تحقیق بررسی رابطه بین تیپ شخصیتی درونگرا و برونگرا با سلامت در word

 تحقیق بررسی رابطه بین تیپ شخصیتی درونگرا و برونگرا با سلامت در word دارای 95 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی رابطه بین تیپ شخصیتی درونگرا و برونگرا با سلامت در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی رابطه بین تیپ شخصیتی درونگرا و برونگرا با سلامت در word

فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت پژوهش
اهمیت تحقیق
هدف کلی
اهداف اختصاصی
سؤال تحقیق
فرضیه‌های تحقیق
تعاریف عملیاتی
فصل دوم : ادبیات پژوهش
چکیده
نظریه‌ها
شخصیت یونگ
کارکردهای روان‌شناختی
تیپ‌های روان‌شناختی
نظریه آیزنک
برون‌گرایی
روان رنجورخویی
روان‌پریش خویی
نگرشها
برون‌گرایی و درون‌گرایی
برون‌گرایی
روان‌رنجور خویی (آیزتک)
روان‌پریش خویی
روان‌پریش
راه‌های سنجش برون‌گرایی و درون‌گرایی آیزتک
ارزیابی در بررسی شخصیت
بهترین فنون ارزیابی شخصیت
میزان کردن
پایایی
روشهای عمده برای ارزیابی شخصیت
پرسش‌نامه‌های خودسنجی
تعریف سلامت
نظریه الگوی زیستی پزشکی
الگوی زیستی ـ روانی ـ اجتماعی
دیدگاه عوامل اجتماعی و محیطی
ـ الگوی جدید از سلامت
چگونگی پیدایش نقش روانشناسی
الگوی جدیدی از روانشناسی سلامت
ارزیابی الگوی جدید سلامت
روانشناسی سلامت
الگوهای تغییر رفتار
الگوی اعتقاد به سلامت
ارزیابی الگوی اعتقاد به سلامت
الگوی مراحل تغییر
ارزیابی الگوی مراحل تغییر
مقایسه الگوها
رابطه روان‌شناسی سلامت با سایر رشته‌های علمی
رشته‌های مرتبط
سلامت و روان‌شناسی در فرهنگ‌های مختلف
تفاوت‌های اجتماعی فرهنگی در سلامت
فرایندهای ژنتیک در رشد و سلامت
تأثیر ژن‌ها روی رشد و سلامت
کنترل فردی و سلامت
کنترل
سلامت و کنترل فردی در سنین پیری
رفتار نوع A و سلامت
تأثیر استرس بر سلامت
رفتار و سلامت
شیوه زندگی عوامل خطرساز و سلامت
رفتارهای حافظ سلامت
رفتار و وضعیت سلامت
مشکلات ارتقای سلامت
عوامل میان فردی
بهبود وضعیت سلامت در جمعیت‌های گوناگون
برنامه‌هایی برای ارتقای سلامت
روش‌هایی برای ارتقای وضعیت سلامت
روش‌های رفتاری
برنامه‌های ارتقای سلامت در مدارس
برنامه‌های ارتقای سلامت ویژه محل کار
برنامه‌های ارتقای سلامت در سطح جامعه
سیگار کشیدن و سلامت
نوشیدن الکی و سلامتی
تغذیه و سلامتی
اهداف روانشناسی سلامت
راه‌های سنجش
طرحهای پژوهشی
گروه کنترل
پیشینه تحقیق
فصل سوم :روش پژوهش
مقدمه
روش تحقیق
جامعه
روش نمونه‌گیری
ابزار پژوهش
بررسی رابطه بین ابعاد شخصیت و سلامت عمومی
پژوهشها در رابطه تیپها شخصیت درونگرا و برونگرا
پژوهشها در رابطه با سلامت
پژوهشها درباره ویژگی‌های شخصیت با سلامت
فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده
مقدمه
آزمون فرضیه ها
فصل پنجم : نتیجه گیری
بررسی وضعیت افراد نمونه
بررسی فرضیه های پژوهشی
محدودیت ها پژوهش
پیشنهادات پژوهش

مقدمه

از دیدگاه مردم و غیرمتخصصان کسی که دارای نفوذ ـ قدرت ـ مقام و رفتار باوقار ومتین – شهرت اجتماعی و اقتصادی بالا و ارزش‌های اخلاقی می باشد باشخصیت است

به عبارت دیگر فردی که خصوصیت و ویژگی‌های مثبت را دارا می‌باشد باشخصیت است و کسی که خصوصیات منفی را  دارا می‌باشد بی‌شخصیت است

در تعریف شخصیت: مجموعه‌ای از ویژگی‌های بادوام و منحصر به فرد است که  امکان دارد بر موقعیت‌های مختلف تغییر کند. این ویژگی‌ها ممکن است جسمانی ـ روانی ـ رفتاری باشند

معمول‌ترین تعریف از سلامت که در اساسنامه سازمان بهداشت جهانی 1946 ارائه شده است سلامت حالت خوب بودن کامل از نظر جسمی ـ روانی و اجتماعی است و این به معنای فقدان بیماری و ناتوانی نیست و از نظر داونی و همکارانش (1996) این تعریف جنبه مثبت و منفی دارد. به اعتقاد آنها در قسمت اول این تعریف سلامت‌ یک عبارت مثبت بیان شده یعنی خوب بودن در قسمت دوم تعریف سلامت از دیدگاه منفی در نظر گرفته شده چرا که کلمات فقدان بیماری یا ناتوانی را به کار برده است. (کلماتی که مفهوم منفی به همراه دارند). این تعریف با در نظر گرفتن هر دو جنبه این مطلب را القا می‌کند که سلامت واقعی هم شامل پیشگیری از بیمار شدن (مانند ناخوشی ـ آسیب و بیماری) است و هم ارتقای سلامت مثبت را دربر می‌گیرد که  از مورد اخیر تا حدودی زیاد غفلت شده است

بن یارد (1996) تعریف سازمان بهداشت جهانی را به این دلیل مورد انتقاد قرار داده است که به دست آوردن حالت خوب بودن کامل از نظر جسمی ـ روانی و اجتماعی در دنیای واقعی بسیار مشکل است. در ضمن این تعریف عوامل اقتصادی سیاسی و اجتماعی که می‌توانند به این وضعیت کمک کنند را نادیده می‌گیرد. در ادامه این طور القاء می‌کند افرادی که کامل نیستند سالم هم نیستند

ارتباط بین تیپ شخصیت و سلامت روانشناسی سلامت (آنتونی جی کرتیس)

تحقیقات نشان می‌دهد که بین تیپ‌های شخصیتی و سلامت ارتباط وجود دارد

نتایج برخی پژوهش‌ها مؤید این مسأله است که شدت رابطه بین نوع شخصیت و ابتلاء به سرطان به اندازه رابطه بین نوع شخصیت و بیماری‌های قلبی نمی‌باشد

روانشناسی شخصیت (دکتر حمیدرضا وطن‌خواه ـ دکتر شهنام ابوالقاسمی)

بیان مسئله

خیلی از ادراک‌های هشیار و واکنش‌های ما به محیط توسط نگرش‌های ذهنی متضاد برون‌گرایی و درون‌گرایی تعیین می‌شود

انرژی روانی می‌تواند به بیرون و به سمت دنیای خارج یا به درون و به سمت خود هدایت شود

برون‌گرایان: افرادی معاشرتی و از لحاظ اجتماعی جسور هستند و به سمت دیگران و دنیای بیرونی گرایش دارند

درون‌گرایان: کناره‌گیر و اغلب خجالتی هستند و گرایش دارند که بر خود و افکار و احساساتشان تمرکز داشته باشند

سلامت از سه الگو سه قسم تشکیل شده:

1-       الگوی زیستی پزشکی: که حاوی این دیدگاه است که برای انجام اختلالات عوامل جسمی شناخته شده یا قابل شناخت وجود دارد و ممکن است میکروب‌ها ـ ژن‌ها و مواد شیمیایی از راه‌های مختلف در ایجاد اختلالات سهیم باشند

2-       الگوی روانی و روان‌شناختی که شامل بازخورها ـ باورها و رفتارها را شامل می‌شود

3-       و عوامل اجتماعی که مانند طبقه ـ شغل و نژاد که بر سلامت شخص تأثیر می‌گذارد.  و عواملی که به شیوع بیماری‌های عفونی از قبیل ناکافی بودن غذا ـ خطرهای محیطی و جمعیت بی‌شمار بود

الگوی معنوی: که شامل باورها و اعتثادات و ارزشهای دینی و آن اعتقاداتی است که فرد به آن ایمان دارد

روانشناسی سلامت (آتتونی جی کرتیس)

ضرورت و اهمیت پژوهش

تحقیق حاضر از چند نظر حائز اهمیت است:

1-    از آنجایی که شناسایی شخصیت افراد باعث می‌شود کتا درک بهتر از ماهیت انسان راهی را برای حل این مشکل در پیش‌روی ما قرار دهد و باعث شود که درک صحیح از خود و دیگران ما را برای سازگاری با مسایل جدید زندگی آماده  می‌کند. مطالعه شخصیت می‌تواند عمده‌ترین تلاش روانشناسی محسوب شود

2-    از آنجایی که میان سلامت و شخصیت افراد رابطه وجود دارد ما می‌توانیم برای مقابله با بیماری‌هایی که سلامت ما را به خطر می‌اندازند به تیپ‌های شخصیتی اهمیتی قائل شویم

اهمیت تحقیق

به اعتقاد جان سبت هدف اصلی تحقیق حل یک مسئله یا پاسخگویی به سؤال یا دستیابی به روابط علی و معلولی بین متغیرهای پژوهشی است و تحقیق درصدد یافتن قوانین کلی است. در این پژوهش اهداف عبارتند از

هدف کلی

رابطه بین تیپ‌های شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا و سلامت در جوانان

اهداف اختصاصی

بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا و سلامت در بین دانشجویان دانشگاه آزاد

سؤال تحقیق

-  آیا بین تیپ شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا و سلامت در جوانان ارتباط معناداری وجود دارد؟

-  آیا بین تیپ شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا و سلامت در جوانان پسر ارتباط معناداری وجود دارد؟

-  آیا بین تیپ شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا و سلامت در جوانان دختر ارتباط معناداری وجود دارد؟

فرضیه‌های تحقیق

-  بین تیپ‌های شخصیتی برون‌گرا و درون‌گرا و سلامت جوانان ارتباط معناداری وجود دارد؟

-  بین تیپ‌های شخصیتی برون‌گرا و درون‌گرا و سلامت‌ جوانان پسر ارتباط معناداری وجود دارد؟

-  بین تیپ‌های شخصیتی برون‌گرا و درون‌گرا و سلامت جوانان دختر ارتباط معناداری وجود دارد؟

تعاریف عملیاتی

شخصیت: مجموعه‌ای از ویژگی‌های بادوام و منحصر به فرد است که این ویژگی‌ها می‌تواند جسمانی روانی و رفتاری باشد که موجب متمایز شدن افراد از یکدیگر می‌شود

 (کتاب نظریه شخصیت) تألیف دوان شولتز ترجمه یحیی سید محمدی

درون‌گرا: استعداد سرشتی آن‌ها برای تحریک‌پذیری زیاد است ـ از محرک‌ها اجتناب می‌کنند. بیشتر در خود فرو می‌روند ـ خیال‌پردازند علاقه‌ای به شرکت در اجتماعات از خود نشان نمی‌دهند ـ گوشه‌گیرند ـ میزان هوشی آنها بالاست ـ قوه بیانشان عالی است

(کتاب روانشناسی شخصیت دکتر حمیدرضا وطن‌خواه ـ دکتر شهنام ابوالقاسمی)

برون‌گرا: استعداد آن‌ها برای تحریک‌پذیری کم است. دمدمی مزاج هستند ـ رشد بدنی آنها افقی است ـ از کارهایی که در آنها احتمال خطر یا ضرر وجود دارد روی‌گردان نیستند. هوش آنها نسبتاً کم بوده قوه بیانشان ضعیف است

(کتاب روانشناسی شخصیت کتاب دکتر حمیدرضا وطن‌خواه ـ دکتر شهنام ابوالقاسمی)

جوانان ـ گروههایی که سن آنها بین 18 تا 40 سال است جوان نامیده می‌شوند

سلامت: احساس خوب داشتن و بیمار نبودن است و نداشتن نشانه‌های عینی مبنی بر اینکه بدن کارکرد خوبی ندارد

(روانشناسی سلامت تألیف سارا فینو)

تیپ‌های شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا را می‌توان براساس نمره‌ای که فرد در مقیاس شخصیتی برون‌گرا و درون‌گرا کسب کرده به دست آورد

سلامت: سلامت جسمانی ـ روانی و اجتماعی افراد را می‌توان را براساس نمره‌ای که فرد در مقیاس سلامت کسب کرده به دست آورد

چکیده

هدف از اجرای پژوهش حاضر بررسی رابطه تیپ‌های شخصیتی درون‌گرا و برون‌گرا ـ هوشی و جنسیت با شرطی‌سازی معنایی بوده است

روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. بدین منظور با روش‌ نمونه‌گیری تصادفی نظامدار از بین دانشجویان ترم‌های اول و دوم رشته‌های روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی رودهن تعداد 94 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابتدا از نمونه آماری آزمونهای شخصیت آیزتک و هوش ریون به عمل آمد و سپس 25 واژه از طریق دستگاه ضبط صوت به صورت تصادفی و در چهار مرحله ارائه شد. آزمودنی‌ها هنگام شنیدن 9 واژه از فهرست کلمات شوک برقی دریافت می‌کردند بعد از شرطی‌سازی آزمودنی‌ها به این واژه‌ها 25 واژه دیگر به صورت تصادفی ارائه گردید که در بین آنها 9 واژه هم معنا با واژه‌های شوک داده شده بود. پاسخ برقی پوست آزمودنی‌ها به هنگام ارائه واژه‌های هم معنا اندازه‌گیری شد و در نهایت برای هر یک از آزمودنی‌ها یک نمره واحد به عنوان شاخص شرطی‌سازی به دست آمد. تحلیل‌ها به وسیله آزمون رگرسیون چند متغیری نشان داد که تنها بین متغیر تیپ شخصیتی و شرطی‌سازی معنایی رابطه معنادار وجود دارد (P < 0/01)

تحلیل واریانس دوطرفه برای هر یک از متغیرها نشان داد که تعامل هیچ یک از آنها در شرطی‌سازی معنایی تأثیر ندارد (OP/05) بنابراین می‌توان نتیجه گرفت  که آزمودنی‌های درون‌گرا سریع‌تر از آزمودنی‌های برون‌گرا شرطی می‌شوند و متغیرهای هوش و جنسیت با شرطی‌سازی معنایی رابطه ندارد

منابع: دانش و پژوهش در روانشناسی سال یازدهم پاییز 1388 شماره 41 سعید بخارپور استادی ـ محمود ایروانی

تعریف شخصیت: مجموعه‌ای از ویژگی‌های بادوام و منحصر به فرد است که امکان دارد در پاسخ به موقعیت‌های مختلف تغییر کند. این ویژگی‌ها ممکن است جسمانی ـ روانی ـ رفتاری باشد

(نظریه‌های شخصیت نوشته شولتز)

نظریه‌ها

فروید: شخصیت را انسجامی از نهاد ـ من ـ فرامن در سازمان روانی می‌داند

آدلر: به نظر آدلر شخصیت همان شیوه زندگی فرد یا روشی ویژه او در پاسخ به مشکلات زندگی یا اهداف زندگی است (اتکینسون و همکاران 1987)

والتر میشل: شخصیت را الگوی متمایزی از رفتار (شامل افکار و هیجانات) می‌داند که شیوه سازگاری هر فرد را با موقعیت‌هایش در زندگی مشخص می‌کند. (مورگان و همکاران 1986)

جرج کلی: شخصیت را روش خاص هر فرد برای جستجوی تفسیر معنای زندگی در خارج از تجربیات شخصی و خصوصی می‌داند. (جلی و زیگلر 1988)

آلپورت: شخصیت را سازمان پویایی از نظام روانی ـ فیزیولوژیکی فرد می‌داند که تعیین‌کننده افکار رفتار شخصی اوست (اتکینسون و همکاران 1978-1985)

کقل: از یک دیدگاه تحلیل عامل به شخصیت می‌نگرد او شخصیت را آن چیزی می‌داند که به ما اجازه می‌دهد تا آنچه را که یک شخص در یک موقعیت معین انجام خواهد داد پیش‌بینی کنیم (اتکینسون و همکاران 1978)

راجرز: رویکردی انسانی دارد و معتقد است شخصیت عبارت است از یک خویشتن سازمان یافته دائمی و هستی دریافت شده که محور تمام تجربیات وجودی فرد است

شکدون: شخصیت را سازمان پویایی از جنبه‌های شناختی ـ عاطفی ـ ارادی فیزیولوژیکی فردی می‌داند که به صورت یک کل منسجم وجود دارد

مای‌لی: شخصیت را یک کلیت روانشناختی که انسان خاص را مشخص کند می‌داند (؟؟؟)

پیاژه: شخصیت را در معنای عمومی آن ـ نظام کلی طرح‌واره‌ها و عملیات مرتبط با هم که در سطح عقلانی و  عاطفی وجود دارد در حد حسی ـ حرکتی ظاهر می‌شود می‌داند

در معنای خاص پیاژه: خلق و خوی شخصی که به معنی ظرفیت پیگیری ارادی مسیر ارزشمند عمل توسط خود فرد می‌باشد در زمانی که از ادامه مسیر منحرف می‌شود (ریچلاک 1981)

مولفین DSMlll-R: شخصیت را الگوی عمیقاً منسجم رفتاری می‌دانند که شامل شیوه‌های ارتباطی فرد با محیط و تفکر او درباره خود و محیط اطرافش است. (DSMlll – R)

از دیدگاه مدی: شخصیت عبارت است از مجموعه خصوصیات و تمایلات نسبتاً پایداری که پویا هستند و به موجب آن نقاط مشترک افتراق انسان‌ها مشخص می‌کنند

از دیدگاه راتر: راتر به رفتار و شخصیت‌های بیرون و درون ارگانیزم توجه کرد وی خواست تقویت‌کننده‌های بیرونی و فرایندهای شناختی درونی را بررسی کند. او دریافت که برخی افراد معتقدند، تقویت‌کننده‌ها به اعمال خودشان بستگی دارند در حالی که دیگران باور دارند که تقویت‌کننده‌های آنها به وسیله دیگران و نیروهای بیرونی کنترل می‌شوند. اولین مفهوم را منع کنترل نامید

-  افرادی که به صورت شخصیت‌های دارای منع کنترل درونی مشخص می‌شوند معتقدند تقویتی که دریافت می‌کنند تحت کنترل رفتارها و نگرش‌های خود آنها قرار دارد. (نظریه‌های شخصیت نوشته شولتز)

-  افرادی که به صورت شخصیت‌های دارای منع کنترل بیرونی هستند تصور می‌کنند پاداشهایی را که دریافت می‌دارند دیگران ـ سرنوشت یا شانس کنترل می‌کنند. به عبارت دیگر آنها متقاعد شده‌اند که در رابطه با نیروهای بیرونی ناتوان هستند

-  افرادی که دارای منع کنترل درونی هستند شرایط خود را کاملاً در اختیار داشته و مطابق با آن رفتار می‌کنند. آنها در مقایسه با افراد دارای منع کنترل بیرونی در تکالیف آزمایشگاهی در سطح بالاتری عمل می‌کنند ـ این افراد کمتر پذیرای تلاشهای دیگران برای تأثیر گذاشتن بر آنها هستند. برای مهارتهای خود ارزش زیادی قائل‌اند و نسبت به نشانه‌های محیطی که برای هدایت کردن رفتار استفاده می‌کنند هوشیارتر هستند. آنها از اضطراب کمتر و عزت نفس بالاتر خبر می‌دهند مسئولیت بیشتری را برای اعمالشان می‌پذیرند و از سلامت روانی و جسمانی بیشتری برخوردارند

جورج دیلی: نظریه سازه شخصی را مطرح می‌کند و می‌گوید که ما رویدادها و روابط اجتماعی زندگی خود را طبق یک سیستم یا الگو تغییر کرده و سازمان می‌دهیم ـ ما براساس این الگو درباره خودمان و افراد دیگر و رویدادها پیش‌بینی‌هایی کرده و از این پیش‌بینی‌ها برای هدایت کردن پاسخ‌ها و اعمالمان استفاده می‌کنیم. بنابراین برای شناختن شخصیت ابتدا باید الگوهای خودمان یعنی نحوه‌ای که دنیایی خود را سازمان می‌دهیم بشناسیم. (روانشناسی شخصیت نوشته حمیدرضا وطن‌خواه و دکتر شهنام ابوالقاسمی)

مقاله نقش و جایگاه منابع سرمایه‌داری در رشد و توسعه اقتصادی در word

 مقاله نقش و جایگاه منابع سرمایه‌داری در رشد و توسعه اقتصادی در word دارای 82 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله نقش و جایگاه منابع سرمایه‌داری در رشد و توسعه اقتصادی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله نقش و جایگاه منابع سرمایه‌داری در رشد و توسعه اقتصادی در word

مقدمه :  
سرمایه و سرمایه‌گذاری :  
نقش سرمایه در رشد و توسعه :  
تئوری رشد آدام اسمیت :  
اهمیت پس‌انداز در تشکیل سرمایه :  
عوامل مؤثر بر پس‌انداز  
1ـ توزیع درآمد  
2ـ رشد درآمد سرانه  
3ـ تورم  
4ـ نرخ بهره  
مقدمه :  
مروری بر ساختار بازار مالی  
الف ـ سیستم مالی  
ب ـ بازار مالی  
بانک  
ب‌ـ بازار سرمایه  
بورس اوراق بهادار  
ج‌ـ بازار تأمین اطمینان  
بیمه  
مقدمه :  
بررسی نقش و جایگاه سیستم بانکی در تشکیل سرمایه کشور  
بررسی نقش و جایگاه بازار بیمه در تشکیل سرمایه ایران  
بررسی وضعیت عملکرد بورس اوراق بهادار تهران  
نتیجه‌گیری  
پیشنهادات  
منابع

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله نقش و جایگاه منابع سرمایه‌داری در رشد و توسعه اقتصادی در word

          1ـ اوترویل، ژان فرانسوا، مبانی نظری و عملی بیمه، ترجمه دکتر عبدالناصر همتی، دکتر علی دهقانی، چاپ دوم، بیمه مرکزی ایران

          2ـ استانلی ریچارد، تحلیل شاخص‌های اقتصادی، ترجمه محمدتقی ضیایی بیگدلی، فیروزه نیوندی

          3ـ باصری، بیژن، (1382)، بررسی تأثیر تغییر نرخ سود سپرده‌ها بر متغیرهای کلان اقتصاد، فصلنامه پژوهش‌ها و سیاست‌های اقتصاد

          4ـ بررسی سیاست‌های پولی و اعتباری، تحلیل آثار اقتصادی آن بعد از انقلاب (با تأکید بر نرخ پس‌انداز)، وزارت دارایی

          5ـ بابایی، الف، بررسی عوامل مؤثر بر مانده سپرده‌های بانک‌های تجاری با تأکید بر سپرده‌های بانک ملی ایران، رساله کارشناسی ارشد، تهران مرکزی، دانشگاه اقتصاد و حسابداری

          6ـ بلوریان تهرانی، محمد، بورس اوراق بهادار و آثار آن بر اقتصاد و بازرگانی کشور، مطالعات و پژوهش‌های بازرگانی بانک‌های اسلامی و نظام مالی جهانی، ترجمه هدایتی، 15/10/2001

          7ـ پاسبان، فاطمه، مطالعه تطبیقی نقش بیماری‌های زندگی در پس‌انداز ملی در کشورهای مختلف و مقایسه آن با ایران فصلنامه بیمه مرکزی، شماره شانزدهم زمستان 1380

          8ـ پیکارجو، کامبیز، بررسی حجم و بازده سرمایه‌گذاری شرکت‌های بیمه دولتی و پیامدهای خصوصی‌سازی در بازار سرمایه، فصلنامه بیمه مرکزی، شماره شانزدهم زمستان 1380

          9ـ پوریان، حیدریان (77)، عوامل مؤثر بر پس‌انداز در ادبیات اقتصادی و برداشتی از موانع پس‌انداز در ایران، هشتمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          10ـ پیروزفر، اکبر، بانک و بانکداران در ایران

          11ـ تفضلی، فریدون (72)، تاریخ عقاید اقتصادی

          12ـ دکتر تقوی، مهدی، (1382) نهادهای پولی و مالی بین‌المللی، انتشارات پژوهشکده امور اقتصادی

          13ـ تودارو، مایکل، توسعه اقتصادی در جهان سوم، ترجمه دکتر غلامعلی فرجادی، موسسه عالی پژوهش و برنامه‌ریزی و توسعه

          14ـ تاری، فتح‌الله، حسینی، محمد، نقش موسسات پولی و مالی در رشد اقتصادی

          15ـ جهانخانی، علی، تنگناهای بورس اوراق بهادار تهران و طرق رفع آنها، مجله حسابدار، سال هفتم، شماره 3 و 4، ص 34 و 35، اردیبهشت 70

          16ـ ختایی، محمود، گسترش بازارهای مالی و رشد اقتصادی، هشتمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          17ـ دفتر بررسی‌های اقتصادی «از بازار سرمایه تا توسعه اقتصادی» مجلس و پژوهش شماره 21 سال چهارم سال 75

          18ـ دفتر بررسی‌های اقتصادی «تنوع اوراق در بازار سرمایه ایران آری یا نه» مجلس و پژوهش شماره 21 سال چهارم سال 75

19ـ رحیمی بروجردی، علیرضا، ضرورت توسعه مالی، هشتمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          20ـ رحمانی، تیمور، (73) تحلیلی از تشکیل سرمایه در اقتصاد ایران و تخمین تابع سرمایه‌گذاری، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران

          21ـ سیاست‌های پولی مناسب جهت تثبیت فعالیت‌های اقتصادی، وزارت امور اقتصادی و دارایی

          22ـ ستاری‌فر، محمد، درآمدی بر سرمایه و توسعه

          23ـ سمائی، حسن، بررسی اولیه در عدم حضور مؤثر نظام بانکی در بازارهای مالی، هشتمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          24ـ دکتر عبده تبریزی، حسین، تحلیلی از وضعیت جاری بازار سهام و قواعد جدید نظارت بر نظام قیمت‌ها

          25ـ دکتر عبده تبریزی، حسین، نقش صنعت بیمه در بازارهای سرمایه جهانی شده

          26ـ دکتر عبده تبریزی، حسین، مشارکت اقتصادی مردم در تشکیل سرماهی، هشتمین کنفرانس سیاست‌های مالی و ارزی

          27ـ عباسیان، پرویز، بازار سرمایه در ایران، رساله کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران

          28ـ عقیلی، پرویز، چهارمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          29ـ عزیزی، فیروزه، جایگاه موسسات بیمه در بازار مالی کشور، فصلنامه بیمه، شماره شانزدهم زمستان 80

          30ـ قره باغیان، مرتضی (72)، رشد و توسعه اقتصادی، جلد اول

          31ـ کمیجانی، علی‌اکبر، کارنامه سرمایه‌گذاری در برنامه پنج سال اول، مجله مجلس و پژوهش شماره 2 سال 75

          32ـ کاظمی، جمال، محاسبه تشکیل سرمایه در ایران و نقایص آن، رساله کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران

          33ـ کینز، جان مینارد، تئوری عمومی اشتغال، پول، بهره‌ها ترجمه دکتر منوچهر فرهنگ

          34ـ کریمی، علی، (1373) تجزیه و تحلیل رفتار کلان تشکیل پس‌انداز ملی در اقتصاد ایران، رساله کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه تربیت مدرس

          35ـ دکتر کدخدایی، حسین، مقررات بازار سرمایه، بیمه مرکزی ایران

          36ـ دکتر کمیجانی، علی‌اکبر، سیاست‌های پولی مناسب جهت تثبیت فعالیت‌های اقتصادی

          37ـ کاتوزیان، محمدعلی، اقتصاد سیاسی ایران، جلد دوم

          38ـ کرمی، افشین

          39ـ کازرونی، سیدعلیرضا، توسعه مالی و رشد اقتصادی، هشتمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          40ـ گزارش عملکرد بانک سپه طی سال‌های مختلف

          41ـ دکتر گرجی، ابراهیم. بررسی اثرات سرمایه‌گذاری خصوصی و سرمایه‌گذاری دولتی بر رشد اقتصادی در ایران

          42ـ بیژگر، دنی، تابستان 81، تجربه توسعه در شرق آسیا، ترجمه غلامعلی فرجادی

          43ـ میرمطهری، سیداحمد، نقش مؤسسات بیمه در بازار سرمایه، فصلنامه بیمه، شماره شانزدهم، زمستان 81

          44ـ دکتر مجرد، محمدجعفر، وضعیت اقتصادی جهان پس از بحران مالی آسیا و دورنمای رشد اقتصادی در ایران

          45ـ معدلت، کوروش. ارزیابی میزان و جهت اثرگذاری رشد بازارهای مالی بر رشد اقتصادی براساس یک مدل اقتصادسنجی، سیزدهمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          46ـ دکتر مجتهد، احمد. بیمه و فعالیت‌های اقتصادی، فصلنامه بیمه مرکزی سال چهارم شماره یک بهار 68

          47ـ ماجدی، علی، گلریز، حسن. پول و بانک، از نظریه تا سیاست گذاری، تهران، موسسه بانکداری ایران

          48ـ میرمطهری، سیداحمد، (1379)، اثرگذاری و اثرپذیری بازارهای پول و سرمایه در ایران، اطلاعات سیاسی ـ اقتصادی

          49ـ مظاهری، طهماسب، هشتمین کنفرانس سیاست‌های پولی و ارزی

          50ـ مرسویان، عباس. پس‌انداز و سرمایه‌گذاری در اقتصاد اسلامی

          51ـ فرکس، راگنار، مسائل تشکیل سرمایه در کشورهای توسعه نیافته، ترجمه عبدالله زندیه

          52ـ نشریه بررسی‌های مالی و سرمایه‌گذاری سال سوم، شماره سوم، تابستان 82

          53ـ نیلی، مسعود (76)، اقتصاد ایران، موسسه عالی پژوهش و برنامه‌ریزی 1376

          54ـ نوفرستی، محمد (78)، ریشه واحد و همجمعی در اقتصاد سنجی

          55ـ والی‌نژاد، مرتضی، نقش و وظایف نظام و نهادهای مالی ـ بانک‌ها در اقتصاد، بانک و اقتصاد شماره 47، ص 41

          56ـ ویژه‌نامه یازدهمین و دوازدهمین سمینار بانک‌داری اسلامی سال‌های 74 تا 81

          57ـ فرهنگ و تعاون، شماره 16، بهمن و اسفند 78

          58ـ ترازنامه‌های بانک مرکزی

          59ـ نماگرهای اقتصادی

          60ـ سازمان بورس اوراق بهادار تهران، سالنامه 70

مقدمه :

          یکی از تحولاتی که از ابتدای شکل‌گیری علم اقتصاد مورد توجه اقتصاد‌دانان بوده مسئله رشد و توسعه اقتصادی است. رشد و توسعه اقتصادی از جمله اهداف اصلی در سیاستگذاری و تصمیم‌گیری اقتصادی است شاید به همین جهت به یکی از مهمترین موضوعاتی بدل شده که ذهن اقتصاددانان را به خود معطوف داشته. باید توسعه را جریانی چند بعدی دانست که مستلزم تغییرات اساسی در ساخت اجتماعی، نهادهای ملی، طرز تلقی مردم، کاهش نابرابری، ریشه کن کردن فقر مطلق و نیز تسریع رشد اقتصادی است

در دنیای پیچیده و پر تلاطم کنونی، بسیاری از کشورها، به ویژه کشورهای در حال توسعه، برای قرار گرفتن در مسیر توسعه و افزایش رشد اقتصادی، سرمایه‌گذاری در بخشهای مختلف اقتصادی را در اولویت قرار داده‌اند. در حالی که تشکیل سرمایه به عنوان یکی از متغیرهای حیاتی رشد اقتصادی محسوب می‌شود. این کشورها از نظر مالی فقیرند اما دارای فرهنگ، شرایط اقتصادی، اجتماعی و ساخت سیاسی متفاوتی هستند و با مسائلی مواجهند از جمله بازارهای محدود، کمبود مهارتها، قدرت ضعیف چانه زنی امید کم به خوداتکایی مهم اقتصادی، مخصوصاً کمیابی منابع مالی. اینگونه از کشورها در یک رشته از هدفهای مشترک سهیم‌اند این هدفها شامل : کاهش فقر و نابرابری و بیکاری، تأمین حداقل سطح آموزش و بهداشت. مسکن و غذا برای افراد متبوع کشور و نیز گسترش امکانات اقتصادی، اجتماعی و ایجاد همبستگی ملی می‌شود

کشورهای در حال توسعه برای رسیدن به اهداف فوق و قرار گرفتن در مسیر توسعه و رشد اقتصادی تا حدودی نیازمند تشکیل سرمایه هستند. تشکیل و تمرکز سرمایه از منابع داخلی می‌تواند موجب خودکفایی در تولید کالاهای مصرفی و سرمایه‌ای شده و تشکیل سرمایه عامل مهم و بنیادی در تحقق توسعه است. نیروهای مولد جامعه را از طریق تولید کالاهای سرمایه‌ای افزایش می‌دهند تا از این طریق بتوانند به تولید کالاهای مصرفی و ضروری مبادرت ورزند. از طرف دیگر عدم تشکیل سرمایه کافی می‌تواند منجر به کاهش بهره‌وری گردد که آن نیز منجر به کاهش سطح درآمدها و رشد اقتصادی که انعکاسی از قدرت تولید پایین است، خواهد شد. کاهش سرمایه‌گذاری به معنای پایین بودن بهره‌وری و ضعف قدرت خرید مردم و در نتیجه پایین بودن مستمر درآمدهاست

بنابراین برای افزایش سطح بهره‌وری باید پس اندازهای داخلی و … برای ایجاد سرمایه‌گذاری جدید در کالاهای سرمایه‌ای مادی تجهیز شود و نیز از طریق سرمایه‌گذاری در آموزش و پرورش و تربیت نیروی فنی به تشکیل سرمایه انسانی اقدام شود. تجربه موجود در پیشرفت اقتصادی جهان نشان می‌دهد که همراه با رشد اقتصادی سیر فزاینده انباشت سرمایه نیز وجود داشته است. از آنجا که سرمایه‌گذاری شرطی حیاتی برای به جریان انداختن وجوه در دسترس و کسب سود و منفعت بیشتر برای صاحب سرمایه و ایجاد اشتغال، رفاه و … برای جامعه است. متولد سرمایه و چگونگی تجهیز منابع برای رسیدن به این سرمایه به عنوان یکی از مهمترین مباحث اقتصادی مطرح می‌شود

سرمایه و سرمایه‌گذاری :

سرمایه یعنی وجوه قابل سرمایه‌گذاری و حاصله از پس‌انداز که به صورت ماشین‌آلات، ساختمان، ابزار مهارتها و یا وجوه نقد به جریان کار انداخته می‌شود. مفهوم تشکیل سرمایه این است که جامعه کلید فعالیتهای مولد خود را به خدمت نیازمندیها و مصارف فوری نمی‌گذارد بلکه قسمتی از آن را صرف تولید کالاهای سرمایه‌ای مانند ماشین‌آلات، کارگاهها، تجهیزات و تمامی اشکال سرمایه می‌کند که قادر است تأثیر نیازهای مولد جامعه را به میزان زیادی افزایش دهد. بدین ترتیب می‌توان سرمایه را به پنج گروه طبقه‌بندی کرد

1ـ از طریق سرمایه‌گذاری خارجی (وامهای خارجی)

2- از محل وجوه حاصل از فروش منابع طبیعی کشور

3- از طریق پس‌انداز اجباری نظیر مالیاتها

4- از طریق پس‌انداز اختیاری توسط بانکها و بورس اوراق بهادار

5- از طریق شرکت‌های بیمه

که در مورد گروه چهارم و پنجم می‌توان گفت که بهترین طریق منبع عرضه سرمایه‌اند. بدین ترتیب سرمایه‌گذاری را می‌توان تشکیل سرمایه یا به عبارتی نتیجه‌ای از تحصیل، تشکیل یا ایجاد منابع برای استفاده در فرایند  تولید تعریف نمود. در واقع هدف از سرمایه‌گذاری انتقال قدرت خرید فعلی به قدرت خرید بیشتر در آینده است

نقش سرمایه در رشد و توسعه :

تولید تابعی از عوامل گوناگون است که سرمایه یکی از آنها به شمار می‌رود البته هر چند عواملی مثل نیروی کار، منابع طبیعی، تکنولوژی و مدیریت نیز دارای نقشهای خاص خود می‌باشند. ولی همیشه اهمیت تجهیز سرمایه به گونه‌ای بوده که عوامل دیگر را تحت تاثیر خود قرار داده است. این مهم به ویژه در کشورهای در حال توسعه از درجه اهمیت بالاتری برخوردار است. شکل‌گیری و تشکیل سرمایه با هزینه اقتصادی ولی با نرخ بازگشت توأم خواهد بود سرمایه‌گذاری وقتی امکان‌پذیر است که تخصیص منابع منجر به افزایش ذخایر سرمایه‌ای، چه مادی، چه انسانی شود. تشکیل سرمایه جریانی است مستمر. همراه با اثرپذیری و اثر گذاری متقابل یعنی تشکیل سرمایه و به کارگیری آن درآمد را افزایش می‌بخشد و افزایش درآمد به نوبه خود تشکیل سرمایه را بیشتر تسهیل می‌کند. تراکم سرمایه در صورتی بدست می‌آید که مقداری از درآمدهای امروز پس‌انداز و تبدیل به سرمایه شود تا از آن طریق بتوان درآمد و تولید بیشتری در آینده بدست آورد. در مراحل اولیه رشد و توسعه به دلیل فقر شدید امر تشکیل پس‌انداز و یا سرمایه لازم و ضروری است. زیرا از یک طرف منابع مالی به مقدار کافی در دسترس نیست و از سوی دیگر تجهیز این وجوه محدود به سمت بخش تولیدی، صنعتی به دلیل فقدان بازارهای مالی برای تسهیل این امر به راحتی انجام‌پذیر نیست به طوریکه در اکثر کشورهای پیشرفته صنعتی توسعه بخش مالی به دنبال آن بازار سرمایه موجباتی را فراهم ساخته تا بخشی قابل توجهی از منابع مالی مورد نیاز بنگاههای تولیدی و اقتصادی از طریق سازکار اوراق بهادار تأمین شود

در اقتصاد ایران هم به عنوان یک کشور در حال توسعه تشکیل سرمایه مهمترین عامل رشد و توسعه اقتصادی است. می‌توان گفت یکی از منابع مهم سرمایه همان سپرده‌های افراد نزد بانکهاست که به عنوان نماینده پس‌انداز جامعه محسوب می‌شود. همانطور که بیان شد در کشورهای در حال توسعه تمرکز سرمایه شکل نگرفت در حالیکه در کشورهای توسعه یافته‌ انباشت سرمایه شکل می‌گیرد در نتیجه منجر به سرمایه‌گذاری در زمینه‌های مختلف خواهد شد. بنابراین باعث افزایش تولید و افزایش درآمد می‌شود. این افزایش درآمد مقداری پس‌انداز و تبدیل به سرمایه‌گذاری مجدد خواهد شد که به صورت یک چرخه ادامه پیدا می‌کند و سبب رشد و شکوفایی اقتصادی می‌گردد

در واقع سرمایه‌گذاری و تشکیل سرمایه نیاز اولیه هر فعالیت اقتصادی است و بدون وجود حداقل سرمایه یک بنگاه اقتصادی رسمیت نمی‌یابد اما آنچه که سرمایه‌گذاری را به عنوان یک متغیر اصلی برای تولید و رشد اقتصادی مطرح کرده تنها نیاز ابتدایی به سرمایه برای شروع و ادامه فعالیت نیست بلکه نقشی است که کارایی سرمایه ایفا می‌نماید. به دنبال سطح بالای کارایی سرمایه، افزایش بهره‌وری در نتیجه درآمد واقعی بالا را خواهیم داشت. این درآمد واقعی بالا، افزایش تقاضای کل در طرف تقاضای اقتصاد و افزایش پس‌انداز در طرف عرضه را به دست می‌دهد که هر دوی اینها افزایش مجدد سرمایه‌گذاری را در اقتصاد به دنبال خواهد داشت

  مروری بر ادبیات تئوریک پیرامون نقش سرمایه در رشد اقتصادی

انباشت سرمایه نقش به سزایی در رشد و توسعه اقتصادی کشورها دارد چرا که سرمایه یکی از عوامل مهم تولید بوده است. در کشورهای توسعه یافته انباشت سرمایه و تمرکز سرمایه شکل گرفته اما در کشورهای در حال توسعه به دلیل عدم تمرکز سرمایه رشد و توسعه حاصل نشده است. به منظور درک بهتر اهمیت تشکیل سرمایه در رشد اقتصادی به نظرات برخی از اقتصاد دانان اشاره خواهیم کرد. در تئوری توسعه اقتصاد دانان کلاسیک سرمایه یک نقش مرکزی را بازی می‌کرد و انباشت سرمایه تعیین کننده اساسی رشد و پیشرفت اقتصادی بود. بحث سرمایه‌گذاری نزد آنان یک بحث پس‌انداز می‌باشد. و لذا وجود پس‌انداز از دید آنها شرط کافی برای بوجود آمدن سرمایه‌گذاری بوده

تئوری رشد آدام اسمیت :

اسمیت از تمرکز سرمایه به عنوان شرط لازم برای توسعه اقتصادی یاد می‌کند وی معتقد است حل مشکل توسعه اقتصادی تا حدود زیادی بستگی به تواناییهای مردم برای پس‌انداز و سرمایه‌گذاریهای بیشتری در یک کشور دارد بنابراین پس‌انداز نقش قابل توجهی در روند تمرکز سرمایه دارد. وی انباشت سرمایه را قبل از شروع روند تقسیم کار می‌داند همچنین تمرکز سرمایه، تقسیم کار و پیشرفت فنی را جدا از یکدیگر نمی‌داند. از نظر اسمیت نرخ سرمایه‌گذاری بر اساس پس‌انداز تعیین می‌شود. یعنی با افزایش سود، میزان پس‌اندازها و سرمایه‌گذاری افزایش می‌یابد و یا کاهش سود هر دو کاهش پیدا می‌کنند همچنین تقسیم کار موجب می‌شود تا بهره‌وری عامل کار بالا رود و در نتیجه درآمد واقعی افراد از جمله سرمایه‌داران افزایش یابد. افزایش درآمد واقعی موجب افزایش پس‌اندازها و سرمایه‌گذاری می‌شود و در نتیجه تراکم سرمایه حاصل شده که نتیجه آن کاهش در هزینه‌ها بوده که این خود باعث افزایش مجدد میزان سود شده و پس‌انداز و سرمایه‌گذاری بیشتری را ممکن می‌سازد. وی در کتاب ثروت ملل خود (در سال 1776 میلادی) چنین می‌گوید : “ هر افزایش و کاهش سرمایه به طور طبیعی تمایل به افزایش یا کاهش ارزش حقیقی صنعت تعداد دستهای تولیدی و در نتیجه ارزش قابل مبادله تولید سالانه زمین و کار کشور، ثروت حقیقی و درآمد تمام ساکنین آن دارد. سرمایه با صرفه‌جویی افزایش و با ولخرجی و اسراف کاهش می‌یابد. ” اسمیت عقیده داشت که دست نامریی، گردش طبیعی اقتصاد را که نتیجه آن رفاه عمومی است ایجاد می‌کند. در این صورت تقاضای کل تولید هرگز کاهش نخواهد یافت زیرا اگر مقداری از درآمد ملی پس‌اندازها شود خود به خود به سرمایه‌گذاری تبدیل می‌شود. بنابراین “ قانون سی ” به این مفهوم که عرضه تقاضای خود را خلق می‌کند در نظریه اسمیت جلوه می‌کند زیرا در نظریه پس‌اندازها و سرمایه‌گذاری وی امکان کتاب ثروت ملل می‌گوید :“ ولخرجی و اسراف دشمن منافع عمومی و صرفه‌جویی به سود منافع اجتماعی است.” همانطور که بیان شد از مطلب فوق چنین استنباط می‌شود که از نظر وی و اقتصاددانان کلاسیک پس‌انداز به وسیله دست نامریی به سرمایه‌گذاری بدل شده و لذا بحث سرمایه‌گذاری در نزد آنها بحث پس‌انداز می‌باشد و عاملی که برابری این دو را تضمین می‌کند همان نرخ بهره است

سایمون کوزنتس بیان می‌کند که در نگاهی به رشد یک کشور توسعه‌یافته در قرون گذشته باید افزایش اساسی در نسبت‌های تشکیل سرمایه وجود داشته باشد با عدم حصول به چنین افزایش در تشکیل سرمایه هر شتابی در رشد جمعیت منجر به کاهش تولید سرانه گردیده است. وی از مقایسه با امنیت جاری کشورهای توسعه‌نیافته استنتاج کرد که در رده افزایش نسبت‌های تشکیل سرمایه انتقال از وضعیت ماقبل صنعتی به وضعیت مدرن می‌باشد

کوزنتس و کلارک با مطرح کردن دور باطل فقر که در آن سطح پایین زندگی منجر به پایین بردن سطح پس‌انداز گشته و پایین بردن پس‌انداز امکان سرمایه‌‌گذاری را تضعیف می‌کند. پایین بودن سرمایه‌گذاری منجر به افزایش بیکاری و کاهش بهره‌وری و نهایتاً کاهش سطح تولید می‌شود. بر ضرورت سرمایه‌گذاری و پیدا کردن راهی برای افزایش پس‌انداز برای رهایی از این دور باطل فقر تأکید داشتند

لوئیس می‌گوید که پس‌انداز و سرمایه‌گذاری لازمه رشد اقتصادی است. الگوی رشد لوئیس یک الگوی دوبخشی بود. وی فرض می‌کند که آهنگ انتقال نیروی کار ] از روستا به شهر[ و ایجاد اشتغال و بخش شهری متناسب با آهنگ تراکم سرمایه شهری است. تراکم سرمایه به وسیله مازاد سود بخش نوین پس از پرداخت دستمزدها براساس این فرض که سرمایه‌دار تمام سودش را مجدداً سرمایه‌گذاری می‌کند که امکان‌پذیر می‌شود. هر قدر آهنگ تراکم سرمایه سریعتر باشد آهنگ رشد بخش نوین بالاتر و آهنگ ایجاد مشاغل جدید سریعتر و در نتیجه به رشد اقتصادی بالاتری می‌رسد. وی نخستین کسی بود که بیان کرد تشکیل سرمایه در طول انقلاب صنعتی دو برابر شده است

لوئیس در کتاب « تئوری رشد اقتصادی» می‌گوید : ² مشکل و مسأله اصلی که در تئوری توسعه اقتصادی باید فهمیده شود فرایندی است که طی آن جامعه که قبلاً 4 یا 5 درصد یا حتی اندکی از درآمد ملی خود را پس‌انداز و سرمایه‌گذاری می‌کرده است خود را به اقتصادی تبدیل کند که پس‌انداز اختیاری حدود 12 تا 15 درصد درآمد ملی یا حتی بیشتر از آن باشد. این مسأله مشکل اساسی است. زیرا واقعیت اصلی توسعه اقتصادی انباشت سریع سرمایه می‌باشد. ²ما نمی‌توانیم هیچ انقلاب صنعتی را توضیح دهیم مگر اینکه بتوانیم توضیح دهیم چرا پس‌انداز نسبت به درآمد ملی افزایش پیدا کرده است

روستو بعنوان یک اقتصاددان تاریخی معاصر این مطلب لوئیس را که تشکیل سرمایه در طول انقلاب صنعتی دو برابر شده، را مورد‌ تأیید قرار داد. تحت عنوان مرحله خیز در مراحل پنج‌گانه رشد اقتصادی وی نام گرفت. روستو تحول اقتصادی ـ اجتماعی کشورهای جهان را براساس مطالعات و بررسی وقایع تاریخی به پنج مرحله تقسیم می‌کند. وی معتقد است برای رسیدن به مرحله کامل پیشرفت اقتصادی و انتقال از عقب‌ماندگی به توسعه تمام کشورها باید از یک رشته از قدمها و یا مراحل بگذرند این مراحل عبارتند از

                ×        مرحله سنتی

                ×        مرحله ماقبل خیز

                ×        مرحله خیز

                ×        مرحله بلوغ اقتصادی

                ×        عصر مصرف انبوه

روستو همانند مارکس یک حالت جبری برای وقوع پنج مرحله فوق قائل می‌شود. مرحله خیز مهم‌ترین مرحله نزد وی است برای وقوع آن، افزایش نسبت تشکیل سرمایه را بسیار ضروری می‌داند. همچنین در کتاب مراحل رشد اقتصادی خود خیز را به عنوان فاصله زمانی تعریف می‌کند که در طول آن نرخ سرمایه‌گذاری افزایش یابد به طوری که تولید سرانه حقیقی افزایش یابد. او معتقد است کشورهای عقب‌مانده که هنوز در مرحله جامعه سنتی یا ² پیش شرایط ² هستند باید به تجهیز پس‌اندازهای داخلی و خارجی به منظور ایجاد سرمایه کافی برای تسریع رشد اقتصادی بپردازند تا به مرحله خیز برسند. روستو برای مرحله حرکت به سوی بلوغ نیز افزایش نسبت تشکیل سرمایه را بیشتر از مرحله خیز مورد تأکید قرار می‌دهد. وی معتقد است که در مرحله خیز باید میزان پس‌اندازها از درآمد ملی از 5 درصد بر 10 درصد یا بیشتر افزایش یابد. میزان سرمایه‌گذاری‌های تولیدی نیز به همان اندازه افزایش پیدا کند و برای آنکه رشد اقتصادی مستمر داشته باشیم سازماندهی مالی، سیاسی و اقتصادی ضرورت پیدا می‌کند که در این صورت زمینه‌های تأمین سرمایه‌گذاری داخلی فراهم می‌شود

کینز در نظریات خود در کتاب تئوری عمومی چنین بیان می‌کند : ² برای این واقعیت اهمیت بسیار اندکی قائل می‌شویم که سرمایه یک مقوله مستقل نیست که جدا از مصرف وجود داشته باشد. برعکس هرگونه ضعف در میل به مصرف که به منزله عادت همیشگی تلقی گردد باید تقاضای سرمایه را نیز مانند تقاضای مصرف تضعیف نماید. ² وی در نظریات خود اثر کاهش تمایل به مصرف را که در واقع موجب محدود شدن تقاضای مؤثر می‌شود را مضر دانست

در ارتباط با مسأله تشکیل سرمایه به نظریه فشار بزرگ از سوی روزن اشتاین رودان برمی‌خوریم. آنان معتقدند که کشورهای توسعه‌نیافته برای رهایی از دام توسعه‌نیافتگی و به دلیل پایین بودن موجودی سرمایه احتیاج به سرمایه‌گذاری عظیمی دارد و سرمایه‌گذاری در مقیاس وسیع را شرط لازم برای توسعه این کشورها می‌‌دانند و چون در اینگونه کشورها اغلب دولتها نقش عمده‌ای را در تشکیل سرمایه برای شروع و هدایت رشد و توسعه دارند لازم است سرمایه‌گذاری به صورت همزمان در صنایع مختلف و مکمل صورت گیرد تا این صنایع تقاضا برای کالاهای یکدیگر را فراهم کرده و محدودیت بازار را که در این کشورها مانعی در راه رشد این صنایع است از بین ببرد. بنابراین برای رسیدن به رشد و توسعه اقتصادی وجود منابع مالی ضروری است و هر تبدیل منابع مالی به سرمایه‌گذاری

ریکاردو معتقد است سرمایه‌داران یا طبقه مولد جامعه تا زمانی که نرخ سود مثبت است سود حاصل را به سرمایه‌گذاری تبدیل کرده و موجب رشد و توسعه اقتصادی می‌شوند. تا زمانی که نرخ سود به اندازه کافی بالا باشد سرمایه‌داران قادر خواهند بود پس‌انداز و سرمایه‌گذاری کنند. در این صورت عرضه سرمایه بالا می‌رود و دستمزد زیاد می‌شود این امر امکان اشتغال نیروی کار را که از طریق رشد جمعیت در حال افزایش است فراهم می‌آورد اما با رشد مداوم جمعیت یا با فشار جمعیت و در شرایطی که شیوه فنی تولید ثابت است جریان تبدیل سود به سرمایه‌گذاری به طور مداوم امکان‌پذیر نیست. بنابراین با افزایش نیروی انسانی جدید که به زمین‌های در حال کشت و نامرغوب اضافه می‌گردد سهم بهره مالکانه از درآمد زمین افزایش یافته و حجم سود را کاهش می‌دهد. در نتیجه طبقه غیرمولد جامعه غنی و غنی‌تر شده و درآمد خود را صرف خرید کالاهای لوکس و تجملی می‌کنند. در حالی که طبقه سرمایه‌دار کاملاً از بین می‌رود

در این وضعیت از یک طرف چون جمعیت غیرفعال زیاد است دستمزد در حداقل معیشت قرار خواهد گرفت و از طرف دیگر با کاهش میزان سود جذب آن بوسیله بهره مالکانه پس‌انداز کاهش یافته و رشد سرمایه متوقف و اقتصاد در حالت سکون قرار می‌گیرد. ریکاردو تمرکز سرمایه را نتیجه تجمع سودها می‌داند و معتقد است چون سود موجب پس‌انداز ثروت شده و منجر به تمرکز سرمایه می‌شود. تمرکز سرمایه را به توانایی برای پس‌انداز وابسته می‌دانست. توانایی برای پس‌انداز نقش مؤثرتری در تمرکز سرمایه دارد و بستگی به درآمد خالص جامعه دارد. هرچه درآمد خالص بیشتر باشد توانایی برای پس‌انداز نیز زیادتر خواهد بود

به طور کلی پس‌انداز به منظور انباشت سرمایه مرحله قبل از تبلور مادی سرمایه بره مثابه ابزار تولید است و این عامل یکی از شرایط لازم برای دستیابی به رشد است. از دیدگاهی مهمترین علت کمبود سرمایه در کشورهای در حال توسعه را می‌باید در ریشه اساسی آن یا پدیده کمی پس‌اندازها جستجو نمود

بنابراین بهترین روش برای مقابله با کمبود سرمایه، افزایش پس‌اندازهای داخلی است از این رو در مباحث مختلف اقتصادی به بحث پس‌انداز اهمیت ویژه‌ای داده شده است

اهمیت پس‌انداز در تشکیل سرمایه :

مقاله اصول سرپرستی در word

 مقاله اصول سرپرستی در word دارای 87 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله اصول سرپرستی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله اصول سرپرستی در word

فصل اول:  کلیات  
عامل زمان در سرپرستی صحیح:  
دستگاههای مرتبط در اجرای یک پروژه:  
اصول زمانبندی:  
هزینه‌های کلی یک طرح  
فصل دوم:  
بررسی قوانین کار  
مفاهیم اولیه:  
1 شرایط صحت قرارداد  
2 مواردی که در آن باید مشخصی باشد:  
3 مدت آزمایشی:  
4 تغییر حقوقی کارفرما:  
5 تعلیق کار:  
موارد تعلیق کار:  
خاتمه قرارداد کاری:  
قصور کاری کارگر:  
حق‌السعی:  
انواع مزد:  
تشکلهای کارگری و کارفرمایی  
مقررات و آئین‌نامه‌های حفاظت فنی و بهداشت کار:  
الف) نکات کلی:  
ب) مایعات قابل احتراق:  
ج) پخت قیر و آسفالت:  
د) برشکاری و جوشکاری با گاز و برق:  
ه‍( خطوط فشار قوی برق:  
و) تجهیزات اطفای حریق:  
سازه‌های حفاظتی:  
مشخصات استاندارد در راهرو:  
وسائل حفاظتی فردی:  
ایمنی هنگام کار با ماشین‌آلات و تجهیزات ساختمانی:  
نکات ایمنی تجهیزات مکانیکی:  
نکات ایمنی وسائل موتوری بالابر:  
نکات ایمنی موتوری جابجایی مصالح ساختمانی:  
وسائل و تجهیزات برقی:  
نکات ایمنی در اجرای عملیات ساختمانی:  
نصب اسکلت:  
اجرای اسکلت بتونی:  
سیم کشی و نصب تجهیزات:  
اهداف سرپرستی طرح:  
عوامل مؤثر در سرپرستی صحیح:  
انتخاب بهترین شیوه تأمین پرسنل:  
انتخاب محل بهینه امکان پرسنل:  
تأمین بهینه ماشین‌آلات و تجهیزات:  
ایجاد یک سیستم اطلاعاتی صحیح:  
ایجاد یک سیستک ارتباطی صحیح:  
ایجاد یک سیستم حفاظتی و ایمنی:‌  
ایجاد سیستم پاسخکویی و عکس‌العمل به نحوه کار پرسنل:  
انتخاب صحیح پیمانکار جزء:  
ایجاد سیستم ارتباط صحیح با عوامل نظارت کارفرما:  
اصول پایه در ایجاد برنامه زمانبندی کامل کارگاه  
نکاتی که از این سخنی حاصل می‌شود:  
اصول زمانبندی تهیه برنامه زمانی سرمایه‌گذاری  
اصول اقتصاد مهندسی:  
ویژگیها و وظایف سرپرستی کارگاه:  
ب) وظایف سرپرست کارگاه:  
تجهیز در راه‌اندازی کارگاه  
دستگاه مشاور:  
نحوه اجرای پروژه:  
نگهداری و تعمیرات تجهزات کارگاهی  
فصل سوم:  
برنامه‌ریزی و مدیریت پروژه:  
الف) مقدمه: مدیریت و راه‌اندازی کارگاه  
ب) اطلاعات مورد نیاز جهت برنامه‌ریزی پروژه:  

فصل اول:  کلیات

علل لزوم سرپرستی صحیح: 1- جلوگیری از اتلاف زمان کارکنان 2- جلوگیری از اتلاف زمان ماشین‌آلات و تجهیزات و ابزار مورد استفاده 3- جلوگیری از صرف هزینه اضافه و نادرست 4- جلوگیری از افزایش کیفیت اجرا مثل آرماتور A₃کیفیت آرماتور مصرفی را پایین می‌آورد و دوباره هزینه بر سرپرست می‌افتد. 5- حفظ ایمنی و حفاظت در حین اجراء: حفظ ایمنی افراد و کارکنان کارگاه در مجاورت کارگاه حفظ ایمنی ابزار و وسایل

عامل زمان در سرپرستی صحیح

برنامه زمانبندی: پیمانکار نسبت به برنامه زمان‌بندی دو وظیفه دارد: 1- پیمانکار در صورت تأخیر از این برنامه باید به دنبال تأخیرات مجاز باشد که ناشی از عقب ماندگیهای از برنامه زمان‌بندی است که از قصور این گونه عقب ماندگی به مدت کار اضافه می‌شود. 2- تهیه برنامه جزئی: پیمانکار با توجه به امکانات خودش برنامه جزئی تهیه می‌کند تا هم در چهارچوب برنامه کلی پیش برود

دستگاههای مرتبط در اجرای یک پروژه

1- کارفرما 2- مهندس مشاور- دستگاه نظارت 3- پیمانکار

اصول زمان‌بندی

1- در نظر گرفتن شیفت‌های کاری ممکن- یک شیفت- دو شیفت- سه شیفت

2- در نظر گرفتن وظائف شغلی- گروه جوشکاری- گروه اجرای بتون‌ریزی

3- اصل تقسیم کار

4- شرائط کاری پرسنل: در این حالت اطمینان به اجراء صحیح کار دیگر نیست و پرسنل کاری کار را نمی‌توانند درست انجام دهند مثل بتون‌ریزی یک دیوار برشی که در یک زمان روز پشت سرهم آن پرسنل توانایی کار را دیگر ندارند

5- قابلیت کاری اجراء اجرایی: مانند قبلی است ولی فرق آن این است که در مورد ابزار مصالح مثل اینکه حجم آبی که برای بتن‌ریزی مداوم که ریخته می‌شود در نظر گرفته نشده است و یا تأمین آب

هزینه‌های کلی یک طرح

1- مواد و مصالح مصرفی

2- کارگر یا کارمند «پرسنل»: داشتن اطلاعات کافی در مورد تعداد نفرات و تخصص شغلی آنها

3- تجهیزات و ماشین‌آلات: حد مشخصی وجود دارد که اگر از این حد بیشتر شود ضرر به وجود می‌آورد و اگر تأمین حد باشد کار را سریعتر پیش می‌برد یعنی تعداد ماشین‌آلات شخص تا آن حد است

فصل دوم

- ایمنی و حفاظت در اجراء

ایمنی عمومی

 1- ایمنی پرسنل مرتبط با پروژه

2- ایمنی افراد مجاور پروژه و عابرین

3- ایمنی ابنیه، وسایل، تجهیزات کارگاه و مجاور آن

بررسی قوانین کار

مفاهیم اولیه

کارگر: شخصی است که در مقابل گرفتن حق‌السعی به دستور کارفرما برای او کار می‌کند

کارفرما: شخصی حقیقی یا حقوقی است که کارگر در مقابل حق‌السعی در مقابل برای او کار می‌کند

کارگاه: محلی است که انجام پروژه به دستور کارفرما انجام می‌گیرد

قرارداد کار: قراردادی است کتبی یا شفاهی که مدت‌دار است که رابطه کارگری و بین کارگر و کارفرما را تثبیت می‌کند

1 شرایط صحت قرارداد

1- معین بودن موضوع قرارداد

 2- شرعی بودن قرارداد یا مشروعیت قرار

3- عدم ممنوعیت طرفین قرارداد

2 مواردی که در آن باید مشخصی باشد

 1- مشخصات دقیق باید مشخص باشد 2- نوع کار یا وظیفه کاری 3- دستمزد کارگری 4- ساعات کار و تعطیلات و مرخصی 5- محل اجرای کار 6- تاریخ انعقاد قرارداد و مدت قرارداد

3 مدت آزمایشی

مدتی است که از طرف کارفرما اجرا می‌شود هر کدام از طرفین قرارداد می‌توانند یکطرفه و بدون اعلام قبلی قرارداد را فسخ نمایند اگر این فسخ به دستور کارگر باشد فقط مدتی را کار نکرده دستمزد نمی‌گیرد اگر 3 ماه با آن قرار بسته و او 20 روز کار کرده فقط 20 روز را می‌گیرد و از طرف کارفرما باشد 3 ماه را می‌گیرد برای غیرمشخص 1 ماه: کارگر  و برای متخصص 3 ماه: تکنسین، مهندس

4 تغییر حقوقی کارفرما

اگر کارفرما عوض شود مثل اینکه فوت کرده باشد و شخصیت حقوقی کارفرما عوض شود یا ادغام در یک سازمان دیگر در مفاد قرارداد کاری هیچ تغییری حاصل نشده و کارفرمای جدید موظف به انجام تعهدات کارفرمای قبلی خواهد بود

5 تعلیق کار

توقف انجام یا روند پروژه است

موارد تعلیق کار

وقتی که به وسیله کارگر به دلیلی موجهی نمی‌تواند دیگر کار کند 1- خدمت نظام وظیفه 2- حوادث غیرمترقبه که باعث تعطیلی کارگاه می‌شود. 3- مرخصی بدون حقوق مدت‌داری که بین کارگر و کارفرما است. 4- توقیف کارگر اگر منجر به محکومیت نشود کارفرما باید بعد از محکومیت او را به کار بازگرداند جهت ادامه کار به کارفرما مراجعه نماید

 مواردی که بعد از اتمام زمان تعلیق کارگر به سر کار برنمی‌گردد: 1- اگر کارگر ظرف 30 روز پس از عامل تعلیق محسوب می‌شود و علاوه بر حقوق باقیمانده و مطالبات وی با ازای هر سال خدمت 30 روز آخرین حقوق به عنوان حق سنوات با وی تعلق می‌گیرد. 2- اگر از طرف کارفرما باشد و بدلیل موجه باشد حق سنوات معادل 45 روز آخرین حقوق خواهد بود

خاتمه قرارداد کاری

 1- فوت کارگر 2- بازنشستگی کارگر 3- از کارافتادگی کلی کارگر به ازای هر سال کار کارگر 2 ماه آخرین حقوق را باید کارفرماها به کارگر بدهند 4- انقضای مدت قرارداد 5- پایان کار موضوع قرارداد مثل گچ کاری یک بخش ماده شده وقتی که گچ‌کاری تمام شد قرارداد هم تمام شده فرض می‌شود. 6- استعفای کارگر به ازای هر سال 30 روز به عنوان سنوات آخرین حقوق برای کارگر در نظر گرفته می‌شود. قصور کاری کارگر اگر ثابت شود سالی 30 روز است

قصور کاری کارگر

اگر در شورای اسلامی یا در انجمن کار ثابت شود. اگر نشود ارجاع به هیئت تشخیص و اگر باز رأی صادره مورد توافق طرفین نباشد کار به هیئت حل اختلاف می‌رسد

حق‌السعی

عبارتست از کلیه دریافتهای قانونی که بر مبنای قرارداد به کارگر پرداخت می‌شود اعم از مزد، حقوق، حق مسکن، تشویقی

مزد: وجه نقدی یا غیرنقدی که صرفاً در قبال انجام کار به کارگر تعلق می‌گیرد

انواع مزد

1- ساعتی: بر مبنای ساعت انجام شده کار توسط کارفرما به کارگر پرداخت می‌شود

2- کارمزد: در قبال کار انجام شده یا محصول تولید شده به کارگر پرداخت می‌شود

3- کارمزد ساعتی: در یک مدت زمان معین به کارگر پرداخت می‌شود مانند کارمزد است

مزد ثابت: مجموع مزد شغل و مزایای ثابت پرداختی به تبع شغل

مزد + مزایا به تبع کار یا شغل سرپرستی ، صعوبت کار ، فوق‌العاده

مزایای رفاهی جزء تبع شغل نیستند. حق مسکن، حق فرزند

پرداخت مزد: پرداخت مزد در فواصل زمانی معین باید پرداخت شود که حداکثر این فاصله زمانی برابر 30 روز که اگر برابر 20 روز باشد این فرد حقوق نامیده می‌شود

حداقل مزد: حداقل مزد از طرف یا سوی شورای عالی کار تعیین می‌شود. بر مبنای تورم اعلام شده توسط بانک مرکزی تعیین می‌شود و توسط نقدی پرداخت می‌شود

پرداخت مزد کاگران کارمزد: به ازای روزهای تعطیل رسمی و جمعه‌ها به آنها حقوق تعلق می‌گیرد مبنای محاسبه کارمزد در روزهای تعطیل کارمزد آنها در روزهای کارکرد آخرین ماه است

دیون کارگر به کارفرما: اگر کارگر به هر دلیلی به کارفرما بدهکار باشد

موارد مجاز بر کسر حقوق کارگر: 1- مساعده: حق خود کارگر قبل از اینکه کار کرده باشد می‌دهند از حقوق خود کارگر است. 2- وام  3- پرداخت اشتباه قبلی  4- اجاره خانه سازمانی  5- پرداخت کارگر برای اجناس ضروری از شرکت تعاونی همان کارفرما

حداکثر میزان کارفرما مجاز است از مزد کارگر کم کند ¼ مزد کارگر است حداکثر و به شرط اینکه از مزد حداقل کمتر نشود

مأموریت: موردی که کارگر برای انجام کار به دستور کارفرما حداقل km50 کیلومتر از محل کار اصلی دور شود و یا ناگزیر باشد یک شب در آنجا بخوابد

حق مأموریت: حداقل برابر مزد ثابت یا مبنای روزانه کارگر به ازای هر روز مأموریت و همچنین تأمین وسیله نقلیه مناسب توسط کارفرما است

مدت کار: مدت زمانی که کارگر وقت برای کار می‌گذارد: یا عبارت از زمانی که نیرو یا وقت خود را در اختیار کارفرما قرار می‌دهد حداکثر مدت کار 8 ساعت در شبانه‌روز، در هفته حداکثر 44 ساعت، برای کارهای سخت و زیرزمینی حداکثر 6 ساعت در روز و 36 ساعت در هفته

کار روز: از ساعت 6 تا 23                   کار شبانه: از ساعت 22 تا

کار متناوب: کاری است که نه در ساعات متوالی بلکه در ساعاتی از روز انجام می‌شود انتخاب زمان کاری به عهده کارگر است. جمع ساعات کار وتناوب برای کار متناوب حداکثر 15 ساعت در شبانه‌روز است

کار نوبتی: کاری است در طول ماه گاهی صبح، گاهی عصر و گاهی شب انجام می‌شود در کار نوبتی جمع ساعات کار در 4 هفته متوالی نباید از 176 ساعت بیشتر باشد

فوق‌العاده نوبت کاری: اگر کار صبح یا عصر باشد 10% مزد

اگر کار صبح یا عصر یا شب 15% مزد

اگر کار صبح یا شب 5/22% مزد

اگر کار عصر یا شب 5/22% مزد

اضافه مزد کار در شب: برای کار در شب به کارگران غیرنوبتی 35% مزد ساعت کار در شب تعلق می‌شود

اضافه کاری: با دو شرط مجاز است: 1) توافق کارگر 2) پرداخت 40% مزد به صورت اضافه برای هر ساعت کار اضافی در حداکثر اضافه کاری 4 ساعت کار در روز در شرایط عادی در شرایط خاص حداکثر این اضافه کاری به 8 ساعت در روز افزایش پیدا کند

نکته1: در صورت افزایش اضافه کاری بیش از ساعت کار در روز کارفرما باید حداکثر ظرف 48 ساعت موضوع را به اداره کار اطلاع دهد تا شرایط خاص برای اداره کار احراض شود

شرائط خاص: 1- جلوگیری از حوادث ناشی از شرایط قابل پیش‌بینی 2- اعاده فعالیت کارگاه

نکته2: اگر شرایط خاص برای اداره کار احراض نشود کارفرما باید به ازای ساعات کار اضافه به قانون باید خسارت بدهد

نکته 3: اضافه کاری برای کارهای شبانه یا کار سخت و زیان‌آور ممنوع است

تعطیلات و مرخصی‌ها

تعطیلی با حقوق اجباری هفته: در هر هفته یک روز تعطیلی با حقوق برای کارگران اجباری است مثل روز جمعه یا روز دیگری در هفته- حقوق جمعه کارگر 40% افزایش می‌یابد

نکته 1: اگر روزهای کاری هفته از 6 روز کمتر باشد مزد روز تعطیل هفتگی برابر  مجموع مزد روزهای کاری در هفته است

نکته 2: اگر 5 روز کار در هفته و یا 44 ساعت کار در کارگاه دایر باشد حقوق هر 2 روز تعطیل برابر مزد روزانه کارگر است

نکته 3: مرخصی استحقاقی کارگر: معادل 30 روز به ازای سال است که شامل 4 جمعه هم دارد و سایر تعطیلات رسمی مرخصی استحقاقی حساب نمی‌شود و شامل کارگاه‌هایی است که از قانون کار تبعیت می‌کند. مرخصی استحقاقی کارگران برای کارهای سخت و زیان‌آور معادل 5 هفته در سال است که حتی‌المکان در 2 نوبت و با تناوب 6 ماه تعلق می‌گیرد

ذخیره مرخصی استحقاقی فقط 9 روز از آن شامل می‌شود بقیه سوخت می‌شود

نکته 4: تعیین زمان مرخصی با توافق کارگر و کارفرما است اما در صورت عدم توافق رأی اداره کار محل تعیین کننده است

نکته 5: در کارهایی که حضور حداقل یعنی از کارگران را ایجاد می‌کند کارفرما باید جدول مرخصی سالانه کارگران را ظرف 3 ماه آخر هر سال بعد تهیه و به طریق شورای اسلامی کار یا انجمن صنفی و یا نمایندگان کارگران برسد

نکته 6: مرخصی کمتر از 1 روز کاری جزء مرخصی استحقاقی حساب می‌شود مثل مرخصی‌های ساعتی در صورت فسخ و خاتمه قرارداد مطالبات مربوط به مدت مرخصی استحقاقی کارگر به او پرداخت می‌گیرد مثلاً اگر مرخصی نرود پول مرخصی‌ها را به او می‌دهند

نکته 7: در موارد ذیل کلیه کارگران حق استفاده از 3 روز مرخصی استحقاقی را دارند

1- ازدواج دائم 2- فوت همسر، والدین یا فرزندان

نکته 8: مدت مرخصی استعلاجی با تأیید سازمان تأمین اجتماعی جزء سوابق کاری و بازنشستگی کارگران محسوب می‌شود

تشکلهای کارگری و کارفرمایی

انجمن اسلامی: مستند به اصل 26 قانون اساسی- انجمن اسلامی می‌توانند یک کانون هماهنگی درست کنند که در حد «استان» و کانون عالی هماهنگی در حد «کشور»

انجمن صنفی: مستند براصل 26 قانون اساسی- می‌تواند کارفرمایی هم باشد. انجمن صنفی می‌تواند یک کانون هماهنگی در حد «استان» و کانون عالی هماهنگی در حد «کشور» درست کند

شرکت تعاونی مسکن: مستند بر اصل 31 و 43 قانون اساسی: مثل بالایی است- کانون هماهنگی- کانون عالی هماهنگی «اسکان» که به اتحادیه مرکزی تعاونیهای مسکن کارگران یا اسکان هم می‌گویند و اساس در وزارت کار ثبت شود

شرکت تعاونی مصرف: مستند بر اصل 43 و 44 قانون اساسی: مثل بالایی- کانون هماهنگی- کانون عالی هماهنگی «امکان» که به اتحادیه مرکزی تعاونیهای مصرف کارگران یا امکان هم می‌گویند و اساسنامه در وزارت کار ثبت می‌شود

کارگران یک واحد تنها می‌توانند یکی از 3 مورد زیر را داشته باشد

1- شورای اسلامی کار 2- انجمن صنفی 3- نمایندگان، کارگران

مقررات و آئین‌نامه‌های حفاظت فنی و بهداشت کار

1- ایمنی عمومی: اهداف ایمنی عمومی

1) ایمنی کارگران و افراد مرتبط با پروژه

2) ایمنی افراد مجاور طرح

3) ایمنی ابنیه، وسایل، تجهیزات در کارگاه و مجاور آن

ایمنی عمومی شامل موارد زیر است

1 نظارت بر محل قرارگیری تجهیزات و مصالح ساختمانی و تعبیه علائم مشخص کننده آن

2 محصور نمودن محوطه عملیاتی در صورت نزدیکی آن به معابر

3 جلوگیری از مسدود شدن معابر و یا در صورت نیاز تعبیه معبر جدید

4 محصور نمودن اطراف حفره‌ها و سوراخهای ابنیه حین اجراء مثل محل آسانسور یا داکت‌های لوله‌کشی در داخل ساختمان

5 کنترل ورود و خروج پرسنل و مصالح به کارگاه

6 کنترل شرایط کارگران مشغول کار با سیستمهای حساس

2- ایمنی در مقابل حریق و برق گرفتگی

1) ایمنی در مقابل حریق: جلوگیری از انبار مواد اشتعال‌زا بدون نیاز فوری و بدون رعایت اصول ایمنی

2) انبار کردن مایعات اشتعال‌زا در فاصله ایمنی از مصالح قابل احتراق

3) ‌بهره‌گیری از وسایل حفاظتی نظیر ماسک، سپر و توری در عملیات خاص بمانند برش و جوشکاری با برق و گاز

4) مراقبت و نگهداری از سیلندرهای تحت فشار

5) مراقبت از مسیر عبور کانالها و کابلهای برق فشار ضعیف و قوی و اجرای مسیر عبور این کانالها به صورت شبکه‌ای منظم

6) لزوم وجود کمکهای اولیه منطبق بر استاندارهای بهداشتی به گونه‌ای که حین حادثه در دسترس باشد

3- ایمنی در کار با ماشین‌آلات و تجهیزات ساختمانی

4- ایمنی در کار با ماشین‌آلات برق و مکانیکی

5- ایمنی در حین اجرای عملیات ساختمانی: 1) تخریب 2) گودبرداری «عملیات خاکی» 3) اجرای اسکلت

6- تأمین وسایل و سازه‌های حفاظتی و تأسیساتی و تسهیلاتی بهداشتی

نکات ایمنی در جلوگیری از حریق و برق گرفتگی

الف) نکات کلی

 1) نکات مذکور در این بخش در مواردی که برشکاری و جوشکاری یا انبار مواد قابل احتراق وجود دارد لازم‌الاجراء است

2) نصب علائم: علائم ممنوعیت استعمال دخانیات در محلهای حساس باید نصب شود

3) جمع آوری کهنه‌های روغنی و یا روغن و گریسکاری روی ماشین‌آلات و تجهیزات و یا در مجاور آنها جایز نیست

4) فاصله حداقل گرم کننده موقت یا دائم از دیوارها و قطعات چوبی 1 متر و از جدا کننده‌های برزنتی 3 متر

5) سوزاندن ضایعات در محل کارگاه، ساختمانی جایز نیست

ب) مایعات قابل احتراق

1) قبل از سوخت گیری باید موتور همه ماشین‌آلات و تجهیزات خاموش بشود

 2) کلیه مایعات با نقطه اشتعال کمتر از 7 درجه سانتیگراد نباید روی سطح زمین انبار شود مگر در ظروف کاملاً محافظت شده

 3) محل خروجی یا سرریز مخازن سوخت نباید جایی باشد که نشت از آنها باعث احتراق گردد مانند نزدیکی تابلوهای برق و یا موتور روشن تأسیسات

  4) وقتی که محیطی در مجاورت بخار مواد اشتغال‌زا وجود دارد تجهیزات جرقه‌زن نباید قرار گیرد

ج) پخت قیر و آسفالت

1- بشکه‌های پخت باید در جاهای خود در زمین محکم شود و در خارج ساختمان قرار گیرند و در محوطه‌های بسته نگهداری نشوند

2- وسایل اطفاء حریق اولیه حریق باید در نزدیکی محل کار موجود باشد

3- کارگران باید به دستکش، ساعد حفاظتی مجهز باشند

4- بالا بردن قیر یا آسفالت داغ توسط کارگر به هر اندازه از نردبان ممنوع است

د) برشکاری و جوشکاری با گاز و برق

1- مجهز بودن عوامل کار به وسایل حفاظتی چون ماسک، سپر و توری الزامی است

2- اگر عملیات در مجاورت مایعات یا مواد قابل استعال صورت گیرد دسترسی به کمکهای اولیه و همچنین حضور فرد کمکی در محل الزامی است

3- هنگامی که عملیات روی فلزات با پوشش قلع و روی انجام می‌شود ایجاد تمهیدات خروج سریع دود از محل الزامی است

4- شیرآلات و اتصالات سیلندرهای گاز  باید از روغن و گریس دور باشد و همچنین هنگام باز شدن باید با دست باز شود و با ضربه شدن نباشد

5- سیلندرهای گاز باید در شرایط غیرکاری خارج ساختمان و دور از نور مستقیم خورشید و گرمای مستقیم باشد

6- حفظ فاصله ایمن بین سیلندرها و محل جوشکاری باید رعایت شود، به گونه‌ای که جرقه و براده به آن نرسد

ه‍( خطوط فشار قوی برق

خطوط فشار قوی خطوطی است که برق را با ولتاژ 1000 یا بیشتر عبور می‌دهد

1- قبل از عملیات گودبرداری این خطوط باید کاملاً محافظت و ایزوله بشود

2- تعمیر و نصب وسایل و تجهیزات برقی یا سیم کشی موقت در فاصله کمتر از 3 متری این خطوط مجاز نیست

و) تجهیزات اطفای حریق

1) وسایل اطفای حریق اولیه مانند سطلهای ماسه و یا کپسولهای خاموش کننده در بخش‌های مختلف کارگاه نصب می‌گردد. 2) ریختن مصالح ساختمانی و یا ضایعات حاصل از عملیات در فاصله کمتر از 2 متری شیرهای آتش‌نشانی و یا در حد فاصل این شیرها و خیابان ممنوع است

سازه‌های حفاظتی

تحقیق مدیریت طرح در word

 تحقیق مدیریت طرح در word دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق مدیریت طرح در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق مدیریت طرح در word

مدیریت مخاطره:  
نظام مدیریت طرح:  
نظام انسانی :  
نظام فرهنگی :  
نظام روشها :  
نظام اطلاعاتی :  
نظام کنترل:  
مسائل باز وبسته:  
برنامه ریزی مرحله ای :  
گامهای برنامه ریزی طرح :  
الگوی برنامه ریزی راهبردی :  
انجام تجزیه وتحلیل:  
عوامل محیطی:  
عوامل سازمانی:  
توقعات شرکا:  
تدوین برنامه اجرائی :  
استفاده از ساختار تفکیک کار :  
برآوردهزینه:  
نمودارهای مسولیت خطی:  

مدیریت طرح

درحدود 2650 سال پیش ازمیلادمسیح ایموتزهرم پلکانی رابرای فرعون توسورتروس در سکاره مصر ساخت در حدود 150 سال بعد و به فاصله حدود 3500 کیلو متری این هرم نیاکان مردم بریتانیا ساختمانهای مدور عظیم سنگی در سرتاسرجزایر بریتانیا ساختند که معروفترین آنها ستون هنج است دو هزار وپانصد سال دیگر سپری شد تا اقوام ما یا در آمریکا ی مرکزی به صورت طبقه سیاسی نمایی در آمدند آنان چشم انداز خالی شبه جزیره یوکاتان را با معابد عظیم در چیچن ایستا، سی تیل ، اوکسمال و بسیاری از مکانهای دیگر پرکردند

سازندگان این سازه های چشمگیر ، نخستین مدیران طرحها در جهان بودند آنان رایانه نداشتند که به ایشان کمک کند ،شیوه ارزیابی و بررسی عملکرد برنامه یا ابزارهای زمان بندی روش مسیر بحرانی را نمی شناختند در برخی موارد حتی کاغذی هم در اختیار نداشتند که برروی آن طرح ونقشه ای بکشند یا برنامه ای بنویسند با این همه آنان برخی از طرحهای پیچیده استسنایی را، با استفاده از ساده ترین ابزار ها مدیریت و اداره می کردند بنا براین مدیریت طرح دست کم به 4500 سال پیش برمی گردد با این حال نقش مدیر طرح تنها اخیراً به عنوان یک رشته تخصصی خاص خود شناخته شده است. دانشگاه ها دوره های مدیریت طرح ارائه می کنند و بسیاری از آنها هم اکنون به جای تخصص سنتی کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی ، کار شناسی ارشد مدیریت طرح را پیشنهاد می کنند

طرح چیست؟

همه جور طرح وجود دارد طرحهایی هستند که محصولات جدید تولید می کنند یک

برنامه بازاریابی را پیاده می کنند. یک ساختمان اداری بزرگ می سازند ، مدل یک خانه را تغییر می دهند چمن کاری و محوطه سازی می کنند، واکسن جدید می سازند با توجه به تنوع بی پایان طرحها ، مدیریت طرح تقریباً تخصصی جامع و فراگیر است متداولترین تعریف پذیرفته شده طرح ذیلاً بیان میشود

طرح کاری است برای یک باربا مقاطع آغازوپایان مشخص اهداف.محدوده و(معمولاً)بوسیله مشخص روشن

واژگان مهم این تعریف عبارتند ازبرای یک بار،مقا طع آغازوپایان مشخص ،بوسیله واهداف ومحدوده با این حساب،طرح ازفعا لیتهای مکررهمچون تولید،نظم وسازمان بخشی،امثال اینها متناسب است

تعریفی که آقای دکترجی.م.جوران کارشناس کیفیت ارایًه شده است به اعتقاد اوطرح مساًله ای است که حل آن زمان بندی می خواهداین بدان معناست که هدف ازاجرای طرح همواره آن است که مشکل ومساًای رابرای سازمان موردنظرحل کند اهمیت این تعریف درآن است که ما را مجبورمیکند به حل مشکلات ومسایًل اذعان کنیم

مدیریت طرح چیست؟

 مدیریت طرح عبارت است از برنامه ریزی ، زمان بندی ، کنترل فعالیتهای طرح برای تحقق اهداف عملکرد ، هزینه و زمان ، در محدوده کاری معین با استفاده کار آمد و سودمند از منابع به این اهداف pet که مخفف کلمه  Time و Performance می گویند به اهداف فوق معمولاً اهداف خوب و سریع و ارزان هم می گویند

این واژه های رنگین و شوق انگیز همان طور که در شکل بالا نشان داده شده است عصاره آنچه را باید مدیر طرح به آن نائل شود نشان می دهند

آخرین جمله تعریف فوق واقعاً پر بار است . سه هدف مورد نظر باید با استفاده کار آمدوسودمندازمنابع تحقق یابند نکته مهمی در مدیریت طرح است که در عین حال اغلب اوقات نادیده گرفته می شود  هر سازمانی منابعی محدود دارد و اگر مدیر طرح با مسا له اختصاصی منابع به نحوی موفقیت آمیز نپردازد آن سازمان موفق نخواهد بود . تجربه نشان داده است که در بسیاری موارد ناتوانی در تمشیت و مدیریت مناسب و مقتضی منابع یکی از متداولترین علل شکست طرح است

رابطه بین این چهار متغییر در معادله زیر ارائه می شود

(S , T ,P) =C

به عبارتی معادله می گوید که هزینه تابعی است از عملکرد ، زمان و محدوده در شرایط مطلوب می توان معادله ای واقعی نوشت که روابط ملموس را دقیقاً معین کند .عملاً ما هرگز آن رابطه دقیق را نمی دانیم نا گزیر هستیم که زمانها و هزینه ها را حدس بزنیم و بر آورد کنیم

اکنون باید دید که در یک معدله چهار متغیره چه تعداد از این متغییرهارامی توان در اختیار گرفت ؟ طبیعتاً پاسخ سه است . نمی توان بر هر چهار متغییر استیلا داشت . (با هر احتمالی ) این چهار متغییر حقیقتاً با هم نمی خوانند وقتی سه متغییر را انتخاب می کنید متغییر چهارم چیزی خواهد بود که معادله می خواهد باشد{ نه آن چیزی که شمت می خواهید} درست آن است که متغییر چهارم تخمین زده می شود و اجازه داده شود که آن تخمین خود یک هدف باشد

به رغم این استنباط هنوز مدیران ارشدی را می بینیم که می کوشندهمه متغییر ها را در اختیارداشته باشند یکی از ده علت متداول شکست طرح آن است که مدیران ارشد واقعیت را نمی پذیرند . در بسیاری موارد وضعی پیش می آید که طرح با هزینه ای بیش از آنچه مدیران تصور می کرده اند به پایان می رسد

بررسی رابطه مستقیمی بین هزینه و زمان موضوع جالبی است . این مطلب در شکل 2-1 نشان داده شده است .توجه شود که نوعی دوره بهینه برای طرح وجود دارد که در آن دوره هزینه ها در کمترین میزان هستند با افزایش این دوره به دلیل کم بازدهی ، هزینه ها کم افزایش می یابند با کاهش این دوره (که به آن فشردگی طرح می گوییم ) هزینه ها افزایش می یابند زیرا معمولاً باید برای کم کردن زمان ، دستمزد های اضافی پرداخت ، وبه نقطه ای از باز ده های نزولی هم رسید

جدول

کلیات دانش مدیریت طرح

مقاله تعریف و مفهوم مدیریت در word

 مقاله تعریف و مفهوم مدیریت در word دارای 69 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تعریف و مفهوم مدیریت در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله تعریف و مفهوم مدیریت در word

تعریف ومفهوم  مدیریت :  
ویژگیهای  مدرسه خوب ( از لحاظ مد یریتی و نرم افزاری )  
ویژگیهای مدرسه خوب ( از لحا ظ کالبدی  و سخت افزاری )  
راهکارها و پیشنهادات :  
ویژگیهای معلم ( در نقش مدیر یادگیری )  
کمال معلم و معلم کمال  
ویژگی های مدرسه خوب  
وظایف  مدیر آموزشی  
»» پیشنهادات راهبردی برای افزایش کیفیت مدیریت مدرسه  
»» ویژگی های مدیر مدرسه کیفی جامع  
نا کارآمدی مدیران و ارتباط با دانش آموزان:  
مدیریت کیفیت جامع  
توجه به نیازها  
ارتقای  مستمر کیفیت  
مشارکت همگانی  درمدرسه  
چگونگی فرایند حرکت  
ویژگی های مدیر  مدرسه  کیفی  جامع  
سخن  پایانی  ( نتیجه گیری )  
پیشنهادات  راهبردی  
منابع ومآخذ :  
ویژگی مدیر خلاق  
خصوصیات مد‌‌‌یر خوب و موفق    
نتیجه گیری  
منبع:     

تعریف ومفهوم  مدیریت

 بارشد وپیشرفت جامعه انسانی ، سازمانهایی به وجود آمده است  که افراد هر سازمان برای  دست یافتن   به هدفهای  آن  فعالیت می کنند ومی دانیم تامین هدف های  یک سازمان  بدون طرح  وتنظیم  برنامه های دقیق  ، ایجاد تشکیلات  منظم  وهماهنگ  ورهبری  وکنترل   فعالیت های  دسته جمعی  افراد میسر  نیست بنابراین  می توان مدیریت را علم وهنر متشکل وهماهنگ  کردن  رهبری  وکنترل  فعالیت  های دسته جمعی به منظور  تامین هدف  یا هدفهای  مشترک  خاصی تعریف  نمود. علمای  علم مدیریت  تعاریف متعددی  از مدیریت  بیان کرده اند که به چند  تعریف  اشاره  می شود

 مدیریت  یعنی  گردآوری  اطلاعات  وتنظیم آنها در جهت انجام کارهای سازمانی  ₍₁₎  یا مدیریت  عبارت است  از هماهنگی  منابع انسانی  ومادی ، در جهت  دست یافتن به هدفهای  سازمان ₍₂₎  ودر تعریف  دیگر  مدیریت  یعنی   به وجودآوردن یا  تامین   یک محیط   مناسب ، برای  افراد سازمانی  درجهت هدفهای  سازمان می باشد ₍₃₎

 در مدیریت   کمال مطلوب  این است که بالاترین  بهره از کار گرفته شود واین  امر به زور  امکان نخواهد داشت زیرا وفاداری  ، علاقه  به کار وابتکار عمل را بازور  نمی توان در افراد  ایجاد کرد بطور  خلاصه بایدگفت مدیران موسسات  مدرن امروزی  با داشتن آخرین  اطلاعات  وتکنولوژی وقتی با انسانها سروکار پیدا می کنند باید در درجه  نخست  به نیازهای  آنان توجه داشته باشند تا بتوانند از ابتکار عمل آنان در بالا بردن  سطح  کارآیی  وافزایش  بازده کار موسسات  استفاده کنند ₍₁₎

ویژگیهای مدرسه خوب ( از لحاظ مد یریتی و نرم افزاری )

 1- مدیر مدرسه خوب دارای  برنامه آموزشی و تقو یم اجرایی سالانه  فعالیت ها و ;می باشد

2-  عوامل آموزشی مدرسه خوب با دانش آموزان دوست و رفیق هستنــــد به نحوی که دانــش آمـــوز زیبا ترین احسا س  را دراین محیط دارد

3- دانش آموزا ن در کارهای گروهی و فعا لیتهای آموزشی ـ تربیتی مثل شورای دانش آموزی ،اقامه نماز، انجمن علمی  و ;  باعلاقه شرکت دارند

4- معلمین و همه افرادی که با دانش آموز سر و کار دارند از سواد کافی برخوردارند و با مسایل تعلیم و تربیت و روانشناسی آشنایی دارند

5- کارهای مدرسه خوب تقسیم شده و هریک از افراد نسبت به نقشی که در آن دارند هم توانایی لازم و هم آشنایی کامل دارند

6- مدیر و دبیرا ن مدرسه خوب با فرایند یاد دهی – یادگیری و روانشناسی تربیتی آشنایی دارند

7- دانش آموزان در امور مختلف مشارکت دارند و نسبت به آنچه که در آموزشگاه می گذرد احساس مسئولیت می نما یند

8-  تعا مل مناسبی بین عو امل آموزشگاه و دانش آموز ان و اولیا ء برقرار است

9-  شورای دبیرا ن فعال بوده و در این شورا  مسائل گذشته و روز و برنامه های آینده به بحث و بررسی گذاشته می شو د

10-  مدرسه خوب با اداره آموزش و پرورش و سایر سازمانها ارتباط موثر و مطلوبی دارد

11- در مدرسه خوب فعالیت ها و اقدامات هدفمند است و درتما م فعالیت ها نظم و انضبا ط حا کم است

12- نظام  مشاوره ای  مدرسه  خوب ، کارا و اثربخش است

13 – مدرسه خوب دانش آموز را با مهارتهای زندگی  آشنا کرده به نحوی که پس از اتمام هر دوره  تحصیلی به راحتی می تواند وارد جامعه شود

14 – در مدرسه خوب ، میراث فرهنگی ، وطن دوستی ، احترام به نیاکان و تاریخ و پرچم و ;  گرامی  داشته می شو د

15- مجموعه امورمدرسه خوب با سازماندهی مناسب مدیر هماهنگ است

و ;

ویژگیهای مدرسه خوب ( از لحا ظ کالبدی  و سخت افزاری )

 1- فضای آموزشی مدرسه خوب ( کلاس درس ) متناسب با سن و پایه تحصیلی دانش آموزان محرک و جذاب باشد

2- مدرسه خوب دارای محیطی زیبا و با طرا وت  و نشا ط آور است

3 – درمدرسه خوب ابعاد کلاسها و صندلیها استاندارد و متناسب با سن دانش آموزان می باشد

4- فضای فرهنگی ، هنری و فن آوری برای رفع نیازهای علمی و تحقیقی دانش آموزا ن مهیا می  باشد

5- مدرسه خوب به شکوفایی استعداد و توانایی جسمی دانش آموزا ن اهتمام دارد و در جهت تامین  فضا و امکانات ورزشی کوشا می باشد

6- در مدرسه خوب فضای نمازخانه رغبت انگیز ، سالن ها وسیع وتمیز ، سرویهای بهداشتی تمیز و استاندارد می باشد

7– در مدرسه خوب مکا ن نشستن راحت بوده سیستمهای گرما یی و برودتی مناسب و کلاس ها به دور از سر و صد ا و دارای  نورکا فی می باشند

8- در و دیوار و حیاط  و رنگ مدرسه خوب ، دارای پیام آموزشی و تربیتی هستند

9- در مدرسه خوب با تامین سرویس ایاب و ذهاب به سلامت جسمی دانش آموزا ن توجه کافی میشود

11- مدرسه خوب به بهداشت روحی دانش آموزان توجه کافی دارد و با ایجاد  کتابخانه ، آزمایشگاه ، اتاق خلاقیت و سالن سمعی و بصری در جهت تامین آن می کوشد

12 – مدرسه خوب دارای امکانات آموزشی و آزمایشگاهی از قبیل رسانه های دیداری و شنیداری، تجهیزات آزمایشگاهی و ;   می باشد

13- محیط آموزشی گویای معماری ایرانی و اسلامی و دارای پیام فرهنگی هنری است

و ;

راهکارها و پیشنهادات

 الف : ستادی

 1-  طراحی و راه اندازی وبلا گ با عنوان مدرسه خوب

2- نصب تابلوی LCD  که پیام های مدرسه خوب ، معلم خوب   و والدین خوب را ارائه کند

3- درج شعارهای مرتبط با موضوع مدرسه خوب بر روی بخشنامه ها

4- تشکیل جلسه خاص با روسای آموزش و پرورش مناطق تابعه با موضوع مد رسه خوب

 ب : منطقه ای ( اجرایی )

 1- همایش مدیران با دعوت از اعضای کمیسیون مدرسه خوب

2- انتخاب یک یا چند ویژگی به عنوان میثاق منطقه ای

3- تشکیل تیم مشاوره ای در اداره شهرستان / منطقه برای نیل به مدرسه خوب

 ج :  مدرسه ای

 1- همایش  اولیا ء و مدرسه

2- انتخاب یک ویژگی  به عنوان  میثا ق مدرسه ای

3- برگزاری  همایش دانش آموزی با عنوان مدرسه خوب و دانش آموزا ن

 ویژگیهای معلم ( در نقش مدیر یادگیری )

 1- طرّاحی و برنامه ریزی آموزشی

- تمرکز آموزش بر یک یا بیش از یک هدف

- توسعه توانایی دانش آموز برای یادگیری دانش . مهارت وتفکّر

- تلفیق مهارت . محتوی و فرآیند تفکّر

- پیشنهاد اهدافی که یادگیرنده را تحریک می کند

- ارائه تجارب متناسب با رشد یادگیرندگان

2-ایجاد فضای یادگیری

- ارتباط در نقش مثبت و حمایت کننده

- ایجاد تعامل وتوازن محترمانه درکلاس

- حسّاسیت نسبت به تفاوت های علمی . فیزیکی . اجتماعی وفرهنگی

- ارائه . بررسی وبازخورد فعالیتهای خارج از کلاس وتکالیف درسی

- انعطاف پذیری وتطبیق قرایندکلاس با مقتضای محیط

- سازماندهی موادووسایل

- فعال سازی پژوهش های گروهی

- لستفاده از تکنیک های پرورش دهنده خود کنترلی

- ایجادمیل به پذیرش بازخوردمثبت ومنفی

3-اجرا و اداره آموزش

- تبیین استانداردهای اختصاصی

- پیونددانش پیشین دانش آموز با یادگیری

- نمایش مفاهیم وفرایندتفکّرکه لازم به آموزش است

- استفاده ازراهبردهای چندگانه یادگیری

- ایجادشرایط مناسب برای یادگیری متناسب باتفاوت های فردی

- انتخاب نمونه های طرزتلقّی دانش آموزان برای تمرکزخودشان بر تفکّر

- استفاده ازراهبردهای سؤال برانگیز

- راهنمایی دانش اموزان دربیان کردن وتوضیح دادن نسبت به عملکرد

- آسان کردن مهارت های بین فردی

- استفاده از چشم انداز مختلف درتطبیق دانش با تجارب یادگیری دانش آموز

- استفاده خلّاق از وسایل

- شناسایی مشکلات یادگیری دانش آموزان هدایت آنان

- استفاده بهینه اززمان

- ایجاد فضا برای تمرین آموخته ها

- پیوند یادگیری با انتظارات نقش های آتی

4-ارزیابی و ابلا غ نتایج یادگیری

- بررسی وضعیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

- ثبت وبررسی فرایندآموزش دردفاترمربو.طه

- استفاده از ارزشیابی ومنابع  اطلاعاتی چندگانه اطلاعاتی چندگانه

- ایجاد شرایط متناسب با تفاوت های اجتماعی وفرهنگی دانش آموزان برای ارزشیابی از آنان

- تقویت حس ّموفّقیت در همه شاگردان

- ارزشیابی با ملاک های مقرّر

- ترغیب دانش آموز به خودسنجی با ملاکهای مقرر ّوتوجه به عملکردبعدی

- تحلیل اطلاعات حاصل ازارزیابی به طور منظّم وسیستماتیک

- اهتمام به ارزشیابی فرایندی و بکارگیری ابزارهایی چون پوشه کار . چک لیست . آزمون عملکردی و;;

5- تعمّق بر آموزش و وارزیابی

- تقویت میل به مطالعه وکتاب خوانی دردانش آموز

- تحلیل فردی وجمعی تأثیرتجارب یادگیری

- ارزیابی میزان اثربخشی آموزش وتحلیل نتایج

6- همکاری با همکاران و والدین

- مشخص نمودن مکان وزمان همکاری

- شرح هدف تلاشهای مبتنی برهمکاری

- بیان استانداردهای همکاری

- به نمایش گذاشتن مدیریت کارآمد (اثربخش) ازجهت سود همه جانبه

- تقویت سعه صدر نسبت به دیدگاه های مختلف

7- شرکت در توسعه حرفه ای

- تلاش درجهت ارتقاء سطح تحصیلات

- تعیین ملاک ونقاط قوّت واولویت رشد

- طرّاحی توسعه حرفه ای به منظور گسترش خزانه دانش

- شرکت در توسعه حرفه ای(ضمن خدمت)

- نشان دادن ملاک های بهبود عملکرد

- تلاش در جهت بازسازی تجارب خویش

8-آگاهی از دانش محتوایی

- ربط دادن زمینه های تحصیلی با با موقعیت های واقعی زندگی

- جمع آوری مفاهیم کلیدی مرتبط با رشته تحصیلی خاص

- به کارگیری اثربخش روش های پژوهشی مرتبط

- ارائه چشم انداز چند فرهنگی تدریس محتوا ( جهانی)

- بهره گیری ازتکنولوژی مرتبط

9-استفاده از فنون و تکنولوژی

- بکارگیری االگوها وروشهای نوین تدریس

- استفاده از تکنولوژی در ارزیابی

- استفاده از کامپیوترچندمنظوره با نرم افزارهای مختلف

- استفاده از اصطلاحات علمی و فنّی مرتبط با کامپیوتر در ارتباطات کتبی و شفاهی

- نشان دادن دانش استفاده از علم تکنولوژی درتجارت ، صنعت و  جامعه

- نشان دادن دانش پایه کامپیو.تر

- تدریس چندرسانه ای با استفاده از اسکنر و دوربین های دیجیتالی;

- استفاده از کامپیوتر برای پردازش واژه ها واینترنت و E-mail

- استفاده از کامپیوتربرای ارتقای کارآمدی حرفه ای

- درخواست وسایل برای دانش آموزان ویژه

- ارائه طرح درس مبتنی بر نیازهای متفاوت دانش آموزان

- استفاده تخصّصی از کامپیوتر

- ممکن ساختن یادگیری مادام العمر با استفاده از تکنولوژی

- شناسایی منابع لازم تکنولوژی مانند نرم افزارهای آموزشی

کمال معلم و معلم کمال

مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word

 مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word دارای 58 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word

پیشرفت و تکامل MRP  
پیشرفت و تکامل اولیه  
اقدامات مدیریتی تغییر یافته MRP  
MRP بعنوان یک سیستم اطلاعاتی مدیریت امکانات و تدارکات  
طراحی و برنامه ریزی تجهیزات و ملزومات مواد اولیه  
در چه نقاطی MRP مفید است و در چه نقاطی مفید و کارآمد نیست؟  
منطق محاسباتی MRP  
نمایش محاسباتی برای شرکت XY  
ساختار تولید، فهرست و صورتحساب مواد اولیه و قانونمند کردن داده ورودی  
فایل اصلی فهرست کالا و موجودی  
داده های ورودی زمانبندی و برنامه ریزی اصلی  
لیست اجزای بکار رفته و شبکه بندی  
استفاده از اطلاعات خروجی MRP :  
تثبیت نیازها و ملزومات  
MRP و حداقل کردن پرداختی فهرست کالا و موجودی  
امنیت کالاهای انبار شده:  
امنیت کالاهای انبار شده برای موارد مستقل از سفارش و تقاضا:  
Push and Pull  
خروجیهای اطلاعاتی مربوط به محاسبات MRP/CRP  
عملکرد سفارشی MRP  
کنترل فعالیت تولیدی  
طراحی و برنامه ریزی قابلیت و ظرفیت امکانات  
درجات و رده بندی های سیستم ها و ساختارها  
درجه بندی و رتبه بندی سیستم های MRP  
چک لیست MRP  
خدمات مشتری (پس از فروش)  
کیفیت  
تولید کنندگی  
مدیریت فهرست کالا و موجودی  
ابزارهای مدیریتی جدید  
خرید دقیقاً مبتنی بر زمان  
رابطها  
رضایت کاربر سیستم  
آموزش و مدیریت کارمندان MRP  
طراحی توزیع امکانات و تجهیزات (DRP)  
جمع بندی و نتیجه گیری:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word

طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید (MRPII) را می توان بعنوان روشی برای طراحی و برنامه ریزی مدیریتی، اجرا و کنترل فعالیت تولیدی تعریف کرد. MRPII توسط شرکتهای تولید کننده ابداع و اختراع شد اما در اکثر صنایع غیر تولیدی نظیر صنایع خدماتی و توزیع کننده نیز عمومیت یافته است. MRPII در یک حلقه بسته یا حلقه ای دارای فیدبک (پسفورد) بصورت یکپارچه درآمده و در پیش بینی تقاضا، برنامه ریزی تولید و زمانبندی تولید و کنترل فعالیت تولیدی بکار گرفته می شود. MRPII فلسفه ای برای طراحی و برنامه ریزی قانونی و رسمی است که یک چهارچوب کاری برای یکپارچه سازی و بکارگیری جزئیات مدیریتی را در این کتاب ارائه کرده است

MRPII شامل یکپارچه سازی داده های ورودی زیاد توسط محاسبات طراحی و برنامه ریزی ظرفیت برای خروجیهای مختلف اطلاعاتی است. اکثر شرکتها از نرم افزار MRPII با هدف و کاربرد ویژه استفاده می کنند که می تواند نیازهای اطلاعاتی مربوط به اقدامات و کاربردهایی نظیر خرید، محاسبه و حسابداری، لیست حقوق، توزیع و تجارت و فروش و مهندسی را برآورده کند. بسیاری از کاربران MRPII نیازمند یک سیاست جامع و کامل پیشرفت و تکامل توسط مدیریت هستند. برخی از کاربران دریافته اند که MRP برای ما و مطابق میل ما کار نمی کند و معمولاً وقتی بکار گرفته می شود که شرکت دارای سیستم های مدیریتی پیشرفته و کامل برای سیستم اطلاعات مدیریت کامپیوتری نیست

پیشرفت و تکامل MRP

طراحی منابع ساخت و تولید که بخشی از طراحی و برنامه ریزی امکانات و تجهیزات است، در اوایل دهه 1960 برای اعمال و بکارگیری تکنولوژی کامپیوتری الکترونیکی در مدیریت ساخت و تولید بکار گرفته شد. برخلاف تجربه در بکارگیری آن در حسابداری و روشهای دستی از آن در مدیریت ساخت و تولید کامپیوتری استفاده می شود و بعنوان روشهای غیر متداول ad hoc در بسیاری از شرکتها بکار گرفته می شود

پیشرفت و تکامل اولیه

MRP در ابتدا «پردازش صورتحساب مواد» نام داشته و نرم افزار BOMP تکمیل شده است. سازندگان تجهیزات ظهور عکس،‌ سازندگان محصولات دارای پیچیدگی بالا بودند. این محصولات دارای هزاران قطعه هستند که برخی اصلی و برخی فرعی هستند. این محصولات دارای چندین مرحله ساخت و تولید هستند که دارای چندین سطح و مرحله تولیدی هستند. تنوع زیاد این قطعات و اجزا سبب شده است که گزینه ها و موارد زیادی را در این فهرست قرار دهند. افرادی که مسئول زمانبندی این محصولات هستند نیاز به ابزار و تجهیزات مدیریتی برای ساده سازی ساختار در فرآیند هستند. یک مثال از این محیط تولیدی صنعت تولید ابزار و تجهیزات کشاورزی نظیر شرکت JI Case است که در سال Joseph orlicky , 1961 برنامه ریزی و طراحی ابزار و امکانات را انجام داد. شرکت JI Case ابزار و تجهیزات سنگین متعدد و متنوعی برای صنعت ساختمان تولید کرده است. از آن جمله می توان به بولدیزر، گرایدر و دیگر تجهیزات پاکسازی زمین اشاره کرد. اقدام اولیه در این رابطه، ابتکار و اختراع یک سیستم منطقی و عقلانی برای تجهیزات و امکانات و مدیریت منابع است. Orlicky کتاب کلاسیک کنونی «now-classic»‌ MRP را در سال 1975 منتشر کرد که مربوط به فرمول نویسی و قاعده مند کردن منطق محاسباتی برای برنامه ریز و طراحی تجهیزات و امکانات مستقل از تقاضا است. Oliver weight کتاب مدیریت و فهرست کالا در عصر کامپیوتر را در سال 1974 منتشر کرد. که در آن نحوه غلبه بر سیستم های غیر متداول و غیرقانونی مطرح شده است. در کتاب wight چگونگی اینکه MRP می تواند طبق مدیریت منابع و امکانات و روشها بسط و گسترش داده شود، تشریح شده است

اقدامات مدیریتی تغییر یافته MRP

چنانکه تصور و درک سیستم های اطلاعاتی مدیریتی تولید و ساخت در کتابهای wight و orlicky توضیح داده شد، بسیاری از اختصارات و اصطلاحات برای توضیح ایده ها و طرحهای جدید مطرح شدند تا بتوان ایده آلهای گذشته را با مفهوم و تعریفی مجدد مطرح کرد. امروزه، اختصارات MRPI , MRP در رابطه با تجهیزات و امکانات پایه ای و اصلی بکار می رود و MRPII ایده و طرح وسیع تری است که توسط wight برای یکپارچه کردن داده ها، محاسبات و سیاستها ارائه شده است. مدیرانی که از منطق و قانون MRP شناخت و آگاهی دارند می دانند که روشی کامل است که محدود به ساخت و تولید است. اصطلاح MRPII نیز بعنوان روشی عمومی برای برنامه ریزی و زمانبندی مبتنی بر زمان در استفاده از منابع و امکانات مطرح است. تلاشهای اولیه در جهت مدیریت ساخت و تولید کامپیوتری صورت گرفته است. ابتدا تعیین شد که روشهای مدیریت شرکت باید منطبق و هماهنگ با MRP باشند. مقاومت اولیه در برابر MRP در شرکت ها متفاوت بود و MRP برای ما «در ابتدا»‌کاربرد نداشت. ارزیابی و بررسی MRP نشان دادند که شرکتهای معدودی در اصول و قوانین مدیریتی دارای تفاوت و اختلافهای جدی هستند. امروزه یک روش کلی و عمومی برای انتخاب بسته های نرم افزاری تجاری وجود دارد. این بسته ها به گونه ای هستند که به کمترین اصلاح و بازنگری نیار دارند. این امر مربوط به این مزیت است که نرم افزار کامپیوتری MRP با بالاترین سطح طراحی می شود و به گونه ای است که با دانش کاربری (در سطح متوسط) بتوان از آن استفاده کرد. در سطوح بالای مدیریتی اکنون این نگرش ایجاد شده که می توان از MRP بهره گرفت و از مزایای سیستم مدیریتی MRP استفاده کنند. هر فردی در یک شرکت باید دارای دانش و آگاهی از سیستم مدیریتی MRP باشد زیرا به نحوی با آن مرتبط هستند. MRP از مدل پائین به طرف بالا به جای مدل متداول بالا به طرف پائین از نظر سطوح افراد استفاده می کند. این مدل مدیریتی در ایالات متحده بمنظور کنترل داده ها و مدیریت اجرایی بکار گرفته شده است. یک طرح رایج و متداول در دهه های 1980 , 1970 این بود که چگونه سطح بالای مدیریتی را برای حفاظت MRP بکار گرفت؟ بنابراین مدیریت بوسیله درک مستقیم برحسب موقعیت و جایگاه بکار می رود و بعنوان یک روش بازبینی و تجدید نظر مدیریت پائین به بالا مطرح است که بر پایه داده های کامپیوتری ارائه می شود و توسط همه کارمندان در کلیه سطوح شرکتها مورد استفاده قرار می گیرند

MRP بعنوان یک سیستم اطلاعاتی مدیریت امکانات و تدارکات

اجزا و مؤلفه های مهم بکارگیری MRPII ، طراحی و برنامه ریزی امکانات (MRP) ، برنامه ریزی تجهیزات و تدارکات (CRP) و برنامه ریزی امکانات توزیع (DRP) هستند. در حال حاضر، یک تفاوت ویژه بین MRP و DRP وجود دارد اگرچه از نظر منطق و اصول می توان آنها را شبیه هم در نظر گرفت. اصطلاحات MRP و DRP می توانند مفاهیم و اصطلاحات جدیدی را مطرح کنند، نظیر DRP که سطح وسیعی از اطلاعات را با خود بهمراه دارد. DRP می تواند بعنوان برنامه ریزی و طراحی بطرف بالا برحسب MRP مطرح شده و سطوح برنامه ریزی اصلی مربوط به مراکز توزیعی به گونه ای طراحی شده اند که مستقل از تقاضای مشتری هستند. بصورت مؤثر، آزمایشات رده بندی APICS CPIM در سال 1992 انجام شده 2 معیار آزمایشی «طراحی و برنامه ریزی ملزومات و امکانات» ، «مدیریت منابع و امکانات» با یکدیگر ترکیب شدند تا «مدیریت منابع و ظرفیتها» را در ادامه با «کنترل فرآیند تولیدی» ترکیب کرده و برنامه ریزی منابع و امکانات را انجام دهند. این توزیع مجدد سبب ایجاد تحول در محاسبات MRP/CRP پایه ای و اصلی شده است

طراحی و برنامه ریزی تجهیزات و ملزومات مواد اولیه

MRP بمنظور ارائه یک ابزار طراحی و برنامه ریزی سازمان یافته برای شرکتهای تولید کننده، پیشرفت و تکامل یافته است. در اصلی ترین و پایه ای ترین شکل آن MRP ، مجموعه محاسباتی است که زمانبندی و برنامه ریزی تولید اصلی (MSP) را بعنوان داده ورودی پذیرفته و توسط آن طراحی و برنامه ریزی متناسب با تاریخ و مقادیر هر یک از ملزومات و مواد اولیه را محاسبه کرده است. علاوه بر MPS ، داده های مربوط به توازنهای فهرست کالا و موجودی، مدت زمان بین سفارش و دریافت کالای مربوطه و مقادیر هر مورد توسط محاسبات پایه ای و اصولی بدست می آیند. نتیجه بدست آمده از این برنامه ریزی حمایت و پشتیبانی مطلوب از محصولات است. بدین ترتیب فرآیند مونتاژ محصولات تولید شده در زمان محاسبه شده و تعیین شده صورت می گیرد

و تمامی موارد سفارش داده شده و خریداری شده طبق تاریخ مقرر دریافت و بکار گرفته می شوند. در روش شناسی تکنیکی و فنی، MRP یک مدل طراحی و برنامه ریزی قطعی و جبری است. نتایج هر مرحله در محاسبه بصورت مستقیم توسط مرحله قبلی تعیین می شوند و این امر توسط توزیع احتمالاتی بکار رفته برای هر متغیر انجام می شود. روش به گونه ای است که متغیر در حوزه وسیعی از داده ها، مقداردهی می شود. مدل MRP جبری برای فعالیتهای ساخت و تولید روز به روز مفید و کارآمد است. در روش شناسی فنی، MRP یک مدل طراحی و برنامه ریزی قطعی و جبری است. محاسبه زمانبندی MRP بصورت طبیعی و با استفاده  از کامپیوتر الکترونیکی و بسته نرم افزاری MRP صورت می گیرد. علاوه بر نرم افزار، فایلهای خاصی برای کامپیوتر لازم هستند تا عملیات قابل اجرا شود. این فایلها حاوی داده هایی هستند که اکثر شرکتهای تولید کننده از آن بهره می گیرند. ابتدا، فایل زمانبندی و برنامه ریزی تولید اصلی مورد نیاز است. این فایل، عبارتی است که مستقل از همه موارد درخواست محصولات کامل و امکانات اضافی و موارد خدماتی می باشد. مورد دوم یک عامل اصلی یا بخشی از فایل اصلی است. این فایل منبع و منشاء تعادلهای یک طرفه و داده های وضعیت است. همین طور داده های زمانی لازم برای تولید یک محصول در صورت تخمین زمان لازم، ارائه می شوند. در عمل بسیاری از مردم به زمانهای تقریبی مراجعه و استناد می کنند. بسیاری از شرکتهای سازنده داده های مرتبط با این موارد را نگهداری می کنند. با این داده های ارائه شده، می توان محاسبه طراحی و برنامه ریزی مواد خام را انجام دهند. محاسبه MRP پایه ای تنها شامل توابع جبری اولیه است. اما دارای عملیاتهای تکراری است که دارای کاربردهای عملی است. محاسبه دستی توسط دانشجویان MRP ترجیح داده می شود، زیرا بدین وسیله آنها می توانند درک و شناخت کاملی از طراحی و برنامه ریزی پله ای پیدا کنند. این محاسبه بنام فهرست اجزای بکار رفته در مواد «محصولات»‌ شناخته می شود. نتایج بصورت داده های تاریخ دار و دارای مقدار بصورت فایل در کامپیوتر ذخیره می شوند. این فهرست بصورت هفتگی تجدید می شود. برخی از بسته های نرم افزاری MRP بصورت لحظه ای عمل می کنند و عملیات محاسبه بلافاصله پس از ورود داده ها شروع می شود

در چه نقاطی MRP مفید است و در چه نقاطی مفید و کارآمد نیست؟

MRP برای برنامه ریزی تولید محصولات طراحی شده و به اندازه پیچیده و کامل است که بتواند دو یا چند سطح از فهرست مواد را محاسبه کند. اخیراً تمامی محصولات تولید شده دارای 2 یا چند سطح هستند که MRP را مفید و کارآمد می سازند. یک استثناء در این رابطه مربوط به فرآیند تک مرحله ای و یک سطحی است،‌ که در آن بخشهای فرعی و جانبی دیده نمی شود و همه اجزا مستقیماً برای مونتاژ بکار گرفته می شوند. در این رابطه هیچ سرویس خدمات پس از فروش لازم به طراحی ندارد. تنها تعداد کمی از شرکتها از این تکنیک و شیوه استفاده می کنند که از آن جمله می توان به شرکتهای تولید کننده ظروف پلاستیکی اشاره کرد. در این حالتها، MRP نمی تواند مفید واقع شود زیرا لزوم و نیازی به پیاده سازی ساختارهای تولیدی وجود ندارد و روشهای کامپیوتری مرتبط با این بخش بسیار ساده تر هستند. حتی در این حالات، ویژگیهای برنامه ریزی کوتاه مدت MRP برای مواد خام و کارگران و امکانات ممکن است دارای کارآیی و قابلیت یکسان و ثابت باشند

منطق محاسباتی MRP

محاسبات اصلی و مرکزی MRP برای توضیح و تشریح ساده تر فرآیند برای هم صورت می گیرند و در بین محاسبات انجام شده، آشناتر هستند. تولید برنامه ریزی شده برای محصولات نهایی و قطعات سرویس توسط برنامه ریزی تولید اصلی تعیین و اجرا می شود. برای تعیین ملزومات و امکانات تولیدی، اجزای فرعی MRP دارای فهرست کالای مستقل از تقاضا هستند. با درک و شناخت چگونگی استقلال موارد از تقاضا در رابطه با تولید، MRP می تواند ملزومات مرتبط و متناسب با تاریخ و زمان مشخص را محاسبه کند. با استفاده از فهرست موجودی می توان قطعات و اجزای لازم برای ساده سازی عملیات تعیین کرد. یک فهرست را می توان برای هر محصول تولید شده در شرکت ارائه کرد و در آن تمامی اجزاء و قطعات لازم مطرح می شوند و نحوه ترکیب اجزاء و قطعات تشریح می شود. نتیجه آن است که طراحی مبتنی بر زمان مستقل از میزان تقاضا خواهد بود. طراحی افقی دارای دوره های زمانی متعددی است که محاسبه شده و نمایش داده شده اند. سیستم های کامپیوتری اولیه از منطق MRP تولید مجدد استفاده می کردند، که تمام محاسبات در هر هفته تکرار شده و داده های اطلاعاتی عظیمی بدین وسیله تشکیل می شوند. پیشرفتهای ایجاد شده در سخت افزار و نرم افزار امکان ارائه MRP غیرقابل تغییر را فراهم کرده اند و بدین ترتیب به روزسازی و تکمیل تجهیزات و داده ها بصورت دائمی صورت می گیرد. براساس داده های موجود در برگه های اطلاعاتی، می توان فهرستهایی از امکانات و مواد مورد نیاز را تشکیل داد که در آن کارمندان، ظرفیت و توانمندی و ماشین آلات و تجهیزات، امکانات و ملزومات در نظر گرفته شده اند. از MRP می توان برای محاسبه CRP استفاده کرد و بدین ترتیب می توان منابع و ظرفیتهای لازم و کافی را برای بهره گیری از MRP و CRP ایجاد کرد. روش سعی و خطای بکار رفته در این رابطه طراحی و برنامه ریزی نامحدود نامیده می شود. این فرآیند با در نظر گرفتن تقریب ظرفیتهای موجود صورت می گیرد و بدون احتساب ظرفیت واقعی و موجود است. پیشرفتهای محاسباتی تکنیکهای تحقیقی نظیر برنامه نویسی خطی است که در محاسبات on-line برای برنامه ریزی و طراحی ظرفیت محدود بکار گرفته می شوند. در حالی که برخی از شرکتهای معدود از کامپیوترهای رومیزی و بسته های دارای صفحه های گسترده برای محاسبه MRP استفاده می کنند و دارای صفحه های استاندارد استفاده می کنند، روش مرتبط با تعلیم «pedagogical» برای همه کاربران MRP که اکنون نرم افزار MRP را خریداری می کنند، لازم و ضروری است، تا بتوانند اطلاعات بیشتری را با زحمت کمتر بدست آورند

نمایش محاسباتی برای شرکت XY

منطق طراحی منابع و امکانات (MRP – CRP) را می توان توسط یک مثال ساده توضیح داد که در آن، شرکت XY که تنها 2 محصول بنام Y , X را تولید می کند. اگرچه این طرز بیان بمنظور ساده سازی است اما می تواند بسیاری از ایده ها و طرحهای برنامه ریزی، زمانبندی و کنترل را نشان دهد. این طرز بیان شیوه تفکر طراح را برای هر محاسبه توضیح می دهد و این در حالی است که قالب نرم افزار تجاری برای برنامه ریزی اتوماتیک با در نظر گرفتن متغیرها برای انتقال پیامها و بمنظور حداقل کردن زمان طراحی انتخاب شده است. ورودیهای اصلی در محاسبات طراحی تجهیزات و امکانات بشرح زیر هستند

1-   ساختار تولیدی توسط فهرست ها و صورتحسابهای مالی مواد اولیه

2-   قواعد و اصول تولید و استانداردهای زمانی

3-   فایلهای فهرست کالای اصلی که مواد اولیه را توضیح می دهند

4-   زمانبندی تولید که زمانبندی و برنامه ریزی خروجی طراحی شده برای کالاهای تولید شده را بیان می کند

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word

با فرض اینکه محصول Y , X دارای ساختارهای یکسان باشند، چنانکه در نمودار درختی مواد در شکل 1-11 نشان داده شده است. برای ایجاد ذهنیت اجازه دهید X را یک یویوی بچه تصور کنیم که از 2 بخش دایره ای تشکیل شده است و دارای یک رشته (ریسمان) است. فرض کنید که محصول Y , X از نظر انتهای آنها دارای تفاوت است. صورتحساب تولیدی مواد، B/M می توانند توسط قواعد و اصول تدوین شده تشکیل شوند. تشکیل ساختار صحیح B/M برای MRP مهم و حیاتی است و این امر نیازمند دارا بودند اطلاعات صحیح است. تغییر در اصول و سیاستها می توانند بصورت فیزیکی انجام شود این تغییرات در مرحله اول باید در فهرست کالای موجودی ایجاد شوند. ساختار نادرست B/M می تواند در پردازش داده ها تأثیرگذار بوده و سبب بدست آورن داده های بعدی نادرست شوند

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word

بخش اصلی نوعاً شامل تعداد اجزاء و توضیحات موردی، فروشندگان اولیه و ثانویه، قیمتها، فواصل زمانی بین سفارش و تحویل، اندازه ها و مقادیر، امنیت کالاهای انبار شده و اطلاعات ارزشمند دیگر می باشد، که برای هر قطعه قابل ارائه است. تعداد و شماره های قطعه برای تمامی موارد خریداری شده تخصیص می یابد، همین طور برای کالاهای تولید شده نیز در نظر گرفته می شود. برای نمایش شرکت XY ، مؤلفه C5 کسری از قرقره در نظر گرفته می شود

داده های ورودی زمانبندی و برنامه ریزی اصلی

نحوه زمانبندی اصلی در جدول 2-11 نشان داده شده که رابط بین تقاضای بازار و طرح مدیریت برای پاسخگویی به تقاضا است. در شرکتهای دارای DRP ، زمانبندی و برنامه ریزی اصلی، ارتباط بین MRP و DRP را برقرار می کند. بصورت متداول شرکتهایی از MRP محروم هستند دارای طرح و زمانبندی مطلوب نیستند. آنها براحتی و نسبت به درخواست و تقاضای مشتری واکنش نشان می دهند. این شرکتها اکثراً براساس فلسفه فروش عمل می کنند و فرض را بر آن می گذارند که هر چیزی تولید شود بلافاصله باید به مشتری تحویل شود. در حقیقت زمانبندی و برنامه ریزی متناسب با مشتری صورت می گیرد. در حالت این چنین و با تولید غیر پویا فرآیند تولیدی، پرهزینه خواهد بود و مشتریان از تاریخ تحویل نامناسب و غیردقیق ناراضی هستند

MRP مؤثر و کارآمد امکان برنامه ریزی هدفمند و کارآمد و کنترل مطلوب مبتنی بر تحلیل هزینه– فایده را در مدیریت فراهم می کند. بدین ترتیب هزینه ها توسط مدیریت بهتر، کاهش می یابند و قابلیت اطمینان نیز افزایش خواهد یافت. همین طور خدمات بیشتر و بهتری را می توان به مشتری ارائه کرد. فهرستهای زمانبندی و برنامه ریزی اصلی برحسب دوره زمانی، تولید و فرآیند مرتبط با هر محصول را در شرکت تعیین می کند. زمانبندی اصلی شامل همه محصولات و همه قطعات است که مستقل از تقاضا هستند نظیر قطعات سرویس و تعمیرات. در یک شرکت تولید برای ذخیره کردن «make-to-stoke»‌، برنامه ریزی تولیدی اصلی براساس پیش بینی تولیدات و محصولات آینده صورت می گیرد. در شرکت تولید برحسب سفارش، برنامه ریزی تولید اصلی براساس پیش بینی و ذخیره کردن انجام می شود

لیست اجزای بکار رفته و شبکه بندی

صفحه گسترده MRP برای هر مورد و محصول مربوط به زمانبندی اصلی تهیه می شود. اگر هر یک از اجزای محصول X یا Y مستقل از تقاضا باشند، خطوط برنامه ریزی و زمانبندی اصلی باید در رابطه با آنها در نظر گرفته شوند. جدول 3-11 ملزومات و امکانات مربوط به طراحی محصول X را در 1 هفته نشان می دهد. ردیفی که دارای عنوان «ملزومات اصلی و عمده» است واقعاً ردیفی مرتبط با برنامه ریزی اصلی برای تولید است. جدول نشان می دهد که این بخش دارای 20 واحد است. که در آن سفارش فروش و سفارش مشتری برای مدل X برای 1 هفته قبل ارائه شده است. طرح مربوط به موجودی ها، دارای 80 واحد است که برای دوره 2 هفته ای ارائه شده است. تعادلهای دوره ای بعدی، منفی هستند زیرا اگر هیچ سفارشی تحویل نشود آنگاه 85 مورد کمبود در هفته سوم بدست می آید و 150 مورد برای هفته چهارم و … . جدول 4-11 تأثیر آزادی عمل طراح و برنامه ریز را برای هفته جاری نشان می دهد. ایجاد یک سفارش خرید، برای تأکید بر تفاوت بین ترخیص سفارش طراحی شده، وصل سفارش طراحی شده و وصول برنامه ریزی،‌ زمانبندی شده صورت می گیرد. منطق MRP برای ایجاد تصویر و ذهنیت از ملزومات منابع و امکانات در طراحی افقی بکار گرفته می شود اما هیچ عملکرد ویژه ای توسط برنامه ریز براساس لحظه قبلی صورت نمی گیرد. به محض تحویل سفارش، MRP متناسب با طراحی سفارش جدد تغییر می کند. جدول 5-11 طرح مربوط به محصول X را پس از به روزسازی توسط اجرای برنامه ریزی MRP نشان می دهد. سفارشات برنامه ریزی شده برای یک مورد و برای مدت 2 هفته، 8 نیاز و ابزار را ایجاد می کند. سفارش مربوط به 85 واحد تا هفته آینده تحویل نخواهد شد. طراح با استفاده از نرم افزار اقتصادی می بایست شرایط اولیه کامپیوتری را شبیه جدول 5-11 همانند جداول 3-11 و 4-11 تشکیل دهد زیرا MRP فرض می کند که طراح دارای شناخت و آگاهی لازم برای کارکرد با این سیستم است. کاربران ساده از این واقعیت بی خبر هستند که انسان همواره تحت کنترل است و کامپیوتر سیستم را تنها در حالتی اجرا می کند که مبتنی بر استراتژی مطلوب باشد. طراحی ابزار و امکانات در هر برنامه ریزی و برای هر مورد لازم و ضروری است. جدول 5-11 در رابطه با MRP برای محصول Y است که به دنبال برنامه ریزی و زمانبندی اصلی طراحی شده است. جداول 3-11 و 4-11 نشان دادند کدهای سطح پایین برای محصولات Y , X صفر در نظر گرفته می شوند. کد سطح پائین بعنوان یک سطح ساختاری در صورتحساب مواد اولیه محسوب شده و موارد انتهایی دارای سطح صفر و اجزای تشکیل دهنده موارد انتهایی دارای سطح 1 هستند. پس از آنکه نمودارها برای کل موارد سطح 1 آماده شدند، برنامه ریزی مربوط به موارد سطح 1 صورت می گیرد. جدول 10-11 مقدار کسری مربوط به مؤلفه C5 برای هر والد (parent) را نشان می دهد. بعنوان مثال اگر رشته خریداری شده دارای طول 1000m باشد و یک طناب 075m برای تولید لازم باشد آنگاه برای C5 می توان نوشت (300+86)×075 یا 2888 m متر

در جدول 11-11 ، ملزومات مربوط به 760 برای C6 برای هفته 1 را نشان می دهد که برای 160 واحد از C3 بعلاوه 600 واحد از C8 را ارائه می کند. ملزومات سطح 2 برابر با آنچیزی است که برای همه موارد سطح 1 مطرح است. در مثال فرض بر آن است که C6 یک مورد خریداری شده است که در 200 محفظه انتقال یافته است. جدول 12-11 مقدار کسری را برای هر مؤلفه نشان می دهد. این امر در مورد X و مورد نهایی Y در سطح 2 قابل طرح است

استفاده از اطلاعات خروجی MRP

موارد فرعی MRP در فهرست کالا و موجودی مطرح می شوند که دارای گزینه های زمانبندی شده اند و برای محاسبه نیازهای اصلی و مهم، لازم و ضروری هستند. اگر داده های فهرست موجودی نادرست باشند، ملزومات محاسبه شده اشتباه خواهند شد و بدین ترتیب نتایج نهایی مربوط به MRP اشتباه می شوند. مسأله از نظر مدیریت دشوار می شود. زیرا در عمل دستیابی به فهرست کالای صحیح و دقیق دشوار است، دقت فهرست کالا برحسب درصد بیان می شود. بعنوان مثال در این فهرست دقت محاسبه مطرح می شود. قانون شست (Thumb) بدین صورت است که حداقل 95 درصد درستی و دقت برای MRP مؤثر لازم و ضروری است. به این دلیل شرکتهایی که از MRP بهره می گیرند، در دستیابی به این سطح دقت با مشکلات جدی مواجه هستند. بکارگیری MRP توسط اعمال کنترلهای فیزیکی جدی و سخت در فهرست کالا صورت می گیرد. در این رابطه تشخیص خطاها و تغییر عوامل خطا از جمله اقدامات کنترلی است، همین طور اصلاحات کنترلی سبب می شود که عوامل خطا را بتوان تعین کرد

تثبیت نیازها و ملزومات

MRP مدیر را قادر می سازد تا به نیازهای مشتری در آینده بهمراه تثبیت قیمت پاسخ دهد. نمایش ارائه شده چگونگی تجهیزات و امکانات در هر سطح را نشان می دهد. صفحات گسترده می توانند از پائین بطرف بالا دنبال شوند که به آن pegging اطلاق می شود. در هر سطح از MRP ، می توان ملزومات و امکانات مورد نیاز را دنبال کرد، همین طور می توان موارد سطح بالاتر را پیدا کرد و تعیین کرد که هر مورد به چه چیزی ختم می شود. بدون MRP هر اقدامی با تأخیر مواجه می شود این امر بدلیل فقدان بینش مطلوب در رابطه با کل فرآیند رخ می دهد

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله طراحی و برنامه ریزی منابع و امکانات ساخت و تولید در word

در اصل، MRP یک سیستم طراحی و برنامه ریزی جامع و فراگیر است و اگر بدرستی اجرا شود، نتایج و پیامدهای آن حداقل کردن فهرست موجودی خواهد بود. اصول MRP شامل (ZI) , (JIT) هستند که سبب حداقل کردن ذخائر و کالاهای انبار شده می شود. طراحی MRP می تواند توسط سیستم های اجرایی تولیدی نظیر روش kanban ژاپنی اصلاح شود. ارتباطات و وابستگی های هزینه در ژاپن سبب شده است صنایع سیاستگذاری های خود را برای حرکت و تحول در راستای کاهش هزینه مهندسی صنایع تدوین کنند. اقدام عادی و متداول در ایالات متحده برقراری تعادل و تبادل متقابل بین هزینه ها است. در این رابطه فرمولها و روابط زیادی مطرح شده است. در حال حاضر فهرست کالاها مبتنی بر درخواست و تقاضا نیستند و مستقل از این امر هستند. وابستگی آنها به کلیه موارد موجود در فهرست کالا است. وقتی MRP بصورت یکپارچه تدوین شد، سیستم DRP می تواند تأثیر مستقل بر میزان تقاضا و زمانبندی مرتبط با MRP داشته باشد

Lot Sizing در MRP

استفاده از رابطه Lot Sizing بهمراه نرم افزار MRP بندرت بصورت گزینه ای و موردی صورت می گیرد بلکه آنها باید به میزان کم و با احتیاط زیاد بکار گرفته شوند. بسیاری از افراد در صنعت اعتقاد دارند که MRP برای تولیدات در سطح وسیع و مقیاس بالا لازم و ضروری است. بخش اعظم نرم افزار MRP  شامل گزینه تخصیص دوره زمانی برای تعیین و تأمین سفارشات است. این گزینه ها برای ساده سازی فرآیند سفارش دهی ایجاد شده اند. اگر Sizing Lot در محاسبات اعمال نشود، آنگاه MRP از نظر مقیاس و سطح محاسباتی با محدودیت مواجه می شود. اکثر تحقیقات صورت گرفته نشان دهنده ترکیب امکانات است. منطق معمول برای ایجاد توازن بین هزینه های نگهداری و هزینه های برپایی «setup»‌ بکار می رود. این امر توسط بهره گیری از الگوریتم های مختلف انجام می شود. کاربران الگوریتم های Lot Sizing باید آگاه باشند که روابطی نظیر wagner-whiten یا توازن دوره ای هزینه های اصلی یا مورد نظر قرار نمی دهند. با این حال مردم هنوز با روشهای مربوطه برای Lot Sizing چند سطحی که مبتنی بر MRP هستند، درگیر هستند. که از آن جمله می توان به هزینه های بیش از حد ساده سازی شده و هزینه های نگهداری اشاره کرد. مسأله دیگر مربوط به الگوریتم های Lot Sizing در MRP آن است که اندازه بهینه شده برای موارد اصلی و والد نتایجی را شبیه موارد غیر بهینه شده ارائه می دهند. وقتی مسأله تنظیم و تعیین هزینه مطرح است، ایجاد توازن و تعادل در هزینه می تواند بسیار پیچیده شود. نتیجه آن است که باید بصورت ساختاری مقادیر زیاد و اندازه های بزرگ را توسط نرم افزار MRP محاسبه کرد. مدیر باید دلایل محکم و واضح را برای بکارگیری طراحی مواد و تجهیزات داشته باشد. فلسفه مدیریتی تنها بر اساس اقدامات و فعالیتهای زمانی و چگونگی صرف هزینه ها متناسب با زمان استوار است

امنیت کالاهای انبار شده

 

تحقیق رابطه بین سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا با مدیریت دانش در آموزش و پرورش در word

 تحقیق رابطه بین سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا با مدیریت دانش در آموزش و پرورش در word دارای 60 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق رابطه بین سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا با مدیریت دانش در آموزش و پرورش در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق رابطه بین سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا با مدیریت دانش در آموزش و پرورش در word

چکیده  
مقدمه:  
استراتژیک  
یافته های اصلی این مطالعه:  
فهرست منابع  
ضمیمه:  

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق رابطه بین سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا با مدیریت دانش در آموزش و پرورش در word

-جعفری مقدم،سعید،( 1382).مدیریت دانش در نظام مدیریت مدرسه محور،فصلنامه تعلیم وتربیت،شماره18

-رابینز،استیفن،(1987).مدیریت رفتار سازمانی،( ترجمه ی علی پارساییان وسید محمد اعرابی )، تهران: انتشارات موسسه مطالعات وپژوهشهای بازرگانی.

-زرتشتیان ،مینو،(1388).ارتباط بین سبک رهبری تحول گرا وعمل گرا مدیران با تعهد سازمانی کارکنان آموزش فنی و حرفه ای شهر کرمانشاه. پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.

- سالیس،ادوارد و جونز،گری،(2002). مدیریت دانش در سازمانهای آموزشی ترجمه رحیمی ونجفی،تهران: انتشارات جاودانه

-سید جوادین،سید رضا،امیرکبیری،علیرضا،(1380).مروری جامع بر نظریه های مدیریت وسازمان، تهران:انتشارات دانش

-صفایی فخری،لیلا،(1385).کاربرد اصول مدیریت دانش به منظور توسعه مدیریت کلاس درس فیزیک سال اول دبیرستان با استفاده از مناسب،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم وتحقیقات

-علاقه بند،علی ،(1388 ).مبانی نظری واصول مدیریت آموزشی ،تهران:انتشارات بعثت

-علوی،سید امین الله،(1381).رفتار سازمانی ،تهران:مرکز آموزش مدیریت دولتی

-محرم زاده،مهرداد،(1381).بررسی تاثیر عاملهای بیوگرافی در اثر بخشی سبکهای مدیریتی مدیران دانشکده ها و گروههای تربیت بدنی دانشگاههای ایران،تهران: فصلنامه المپیک،سال دهم،شماره1و

-هاندر،ادوین و وی واودرمن،لین ار،(2000).قدرت و رهبری در سازمان ،(ترجمه ی  کمائی و علی اکبر فرهنگ)، تهران: مجله دانش مدیریت.

-هرسی پال و بلانچارد،کنت (2000)،مدیریت رفتار سازمانی ،(ترجمه ی  علاقه بند)،تهران:انتشارات امیرکبیر

 --Barburto,j.j,fritzs,M.M. (2000).afied study of two measure of work motivation.for pridictory leaders transformational behaviors,psycho red ,86(1)265-

-Bass,B & Avolio,B.(1995).”multifactor leadership Questionar”

B.inghmatonuniversity.center for leadership studies

-Bass,B.M,Bernard, M. (2003).pridicitiong unit performance by assessing transformational and transational leadership,journal of applaied psychology, 64( 2) 207-

-Berson,r and Avolio,B. (2004).Transformational leadership and dissemination of organi zational goals:Acase  study and dissemination of  atele commuiction firm,the leader ship Quarterly,30(15) 625-6A

-Daghfous,A.(2003).How To Make  Knowledge Management A firms Core  Capability.Faranch Bussines,pares

-Doherty.J And Karen,E.(1996).Transfor mation and transactional leader ship in Inter university Athletes management. Journal of sport management Human   (12)236-241

-Dorzohar. ( 2003).the effects of leadership dimension,safety climate,and assigned priorities on minor in juries in work groups,journal of organizational behavior. 41(23)

-Druker,p.(1998).”post capitalist society” new york:Harper coll:ns

-Earl M.j ,l.A.( 1999).”a new corporate rol” new york:Harper coll:ns

-Epitropaki .o,and Martin. R. (2005).’’the moderating role of individual differences in the relation between transformational /transactional leadership perceptions and organizational identification”the  leadership Quarterly.33(16) 569-

-Gupto.A,Mcdaniel,J.(2002).Creating Competitive Advantage By Effectively Managing Knowledge:AFrame work For Knowledge Management 5(1),23-

-Haggie,knox. kingston,john.(2003).Choosiny Your knowledge Management strategy.journal of knowledge management practice,14(7)321-

-Keegan,A,and hartog,d, ,(2004)”Transformational leadership in a project-based environment:a comparative study of the leadership styles of project man agers and line managers”International journal of project Management.45(22)609-

-Malhotra ,yogesh.(2003) Measuring know ledege assets of A Nation knowledge  systems for development whatman school of management Syracuse university Syracuse,university Syracuse.journal of management 8(6)

-Rowold,j,and Heiritz,K(2007)“Tranformational and charismatic leadership

:Assessing the convergent,divergent and criterion validity of the MLQ and the cks.”The leadership Quarterly.5(18),121-

-Sepctor,J.M & Anderson T.M.(2003),Integrated and holistic domains Dordrecht:Kluwer Academic

-Wiig,KarL.(2000) successful knowlegel management proctices are comprensive proceedinge of the Houston,TX:apqc,working paper kri .4 reivision

چکیده

هدف اساسی پژوهش حاضر رابطه بین سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا با مدیریت دانش در آموزش وپرورش  می باشد. جامعه آماری این پژوهش را تمام کارکنان آموزش و پرورش شهر تهران  تشکیل می دهند. با روش نمونه گیری تصادفی ساده و تعداد200  نفر از کارکنان مناطق 19 گانه آموزش و پرورش شهر تهران انتخاب شدند ابزار سنجش عبارت از پرسش نامه استاندارد باس والیو(1995)برای سبک های رهبری تحول گرا و عمل گرا که دارای ابعاد نفوذ کمال گرایانه،رفتار کمال گرایانه،روحیه ایجاد انگیزش،ترغیب به تلاش فکری ،توجه به تفاوتهای فردی،مدیریت مبتنی بر پاداش های اقتضایی ،مدیریت فعال مبتنی بر استثنائات ،مدیریت منفعل بر استثنائات ورهبری عدم مداخله وپرسشنامه استاندارد ادوارد سالیس و گری جونز (2002) برای مدیریت دانش با ابعاد رهبری و مدیریت در سازمان،کار تیمی ،خلق دانش ،عدالت دیجیتالی ، ایده ها وماموریت،استراتژی،فرهنگ سازمانی،سرمایه سازمانی،سرمایه عقلانی،سازمان یادگیرنده می باشد که این پرسشنامه ها بر روی کارکنان اداره آموزش و پرورش اجرا شد. از بررسی و

تجزیه وتحلیل آماری  (رگرسیون چند متغیره خطی ) نتایجی به شرح ذیل مشاهده گردید : 1-تغییرات متغیر وابسته مدیریت دانش توسط ابعاد سبک رهبری تحول گرا پوشش داده می شود و بیشترین اثر مستقیم را می توان تحت عنوان اثر مستقیم کمال گرایانه در بعد تحول گرا بر مدیریت دانش عنوان نمود. 2-تغییرات متغیر وابسته مدیریت دانش توسط ابعاد سبک رهبری عمل گرا پوشش داده می شود و  بیشترین اثر مستقیم را می توان تحت عنوان اثر مستقیم مدیریت فعال و اثر معکوس مدیریت منفعل و رهبری عدم مداخله در بعد

مدیریت عمل گرا  بر مدیریت دانش عنوان نمود

مقدمه

مدیریت دانش موتور جدیدی است که می تواند شکاف ها و فاصله ها را بردارد. موسسات آموزشی بهره ور از مدیریت دانش، غنای دانش علمی خود را به درجه بالاتری از کیفیت، ابداع و کارآیی می رسانند به نظر می رسد رهبران با استفاده از یافته های رهبری جدید و اتخاذ سبک های رهبری منطبق با علم امروز می توانند مدیریت را گسترش دهند(علاقه بند،1388،ص36). در این ارتباط یکی از جدیدترین نظریه های سبک رهبری، سبک رهبری تحول گرا عمل گرا است که نسبتاً از جامعیت بیشتری برخوردار است، بسیاری از متخصصان و صاحب نظران علم رهبری را به خود جلب نموده است. رهبری عمل گرا بر تبادلات بین مدیر و زیردستان استوار است و به افزایش انگیزش پیروان به واسطه اعمال پاداش های اقتضایی اعتقاد دارند. در حالی که رهبری تحول گرا بر روابط عاطفی و شخصی بین رهبر و زیردستان استوار است و به تحریک و انگیزش پیروان در جهت رهبری بیش از آن که مورد انتظار است توجه دارد. به اعتقاد بسیاری از محققان، رفتارهای رهبری جدید در افزایش انگیزش بر کار پیروان نقشی موثر را ایفا می کند(دوهرتی ،1987،ص202 ).نظریه پردازان با توجه به دیدگاه های متعدد، در مورد سبک رهبری به ارائه نظریه های پرداختند که دیدگاه های رهبری در مراحل مختلفی تحول یافت. این تحول با مطالعه رهبری با رویکرد ویژگی و خصوصیات رهبری در دهه 1930 با این پیش فرض که رهبران ذاتاً رهبر به دنیا می آیند، آغاز شد، ولی ویژگی های ثابتی که بتوان در تمام زمان ها از آن استفاده کرد، شناسایی نشد. در دهه 1950 این مطالعه با رویکرد رفتاری، ادامه یافت، ولی باز هم به نتیجه قطعی منتهی نشد. تحقیقات در دهه 1970 به سمت نظریه رهبران اقتضایی سوق پیدا کرد که در آن، رهبر بر حسب شرایط، توانایی و گرایش های زیردستان تصمیم گیری می کند. اگرچه این نوع رهبری موفقیت هایی را در برداشت. باز هم گره از معما باز نکرد. مهمترین تحول مرحله اخیر بیان سبک رهبری تحول گرا و عمل گرا توسط بورنز (1976) بود که برا یمن[4] (1992) از آن با عنوان «دیدگاه جدید رهبری» یاد کرده است(زرتشتیان ،1387،ص30). دوهرتی[5] (1996) معتقد است که بیشتر نظریه های مطرح شده در زمینه سبک های رهبری بر رهبران عمل گرا متمرکز بوده است و در واقع این سبک، رویکردی سنتی به رهبری است. در این سبک، رهبر با پیروان، رابطه قراردادی و مبادله ای دارد و در مقابل عملکرد خوب به آنان پاداش های مناسب می دهد در رهبری تحول گرا (که رویکردی جدید در رهبری است) رابطه میان رهبر با پیروان، فراتر از تشریفات قراردادی بوده و باعث برانگیختن فکر الهام بخش به پیروان می شود تا برای رسیدن به اهداف با حداکثر پتانسیل، بیش از آن چه انتظار می رود تلاش کنند. رهبران تحول گرا دارای نفوذ و جاذبه شخصی هستند و با رعایت ملاحظات فردی باعث ایجاد انگیزه در افراد می شوند(دوهرتی ،1996،ص275).مدیریت دانش به عنوان ابزار کلیدی مدیریت قرن جدید، در سازمان ها بویژه آموزش و پرورش و موسسات آموزشی به عنوان فراهم کننده ی زمینه بازخوانی، ایجاد، پرورش، تسهیم و تبادل، ارتقاء سازماندهی، نگهداری و انتشار دانش خواهد توانست سبب شکل گیری رویکردی جدید، شیوه های آموزش، استفاده موثر از دانش موجود، آمادگی برای دریافت و استفاده از اطلاعات و دانش نوین در جهت توسعه دانش و فناوری هزاره سوم، با توان مقابله با تغییرات سریع دنیای اطراف شود(جعفری مقدم، 1382، ص 12).طبق تعریف بروکس[6] از مدیریت دانش که مرکز کیفیت و بهره وری آمریکا نیز آن را پذیرفته است، مدیریت دانش عبارت است از «راهکارها و فرایند هایی برای ایجاد، تعیین، تصرف، سازماندهی و اداره مهارت های حیاتی، اطلاعات و دانش» تا به بهترین نحو افراد را در تحقق رسالت سازمان توانمند سازد. مدیران با ایفای نقش مدیریت دانش و اطلاعات، می تواند در جهت کسب دانش و آموزش، دانش ضمنی کارکنان را برگرفته از تجربه ها و باورهای فردی آنان است، به پیام های ارتباطی روشن تبدیل کند و این امر از طریق ایجاد فرصت هایی برای فعالیت های گروهی (زمینه های بحث و گفتگو افراد با یکدیگر) و تبدیل دانش ضمنی به دانش آشکارا امکان پذیر است(جعفری مقدم، 1382، ص 11).بدون تردید، موفقیت و اثربخشی سازمان آموزش و پرورش همانند سایر سازمان ها تا حدود زیادی بستگی به شایستگی مدیرانشان دارد. شایستگی مدیر تعیین کننده شایستگی سازمان خواهد بود. به عبارتی مدیریت پویا و اثربخش مشخصه اصلی سازمان های موفق می باشد که به وسیله آن از سازمان ها ناموفق مشخص می گردد(محرم زاده، 1381،ص36 ).مدیریت دانش فرآیندی است که به سازمان ها یاری می دهد تا اطلاعات مهم را بیابند، گزینش، سازماندهی و منتشر کنند. مدیریت دانش تخصصی است که برای فعالیت هایی چون حل مشکلات، آموختن پویا، برنامه‌ریزی راهبردی و تصمیم گیری ضروری است(صفایی، 1385، ص 14).«پیتر دراکر»[7] اشاره می کند که رهبران اصلی تر ین و نادرترین منبع هر نوع تشکیلات اقتصادی هستند. در همه زمینه ها برای جست و جوی اشخاصی که توانایی لازم برای رهبری موثر داشته باشند، کوشش مستمری به عمل می آید(علاقه بند، 1388،ص44).به گفته رالف استاگدیل[8] (1948) : «تعریف هایی که از رهبری شده است، از نظر تعداد، معادل یا برابر تعداد کسانی است که در صدد ارائه تعریفی از آن برآمده اند» (رابینز[9] ،1987،ص23)

از نظر «جرج تری»[10] رهبری عبارتست از : عمل تأثیرگذاری بر افراد، به طوری که از روی میل و علاقه برای دستیابی به هدف های گروهی تلاش کنند (سید جوادین،1380،ص33).«هارولد کونتز»[11] و «سیریل ادانل»[12] می نویسد: «رهبری، تأثیرگذاری بر افراد است؛ تا تحقق هدف مشترکی را دنبال کنند» (هاندر و لین را[13]،2000، ص12).«رابرت تاننبوم»[14] ، «ایرونیگ و چلر»[15] و «فرد مازاریک»[16] رهبری را این گونه تعریف می کنند: «استفاده از فرآیند ارتباط در موقعیتی خاص، برای اعمال نفوذ در میان افراد و جهت دادن آن به سوی مقصد یا مقاصدی خاص» (سید جوادین،1380،ص37).رنسیس لیکرت[17] (1967) با استفاده از تحقیقات اولیه میشیگان، سیستم های مدیریت لیکرت را ارائه کرد. او سرپرستان را به دو گروه «کارمند گرا» و «شغل گرا» تقسیم کرد و سبک های رهبری را به چهار نوع سیستم تقسیم نمود. او اعتقاد داشت که روش های متداول مدیریت سازمانی را می توان در یک خط زنجیر از سبک یک (آمرانه)، سبک دو (دلسوزانه)، سبک سه (مشاوره ای) و سبک چهار (مشارکتی) تصویر نمود (علوی، 1381،ص24).بلیک و موتان[18] نیز براساس تحقیقات دانشگاه های اوهایو و میشیگان، نظریه شبکه مدیریت را مطرح کردند که یک بعد آن «توجه کردن به افراد» و بعد دیگرش «توجه کردن به تولید» است. روی هر محور، نه وضع وجود دارد که در مجموع یک مدیر می تواند 81 سبک یا شیوه رهبری داشته باشد. با توجه به دستاوردهای این دو پژوهشگر، مدیرانی که از نظر رفتار در وضع 9/9 (تیمی) قرار می گیرد، بهترین عملکرد را دارند و برعکس کسانی که در وضع 1/9 (وظیفه گرا) یا در حالت 9/1 (باشگاه) قرار دارند، عملکرد بسیار پائینی دارند

چهار نوع رفتار رهبری به نقل از هرسی و بلانچارد به شرح زیر در این محل مطرح است

الف) سبک دستوری: رهبر دستورات جزئی را هم صادر می کند و سرپرستی بسته وجود دارد

ب) سبک استدلالی: به اصطلاح رهبر به جای رهبری دستوری، دستورات و تصمیمات را برای زیردستان توجیه می کند تا دستورات را اجرا کنند و فرصت لازم برای توضیح تصمیمات فراهم می آورد

ج) سبک مشارکتی: زیردستان ایده های خود را ابراز می دارند و مشارکت آن ها در تصمیم گیری تسهیل می گردد

د) سبک تفویضی: مسئولیت تصمیم گیری و اجرای تصمیمات به زیردستان تفویض می گردد(هرسی، بلانچارد ،2000، ص 46)

روبرت هاوس نظریه رهبران کاریزما را مطرح کرد. بورنز (1978) محقق و تاریخ دان سیاسی نیز هم زمان با هاوس و تاثیرپذیری از نظرات ماکس وبر[19] (جامعه شناسی آلمانی) از منابع مادی و غیر مادی قدرت، نظریه رهبری تحول گرا و عمل گرا را ارائه داد.رهبری تحول گرا با نظریه غیر مادی قدرت ماکس وبر هم راستاست. مطالعات «بورنز» در تشخیص رهبری تحول گرا، دیدگاه های رهبری جدیدی را توسعه بخشید که می توان به دیدگاه های متفاوت نظریه الهامی (بنیس و نانوس[20]، 1985؛ ساشکین، 1988)، تحول گرایی (باس، 1985؛ لویس و کوهنرت[21] 1987؛ پودساکوف[22]، مک کنزی[23]، مورمان و فیتر[24] 1990؛ تی چی و دووانا[25]، 1990)  اشاره نمود. براساس نظر بارنز در رهبری عمل گرا، بین رهبر و مرئوس یک رابطه قراردادی وجود دارد که در آن زیردستان پاداش هایی در ارتباط با نیاز مادی سطح پائین خود (امنیت، وابستگی) به ازای پیروی و پذیرش انتظارات رهبر دریافت می کند(رابینز ، 1987،ص36). ویگ[26] (1998)، اعتقاد دارد که مدیریت دانش عبارت است از دانش بینش و درک چگونگی عمل دانش به کار بستن دانش و استفاده از تکنولوژی با آمیخته ای از دانش مدرن است (ویگ،1998،ص20).دراکر[27] (1998)، از استادان معروف مدیریت بیان داشته است که مدیریت دانش، ترکیبی از آگاهی مدیریتی، برخوردها و تجربیات، سیستم ها و ابزار و متونی است که برای آزاد کردن قدرت دانش طراحی گردیده است (دراکر،1998،ص31).ام جی [28](1999): معتقد است که دانش از مغز در حال فعالیت بیرون می آید. دانش فرآیند است و مدیریت دانش جایگاهی در دو محل دارد، اولی راجع به سازماندهی و طبقه بندی دانش آشکار است در حالی که دومی راجع به چگونگی ارتباط افراد با یکدیگر و تعامل آن است( ام جی،1999،ص20 ).از نظر اسپکتر[29] (2003): مدیریت دانش موتور جدیدی است که می تواند شکاف ها و فاصله ها را بر دارد، موسسات آموزشی بهره ور از مدیریت دانش، غنای علمی و دانش خود را به درجه بالاتری از کیفیت، ابداع و کارایی می رسانند( اسپکتر ،2003 ،ص14). گوپتا و مک دو نییل[30] (2002): معتقد ند که مدیریت دانش دارای دو بعد است: اداره دانش و توانایی خلق دانش جدید. در مورد اول مدیریت دانش، اطلاعات مورد نیاز را برای فرد نیازمند در زمانی که نیاز دارد، فراهم می کند(گوپتا و مک دونبیل ، 2002،ص 11) از نظر هاگی و کینگیستون[31] (2003): مدیریت دانش طراحی سنجیده و آگاهانه فرآیندها، ابزارها، ساختارها به وسیله اینترنت است با هدف افزایش نوسازی، سهیم سازی، بهبود و کاربرد دانش در سه عنصر – ساختاری، اجتماعی و انسانی- سرمایه هوشی است(هاگی وکینگیستون، 2003،ص321 ). از نظرداقفوس[32] (2003): اعتقاد دارد که مدیریت دانش ترکیب فرایند های اداره، کنترل، خلاقیت، کد گذاری، اشاعه و در زمان اعمال قدرت دانش در سازمان است و هدف اصلی آن اطمینان از این است که شخص نیازمند به دانش مورد نیاز خود مقتضی دسترسی می یابد، به گونه ای که توانایی تصمیم گیری به موقع و درست برای او ممکن شود (داقفوس ،2003 ،ص20). از نظراسکریم[33] (2003): مدیریت دانش عبارت است از مدیریت سیستماتیک و آشکار دانش که با فرآیندهای خلق، جمع آوری، سازماندهی، اشاعه و کاربرد دانش پیوند دارد. در مدیریت دانش تبدیل دانش شخصی به دانش جمعی اهمیت دارد تا به طور گسترد ه ای در سرتاسر زمان بکار رود. در کاربرد دانش دو نکته مهم است: سهیم سازی دانش و نوآوری(اسکریم ، 2003 ، ص14).بنا بر نظراسپکتر (2003): مدیریت دانش فرآیندی است که به سازمان ها یاری می دهد تا اطلاعات مهم را بیابند، گزینش سازماندهی و منتشر کنند. مدیریت دانش تخصصی است که برای فعالیت هایی چون حل مشکلات، آموختن پویا، برنامه ریزی راهبردی و تصمیم گیری ضروری است(اسپکتر، 2003 ،ص24).مالهو ترا [34](2003)معتقد است که: مدیریت دانش انجام دادن کارهای درست (اثر بخشی) بجای درست انجام دادن کارها (کارآیی) است. تأکید روی اثر بخشی است نه کارآیی، وجود کارآیی بدون اثربخشی به شکست سازمان منتهی می شود و در بلندمدت سازمانی موفق است که کار درست بعدی را بفهمد و از قبل برای سوار شدن بر موج بعدی آماده باشد(مالهوترا، 2003 ،ص 44).بنا به نظرهویت[35] (2004) که موضوع مدیریت دانش پیوند مردم به مردم و مردم به اطلاعات برای خلق مزیت رقابتی است تقاطع پیوندها جایی است که خلاقیت و نوآوری بوجود می آید و منجر به خلق مزیت رقابتی می شود (صفایی،1385 ،ص17).باربوتو[36] و همکاران (2000) تحقیقی را در خصوص رفتارهای رهبری تحول گرا و نگرش به کار با پاسخ 56 مدیر و 234 پیرو از سازمان های مختلف امریکا انجام دادند. این محققان با استفاده از تجزیه و تحلیل نتایج به ارتباط مثبت بین ابعاد رهبری تحول گرا با انگیزش به کاروری پیروان ، دست نیافتند.دوروزوهار[37] (2002) تحقیقی را با عنوان اثرات رهبری تحول گرا و عمل گرا و عمل گر بر امنیت و تعیین اولویت ها در جهت پائین آوردن صدمات در گروه های کاری با شرکت114 نفر از کارکنان در 49 گروه کاری به اجرا درآورده است. تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که سبک های رهبری تحول گرا و عمل گرا به عنوان یک مدل تکمیلی و کامل رهبری بر اعضای کار تیمی(از ابعاد مدیریت دانش) و ایجاد امنیت در بین آن ها تأثیر مثبت دارد. نتایج همچنین نشان  داد که بین رهبری و پیش بینی صدمات وارده به سازمان و کار تیمی(از ابعاد مدیریت دانش) رابطه مستقیم وجود دارد.باس[38] و همکاران (2003) در تحقیقی تحت عنوان پیش بینی عملکرد واحد با ارزیابی رهبری تحول گرا و عمل گرا با 72 نفر از رهبران نظامی ارتش امریکا به این نتیجه رسیدند که روابط رهبری متحمل هم تحول گرا و هم عمل گرا از درجات رهبری بطور مثبت از عملکرد متحد پیش بینی می کنند.مولگین دیبوراه[39] (2001)، تحقیقی تحت عنوان خلق دانش در اتباط با رهبری که روی 35 نفر شرکت کننده در بخش خلق دانش(از ابعاد مدیریت دانش) و رهبری به شکل رسمی صورت داد به این نتیجه رسید که این دو متغییر توسط سازمان حمایت می شود  و بین خلق دانش ورهبری ارتباط قوی وجود دارد.آبوت سوسن لینن(1996)،تحقیقی تحت عنوان بررسی ارتباط مناسب رهبری وکار تیمی(از ابعاد مدیریت دانش) در بین 144 نفر نماینده وسرپرستشان،(34N=)،به این نتیجه رسیده که ارتباطات برون گرایی بین رهبری و کار تیمی وجود دارد بدین معنی که هر چه فشارهای وارد آمده بر تیم (گروه) از بیرون بیشتر باشد اقتدار در رهبری بیشتر و تاثیر بر روی کار تیمی(از ابعاد مدیریت دانش)  بیشتر است.اپیتروپاکی و مارتین[40] (2005) طی تحقیقی به بررسی «نقش مناسب تفاوت های فردی در ارتباط بین دانش رهبران تحول گرا عمل گرا وفرهنگ سازمانی (از ابعاد مدیریت دانش)  » پرداختند. در این مطالعه، ارتباط بین دانش رهبران تحول گرا، عمل گرا و فرهنگ سازمانی آزمون شد و بیشتر در زمینه نقش مناسب تفاوت های فردی تغییر پذیر، مانند طرح درونی باز – بسته و حالت عاطفی (احساسی) مثبت و منفی، تحقیق شد. اطلاعات از 5002 نفر از کارکنان استخدامی (از 4 بانک در یونان)گرفته شده که اشاره دارد بر اثرات مثبت و مهم دانش رهبران تحول گرا و عمل گرا بر فرهنگ سازمانی، در مورد نقش مناسب تفاوت های فردی ،‌اطلاعات نشان داد که ارتباط مثبت رهبران تحول گرا و فرهنگ سازمانی برای افراد کمی که حالت عاطفی مثبت داشتند قوی تر بود نسبت به کارمندان زیادی که حالت عاطفی منفی داشتند. در مجموع، نتایج اشاره دارد : به این که رهبری عمل گرا تأثیر مثبت قوی تری بر فرهنگ سازمانی دارد برای افرادی که توسط یک طرح درونی بسته (متصل) کنترل می شوند.کیگان و هارتوگ[41] (2004) طی پژوهشی تحت عنوان «رهبری تحول گرا در مدیریت عالی نیروی انسانی: مطالعه مقایسه ای سبک های رهبری و مدیریت در سازمان(از ابعاد مدیریت دانش)»، به بررسی تجربی مقایسه ای ارتباط بین سبک رهبری تحول گرا و رهبری و مدیریت  در سازمان پرداختند. نتایج تحقیق نشان داد که اگرچه مدیران عالی تحول کمی را درک کردند، ارتباط بین رهبری تحول گرا و نتیجه مورد انتظار، برای مدیران عالی نسبت به مدیران عملیاتی کمی ضعیف تر بود.رولد و هینتز[42] (2007) طی پژوهشی تحت عنوان «رهبری تحول گرا و کاریزماتیک: برآورد همگرا، واگرا، و ملاک اعتباری به بررسی شباهت ها و اختلافات بین رهبری تحول گرا، عمل گرا و کاریزماتیک پرداختند. مخصوصاً در جهت کشف (تحقیق) هم گرا بودن و واگرا بودن و ملاک اعتبار دو اسباب، پرسش نامه رهبری چند عاملی باس والیو (1995) است. در تحقیق نشان داده است که رهبری تحول گرا و کاریزماتیک اعتبار هم گرایی بالایی دارد. بعلاوه، این سبک رهبری، واگرا (مختلف) از سبک رهبری عمل گرا است. در خصوص اعتبار ملاک، ادراکات ذهنی و غیرعینی (مانند رضایت) بخوبی ادراکات واقعی و عینی (مانند منفعت) شاخصه های اجرای ارزیابی بودند. اولاً، نتایج نشان داد که رهبری تحول گرا و همچنین رهبری کاریزماتیک در فشار بر اجرای درونی نسبت به رهبری عمل گرا کارآمدتر (قوی تر) است. بعلاوه، رهبری تحول گرا و رهبری کاریزماتیک هردو در پراکنش یگانه در اجرای درونی، بیشتر و بالاتر از دیگر سبک رهبری تحول گرا و رهبری کاریزماتیک هردو در پراکنش یگانه در اجرای درونی، بیشتر و بالاتر از دیگر سبک رهبری مربوطه سهیم هستند، ثانیاً، رهبری تحول گرا نسبت به رهبری عمل گرا تأثیر بیشتری بر منفعت و سود دارد. این افزایش تأثیر نباید برای رهبری کاریزماتیک تصدیق شود. از این گذشته رهبری تحول گرا  نسبت رهبری عمل گرا و کاریزماتیک افزایش فشار بیشتری بر منفعت دارد.مارک سیوارلا[43] (2003)،در تحقیقی تحت عنوان نقش رهبری در تصمیمات مشارکت سرمایه داری وسرمایه  عقلانی به این نتیجه رسید که بین رهبری و مشارکت سرمایه داری وسرمایه عقلانی (از ابعاد مدیریت دانش)رابطه مثبت ومتقابلی وجود دارد وهر دو به یک اندازه روی هم تاثیر می گذارند.اما مشارکت سرمایه داری روی رهبری وسرمایه عقلانی تاثیر ندارد.هیمینگ،برنل[44]،(2009)، درتحقیقی تحت عنوان رهبری استراتژیک برای اجرا آنی آموزش در موسسه های مذهبی، که در بین 20 نفر از رهبران موسسه آموزش عالی انجام داد،به این نتیجه رسید که یکی شدن برنامه ریزی استراتژیک(از ابعاد مدیریت دانش)،آزمون موسسه یا دانشگاه، فرا گرفتن آموزش ،برنامه ریزی برای همه اشخاص ، بیشترین توصیه رهبری استراتژیک است که بوسیله شرکت کنندگان روی سیستم پهناور ارتباطات سالم وقابل تحمل با حمایت مالی و استانداردهای کیفی ، برای برنامه آنی ،صورت می گیرد.بدین معنی که بین رهبری و برنامه ریزی استراتژیک
(از ابعاد مدیریت دانش) رابطه وجود دارد.آنالیز،لوئر[45]،(1993)،در تحقیقی تحت عنوان ارتباط بین رهبری وفرهنگ سازمانی وچگونگی مدیریت کیفیت جامع در آموزش وپرورش که در بین چهار مدیر مدرسه ایالت واشکتن انجام داد به این نتیجه رسید که بین رهبری وچگونگی ایجاد مدیریت کیفیت جامع  و وجود فرهنگ سازمانی رابطه وجود دارد .اثر فرهنگ سازمانی بر رهبری و متعاقب آن بر مدیریت کیفیت جامع در این تحقیق بسیار روشن است.چد میچل داماس[46]، (2010)،در تحقیقی تحت عنوان ارتباط بین رهبری و خلق دانش در ایجاد تشریک مساعی و یادگیری تخصصی به این نتیجه رسید که عناصری مثل درگیری اعضای هیت در تصمیمات مهم،رهبری فرهمند،برای موفقیت ،ضرورتی نداشتند ولی گروه معلمان ،یادگیری تخصصی،وسایل اختصصاصی،جلسات اعضای هیت،یادگیری اهل تحقیق،این عناصر در رهبری و خلق دانش(از ابعاد مدیریت دانش) موثر هستند.ماری لین والکینگتون، اسچافر[47]،(1996)، در یک توصیف نظری، نقش رهبری مدیر مدرسه در رشد سنتی سیستم ارتباط از راه دور و ایجاد فرهنگ سازمانی در ایالت متحده آمریکا ( مطاله آزمایشی ) که بین مدیران، معلمان و تعدادی شرکت کننده در مدارس انجام شد.به این نتیجه رسید که :1-دیدگاه در حال توسعه.2-دیدگاه ماهر و مفصل.3-دیدگاه مشترک.ازجمله دیدگاههای افراد ونتایج بدست آمده در این تحقیق هستند، بدین معنی که رشد سنتی ارتباط از راه دور نمی تواند موفق باشد و سیستم در حال توسعه،ماهر ومفصل ویا اشتراکی از این دو  با ایجاد فرهنگ سازمانی موثرتاثیر بیشتری دارند ودر نتیجه مدیر مدرسه تا زمانی که تصمیم به استفاده از سیستم سنتی ارتباط از راه دور دارد با عدم موفقیت همراه است مگر اینکه با ایجاد فرهنگ سازمانی و سیستم های در حال توسعه و ماهر یا هر دو، موفق شود.در نهایت می توان گفت بین رهبری  و فرهنگ سازمانی (از ابعاد مدیریت دانش) رابطه وجود دارد.کولینز،لنابل[48]،(1999)،در تحقیقی تحت عنوان استراتژیک یک زن آفریقایی-آمریکایی در آموزش عالی آمریکا.تاثیررهبران آفریقایی- آمریکایی و اثر شدید آنها در نقش رهبری در آموزش عالی را مورد بررسی قرار داد.این مطالعه نقش رهبر را بوسیله تعهداتشان ،ارزشهایشان،فلسفه شان،خدمات آموزشی وطرز فکر متعال خوب وآموزش برای همه را در آموزش عالی آمریکا استنتاج کرد و به این نتیجه رسید که رهبران مرد به مراتب موفق تر از رهبران زن هستند و استراتژی رهبران مرد بهتر از استراتژی رهبران زن است در حقیقت بین رهبری و استراتژی یک رهبر زن رابطه وجود ندارد ولی بین رهبری واستراتژی رهبری یک مرد رابطه وجود دارد.برسون و آولیو[49] (2004) در تحقیقی تحت عنوان رهبری تحول گرا و فرهنگ سازمانی به این نتیجه رسیدند که  رهبران تحول گرا  و فرهنگ سازمانی را مانند یک اکتشاف کننده درک کردند همچنین آن ها گزارش کردند که مدیرانی که به رهبری تحول گرا تمایل دارند تعهد و توافق بالایی در هدف های استراتژیک سازمان دارند و رهبرانی که مخاطب شان موثرتر هدایت شده بودند آشنایی بیشتری با فرهنگ سازمانی داشتند.در واقع بین رهبری و فرهنگ سازمانی رابطه وجود دارد.اسکات[50] (2003) در تحقیقی تحت عنوان نقش رهبری تحولی و معاملاتی در ایجاد،اشتراک گذاری و بهره برداری از دانش سازمانی به این نتیجه رسید است که استراتژی مدیریت دانش برای ایجاد مزیت رقابتی پایدار به طور موثر بسیار مهم است رهبران تحول گرا به روند ایجاد فرهنگ ها ، سیستم ها و ساختارهای که باعث خلق دانش واشتراک گذاری می شوند می پردازند که  به عنوان پایه و اساس مدیریت، دانش سازمانی، تحول و تئوری رهبری کاریزماتیک،را ارائه می دهند.بدین معنی که بین رهبری و خلق دانش (از ابعاد مدیریت دانش) رابطه وجود دارد.گراوفورد[51](2005) درتحقیقی به بررسی تجربی بین رهبری تحول گرا ، موقعیت سازمانی و مدیریت دانش پرداخت.  میزان پیش بینی مدیریت دانش بوسیله رهبری تحول گرا  5/19درصد  شد و میزان پیش بینی مدیریت دانش بوسیله موقعیت سازمان1/21درصد شد و رهبران تحول گرا و عمل گرا بیشترین زوج را تشکیل می دادند.بیشترین سبک استفاده شده در سازمان سبک رهبری تحول گرا بود و افراد زیادی در مدیریت دانش به کار گماشته شده بودند. این تحقیق مشخص کرد که رهبری بین مدیریت دانش وموقعیت سازمان وجود ندارد.در واقع آزمایش تجربی  نشان داد که  محیط سازمان بهبودی مستمری را جستجو می کند و رهبری مقوله جدا از مدیریت دانش وسازمان مدیریت است.در واقع این تحقیق نشان داد که بین رهبری و مدیریت دانش رابطه وجود ندارد.پولیتیس[52](2002) بیان می دارد یکی از منایع مهمی که منجر به مزیت رقابتی سازمان می  شود، دانش است.زمانی مشکلات کاهش می یابد که ارتباط با رهبری ومهارتهای فردی دانش سازمانی خلق دانش واکتساب هزینه ها و عملکرد افزایش پیدا می کند.و این در حالی است که رفتار و مهارتهای فردی اغلب به عنوان منبع اساسی دانش ملی، نقش تحول ومعاملات رهبری در روند خلق دانش وعواقب آن برای عملکرد سازمانی، اساسی شناخته شده است.در نظر سنجی از 229 مدیر و کارمند که درگیر فعالیتهای کسب دانش هستند ارتباط بین اجزای سازنده از فرایندهای رهبری در ارتباط با تعدادی از ویژگی های خلق دانش وعملکرد با استفاده از مدل باس انجام شد،نتایج نشان داد که برخی ابعاد رهبری تحول مثل خلق دانش ،تحول رهبری ،شرایط موجود،برای دستیابی به عملکرد مطلوب کافی نمی باشد. یعنی  بین  رهبری و خلق دانش( از ابعاد مدیریت دانش) رابطه وجود ندارد

4- transformation leadership style

5-transactisnal leadership style

6-knowledge management

 1-Brayman

2-Doherty

3-Bourox

4-Peter Drucker

5-Staglin Ralf

6- Robbins

1-Georg R. Trry

2-Harold Contez

3-Cyril O’Donnell

4-Hander & Lienra

5-Robert Tannenbaum

6-Iruing R. Weschler

7-Fred Massarik

8-Rensis Lickert

9- Blak & Mouton

10-Max Weber

11- Bennis & Nanus

12-Lewis & Kuhnert

13-Podsakoff

14-Makenzie

15-Moorman & Fetter

16-Tichy & Devanne

 1-Karl Wiig

2-Peter Drucker

3-Earl, M.G

4-Specter

5-Atul Gupta & Jason Mc Doniel

6-Know Haggie & John Kingston

7-Abdelkader Daghfous

8-David J. Skryme

9-Yogesh Malhorta

10-Houite

11-Barurto

1-Dorzhar

2- Bass

3-Mulligan. Debrah

4-Epiropaki

5-Keegan & Hartog

6-Rowold &heirtz

1-Ciavarella. Mark

2-Himing. Bernel

3-Annalise.Louer

4-Dumas.Chad Michael

5-Schaffer.Mary lynn Walkington

6-Collins.LeonaBelle

7-Barson & Avolo

1-Scate.B

2-Grawford.C.B

3-Politis.j

مقاله یادگیری در دانش آموزان نابینا در word

 مقاله یادگیری در دانش آموزان نابینا در word دارای 33 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله یادگیری در دانش آموزان نابینا در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله یادگیری در دانش آموزان نابینا در word

مقدمه  
علل رفتارهای ناسازگاری  
1– نظریه زیستی ( بدنی)  
2 نظریه روان کاوی  
3 نظریه رفتاری یا یادگیری  
4– نظریه جامعه شناسی  
ملاک های تشخیص:  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله یادگیری در دانش آموزان نابینا در word

1– مقدمه ی برروان شناسی و اموزش و پرورش کودکان استثنائی – افروز –غلامعلی – موسسه انتشارات و دانشگاه تهران

2– کودکان دارای اسیب های بینایی ( تعامل اجتماعی زبان و یادگیری – الک و بستر و جوارو – ترجمه سهیلا خداوردیان – محبوبه فرهادی و همکاران )

3– شناخت مشکلات رفتاری در کودکان و نوجوانان – فرقانی شهلا – ناشرمعاونت پرورشی و اموزش چاپ اول

4– اختلالات رفتاری کودکان – ریتادیکس و همکاران – ترجمه طوسی محمدتقی ناشر آستان قدس رضوی سال

5– راهنمای اموزش گام به گام نوزادان و کودکان عقب مانده نویسنده:جانسون

مقدمه

با اعتراف به این حقیقت که انسان نمی تواند و نیاید بر انچه که از خود اراده واختیاری در ان نداشته، امتیازی برای خود نسبت به دیگران قائل باشد و اگر تحت شرایطی نسبت به دیگران تفاخر و احساس برتری نماید این حالت را می توان بیانگر جهالت و از خود بیگانگی فرد دانست باید دانست که زشتی و زیبایی ، عقب ماندگی و تیزهوشی ، نابینایی و بینایی ، ناشنوایی و شنوایی ، روستایی و شهری ،سیاهی و سفیدی نیاید سایر برتری بر دیگری می باشد چه بسا برتری انسان برانسان فقط از لحاظ تقوا و تقرب به خداست. مراحل رشد همه افراد یکسال است تازمانی که از یک مرحله عبور نکند و به مرحله بعدی نرسد. تمام افراد با احتمال از این مراحل عبور، عمومیت دارد اما طرز رشد از کودکی با کودک دیگر با

توجه به ویژگی های فردی او تفاوت می کند. و هر کودک به شیوه و سرعتی که خاص خود اوست این مراحل را پشت سر می گذارد تمام کودکان در یک سالن مشابه لزوما به نقطه معینی از رشد نمی رسند. برخی از کودکان به شیوه ی گام به گام و تدریجی و یا یکنواخت رشد می کنند در حالیکه بعضی دیگر رشد ناگهانی وجهشی دارند. بنابراین درست تر ان است که به جای مقایسه کودکان با هم باسنجش و کشف ویژگی های فردی هر کودک در نقطه شروع او را با خودش مقایسه کنیم. جریان یادگیری با تولد اغاز می شود و در تمام طول زندگی به صورت های مختلف ادامه می یابد در ابتدا یادگیری به صورت تصادفی و گاهی غیر مستقیم صورت می پذیرد ولی در دبستان با برنامه ریزی نظم پیدا می کند بعضی از کودکان با توجه به عوامل محیطی، جسمانی و عاطفی مراحل رشد را به خوبی طی نمی کنند و امادگی ورود به دبستان و یا همراهی با سایر کودکان دیگرندارند.شناسایی توانمندیهای کودک و توجه به ان یکی از دشوارترین و در عین حال یکی از مهم ترین وظایف اولیا و مربیان است. با شناخت کودکان استثنائی که انها هم افریدگار خداوند هستند و نسبت به همسن های خود دارای محدودیت می باشند ولی انها هم نیازمند به زندگی، عشق و محبت و کار و ازدواج دارند. بایدتلاش نمود تا انان هم به مانند سایر افراد جامعه به زندگی خود ادامه دهند . تعریف کودک استثنائی اگر بخواهیم افراد جامعه را در منحنی نرمال قرار دهیم. مردم درسه جهت قرار می گیرند بعضی در سمت چپ یا منفی بعضی ها در سمت راست یا مثبت و اکثریت در وسط یا میانی قرار می گیرند. به طور اماری کسانی که در دو جهت منحنی نرمال قرار می گیرند به انان استثنائی می گویند. جهت مثبت افرادباهوش و تیزهوش قرار دارند افراد جهت منحنی کسانی هستند که دارای محدودیت که با سایر افراد جامعه متفاوتند مد نظر ما در این مقاله بیشتر و تاکید بر افرادی است که در جهت منحنی قرار دارند و سعی در شناخت این گونه افراد داریم

کودک استثنائی قبل از اینکه استثنائی باشد یک کودک ( انسان ) با تمام خصوصیات و صفاتی هستند ولی با ویژگی های خاص خود. کودک استثنائی عبارتند از کودکانی که از لحاظ جسمانی – روانی– ذهنی نسبت به همسالان خود عقب تر باشد و نیاز به کلاس و اموزش خاص دارند را کودک استثنائی دانست با توجه به این تعریف ارائه شده دانش اموزانی که در گروه استثنائی قرار می گیرند به شرح زیر می باشد

دانش اموزان ناشنوا- نیمه ناشنوا –دانش اموزان نابینا –دانش اموزان دارای اختلال یادگیری – دانش اموزان کودک ناسازگار (مشکل رفتاری) – دانش اموزان جسمی- حرکتی – دانش اموزان با ناتوانی تکلمی – دانش اموزان عقب مانده ذهنی –دانش اموزان چند معلولیتی – کودکان ناسازگار کودکان به هنجار کودکانی هستند که قادرند از نعمت های زندگی به طور صحیحی بهره گرفته و از زندگی خود لذت ببرند و انگاه توانایی های خود را در راه سازندگی جامعه و در مکان های مختلف رفتار معقولی و قابل قبولی از خود بروز می دهند. به طوری که هنگام شادی دیگران در شعف انها شرکت نمایند و درغم دیگران به حد نسب اندوه نشان دهند. و متناسب با سن و جنس خود رفتار نمایند به حقوق دیگران احترام بگذارند

و از خود بیش از حد توانایی یا کمتر از حد انتظارنداشته باشد . به این صورت است که شخص در مدرسه یا خانواده مورد قبول قرار می گیرد و حاقل در گیری اجتماعی و گروهی را برای خود و اطرافیان ایجاد می کند و متناسب با استعداد خود در درونش هم پیشرفت می کند . اما در تعریف کودکان ناسازگار با رفتار ناسازگار عبارت از هر فعالیتی که از لحاظ مهارت فرد برای دست و پنجه نرم کردن موثر  با مشکلات استرس های زندگی که جنبه غیر عملی و ضد سازندگی داشته باشد. اما شکل رفتاری به رفتار فردی اطلاق می شود. که بدون پایین بودن بهره هوشی ، تعادل روانی و رفتاری اواز اندازه عمومی اجتماع خود به دور بوده و دارای شدت تکرار و مداومت در زمان ها و مکان های متعدد می باشد به

طوری که در عملکردهای رفتاری ، تحصیلی، دچار درماندگی و یا کاهش میزان کارایی فرد گردد، در کودکان ناسازگار می توان انواعی از رفتارها و انحرافات را اشاره نمود

الف ) اختلال ناسازگاری رفتار ناسازگارانه  ج) انحراف رفتار  د) نابهنجاری ها د) غیر عادی  ح) اختلال روانی

علل رفتارهای ناسازگاری

1– نظریه زیستی ( بدنی)

این گروه معتقدند که عامل زیستی حتی قبل از تولد اثرات خود را بر روان فرد باقی می گذارد و یا هنگام تولد و یا دوران طفولیت بر روی کودک اثر داشته است. ریملید معتقد است که وضع شیمیایی بدن و رفتار نامناسب را علت و معلول می نامند. اما به طور کلی نظریه پردازان بیولوژیک به سه عامل اصلی اعتقاد دارند الف) نامنظمی نمود داخلی که گاهی در دوران حاملگی بر اثر فشارهای وارد شده بر جنین اثراتی در دوران بعدی سازندگی کودک دارد. ب) فقدان بهداشت کافی در دوران قبل و بعد از تولد . ج) عدم تغذیه کافی قبل و بعد

از تولد

2 نظریه روان کاوی

این گروه علت رفتار نامناسب را درونی  می داند که بنیانگذار این نظریه فروید است او سه عامل نهاد ( اید ) خود ( ایکو ) خود برتر( سوپرایکو) را عامل رفتار ناسازگارانه می داند. – نهاد( اید): عاملی است که همراه انسان متولد می شود و به دنبال لذت بردن است و در تلاش رفع غرایز خود می باشد

و فرد قادر به کنترل ان نیست زیرا زندگی کودک و بقا او به این سیستم بستگی دارد.- خود( ایکو) نقش این عامل در مقابل نهاد است به این معنی که تعادل بین عوامل درونی و بیرونی را ایجاد می نماید بنابراین خود از اصل واقعیت پیروی می کند و در حقیقت خود قاضی واقع بینی است که بین تمایلات نهاد وامکانات بر اوردن ان از طرف محیط قضاوت می کند.- خود برتر(سوپرایکو) این قسمت از نتیجه یادگیری های اجتماعی حاصل می شود. که والدین وارزش های اجتماعی در تثبیت ان نقش مهمی ایفا می کند. در خود برتریک

نوع منع و کنترل و تنبیه در مقابل خواسته هایی نهاده است و سعی در مخالفت با ان را دارد و بیشتر به بخش وجدان و اخلاق می پردازد. و شخصیت فرد را به تکامل می رساند این گروه معتقدند، اگر کودک نتواند مراحل فوق را به درستی طی نماید دچار مشکل رفتاری و روانی می گردد

    3- نظریه رفتاری یا یادگیری

     این گروه معتقدند که رفتار نامناسب به علت اموزش و یادگیری از محیط به تدریج به صورت تقریبا ثابت در رفتار فرد تجلی می گردد و هر رفتار نامناسب مانند رفتار مناسب از طریق تقویت کننده ها مثبت و منفی و یا تنبیه از محیط کسب می شود. ان موارد زیر را عامل رفتار ناسازگار می دانند. الف) بیشتر رفتار نامناسب به مانند رفتار مناسب از محیط کسب می گردد. ب) با استفاده از روش های تقویت کننده می توان تغییر در رفتار ایجاد نمود  ه) علتی که باعث ادامه یک رفتار نامناسب می شود گاهی درست عکس علت ایجاد کننده است. د) رفتار می توان شبیه یک جعبه سیاه دانست که محرک از خارج و محیط وارد ان می شود و فرد هم به منزله یک جعبه انها را در درون خود با توجه به تجربیات تجزیه و

تحلیل می نماید و سپس پاسخ از فرد خارج می شود

      4– نظریه جامعه شناسی

تحقیق بررسی آزمون شخصیتی کرنل در word

 تحقیق بررسی آزمون شخصیتی کرنل در word دارای 118 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی آزمون شخصیتی کرنل در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی آزمون شخصیتی کرنل در word

چکیده  
مقدمه  
فصل اول  
( زمینه تحقیق  )  
بحث های اساسی موضوع  
تعریف رفتار انحرافی  
انحراف نخستین  
انحراف ثانوی  
انحراف فردی  
انحرافات گروهی  
تعریف جرم  
تعریف آزمون  
طبقه بندی آزمونها  
استاندارد بودن  
تعریف اعتبار  
اعتبار یابی محتوا  
تحلیل سوالهای آزمون  
روش کودر – ریچاردسون  
روش    ضریب آلفا  
طرح ریزی پرورش تست   
همبستگی سوال با کل آزمون  
ماسبه ی ضریب تمییز سوال  
آزمونهای شخصیت  
پرسشنامه ها یا آزمونهای عینی شخصیت  
اندازه گیری شخصیت  
ارزشیابی پرسشنامه ی شخصیت  
هدف اساسی پژوهش  
اهمیت تحقیق  
مروری بر ادبیات پژوهشی  
سوابق تاریخی سنجش شخصیت  
نظریه فشار ساختاری  
نظریه انتقال فرهنگی  
نظریه برچسب  
نظر اسلام در مورد گرایش انسانها به کارهای خلاف  
دینی – حدیث  
دینی – تفسیر قرانی  
نکته ادبی  
سوالات تحقیق  
تعاریف عملیاتی  
خلاصه ای از شیوه ی اجرا  
فصل دوم  
روش تحقیق  
روش تحقیق  
جمعیت هدف و روش نمونه برداری :  
محیط پژوهش  
ابزار تحقیق  
تدابیر تامین اعتبار آزمایش :  
شیوه ی اجرا  
تحلیل داده ها  
تنظیم داده ها در spss :  
توصیف آماری :  
شاخص همبستگی هر سوال با نمره ی ملاک :  
آزمون همخوانی مجذور کا ( خی دو ):  
آزمون دو جمله ای :  
روش برآورد اعتبار :  
فصل سوم  
یافته های تحقیق  
سوالهای تحقیق  
مدل های آماری بکار رفته  
یافته های توصیفی کل آزمودنیها برای سوال 87  
جدول ( 1 )  
مقایسه ی انتخایهای دختران با پسران برای سوال 87  
جدول ( 2 )  
مقایسه امتیازهای 0 با 1 برای سوال 87  
تحلیل اعتبار ( همگونی درونی )  
فصل چهارم  
بحث و نتیجه گیری  
سوالهای تحقیق  
تفسیر سوال 87 پرسشنامه  
خلاصه  
فهرست منابع و ماخذ  
پیوست  

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی آزمون شخصیتی کرنل در word

آناستازی ، آن . ( 1980 ) روان آزمایی .( ترجمه محمد تقی برهانی ) . تهران : دانشگاه تهران ، موسسه انتشارات و چاپ

اتابکی ، پرویز . ( 1374 ) . برگزیده شرح آثار سعدی . تهران : فرزان

ثرندایک ، رابرت آل . ( 1369 ) . روان سنجی کاربردی (ترجمه حیدر علی هومن) . تهران : انتشارات دانشگاه تهران . ( تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1982 )

ثرندایک رابرت آل . ( 1366 ) . روان سنجی کاربردی . ( ترجمه حید علی علی هومن ) . تهران : انتشارات دانشگاه تهران . ( تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1917) . شماره مسلسل

حسینی ، سید صالح . ( گرد آورنده ) گلچینی از آثار اهل بیت ( ع ) 1500 حدیث در 300 موضوع اعتقادی ، اخلاقی ، علمی ، اجتماعی ، سیاسی (؟) شهاب الدین نوبت چاپ اول زمستان

سخاوت ، جعفر . ( 1374 ) . جامعه شناسی انحرافات اجتماعی ( ؟) انتشارات دانشگاه پیام نور ، چاپ نهم ، خرداد ( 1382 )

ستوده ، هدایت الله . ( 1319 ) . آسیب شناسی اجتماعی . ( جامعه شناسی انحرافات ) ویرایش دوم ، تهران : آوای نور ،

سیف ، علی اکبر ( 1376 ) . روشهای اندازه گیری و سنجش ارزشیابی آزمون . تهران : نشر دوران . چاپ سوم

شریفی ، حسن پاشا . ( 1379) . اصول روان سنجی و روان آزمایی . چاپ ششم . تهران :رشد

شریفی ، حسن پاشا . ( 1325 ) . ارزشیابی شخصیت . تهران : دانشگاه پیام نور 1380 – چاپ اول مهر 1375 – چاپ ششم بهمن

شریفی ، حسن پاشا و نسترن شریفی ( 1325 ) . روشهای تحقیق د علوم رفتاری . تهران : سخن

شکلتون و یویان وکلیوفلچز (؟) . تفاوتهای فردی ( ترجمه یوسف کریمی و فرهاد جمهری ) ویرایش دوم . تهران : فاطمی

کوئن ، بروس . ( 1938 ) مبانی جامعه شناسی .( ترجمه و اقتباس غلام حسین توسلی ، رضا فاضلی ) . تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها ( سمت ) چاپ اول 1372 – چاپ دوازدهم

مکارم شیرازی ، آیت الله ناصر و جمعی از همکاران (؟) تفسیر نمونه جلد 15 . (؟) نشر داراکتب الاسلامیه . چاپ هشتم پاییز

چکیده

عنوان این تحقیق « بررسی آزمون شخصیتی کرنل »  می باشد . آزمون بر روی 507 نفر از دانشجویان این دانشگاه به عنوان نمونه صورت گرفت . که از این بین 189 دختر و 318 پسر برای بررسی مقیاس های بالینی انتخاب گردیده اند . در اجرای آزمون ابتدا از آزمودنیها خواسته شده با فاصله ای از هم بنشینند . آزمونگر توضیحاتی درباره ی آزمون و نحوه تکمیل پرسشنامه ارائه داد . بعد از جمع آوری اوراق توضیحی درباره ی علت تحقیق ارائه شد و آزمون بعد از تحلیل سوال و تعیین همبستگی هر سوال با نمره ملاک و کل آزمون درباره ی سوال 87 مشخص شد که سوال در کل آزمون دارای قدرت تشخیص بالایی نیست و بر اعتبار کل آزمون کمک چندانی نمی کند ولی به مقیاس فرعی انحراف اجتماعی – روانی مشکل زا کمک می کند . پس بهتر است در مجموعه سوال ها به شکل تجدیدنظر باقی بماند و یا به کلی از مجموعه سوالات حذف شود

مقدمه

هدف اصلی ما در این تحقیق تست سازی است . در صورتیکه یک آزمون از لحاظ اجرایی قدرت بالایی داشته باشد دارای چند خصیصه است . این تستها در فرهنگ و جوامعی جدا از فرهنگ و جامعه ما تهیه شده است . بنابراین برای میزان کارایی و کاربرد آن در جامعه کنونی و عصر حاضر باید آنها را هنجار یابی کرد . مساله ای که باید در مورد سوال و کل آزمون در نظر داشت چگونگی وضعیت سوالهای در شرایط حاضر ساختار سوال و مهمتر از همه اعتبار سوال و قدرت تشخیص سوال می باشد . اجرا به این صورت بود که ابتدا از آزمودنیها خواستیم با فاصله مناسبی از هم بنشینند و توضیحاتی در مورد نحوه ی پاسخگویی به سوالات به آنها ارائه دادیم و اگر در حین پاسخگویی ابهامی وجود داشت پاسخ می دادیم سپس پرسشنامه ها در اختیار آزمودنی قرار می گرفت . بعد از پاسخ گویی پاسخنامه ها جمع آوری شدند . با استفاده از تحلیل داده ها و تعیین همبستگی سوال با سایر سوالات و تعیین قدرت تشخیص سوال و در نهایت با استفاده از مجذور کا ( خی دو ) نتایج را بدست می آوریم . همان طور که بیان شد سوال 87 در کل آزمون قدرت اعتبار بالایی نداشت و کمک چندانی به کل آزمودنی نمی کند ولی به مقیاس فرعی انحراف اجتماعی – روانی مشکل زا کمک می کند و بهتر است سوال از آزمون حذف شود

به عنوان پیشنهاد پژوهشی می توان این را از روش تحلیل آماری مورد بررسی قرار داد، ما نمونه خود را از میان دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر انتخاب کردیم که نتایج فوق بدست آمد و شمامی توانید این آزمون را بر روی دانشجویان بومی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر یا اینکه دانش آموزان دبیرستان اجرا کنید . و نتایج را با توجه به شرایط تحلیل کرده و مورد بررسی قرار دهید

بحث های اساسی موضوع

در این تحقیق هدف اصلی ما تست سازی و آزمون سازی است . اینکه یک آزمون از لحاظ اجرایی قدرت بالایی داشته باشد باید از چند صفت و خصوصیت برخوردار باشد . از آنجایی که تست های حاضر در جوامعی غیر از جوامع ما و فرهنگی غیر از فرهنگ ما ساخته شده است ، برای اینکه به این نکته پی ببریم که تستهای موجود آیا در حال حاضر و شرایط موجود قابل استفاده هستند یا نه به خصوصیات چند از این آزمونها اشاره کرد، به عنوان مثال وضعیت سوال ها در شرایط حاضر ، نوع جمله بندی و ساختار سوال و مهمتر اعتبار و قدرت تشخیص سوال می باشد و بررسی همگونی درونی ، ثبات ، بررسی شاخص مقبولیت سوال ها ، ضریب تشخیص سوال ها رابطه هر سوال با جنسیت و نمره ی ملاک برای رسیدن به این هدف ضروری است

 

تعریف رفتار انحرافی

بروس کوئن ، ترجمه توسلی و فاضل ( 1380 ) می نویسد : انحراف هر گونه رفتاری است که با انتظارات جامعه یا یکی از گروه های مشخص درون جامعه منطبق و سازگار نباشد . انحراف دوری جستن و فرار از هنجار هاست و هنگامی رخ می دهد که فرد یا گروهی معیارهای جامعه را رعایت نمی کند

ما معمولاً انحراف را به رفتاری که جنبه منفی دارد مانند بزهکاری یا نارحتی درونی اطلاق می کنیم اما فردی که قدم فراتر از معیارهای جامعه می گذارد نیز می تواند رفتارش انحراف محسوب شود

رفتار انحرافی و عمل منحرف با توجه به هنجارهای موجود در فرهنگ تعریف می شود . رفتار و عملی که ممکن است در یک موقعیت خاص قابل قبول باشد ، ممکن است در جاهای دیگر ناروا و غیر قابل قبول باشد . برای مثال افسر پلیسی که به یک قاتل فراری تیراندازی می کند و سر انجام ( برای دفاع از خود)  او را می کشد ممکن است بهدلیل شجاعتش مدال لیاقت یا افتخار بگیرد . در مقابل فردی جنایتکار که هنگام دزدی به شخصی تیر اندازی کند و او را بی دلیل بکشد در معرض شدید ترین مجازاتهایی را که در قانون پیش بینی شده است قرار می گیرد . هر دوی این اعمال انحراف محسوی می شود زیرا هر دوی آنها با هنجارها مغایرات دارد ( ص 215 )

انحراف نخستین

کوئن ، ترجمه توسلی و فاضل ( 1380 ) می نویسد : در پاره ای موارد فرد به اعمال انحرافی دست می زند ، اما این انحراف ممکن است گذرا و تصادفی باشد . به این نوع حالات خاص ، انحرافات نخستین و یا ابتدایی می گویند . فرد وقتی که به لحاظ اجتماعی قابل قبول شناخته می شود که سبک و شیوه ی زندگیش تحت تسلط الگوی انحرافی قرار نگرفته باشد چنین شخصی مسلماً خویشتن را یک فرد منحرف نخواهد دانست

مثال 2 ) شخصی که بر حسب تصادف یک بار حساب مالیاتی خود را دستکاری می کند و یا در رانندگی بیش از حد مجاز سرعت می رود . از مواد مخدر یا الکل استفاده می کند یا دزدی کوچکی می کند به یک انحراف ابتدایی دچار شده است . ( صص 216-215 )

 انحراف ثانوی

بروس کوئن ، ترجمه توسلی و فاضل ( 1380 ) می نویسد : در مرحله ی بعدی یا مرحله ی اصلی انحراف ، فرد به طور مشخص ، رفتار انحرافی از خود نشان می دهد و در دید عموم مردم فرد منحرفی مسوب می شود . جامعه به چنین اشخاصی به چشم فرد غیر قابل قبول و نامطلوب نگاه می کند ( ص 216 )

انحراف فردی

بروس کوئن ، ترجمه توسلی و فاضل ( 1380 ) می نویسد  وقتی فردی به تنهایی از هنجارهای خود ، فرهنگ خود منحرف می شود و در واقع این گونه هنجارها را مطرود می داند . چنین فردی را مشمول انحرافات فردی می شناسیم

انحرافات گروهی

بروس کوئن ، ترجمه توسلی و فاضل ( 1380 ) می نویسد : گروهی از افراد که به صورت دسته جمعی بر خلاف هنجارهای مورد قبول جامعه عمل می کند عمل آنها انحراف گروهی نامیده می شود . تعداد بی شماری از انحرافات گروهی در داخل خرده فرهنگ منحرف جامعه اتفاق می افتد . لازم استتاکید شود که در چنین موقعیتی ، فرد در واقع منطبق با هنجارای خرده فرهنگ عمل می کند و این خرده فرهنگ است که هنجارهای جامعه را طرد کرده است . می توان گفت که تعیین یک خط فاصل قابل قبول از لحاظ اجتماعی و قانونی بین مسئولیت های فردی و مسئولیت های گروهی کار بسیار دشواری است

تعریف جرم

ستوده ( 1381 ) می نویسد : تعریف جرم کار آسانی نیست ، گفته اند جرم عملی است که نظم اجتماعی را بر هم می زند اما این تعریف نه تنها مشکلی را حل نمی کند بلکه یک مشکل را به سه مشکل تبدیل می کند

1-   منظور از نظم چیست ؟

2-   منظور از اجتماع کدام اجتماع است ؟

3-   تشخیص این امر با کیست ؟

از این رو مشخص می شود که چرا قانونگذاران از تعریف جرم سرباز می زنند . دورکیم [1] جامعه شناس فرانسوی می گوید : « هر عملی کهدر خور مجازات باشد جرم است » به بیان دیگر هر فعل و یا ترک فعلی که نظم ، صلح و آرامش اجتماعی را مختل سازد و قانون نیز برای آن مجازاتی تعیین کرده باشد « جرم » محسوب می شود

تعریف عملی و حقوقی جرم و مجرم چنین است : « جرم عملی است که بر خلاف یکی از موارد قانون مجازات عمومی هر کشور باشد و مجرم کسی است که در زمان معینی عمل او بر خلاف مقررات قانونی و رسمی کشور باشد . » ( صناعی ، 1341 ) . ( ص 65 )

تعریف آزمون

شریفی ( 1373 ) می نویسد : آزمون وسیله ای است عینی و استاندارد شده که برای اندازه گیری نمونه ای از رفتار یا خصایص آدمی به کار می رود . در این تعریف مراد از عینی آن است که روش اجرا نمره دادن و تعبیر و تفسیر نتایج آزمون بر اساس قواعدی معین و مشخص صورت می گیرد و قضاوت و نظر شخصی در آنها بی تاثیر است . برای هر آزمون دستورالعمل خاصی در مورد نحوه ی اجرا ، طول مدت آزمایش ، دستورهای شفاهی و نحوه ی ارائه ی مثال ها و روش تفسیر نمره ها تهیه می شود

اصطلاح استاندارد شده بدین معناست که آزمون قبلاً در مورد گروه نمونه ای از افراد مورد نظر در بوته ی آزمایش گذاشته شده و نتایج پژوهشهای مربوط به آن از راه روش های آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و روایی [2] و اعتبار [3] آن تعیین شده است . به علاوه دارای جدول نرم [4] یا هنجارهایی است که نمره های خام آزمون بر مبنای آنها تعبیر و تفسیر می شوند . مقصود از نمونه ای از رفتار یا خصایص آن است که در هر آزمون نمونه های کوچکی از رفتار یا خصایص فرد که به دقت انتخاب شده است مورد مشاهده و اندازه گیری قرار می گیرد . همچنان که یک متخصص شیمی برای تعیین مواد محلول در آب قطره ای از آن را مورد آزمایش قرار می دهد . روان شناس نیزمثلاً برای اندازه گیری استعداد ریاضی یک فرد مثلاً می تواند نمونه هایی از توانایی وی در حل مسائل ، محاسبات کمی و یا استدلال ریاضی مورد مطالعه قرار دهد . معرف بودن محتوای آزمون و قدرت تشخیص و پیش بینی آن بسته به این است که ماهیت و تعداد پرسش های آزمون با چه دقتی از میان پرسشهای ممکن انتخاب شده و تا چه اندازه نمونه های واقعی رفتار مورد نظر را مور سنجش قرار می دهد . به عنوان مثال هر گاه در یک تحقیق معلوم شود که بین نمره هایی که گروهی از آزمودنیها با پاسخ به پرسش های یک آزمون استعداد فنی بدست می آورند و میزان موفقیت آنان در مشاغل فنی همبستگی معنی دار وجود دارد ، در این صورت گفته می شود  که آزمون مذکور دارای قدرت تشخیص و پیش بینی است . به همین دلیل است که گفته می شود مواد آزمودنیها باید که با رفتارهای مورد پیش بینی مشابهت داشته باشد .  علاوه بر موارد بالا باید به این نکته مهم اشاره کنیم که نتایج هر آزمون تنها در مورد گروهی از افراد یا جامعه ای معتبر است که این آزمون قبلاً در مورد افراد نمونه ای استاندارد شده باشد که از نظر خصایص و متغیر های موثر در نتایج آزمون کم و بیش مشابه گروه یا جامعه ی مورد نظر باشد . یکی از متغیر های بسیار موثر در نتایج آزمونهای اجرا شده عامل فرهنگی است

نتایج آزمودنی که بر اساس عوامل فرهنگی حاکم بر جوامع غرب استاندارد شده است نمی تواند در مورد کودکان و نوجوانان ایرانی از اعتبار و روایی کافی برخوردار باشد ، مگر اینکه پرسشهای آن با شرایط فرهنگی ایران تطبیق داده شود و بررسی ها و تحلیل های آماری لازم در مورد نتایج حاصل از اجرای آزمون درباره ی گروه های نمونه ای از کودکان و نوجوانان ایرانی انجام گیرد . ( صص 29و 28 )

طبقه بندی آزمونها

شریفی ( 1373 ) می نویسد : آزمونها را بر حسب ملاک های متفاوت می توان به انواع مختلف طبقه بندی کرد . در اینجا انواع آزمونها را بر اساس برخی از ملاک ها طبقه بندی می کنیم

1-   آزمونهای استاندارد شده در برابر آزمونهای معلم ساخته

آزمونهای استاندارد شده بر اساس دستورالعمل های خاص و به شیوه ی یکسان اجرا ، نمره گذاری و تفسیر می شوند . برای تفسیر نمره ی آزمودنی در آزمون استاندارد شده ، نرم ها یا هنجارهایی بر اساس عملکرد گروه نمونه وسیعی از آزمودنیها فراهم شده است که نمره ی آزمودنی با آن مقایسه و موقعیت او نسبت به گروه نرم تعیین می شود . آزمونها معلم ساخته برای ارزشیابی غیر رسمی از آموخته ها و تواناییهای دانش آموزان یک کلاس تهیه می شوند . آزمونهای معلم ساخته فاقد نرم یا هنجار محاسبه شده برای مقایسه عملکرد آزمودنیهاست

2- آزمونهای گروهی در برابر آزمونهای فردی

آزمون فردی آزمونی است که توسط یک اجرا کننده ی تعلیم دیده هر بار در مورد یک آزمودنی اجرا می شود . آزمایش کننده واکنش های آزمودنی را به سوال های شفاهی و تکالیف تعیین شده در آزمون ثبت و رفتارهای دیگر او در موقعیت اجرای آزمون رانیز یادداشت می کند . آزمون وکسلر، استنفورد پینه و رورشاخ و آزمون اندریافت موضوع [5] ، از جمله آزمونهای فردی نیز محسوب می شود . از سوی دیگر آزمونهای گروهی به آزمونهایی گفته می شود که در هرجلسه ی آزمایش در مورد گروهی از آزمودنیها اجرا می شود ، مانند آزمون ریون [6] . ( ص 29 )

 3- آزمونهای سرعت در برابر آزمونهای قدرت

آزمونهای سرعت آزمونهایی هستند که آزمودنی باید در زمانی محدود و معین ، هر اندازه که می تواند به سوال های آن پاسخ بدهد .  آزمون قدرت آزمونی است که در آن آزمودنی باید در زمانی نسبتاً زیاد، وسعت دانش و میزان درک و فهم و مهارت خود را در پاسخ دادن به پرسشها نشان دهد .سوال های آزمون قدرت بر خلاف آزمون سرعت از آسان به مشکل تنظیم می شود . در آزمونهای سرعت سطح دشواری همه سوال هاتقریباً یکسان است

4-   آزمونهای عملی[7] در برابر آزمونهای کاغذ – مدادی

آزمونهای عملی مستلزم آن است که آزمودنی اشیاء را دستکاری کرده ، قطعاتی را به هم وصل می کند ومهارت خود را در انجام یک کار عملی نشان می دهد. در آزمونهای کاغذی مدادی آزمودنی باید که پاسخهای خود به سوال های آزمون را با علامتی در پاسخنامه یا روی برگهای آزمون مشخص کند و یا که به صورت کتبی بنویسد

 5-   آزمونهای عینی در برابر آزمونهای ذهنی

در آزمونهای عینی ، قضاوت آزمایش کننده در نمره گذاری بی تاثیر بوده و یااثر کمی دارد . در آزمونهای ذهنی ، نمره گذاری پاسخهای آزمودنی تا حد زیادی از قضاوت آزمایش کننده تاثیر می پذیرد

6-   آزمونهای ملاک مرجع[8] در برابر آزمونهای گروه مرجع[9]

در آزمونهای ملاک مرجع عملکرد هر آزمودنی با یک ملاک مشخص و بدون توجه به عملکرد سایر افراد گروه مقایسه و درباره ی وی قضاوت می شود . در آزمونهای گروه مرجع یا نرم مرجع عملکرد هر آزمودنی یا متوسط عملکرد اجزای گروه نرم مثلاً گروه همسالان آزمودنی مقایسه و تفسیر می شود

7-   آزمونهای وابسته به فرهنگ در برابر آزمونهای نابسته به فرهنگ

آزمونهای وابسته به فرهنگ به آزمونهایی گفته می شود که بر اساس مشخصات یک فرهنگ خاص ساخته شده و پاسخ دادن به سوال های آن مستلزم آشنایی آزمودنی با آن فرهنگ است . آزمون نابسته به فرهنگ به آزمونی گفته می شود که پاسخ دادن به سوالات آن مستلزم آشنایی با فرهنگ خاصی نیست . فراخنای حافظه برای یادآوری اعداد یک رقمی پس از یک بار شنیدن آنها نمونه ای از آزمون مستقل از فرهنگ به شمار می رود

8-   آزمونهای کلامی در برابر آزمونهای غیر کلامی

آزمونهای کلامی با توانایی آزمودنی در به کار بردن زبان گفتاری ، شنیداری و یا نوشتاری رابطه دارد . آزمون غیر کلامی ، آزمونی است که در اجرای آن نقش زبان به حداقل ممکن کاهش می یابد . مانند آزمون مکعب های کهس . [10] که در آن آزمودنی باید با استفاده از سطوح رنگی مکعب های تصاویر هندسی خاصی را بسازد . آزمونهای غیر کلامی ممکن است از نوع آزمونهای عملی باشند . ( صص 31-30 )

استاندارد بودن

[1]- Durkhiem

[2] – ralidaty

[3] – reliability

[4] – norm

[5] – Thematic apperception test ( T.A.T )

[6]- Ravin

[7] – performance test

[8]- criterion – refrenced – tests

[9] – group – refrenced – tests

[10] – kohs

مقاله تیر و کمان در word

 مقاله تیر و کمان در word دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تیر و کمان در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله تیر و کمان در word

تاریخچه تیروکمان در جهان  
تاریخچه تیر و کمان در المپیک  
مسابقات المپیک آتلانتا 1996  
تاریخچه تیروکمان در ایران باستان  
تیر و کمان در اسلام  
تاریخچه تاسیس فدراسیون تیر اندازی با کمان  
منبع  

تاریخچه تیروکمان در جهان

تیروکمان یکی از قدیمی‏ترین هنرهایی است که هنوز تمرین می‏شود . این تاریخچه نه تنها شما را به سفر تکامل تدریجی تیروکمان می‏برد ، بلکه با تاریخچه انسانها نیز آشنا می‏سازد که به طور قطع هردو اینها بهم پیوسته و متصل هستند . شواهد باستانی بودن این ورزش در سراسر جهان پیدا شده‏ ، حتی در استرالیا که کمان هم استفاده نمی‏شده است

اگرچه احتمال می رسد تاریخچه تیراندازی به دوران سنگی (در حدود 000/20 سال قبل از میلاد ) برسد . مردمان باستان در مصر چگونگی استفاده از تیروکمان را برای شکار و جنگ دست کم از 5000 سال پیش می‏دانستند . در 1200 سال قبل از میلاد شکارچیان عهد باستان از اقلیتهای آسیایی و سوری با استفاده از این کمان های سبک در درشکه های دواسبه جنگی به رقیبانی سرسخت در جنگهای خاورمیانه‏ای تبدیل شده بودند . همسایگانشان آشوریها امپراطوری باستان در جنوب غربی آسیا از تیراندازی در همه جا زیاد استفاده می‏کردند . آنها تیرها را از انواع جنس های مختلف می‏ساختند : پی ، شاخ و چوب . آنها هم چنین یک خم کوچک تیز به کمان می‏دادند که بسیار قدرتمندتر و کوتاهتر از نوع فعلی آن است که حمل آن برای تیرانداز بر پشت اسب‏ شان بهتر بود . در چین تاریخچه تیراندازی به سلسله شنگ به سال 1766 تا 1027 قبل از میلاد می‏رسد . درشکه های دواسبه جنگی در آن زمان با یک تیم سه نفره مردان که شامل راننده ، نیزه زن و تیرانداز بود ، وارد جنگ می‏شدند . در طی روی کارآمدن سلسله چو 1027 تا 256 قبل از میلاد ، افراد اصیل در زمین بازی ، مسابقات تیراندازی را به همراه موسیقی و فرستادن دروردهای باشکوه به انجام می‏رساندند . تیراندازی متمدن چین از قرن ششم به ژاپن معرفی شد که اثرات آن بعدها شامل آئین ، رسوم و تکنیک ها نیز شد

یکی از هنرهای اساسی ژاپنی که به طور معمول شناخته شده بود کایوجا تسو (kyujutsu) (هنر کمان) که امروزه به عنوان کایودو (kyudo) که ادامه دهنده سنتهای پیش است شناخته می شود . بعد از مراسم عبادت ، تیراندازی با حرکات سنجیده به هدف 36 سانتیمتری که در قطر دایره واقع است از فاصله 28 متری پرتاپ می شود . اندازه کمان 21/2 متر است و نوارهای نازک شده از جنس چوب یانی هندی تهیه می شود . در دوره یونانیان ـ رومیان ، کیان برای شکار و کارهای برجسته استفاده می شده است البته به جز جنگ بنابر گفته رومیان آنان دارای تیراندازی با روش دیگر تا قرن پنجم بوده اند که تیراندازیشان به وسیله ترکه هایی بوده که از جلوی سینه پرتاپ می شده اند ، در عوض تیراندازی از جلوی صورت دارای دقت و پرتاپ بیشتری است . اغلب ، حریفانشان دارای مهارتهای بهتری بودند . به عنوان مثال پارتیزانها به عنوان اسب سوار مهارتهای آویزان کردن خود را از اسب در حالیکه اسب شان چهار سفل می تاخت به سمت عقب تیراندای می کردند را به دست آورده بودند

خاور میانه ای ها برتری خود را در وسایل تیر و کمان و تکنیک در تیراندازی را برای قرنها به دست آورده بودند . آنها با کمانهای آشوریها ((Assyrians و پار تی ها (Parthians) ، آتیلا (Attila) و هان (Hun) و تیراندازان ترکیه ای (Turkish) با نتیجه بخشهای زیادی از آسیا (Asia) و اروپا (Europe) به سربازان صلیبی جواب دادند . برای آمریکائیان بومی ، کمان هم وسیله امرارمعاش و هم هستی و وجودشان قبل و در طی روزهایی که انگلیسی ها و سپس آمریکایی ها مستعمره شان را تاسیس کنند ، بود . هنوز این موضوع در بعضی از کشورهای قاره آفریقا وجود دارد

تاریخچه تیر و کمان در المپیک

تیر و کمان ابتدا در مسابقات المپیک 1900 ، سپس 1920 ، 1908 ، 1904 به اجرا در آمد . در آن چهار مسابقه امکان رقابت مسابقه دهندگان در دفعات متوالی و برنده شدن با چندین مدال وجود داشت     
هیوبرت ون این نیز van innis) (Hubert ورزشکار تیرو کمان در 1920 و 1900 بیشترین مدال را در تاریخ این ورزش برده است ، شش مدال طلا و سه مدال نقره

ورزش تیـــر و کمان در مسابقات المپیـــک 1972 بــــرای مـــردان و زنان و جان ویلیانـر Jhon willians)) و دورن ویلبر (Doren wilber) آمریکایی که مدال طلا را به دست آورده بودند ، با تشریفایی خاص دوباره معرفی شد . تیم های مسابقات هم برای بردن مدال در المپیک سئول 1988 به طور رسمی وارد این مسابقه جهانی شدند

مسابقات المپیک آتلانتا

تا برگزاری مسابقات المپیک آتلانتا در سال 1996 میلادی هیچگاه این همه تماشاچی قادر به دیدن مسابقه زنده تیر وکمان از تلویزیون در 1996 نبودند آماری ارائه شده نشان می دهد : در کشور بلژیک : 2 میلیون تماشاچی از کانال 2 تلویزیون فینال آتلانتا را تماشا کردند .در ایتالیا : 4 میلیون تماشاچی در طول یک برنامه زنده بازی فینال آتلانتا را تماشا کردند .و در آمریکا : 30 دقیقه از برنامه تلویزیونی جاستین هیوش را تماشا کردند

برای مسابقه تیرو کمان 45999 بلیط فروخته شدو54680 نفر تماشاچی مسابقات تیر وکمان المپیک آتلانتا بودند . تیراندازان در طول مسابقات آتلانتا ثابت کردند که این یک ورزش واقعی است و گنجایش قابل توجهی در ایجاد نمایش و شور و هیجان دارد . فیتا از طرف اعضای Ioc ، مجریان برنامه تلویزیونی ، روزنامه نگاران و هم چنین مردم قدردانی بسیار زیادی را دریافت کرد . پوشش تیراندازی آتلانتا برنده جایزه حلقه طلایی از طرف Ioc برای بهترین پوشش ورزشی المپیک شد

تاریخچه تیروکمان در ایران باستان