملبیشتر تغییرات بودند به عنوان مولفه های اصلی شناسایی شدند. مولفه اولاحتمالا نشان دهنده اثر لیتولوژی و اثر سینژنتیک محلول هیدروترمال می باشد. مولفه دوم تا حدودی بیانگر تمرکز طلا و عناصر همراه آن مانند آنتیموان، آرسنیک و باریم است. نقشه آنومالی تک متغیره و نقشه حاصل از امتیازات عنصری در فاکتور شماره 2، تشابه بسیار بارزی با یکدیگر دارند و هر دوی آنها نشان دهنده آنومالی مناسبی در مرز بین آهک و شیست ومحدودی آهکی هستند.در واقع نقشه های آماری تک متغییره تایید خوبی بر درستی نتایج بدست آمده از روش مولفه اصلی هسنتد.نهایتا در پی بررسی های انجام شده در ناحیه مرزی بین واحد سنگی شیست و آهک در کانسار زرشوران نشان داد که آنومالی های زیاد و با ارزشی از طلا در این منطقه وجود دارد که می تواند برای تحقیقات بیشتر اقتصادی باشد.

مقاله اجرای برنامه های آموزشی الکترونیکی مداوم، راهی بسوی توسعه منابع انسانی و توانمند سازی اساتید

مقاله اجرای برنامه های آموزشی الکترونیکی مداوم، راهی بسوی توسعه منابع انسانی و توانمند سازی اساتید و دانشجویان دانشگاهها word دارای 1 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله اجرای برنامه های آموزشی الکترونیکی مداوم، راهی بسوی توسعه منابع انسانی و توانمند سازی اساتید و دانشجویان دانشگاهها word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله اجرای برنامه های آموزشی الکترونیکی مداوم، راهی بسوی توسعه منابع انسانی و توانمند سازی اساتید و دانشجویان دانشگاهها word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله اجرای برنامه های آموزشی الکترونیکی مداوم، راهی بسوی توسعه منابع انسانی و توانمند سازی اساتید و دانشجویان دانشگاهها word :

سال انتشار: 1388

محل انتشار: اولین کنگره ملی فناوری اطلاعات در نظام سلامت

تعداد صفحات: 1

نویسنده(ها):

لیدا فتاحی زاده – دانشگاه علوم پزشکی سمنان
سعید حاجی آقا جانی –
نجمه حقیقت –

چکیده:

امروزه تمام کشورها خصوصا کشورهای توسعه یافته به این حقیقت دست یافته اند که راز برتری هر ملتی سرمایه گذاری در منابع انسانی است در گذشته به علت سادگی جوامع و فناوری محدود ساختار سازمانهای آموزشی و کارکردهای آنها عموما ساده و ابتدائی بود و هر فرد میتوانست ظرف مدت کوتاهی از طریق کارآموزی با آموزشهای استاد شاگردی آموزش ببیند. در عصر کنونی موضوع آموزش هر کجا و هر زمان و یادگیری مادام العمربه عنوان یک اصل پذبرفته شده است که نگاه سنتی به آموزش های مقطعی را نفی میکند. با توجه به رشد سریع علوم و تکنولوژی و سرعت رشد دانش بشری که بسیاری از ما یارای همراهی با این روند نبوده سیستم های آموزشی قرن حاضر رابر آن داشت تاحهت به روز رسانی دانش فردی خصوصا در عرصه های آموزشی به آموزش الکترونیک که بعد اساسی آموزش در سالهای آتی خواهد بود پرداخته تا ضمن استفاده سریع و به موقع موجب پیشرفت و توسعه آن سازمان گردد.