تحقیق تکنولوژی آموزشی در word

 تحقیق تکنولوژی آموزشی در word دارای 33 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق تکنولوژی آموزشی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق تکنولوژی آموزشی در word

چکیده:  
مقدمه:  
بیان مسئله:  
بیان فرضیه:  
روش تحقیق:  
ضرورت تحقیق:  
نقد منابع و مآخذ:  
واژه تکنولوژی آموزشی:  
واژه آموزش:  
تکنولوژی چیست؟  
تعریف تکنولوژی:  
تعاریفی از تکنولوژی آموزشی:  
انواع وسایل آموزشی دیداری بدون پروژکتور:  
مواد آموزشی سه بعدی به سه دسته بزرگ تقسیم می شوند:  
انواع چارتها:  
انواع پوسترها:  
انواع نمودارها:  
پروژکتورهای فیلم استریپ:  
وسایل آموزشی نور تاب متحرک :  
کاربرد تجهیزات ویدئو:  
نظریه هایی در رابطه با استفاده از ویدئو در امر آموزش:  
وسایل کمک آموزشی شنیداری:  
نظریه هایی در رابطه با تاثیر رسانه بر انگیزش یادگیری در دانش آموزان :  
کاربرد رایانه در آموزش:  
نظریه هایی در رابطه با تکنولوژی آموزشی و کاربرد آن در تدریس:  
تحقیقات خارجی:  
تحقیقات داخلی:  
محدودیتهای پژوهش:  
پیشنهادات:  
منابع ماخذ:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق تکنولوژی آموزشی در word

1-احدیان؛محمد،مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی،انتشارات ققنوس، تهران،1377

 2-احدیان؛محمد،مقدمات تکنولوژی آموزشی، انتشارات بشری،سال 1383

3-احدیان؛محمد،رمضانی؛عمران،محمدی؛داوود،مقدمات تکنولوژی آموزشی،انتشارات آییژ،1387

4-اعتمادی؛ایرج،تکنولوژی آموزشی،شیراز،موسسات انتشارات راهگشا،سال1373

5-پدالای؛ایرج،گرایش نوین در تکنولوژی آموزشی،(مترجم قمهی قزوینی؛فاطمه)،انتشارات آموزش و پرورش،سال1377

6-رئوف؛علی،در سمایه تکنولوژی آموزشی،انتشارات مدرسه،تهران،1377

 7-سیف؛علی اکبر،روانشناسی پرورشی،موسسات انتشارات آگاهی،تهران،1376

8-سیف؛علی اکبر،اندازه گیری،سنجش و ارزیابی آموزشی،انتشارات دوران،تهران،1382

9-گنجی؛حمزه،روانشناسی عمومی،انتشارات سالاوان،تهران،1381

10-گنجی؛حمزه،روانشناسی عمومی،انتشارات دانشگاه پیام نور،آذر1380

11-نعمتی؛علی،مقدمات تکنولوژی آموزشی،انتشارات آییژ،1378

چکیده

یکی از مسائلی که برای مقابله با مسائل و مشکلات آموزشی در کشورهای مختلف مورد توجه قرار گرفته است تکنولوژی آموزشی است. تکنولوژی آموزشی ابزار و روش هایی در اختیار دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار می دهد تا آن ها را برای غلبه بر مسائل و مشکلات آموزشی تجهیز کند

همچنین کاربرد تکنولوژی آموزشی نقش مهمی را در پیشرفت تحصیلی و نیز در ارتقاء سطح یادگیری دانش آموز ایفا می کند

((تکنولوژی آموزشی مجموعه نظریه ها، روش ها و دستورالعمل هایی است که در طراحی،اجرا،ارزشیابی و حل مشکلات برنامه آموزشی به کار گرفته می شود))

مقدمه

در حال حاضر در جهان امروز تکنولوژی آموزشی به مفهوم رویکردی بر چگونگی آموزشی در ارتباط با اهداف، توانسته است با تکیه بر اصول و یافته های علمی، به ویژه روانشناسی یادگیری،ابزار و وسایل در دسترس را اعم از اشیاء ساده ای همچون گچ و تابلو یا دستگاه های پیچیده ای مانند کامپیوتر،برای بهینه کردن آموزش و بالا بردن کیفیت آن به خدمت گیرد

استفاده از وسایل کمک آموزشی یکی از جنبه های کاربرد تکنولوژی آموزشی در مدارس است و حتی تکنولوژی آموزشی دارای دامنه ای وسیع تر از کاربرد مواد و وسایل کمک آموزشی است. در تکنولوژی آموزشی، می توان از روش طراحی،اجرا،ارزیابی فرآیند تدریس و یادگیری که در آن از منابع غیر انسانی استفاده می شود به علاوه از علوم مختلفی نظیر روانشناسی و علم ارتباطی بهره گرفت

معلمان با استفاده ار تکنیک های تکنولوژی آموزشی که می دانند،طرح هایی را برای آموزش ارائه می دهند که ضمن تسهیل آموزش،یادگیری سریع تر،موثر و پایدار تر خواهد داشت.(احدیان1373) در گذشته اغلب آموزش های فردی بر این فرض مبتنی بودند که تمامی بخش های مغز در فرایند یادگیری سهیم هستند و نمی توان بخش مشخصی را مختص یادگیری دانست.این عقیده دیدگاهی روشنگرانه درباره هوش و یادگیری ارائه کرد که در ابزارهای سنجش هوش نیز تجلی یافت

دانش آموزان دارای ظرفیت های یادگیری کلی نیستند،بلکه ظرفیتهای چند گانه ای در یادگیری دارند. به دیگر سخن، کسانی که از نظر مغزی در یک زمینه با مشکل مواجه هستند،می توانند در سایر زمینه ها توانایی های بالایی داشته باشند.در همین راستا،به کارگیری ابزار کمک آموزشی در آموزش و ارزشیابی،بسیار مفید است.(اعتمادی،1373)

فرصت هایی را که تکنولوژی آموزشی برای یادگیری دانش آموزان فراهم نموده است مشروط بر این است که معلمان از این ابزارها و وسایل در آموزش هایشان به طرز صحیحی استفاده نمایند

: بنابراین بهره گیری از تکنولوژی آموزشی می تواند به نحو موثری در کاهش میزان تاثیر کمبود معلمان آگاه و دلسوز علاقه مند نقش داشته باشد(احدیان 1373)

معلمان نظام های آموزشی پیشرفته،ضمن استفاده از روش های جدید آموزشی و بهره گیری از فناوری اطلاعات در کلاس درس،از وسایل کمک آموزشی گوناگونی هم استفاده می کنند.به کارگیری وسایل کمک آموزشی،معلمان و مسئولان آموزشی را همواره جهت نیل به اهداف غایی آموزش و پرورش هدایت می کند

استفاده از وسایل کمک آموزشی،علاوه بر این که اختلال و تزلزل در فرایند آموزشی جلوگیری می کند، سبب می شود که انتظارات و پیامدهای آموزشی با اطمینان بیشتری تحقق یابند.نتیجه این که، معلمان نظام های آموزشی پیشرفته از کاربرد وسایل کمک آموزشی خود اطلاع دارند و شیوه های آموزشی خود را طوری انتخاب و طراحی می کند که هم سو و هم جهت با آن باشد

معلمان باید بدانند که استفاده از کدام وسیله کمک آموزشی می تواند برای تدریس آنها و یادگیری دانش آموزان بهتر باشد

دقت در انتخاب وسایل کمک آموزشی که به طور همزمان چند حس از حواس فراگیران را در حین آموزش ممکن است به کار گیرد،یادگیری را عمیق تر و بهتر می کند(گودرزی،1371)

بیان مسئله

امروزه روش های مختلفی برای سطح یادگیری دانش آموزان وجود دارد که معلمان می توانند از آنها بهره گیرند

یکی از مهمترین این روش ها استفاده از تکنولوژی آموزشی است

حال سوال پژوهش ما این است که:

تکنولوژی آموزشی می تواند در یادگیری دانش آموزان موثر باشد؟

بیان فرضیه

-       بین تکنولوژی آموزشی و سطح یادگیری دانش آموزان رابطه مستقیم وجود دارد

روش تحقیق

در این تحقیق محقق از روش کتابخانه ای بهره جسته است و در پاره ای از تحقیق نیز از سایت های معتبر در این حوزه مطالبی را اخذ نموده است. در کل ،این تحقیق با تلاش و صرف زمان زیادی از سوی محقق تهیه شده و از منابع و مآخذ زیادی استفاده شده است

ضرورت تحقیق

تکنولوژی آموزشی، یکی از اساسی ترین امور در امر یادگیری و آموزش است و با استفاده از تکنولوژی روز دنیا می توان تا حد چشم گیری سطح یادگیری را ارتقاء داد و در نتیجه ان سطح آگاهی جامعه را بالا برد

متاسفانه در کشور ما به این امر، با توجه به مشکلات موجود،توجه چندانی نشده است و کمبود امکانات در کشور ما به وفور دیده می شود. در این تحقیق سعی شده است مزایا و فواید استفاده از تکنولوژی در آموزش پرداخته شود و بر ضرورت استفاده از آن تاکید شود

-گرایش نوین در تکنولوژی آموزشی(ایرج پدالای)

- در سمایه تکنولوژی آموزشی(علی رئوف)

همچنین این کتاب ها را می توان مکمل سه کتاب یاد شده دانست

-       اندازه گیری،سنجش و ارزیابی آموزش(علی اکبر سیف)

 

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق تکنولوژی آموزشی در word

در این پژوهش از کتابها و مآخذ متعددی بهره جسته است.یکی از مهمترین این کتابها، کتاب((کتاب مقدمات تکنولوژی آموزش )) است. تالیف دکتر محمد احدیان که در قسمت های مختلف این پژوهش به محقق کمک نموده است.این کتاب با زبانی شیوا و رسانه به بیان مفهوم تکنولوژی آموزشی و کاربرد آن پرداخته است که اهمیت این حیطه را نمایان می کند. ایراد این کتاب را می توان در غیر منسجم بودن تقسیم بندی ها بیان کرد. دیگر کتاب مورد استفاده و موثر در این پژوهش ((کتاب، مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی)) تالیف دکتر محمد احدیان است که به مسایل تخصصی و دقیق این حوزه پرداخته شده است که بسیار کتاب کامل و جامعی بوده به همه جوانب امر به صورت عملی پرداخته شده است و مسائل تکنولوژی آموزشی را به صورت موشکافانه مورد بحث و بررسی قرار داده است.همچنین کتاب((تکنولوژی آموزشی)) نوشته ایرج اعتمادی پنجره های تازه را در حوزه تخصصی بر روی مخاطب باز می کند

((تعاریف و اصطلاحات))

واژه تکنولوژی آموزشی

تکنولوژی واژه مرکبی است که از دو واژه مستقل تکنیک Technique (به معنای راه کار روش اجرای کار) و لوژیLogy  (به معنای شناخت) درست شده است پس تکنولوژی یعنی راهها و روش های کار و عمل(رئوف،1377)

واژه آموزش

یعنی یاد دادن؛ برای یاد گرفتن؛ برای بهره بردن و ایجاد تغییر مفید در وضعیت موجود(رئوف،1377)

در آغاز پژوهش لازم است محقق به ذکر پاره ای از تعاریف در رابطه با موضوع این پژوهش بپردازد

تکنولوژی چیست؟

غالبا تکنولوژی فرآورده های صنعتی از قبیل:ماشین آلات،کامپیوتر،روبات (آدم آهنی)، سفینه فضایی،ماهواره و مانند آنها را به ذهن افراد متبادر میکند و تصور می شود مردمی که دارای محصولات فراوان صنعتی از تکنولوژی برتر برخوردارند

تعریف تکنولوژی

تکنولوژی عبارت از اختراعات پیچیده و عجیب و غریب نیست.اختراعات علمی که گاه پیچیدگی های عجیب و غریب دارند در واقع محصول تکنولوژی هستند نه خود تکنولوژی

برای تکنولوژی چند تعریف مشخص وجود دارد

1-    تکنولوژی یعنی علم عمل(در برابر علم محض)

2-    تکنولوژی یعنی استفاده از علم محض به منظور تغییر محیط به خواست و میل خود برای بهبود.

3-  تکنولوژی یعنی دانشی که به وسیله آن چیزهای لازم و مورد نیاز و مورد تقاضا فراهم می شود.(این تعریف،مکمل و حتی مشابه با دو تعریف بالاست).

دانش تکنولوژی شیوه های به کارگیری دانش محض را تعیین می کند و راه ایجاد تغییرات مطلوب را برای ما هموار می سازد.استفاده از دانسته ها و آگاهی ها و اطلاعات در هر سطحی که باشند،تکنولوژی است(رئوف،1377)

تعاریفی از تکنولوژی آموزشی

تعریف اول: تکنولوژی آموزشی عبارت است از توسعه،کاربرد و ارزشیابی سیستم ها، فنون و مواد آموزشی به منظور بهبود فرایند یادگیری انسان(شورای ملی تکنولوژی آموزشی،انگلستان).

تعریف دوم: تکنولوژی آموزشی عبارت است از کاربرد دانش علمی در زمینه یادگیری و شرایط یادگیری به منظور بهبود اثر بخشی و کارایی تدریس و تعلیم. در نبود اصل اساسی علمی،تکنولوژی آموزشی از تکنیک های تجربی برای بهبود موقعیت های یادگیری بهره گیری می کند(مرکز ملی یادگیری برنامه ای،انگلستان)

تعریف سوم: تکنولوژی عبارت است از روش سیستماتیک طراحی،اجرا و ارزشیابی کل فرایند یادگیری و تدریس بر حسب اهداف معین و بر اساس تحقیقات در زمینه یادگیری و آموزش موثرتر،پایدار تر و عمیق تر(کمیسیون تکنولوژی آموزشی آمریکا)

شباهت هر سه تعریف در این است که هر سه بر عملکرد اولیه تکنولوژی آموزشی یعنی بهبود کارایی فرآیند یادگیری تاکید دارند

این تعاریف معمولا بر اساس نتایج تحقیقات حاصله در زمینه ماهیت فرایند یادگیری ارائه شده است.هر کدام از تعاریف به مفهوم تکنولوژی آموزشی اشاره می کند که اهداف مطلوب ،مناسب به نظر می رسد

همچنین در هر یک از تعاریف به امتحان و ارزشیابی تاکید شده است(احدیان،1378)

تعریف تکنولوژی آموزشی به گفته جیمز براون:طراحی، اجرا و ارزشیابی سیستماتیک تمامی فرایند یادگیری و تدریس بر اساس هدف های مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه یادگیری و ارتباط و همچنین به کارگیری مجموعه ای از منابع انسانی و غیر انسانی به منظور ایجاد آموزشی موثر.(رئوف،1377)

کنعانی(1365) تکنولوژی آموزشی را کاربرد سیستماتیک یافته های علمی در حل یک مسئله تعلیم و تربیتی می داند

جی آراگیس تکنولوژی آموزشی را «طراحی سازمان یافته و استقرار یک سیستم فراگیری که از مزایای روش های نوین ارتباط جمعی،ابزار و وسایل بصری،سازمان و روش های جدید تدریس بهره گیری میکند»(احدیان،1377) می داند

ریچوند تکنولوژی آموزشی را به کار بستن سیستماتیک اطلاعات علمی در
موقعیت های یادگیری میداند

در آخر تکنولوژی آموزشی در آماده سازی فضا ها و ابزارهای آموزشی که می تواند بیشترین تاثیر را در گرایش دانش آموزان به مطالعه داشته باشد و نقش مهمی را ایفا کند.(رئوف،1377)

نظریه هایی در رابطه با یادگیری و نقش وسایل آموزشی(تکنولوژی آموزشی) در تدریس:

بر اساس بررسی ها و مطالعات انجام شده،نقش مواد و تجهیزات آموزشی در تدریس و یادگیری این است که اینگونه مواد و وسایل قابل لمس را برای تفکر ایجاد مفاهیم به وجود می آورند و همچنین تجارب واقعی،عینی و حقیقی را در اختیار فراگیران قرار می دهند(احدیان،1377)

در سال 1929،الفرد نورث وایتهد معتقد بود که یادگیری شاگردان بی فایده است. مگر این که کتاب های خود را گم کنند،جزوات خود را بسوزانند و جزئیات از بر شده را برای امتحان فراموش کنند.اظهارات وایتهد به این معناست که ثمره واقعی تعلیم و تربیت فرآیندی فکری است که از مطالعه یک رشته به وجود می آید و نه از اطلاعات جمع آوری شده(اعتمادی،1373)

حوزه گنجی(1380) در کتاب روانشناسی عمومی می گوید: به نظر می رسد که اولین و اصلی ترین رفتاری که مورد مطالعه قرار گرفته است، فرایند یادگیری است؛ یعنی این که چگونه یاد می گیریم،یادگیری در کجا صورت می گیرد، چرا بعضی از مطالب را زودتر یاد می گیریم و بعضی دیگر را دیرتر،چه کار کنیم تا بهتر یاد بگیریم و دهها سوال دیگر.البته مسئله یادگیری،برای بزرگترها مثل دانشجویی که در واقع سال های زیادی از عمر خود را صرف آن کرده، ممکن است خیلی ساده جلوه کند اما برای دانشجویان مبتدی کمی سخت به نظر می رسد

مسئله یادگیری به همین سادگی ها هم که بعضی ها فکر می کنند نیست.ممکن است افراد مطالب را از طریق تکرار متوالی یاد بگیرند اما باید بدانند راه های دیگری نیز برای یادگیری سریع تر و حفظ کردن بهتر مطالب وجود دارد و آن ها شاید استفاده از وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان می باشد(گنجی،1380)

در کلاس درس برخی عوامل اساسی دخیل در امور یادگیری عبارتند از: وضع جسمی،روحی،علمی، فضای شخصیتی معلم، محتوای منابع آموزشی و وسایل کمک آموزشی و فضای آموزشی است(قهرمانی،1379). یادگیری امری بسیار پیچیده و مستلزم دخالت عواملی است که در بالا نام آنها ذکر شد و زمانی یادگیری اتفاق می افتد که این عوامل کنار هم باشند

روانشناسان مکتب رفتار گرایی معتقدند که برای مطالعه پدیده های پیچیده یادگیری باید آنها را به اجزای ساده تر تجزیه کرد و از طریق مطالعه این اجزای ساده به شناسایی پدیده های پیچیده دست یافت. با توجه به این مطالب یادگیری برای پیرامون پیروان این مکتب به صورت مسئله ای در زمینه ادراک است(سیف،1382)

 همان طور که از اسم ان پیداست یک رسانه دیداری-شنیداری می تواند به عنوان وسیله ای تصور شود که پیام را به فراگیران انتقال دهد.به عبارت دیگر،رسانه،      “واسطه ” بین معلم و فراگیران است

بنابراین بسیار مهم است که از رسانه های دیداری-شنیداری دقیقا به منظور استفاده از موقعیت های تدریس و کار آموزی خاص، به علت شایستگی و مناسبت آنها با آن موقعیت،استفاده شوند به علت دسترس بودن آنها بر حسب اتفاق

نقش واسطه ای رسانه های دیداری-شنیداری تحت سه عنوان وسیع است

1-    وسایل آموزشی دیداری بدون پروژکتور

2-    وسایل آموزشی دیداری-شنیداری با پروژکتور

3-    وسایل آموزشی شنیداری

انواع وسایل آموزشی دیداری بدون پروژکتور

مقاله تکنولوژی آموزشی در word

 مقاله تکنولوژی آموزشی در word دارای 149 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تکنولوژی آموزشی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله تکنولوژی آموزشی در word

مقدمه :  
چکیده :  
تکنولوژی آموزشی – تعریف  
بخش اول  
«سیستم»  
آموزش  
یادگیری  
هدف های رفتاری:  
طراحی منظم آموزشی  
مدل منظم آموزشی  
خلاصه:  
هدف های کلی:  
2 تعیین هدف های رفتاری  
نوشتن هدفهای رفتاری  
خودآزمایی:  
• انتخاب محتوا  
هدف کلی دانشجو:  
هدفهای رفتاری  
• سازمان  
استقراء:  
قیاس:  
طبقه بندی رسانه ها :  
انتخاب رسانه ها:  
کامپیوتر :  
اجرای تدریس و ارزشیابی  
VII – ارزشیابی :  
محدودیتها :  
توجه :‌  
معیارهای یک نمودار خوب :  
پوستر :  
کاریکاتور:  
تابلوهای ماژیکی :  
تابلوهای مغناطیسی:  
تابلوهای پارچه ای :  
رسانه های شنیداری :  
انواع : نوار شنیداری:  
مزایای نوار کاست:  
محدودیتها :  
ب . نوارهای حلقه ای (reel) :  
دستگاه :  
محاسن نوار حلقه ای :  
محدودیتهای نوار حلقه ای :  
نگهداری از نوارها:  
صفحه های لیزری :  
کارتهای شنیداری :  
تلفن :  
رادیو  
فیلم استریپ :  
محاسن :  
محدودیتها :  
اسلاید :  
محاسن اسلاید:  
مزایای طلق شفاف :  
نگهداری از طلقهای شفاف :  
صنایع انسانی و موقعیتها :  
استفاده از کامپیوترها در آموزش :  
استفاده از کامپیوتر در کارهای اداری و تجاری :  
استفاده از کامپیوتر به عنوان سرگرمی :  
منابع  

مقدمه

همین که به آخرین دهه قرن وارد می شویم و در آستانه هزاره جدید قرار می گیریم‏، سیمای فردا در افق پدیدار می شود. در واقع، قرن 21 پیشرفته ترین صنایع یعنی آنچه که بر قدرت مغز وتدبیر قدرت ماهیچه استوارند، فرا می رسد. در حقیقت ویژگی صنایع آینده آنست که بر قدرت خلاقیت وتوانایی انسان متکی است. از این رو آموزش و پرورش قدر ت آینده به شمار می آید، ودر دستیابی به آن شرط اساسی مشارکت موثر در حیات دنیای جدید محسوب می شود

 ما در عصری زندگی می کنیم که خصوصیت اصلی آن تغییراست و باید همگام با این تغییرات به تلاش وفعالیت خود افزوده وسعی کنیم این تغییرات را به نفع خود سوق دهیم. اما با وجود این، تنگناها و بحرانهایی نظام آموزشی جهان را درگیر کرده که باید به دنبال راه حلی مفید برای آن بود، برخی از کشورها راه مقابله با این بحرانهارا در افزایش سهم آموزش و پرورش از بودجه عمومی دول دانسته اند؛ بعضی دیگر کاهش هزینه های آموزش وپرورش را راه حل این بحرانها منظور کرده اند؛ عده ای استفاده مطلوب از منابع وامکانات آموزش وپرورش را جهت پاسخگویی به نیازها را به عنوان راه حل قلمداد نموده اند وسرانجام تعداد دیگری نیز راه حل مطلوب را در حل تنگناهای آموزشی استفاده بهینه از تکنولوژی آموزشی بیان داشته اند اما ابن راه حل باید وشاید ومعنای واقعی آن بکار واساسی تری بنام تکنولوژی فرایندی دارد یعنی ایجاد طریقی نظامدار برای حل مشکلات آموزشی است

چکیده

امروز بیشتر جوامع برای جبران ایستاییهای گذشته ورفع موانع پیشرفت کشور نظام آموزشی خود را مورد بررسی وتجدید نظر قرار مس دهند. یکی از این تجارب ارزنده استفاده آگاهانه از تکنولوژی آموزشی است. مقصود از استفاده و کاربرد تکنولوژی آموزشی استفده صرف از دستگاهها وابزارهای شنیداری و دیداری در آموزش نیست، زیرا این مفهوم تنها بخشی از مفهوم جدید تکنولوژی آموزشی را در بر می گیرد. در مفهوم جید تکنولوژی آموزشی بیشترین تاکید بر طراحی سیستماتیک فرایند تدریس و یادگیری است. روش تکنولوژی آموزشی بر حل مشکلات آموزشی ، طراحی ، اجرا و ارزشیابی کل فرایند یاددهی ویادگیری مبتنی است. (احدیان محمد،مقدمات تکنولوژی آموزشی) در واقع می توان گفت: به مفهوم جدید آن یعنی بهره گیری از تکنیکها و دانش فنی در آموزش. (علی آبادی خدیجه،مقدمات تکنولوژی آموزشی)اما متاسفانها اکثر کشورها از تکنولوژی آموزشی تنها به صورت کاربردو استفاده بهره می گیرند وکمتر از ابتکارات وتجارب خود دراصلاح و تکمیل برنامه ها و روشهای آموزشی بهره می گیرند

 به عبارتی دیگر علم وتکنولوژی آموزشی به صورت تصاعدی پیش می رود که یک لحظه عفلت از آن زوال و نابودی به همراه خواهد داشت به ناچار در پی این تغییرات سریع وشگرف باید ما نیز تغییر یابیم. اینک با وجود این مسائل و تنگناها و یا به عبارتی بحرانهایی که نظامهای آموزشی جهان با آن در گیرند چه باید کرد؟ در این میان برخی از کشورها راه مقابله با این بحرانها را در افزایش سهم آموزش و پرورش از بودجه عمومی دولت دانسته اند وبعضی دیگر کاهش هزینه های آموزشی وپرورشی را راه حل این بحرانها مشترکند وعده ای استفاده مطلوب از منابع وامکانات آموزشی وپرورشی را جهت پاسخگویی به نیازها را به عنوان راه حل قلمداد نموده اند وسرانجام عدهای دیگر راهحل مطلوب را در حل تنگناهای آموزشی استفاده بهینه از تکنولوژی آموزشی بیان داشته اند. تکنولوژی آموزشی در بر دارنده ی اصول و راهبردهایی است که برای حل مسائل آموزشی در سطح کاربردی یکار می رود. در هر رشته علمی تکنولوژی قدم به قدم همراه با پیشرفت و توسعه آن علم حرکت می کند ونیاز بشر به حل مشکللات زندگی اجتماعی ، همواره او را وادار می سازد تا فاصله سایررشته های علمی و تکنولوژی آموزشی را کمتر کند.(هاشم فردانش،مبانی نظری تکنولوژی آموزشی)بی شک آینده ای هر جامعه ای بر کیفیت و کارایی آموزش و پرورش آن کشور بستگی دارد از این رو هر چه کارایی و بهره دهی برنامه های آموزشی مفید تر و موثر تر باشد، جامعه فردی ، سلامت و سعادت بیشتری خواهد یافت ولی کارایی و بهره دهی مفیدتر و موثر تر صرفا به این معنا نیست که هدفها و محتوای آموزش و پرورش در قالب جملاتی زیبا وشعار گونه توصیف شود بلکه منظور تلاشهای هماهنگی است که به منظور ایجاد بافت مشترک بین هدفها و روشهای مناسب آموزشی انجام می گیرد. تا مقاصد ونیازهای پیش بینی شده ودر عمل تحقق یابد

 نتایج تحقیقات آموزش و پرورش در جهان نشانگر این امر است که اغلب کشورها به نسبت شرایط خود با مشکلات به طور معقول ومطلوب بهره گرفته اند وتوانسته اند بسیاری از مشکلات آموزشی خود را از بین ببرندیا کاهش دهند و در نتیجه کیفیت آموزش در مدرسه وخارج از مدرسه را به سطح مطلوبی ارتقا دهند.منطق حکم می کند که کارایی و کاربرد تکنولوژی جدید آموزشی را حتی به عنوان یک تجربه جدید مورد بررسی وتوجه قرار دهیم ، چراکه کمترین فایده این کاردر عمل کشف یا انتخاب تکنیکهای تکنولوژی متناسب باشد با شرایط کشور، رشد مهارتها و تواناییهای کارشناسان آموزشی ، درک مشکلات آموزشی و…خواهد بود

 از آنجائیکه امروز تکنولوژی آموزشی محور کلیه فعالیتهای انجام شده در مراکز آموزشی قرار گرفته است. شناخت . کاربرد و مفاهیم متفاوت تکنولوژی آموزشی بوسیله معلمان همگام با پیاده شدن نظام جدید آموزشی متوسطه ضروری است چرا که اگر بخواهیم با اجرای این نظام بسیاری از مشکلات دست واگیر از سر راه آموزش و پرورش برداشته شود،بایستی بسیاری از موانعی که در سر راه کاربرد تکنولوژی آموزشی وجود دارد شناسایی نماییم. این امر از جمله اقدامات مهمی است که بایستی مد نظر برنامه ریزان آموزشی قرار گیردبه همین دلیل در این تحقیق سعی شده است گاهی هر چند کوچک در این راه برداشته شود

مفاهیمی که از این رشته در ذهن ما موجود است. بسیار متفاوت می باشد. دلیل این دگرگونی تصورات ذهنی از یک رشته علمی نحوه ی وارد شدن این رشته به سیستم آموزشی کشورها به طور کلی تکامل مفهوم تکنولوژی آموزشی است

برای روشن تر شدن مفهوم تکنولوژی آموزشی مراحلی را که این مفهوم طی کرده است را مورد بررسی قرار می دهیم. البته این مراحل مربوط به سال های بعد از 1900 است. در سال های قبل از 1900 گاهی معلمان اجسام حقیقی را به کلاس درسی می آورند یاکودکان را به دیدن موزه ها می بردند. در رابطه با روش هایی که قبل از سال 1900 به کار گرفته شده اند و کسانی که به عنوان پیشگامان در رشته تکنولوژی آموزشی معرفی می شوند،ساتلر (Sattler) (1968) و امیر ابراهیمی (1366) اطلاعات زیادی ارائه می دهند. ساتلر سوضسطائیان قرن پنجم پیش از میلاد را پیشگامان در رشته تکنولوژی آموزشی می داند و به دلیل ماهیت سیستمتیک کار آنان از نظر طراحی و سازماندهی مواد آموزشی، آنان را پیشگامان واقعی و غیرقابل انکار این رشته می شناسد

تکنولوژی آموزشی در طی تکامل خود از چهار مرحله گذر کرده و اکنون وارد مرحله پنجم شده است. بیشتر کشورها این مراحل را تجربه کرده اند و هر فرد می تواند در کشور خود نمونه ای از این مراحل را بیاورد

• مرحله ی اول – ابزار و وسایل

• مرحله دوم – مواد آموزشی

• مرحله سوم – نظام های درسی

• مرحله چهارم – نظام های آموزشی

• مرحله پنجم – نظام های اجتماعی

ابتدا هر کدام از این مراحل را توضیح می دهیم و سپس به بررسی تجارب ایران در رابطه با تکنولوژی آموزشی می پردازیم

«مرحله اول – ابزار و وسایل»

در سال های 1900 کارخانه های سازنده ی ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند

در ابتدا هدف آنها این نبود که از پروژکتورها در مدارس استفاده شود ولی این ابزارها کم کم در مدارس رسوخ کردند. این ابزارها قادر بودند تصاویری را برروی پرده نمایش دهند و گاه همزمان صدا را نیز با تصویر تولید می کردند. این ابزارها بیشتر هدف تجاری داشت و مواردی که به وسیله ی این ابزار نمایش داده می شد هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نیاز مدارس تولید نمی شد. خیلی زود مدارس پی بودند که صرفاً مجهز بودن به ابزارهایی که چون انواع پروژکتورها، یا ضبط صوت و گرامافون نمی تواند پاسخگوی نیازهای آنها و مشکل گشای معضلات آموزشی باشد

مرحله دوم – مواد آموزشی

صاحبان صنایع افراد دیگر را به کار گرفته و شروع به تولید مواد مورد نیاز مدارس کردند. از این به بعد فیلم های آموزشی مخصوص مدارس ساخته شد و کتاب ها و نقشه های ویژه ی کودکان منتشر گردید

پژوهش هایی که در این دوره از تکامل تکنولوژی آموزشی انجام گرفت درباره تأثیر رنگ بر آموزش، اندازه ی تصویر و همچنین تأثیر مشخصات تصویر برای جلب توجه بیشتر بود. اما به زودی متوجه شدند که بیشتر اوقات تفاوت قابل ملاحظه ای بین آموزش سنتی و آموزشی که از طریق ارائه مواد گران قیمت صورت می گرفت وجود ندارد، بلکه عناصر دیگری مثل معلم و شاگرد نیز در آموزش و یادگیری دخالت دارند

  «مرحله سوم – نظام های درسی»

در این دوره وسایل و مواد همه در خدمت نظام بزرگتری که نظام درسی بود قرا گرفتند

و متخصصین به کل یادگیری و آموزش مورد مدرسه ای به عنوان یک نظام نگریستند. به همین علت بود که افراد متخصصی در این دوره افرادی بودند که سیستم های آموزشی (و بیشتر انفرادی) را طراحی کردند

در این دوره طراحی منظم تدریس (آموزشی) یا تکنولوژی ،آموزشی (تدریس) مورد توجه قرار گرفت. بازآموزی معلمین، تولید مواد جدید، افزودن فضاهای آموزشی، بالابردن امکانات کتابخانه ها و آزمایشگاهها همه جزء مواردی بودند که مدیران در رابطه با نگرش سیستفیک به امور آموزش طالب انجام آن بودند. متخصصان اقرار داشتند که نظام های درسی تحولی بنیانی در بالابردن کیفیت آموزش و یادگیری به وجود آورده است ولی سیستم یک دوره ی سوم را نیز پاسخگوی نیازهای واقعی یادگیرنده نمی دانستند

  «مرحله چهارم – نظام های آموزشی»

در این مرحله مواد آموزشی نوشتاری، دیداری، شنیداری و دیداری، شنیداری به مطالعه جامعه ای که فرد در آن رشد کرده است و با توجه به نیازهای جامعه تهیه می شود. یعنی هم به فردیت شخص و نیازهای او توجه می شود و هم به نیازهای جامعه. امکانات معمولاً در محل در اختیار یادگیرنده قرار می گیرد ولی او خود مسئول یادگیری خود است. آموزش منظم فقط به صورت آموزش رسمی مدرسه ای نیست بلکه در سطح جامعه انجام می گیرد

  «مرحله پنجم – نظام های اجتماعی»

در مرحله پنجم مفهوم تکنولوژی آموزشی بیشتر به عنوان فلسفه ای است حاکم بر کل آموزش که در یک کشور برای رسیدن به هدف های رشد و توسعه انجام می گیرد. در این مرحله تکنولوژی، آموزشی مخصوص افراد یا سازمان خاصی نیست بلکه حیطه ی عمل هر فرد یا سازمانی را که برای رشد و توسعه کشورش کار می کند در بر می گیرد

تکنولوژی آموزشی – تعریف

واژه تکنولوژی Tecnology از ریشه ی یونانی Technolia، به معنی برخورد سیستفیک می آید در برابر واژه ی تکنولوژی در فرهنگ های مختلف مطالب متفاوتی آورده شده است که یکی از آنها عبارت «کاربرد دانش برای مقاصد عملی» است. پس می توانیم تکنولوژی آموزشی را از نظر لغوی کاربرد دانش یا یافته های علمی برای مقاصد آموزشی، یا برخورد سیستفیک با آموزش بدانیم

تعریفی که کمیته مخصوص تکنولوژی آموزشی در آکادمی ملی مهندسی آمریکا از تکنولوژی آموزشی می کند چنین است. مجموعه ای از معلومات ناشی از کار بست علوم آموزشی و یادگیری در دنیای حقیقی کلاس درس، همراه با ابزار و روش هایی که کاربست علوم نامبرده در بالا را تسهیل کنند

تکنولوژی آموزشی از دیدگاه جی.آر. گاس مدیر مرکز تحقیقات و نوآوری های آموزشی وابسته به سازمان همکاری های اقتصادی کشورهای اروپایی عبارت است از : «طرح سازمان یافته و استقرار یک سیستم فراگیری که از مزایای روش های نوین ارتباط جمعی، ابزار و وسایل بصری، سازمان بندی کلاس درس و روش های جدید تدریس بهره گیری می کند ولی در عین حال از آنها انتظار معجزه نیز ندارد

اشکال این تعریف در این است که بیشتر به روشها و ابزار تکیه می کند و به تعیین هدفها و ارزشیابی از میزان یادگیری نمی پردازد

تعریفی که از تکنولوژی آموزشی که اکنون تقریباً مورد پذیرش همه است تعریف جیمز براون از تکنولوژی آموزشی است. براو تکنولوژی آموزشی را «طراحی، اجرا و ارزشیابی سیستمتیک» تمامی فرآیند یادگیری و آموزش بر اساس هدفهای مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه های یادگیری انسانی و ارتباط و همچنین به کار گرفتن مجموعه ای از منابع انسانی و غیرانسانی به منظور ایجاد آموزش مؤثرتر می داند

مطابق تعریف فوق تکنولوژی آموزشی از تمامی یافته هایی که در زمینه یادگیری انسانی به دست آمده است بهره می گیرد. علمی که یادگیری را مورد مطالعه قرار می دهد علم روانشناسی یادگیری است و علمی که اختصاصاً یادگیری انسان را بررسی می کند. شاخه ای از روانشناسی به نام روانشناسی پرورشی یا روانشناسی تربیتی است. پس تکنولوژی آموزشی از یافته های علم روانشناسی تربیتی بهره می گیرد. تکنولوژی آموزشی از نتایج پژوهشها در زمینه ارتباط نیز سود می جوید. تکنولوژی آموزشی هر موقعیت آموزشی را یک موقعیت ارتباطی می داند، سعی می کند که اجزاء موجود در آن موقعیت ارتباطی را شناسایی کند و موانع ارتباطی را تشخیص دهد

در تعریف جیمز براون از تکنولوژی آموزشی طرح ریزی سیستمتیک، کاربرد ماهرانه تولیدات تکنولوژی و نتایج تحقیقات روانشناسی تربیتی و ارتباط ، اموری اساسی می باشند. علاوه بر اینها تکنولوژی آموزشی با استفاده از منابع انسانی و غیرانسانی می کوشد تا با بهره گیری از همه امکانات به اهداف آموزشی برسد

خود را بیازمائید: 

1-      در اوائل دهه ی 1950 تکنولوژی آموزشی را چگونه تعریف می کردند؟

در سال های اوائل دهه ی 1950 که سالهای شروع گسترش تکنولوژی آموزشی می باشد، تکنولوژی آموزشی را آن رشته از فعالیتهای سیستمتیک می دانستند که ماشین، مواد و تکنیک را برای رسیدن به هدفهای آموزش و پرورش به یکدیگر نزدیک کند

2-      تعریفی از تکنولوژی آموزشی که فعلاً مورد پذیرش است چیست؟

تعریفی که مورد پذیرش همه است تعریف جیمز براون است. برای تکنولوژی آموزشی را طراحی اجرا و ارزشیابی سیستمتیک تمامی فرایند یادگیری و آموزشی بر اساس هدف های مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه های یادگیری انسانی و ارتباط و همچنین بکار گرفتن مجموعه ای از منابع انسانی و غیرانسانی به منظور ایجاد آموزش مؤثرتر می داند

بخش اول

«سیستم»

به نظر می رسد که واژه سیستم واژه ای است مناسب روز

;.. معنی واژه نامه ای معادل سیستم را چنین بیان می کند: مجموعه ای از اشیاء که به وسیله نوعی تعامل یا وابستگی متقابل و منظم وحدت یافته اند، یک کل ارگانیک یا سازمان یافته چون منظومه شمسی یا یک سیستم تلگراف جدید . از این تعریف چنین بر می آید که سیستم به صورت طبیعی موجود است مانند منظومه شمسی یا انسان آنها را ساخته است مانند سیستم تلگراف

سیستم های انسان ساخته معمولاً برای رسیدن به هدف معینی به وجود می آیند، پس می توان آنها را «مجموعه ی سازمان یافته ای از اجزاء متعامل و مرتبط که عمداً بوجود آمده تا به شکل وحدت یافته ای هدفهای معینی را متحقق سازد دانست. مطابق این تعریف در هر سیستم اجزایی وجود دارند که به هم مرتب هستند و به طور دائم با یکدیگر در حال کنش متقابل یا تعامل هستند. این اجزاء محتوای سیستم هستند اجزاء کارهایی را انجام می دهند که به هر کدام از آن کارها با فعالیت ها فرآیند گفته می شود. انجام این کارها یا فرایندها برای رسیدن به یک هدف معین است. این هدف به وسیله انسان و از قبل تعیین شده است. در هر سیستم هدف فرایند های لازم یا کارهایی را که باید انجام شوند تعیین می کند و فرایندها نوع اجزاء یا محتوایی را که باید برای رسیدن به هدف به کار گرفته شوند معین می سازند

سیستم ها در سطح وسیع تری از محیط خود عمل می کنند که این سطح وسیعتر را سیستم برتر گویند. به عبارت دیگر هر سیستم جزئی از سیستم بزرگتری است. سیستم جزء را فرده سیستم و سیستم بزرگتر را سیستم برتر آن سیستم گویند. مثلاً دبستان ;.. سیستمی از نظام آموزشی ابتدایی است. پس نظام آموزش ابتدایی سیستم برتر دبستان است. نظام آموزش ابتدایی در حالی که سیستم برتر دبستان است، خود خرده سیستم، نظام آموزش و پرورش است. در ضمن هر سیستم را می توان به وسیله ی الف) منبع انرژی یا درون داد ، ب) بخشهایی که انرژی را تغییر می دهند و ج) برون داد تشخیص داد

اگر بخواهیم در سیستم کلاس درون داد، برون داد و بخشهای مختلف را مورد شناسایی قرار دهیم می توانیم بگوئیم که دانش آموز درون داد سیستم یا منبع انرژی است. بخشهایی که این انرژی را تغییر می دهند تمام اجزاء و فرایندهایی هستند که برای ایجاد تغییرات مطلوب در او به کار گرفته می شوند، برون داد دانش آموزی است که در او تغییرات ایجاد شده است

در سیستم آموزش و پرورش ایران، درون داد کلیه دانش آموزان هستند. بخشهایی که این درون داد یا انرژی را تغییر می دهند معلمان، روشها ، ابزار ، فضاها و کلیه امکانات به کار گرفته شده هستند برون داد آموزش و پرورش فارغ التحصیلان می باشند

آموزش

واژه ی آموزش واژه ای است که به نظر می رسد در مورد مفهوم آن ابهام چندانی وجود نداشته باشد. آموزش فعالیت های هدفمند معلم برای ایجاد یادگیری در یادگیرنده است که به صورت کنشی متقابل بین او و یک یا چند یادگیرنده جریان می یابد. این تعریف از آموزش بیشتر آموزش کلاسی یا به کارگیری ارتباط رو – در – رو،‌ در آموزش را در نظر مجسم می کند

در صورتی که آموزشی که در تعریف براون مورد نظر است کلیه فعالیتهای هدفمندی است که برای ایجاد یادگیری صورت می گیرد. این فعالیت های می توانند از راه دور انجام گیرند و کنش متقابل از طریق ارتباط با مرکز به وسیله تلفن یا پست یا کانال تلویزیونی یا هر طریق دیگر صورت گیرد

مهم این است که فعالیتها دارای هدف مشخص هستند و برای ایجاد تغییر در رفتار یادگیرنده انجام می گیرند. کسی که این فعالیت ها را انجام می دهد می تواند برنامه ریزی باشد که کلیه جریان آموزشی را به طور سیستمتیک طراحی می کند و طرح برنامه را برای اجرای یک آموزش کلاسی از طریق معلم،‌با آموزش از طریق تلویزیون برای گروه کثیری از افراد، یا آموزش از طریق ماشین به یک فرد،‌یا آموزش از طریق تلویزیون برای گروه کثیری از افراد، یا آموزش از طریق ماشین به یک فرد، یا آموزش از طریق کامپیوتر می ریزد. گاه نیز خود معلم طراح برنامه آموزشی است. او برنامه ای می ریزد برای آموزش مطالب به کلیه دانش آموزان یک کلاس،‌یا برای آموزش ترمیمی به دانش آموزان که مطالب مورد نیاز برای شروع درس تازه را نمی دانند، یعنی پیش نیاز یا رفتار ورودی مورد نیاز برای یادگیری مطالب تازه را ندارند

یادگیری

تحقیق بررسی رابطه رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات در بخش کشاورزی در word

 تحقیق بررسی رابطه رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات در بخش کشاورزی در word دارای 125 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی رابطه رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات در بخش کشاورزی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی رابطه رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات در بخش کشاورزی در word

فصل اول : کلیات تحقیق
چکیده  
مقدمه  
بیان مسئله  
اهمیت موضوع  
اهمیت صنعت  
نقش بخش صنعت در توسعه  
الف) روند صنعت در کشورهای صنعتی  
فصل دوم : ادبیات نظری تحقیق
مقدمه  
توسعه اقتصادی چیست؟  
شاخص‌های توسعه اقتصادی  
مفهوم توسعه پایدار  
مکاتب مختلف توسعه اقتصادی  
1 نظریه آدام اسمیت (1790-1723)  
2 نظریه مالتوس (1823-1766)  
3 نظریه ریکاردو (1823-1772)  
4 مدل رشد کلاسیک  
5 نظریه کارل مارکس (1883-1818)  
6 مدل رشد اقتصادی سرمایه‌داری مارکس  
7 نظریه شومپیتر (1950-1870)  
8 مدل توسعه لوئیس- فی- رانیس (L-F-R)  
راهبردهای مختلف توسعه اقتصادی  
نقش تعاون درتوسعه اقتصادی جوامع  
شرکتهای تعاونی صاحبان حرف وصنایع ونقش آنها درتولید  
نقش شرکتهای تعاونی درسرمایه گذاری  
تعاونی‌ها ونقش آنها درایجاد اشتغال  
تعاون و برنامه پنجساله چهارم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور  
کشاورزی و توسعه  
مشکلات بازار داخلی محصولات کشاورزی  
مشکلات سرمایه گذاری در بخش کشاورزی  
مشکلات نظام قیمت گذاری محصولات کشاورزی  
پایین بودن بهره وری در بخش کشاورزی  
مشکلات تجارت محصولات کشاورزی  
بررسی وضعیت تحقیقات کاربردی بخش کشاورزی  
چالش‌های پیش‌روی تحقیقات کشاورزی در جهان  
موضوع‌های کلیدی  
تحقیقات کشاورزی در ایران  
وضعیت اعتبارات سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی در برنامه چهارم توسعه  
عملکرد نظام تحقیقات و آموزش کشاورزی  
جمع‌بندی و پیشنهادها  
فصل سوم : روش تحقیق
مقدمه  
روش¬های جمع¬آوری اطلاعات (ابزار جمع¬آوری اطلاعات)  
روش تحقیق  
جامعه آماری و حجم نمونه مورد تحقیق  
قلمرو زمانی  
نمونه و نمونه گیری  
بر آورد حجم نمونه  
معرفی ابزار های جمع آوری اطلاعات  
فصل چهارم : الگو یا مدل کاربردی
نقش کشاورزی در اقتصاد پس از هدفمندی یارانه ها  
جایگاه بخش کشاورزی در اقتصاد ملی  
مواد و روش‌ها  
بحث و نتیجه‌گیری  
نتایج و بحث  
الف. آزمونهای اقتصاد سنجی  
همخطی  
خود همبستگی  
ایستایی  
همگرایی  
ب. برآورد و تحلیل معادلات  
رشد اقتصادی بخش کشاورزی  
اشتغال  
صادرات کشاورزی  
نتایج و پیشنهادات سیاستی  
فصل پنجم : جمع بندی و نتیجه گیری
پیشینه تحقیق  
نتیجه‌گیری  
پیشنهادات  
منابع تحقیق
منابع فارسی  
منابع لاتین  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی رابطه رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات در بخش کشاورزی در word

کیت گریفین، راهبردهای توسعه اقتصادی، حسین راغفر، محمد حسین هاشمی، نشر نی، 1382
دکتر مصطفی سلیمی‌فر، اقتصاد توسعه، انتشارات موحد، 1382
دکتر محمود متوسلی، توسعه اقتصادی، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها (سمت)، 1382
دیوید کلمن، فورد نیکسون، اقتصادشناسی توسعه نیافتگی، دکتر غلامرضا آزاد (ارمکی)، مؤسسه انتشاراتی و فرهنگی وثقی، 1378
مایکل تودارو، توسعه اقتصادی در جهان سوم، دکتر غلامرضا فرجادی، مؤسسه عالی پژوهش در برنامه‌ریزی و توسعه، 1382
آذرمند،ح و جعفری صمیمی . 1384 . بررسی رابطه بین آزادسازی اقتصادی و عملکرد اقتصاد کلان در (37) 2 0 0 1 ) . پژوهشنامه بازرگانی؛ 10 – کشورهای جهان(
بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران .سالهای مختلف . حسابهای ملی ایرا ن اداره آمار و بررسیهای اقتصادی.÷
بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران.سالهای مختلف. گزارش اقتصادی و ترازنامه بانک مرکزی
برادران شرکا ء، ح و صفاری. 1384 . اندازه گیری اثر متغیرهای نیروی کار، سرمایه گذاری و صادرات (37) بر رشد اقتصادی با استفاده از داده های ترکیبی. پژوهشنامه بازرگانی ;
جعفری هرندی، ز. 1379 . صادرات غیرنفتی و اشتغا . ل پایان نامه کارشناسی ارشد اقتصاد، دانشکده علوم اقتصادی و سیاسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران
حفار اردستانی، م. 1380 . بررسی رابطه همگرایی و علیت متقابل بین صادرات و رشد اقتصاد ی بخش کشاورزی در ایرا . ن پایان نامه کارشناسی ارشد اقتصادکشاورزی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران
خلیلیان، ص و فرهادی . 1381 . بررسی عوامل موثر بر صادرات بخش کشاورزی ایرا . ن فصلنامه اقتصاد
آذرمند،ح و جعفری صمیمی . 1384 . بررسی رابطه بین آزادسازی اقتصادی و عملکرد اقتصاد کلان در (37) 2 0 0 1 ) . پژوهشنامه بازرگانی؛ 10 – کشورهای جهان(
بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران .سالهای مختلف . حسابهای ملی ایرا . ن اداره آمار و بررسیهای اقتصادی
بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران.سالهای مختلف. گزارش اقتصادی و ترازنامه بانک مرکزی
برادران شرکا ء، ح و صفاری. 1384 . اندازه گیری اثر متغیرهای نیروی کار، سرمایه گذاری و صادرات (37) بر رشد اقتصادی با استفاده از داده های ترکیبی. پژوهشنامه بازرگانی ;
جعفری هرندی، ز. 1379 . صادرات غیرنفتی و اشتغا . ل پایان نامه کارشناسی ارشد اقتصاد، دانشکده علوم اقتصادی و سیاسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران
حفار اردستانی، م. 1380 . بررسی رابطه همگرایی و علیت متقابل بین صادرات و رشد اقتصاد ی بخش کشاورزی در ایرا . ن پایان نامه کارشناسی ارشد اقتصادکشاورزی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران
خلیلیان، ص و فرهادی . 1381 . بررسی عوامل موثر بر صادرات بخش کشاورزی ایرا . ن فصلنامه اقتصاد .کشاورزی و توسعه، شماره
گمرک جمهوری اسلامی ایران.سالهای مختلف. سالنامه آمار بازرگانی خارجی

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی رابطه رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات در بخش کشاورزی در word

Dipendra, Sinha .1999. Export Instability,Investment and Economic Growth inAsian Countries:A Time Series Analysis.Yale University,Economic GrowthCenter
Feder,Gershon.1983. Exports and Economic Growth. Journal of Development Economics , vol .12,pp.59-
Jung,Woos,and Peytony Marshall.1985.Exports Growth and Causality in Developing Countries. Journal of Development Economics,vol.18,pp.1-
Ram,R.1985. Exports and Economic Growth: some Additional Evidence. Economic Development and Cultural Change,vol.33,pp.415-
Ram,R,.1987. Exports and Economic Growth in Developing Countries: Evidence from Time Series and Cross-Section Data. Economic Development and Cultural Cgange,vol.36,pp.51-

چکیده

افزایش رشد اقتصادی بخش کشاورزی و توسعه صادرات آن از یک سو به عنوان اهداف اساسی در برنام ه های اقتصادی کشور و معضل بیکاری و انتظارات اشتغالزایی بخشهای اقتصادی ازجمله کشاورزی از سوی دیگر باعث شده است که در تدوین سیاستهای بخش کشاورزی، توجه همزمان به هر سه متغیر حساس و مهم فوق و نوع رابطه آنها از اهمیت بالایی برخوردار باشد . برای این1350 مربوط به بخش کشاورزی و با کمک – منظور در مطا لعه حاضر با استفاده از آمار سری زمانی 83روشهای اقتصادسنجی به بررسی عوامل موثر بر رشد اقتصادی بخش کشاورزی، اشتغال و صادرات آن و همچنین رابطه موجود در بین آنها پرداخته ایم . نتایج حاصل نشانگر، تاثیرپذیری رشد اقتصادی بخش کشا ورزی از اشتغال، موجودی سرمایه و بهره وری عوامل تولید؛ تاثیرپذیری اشتغال از موجودی سرمایه و صادرات بخش کشاورزی و همچنین تاثیرپذیری صادرات کشاورزی از رشد بخش کشاورزی، شاخص نسبی قیمت صادرات کشاورزی و سیاستهای ارزی و حمایتی می باشد

بر اساس نتایج مزبور ، ضرورت افزایش سرمایه گذاری و کاهش استهلاک و بهبود بهره وری عوامل تولید برای تحقق رشد اقتصادی بالاتر؛ تمرکز بر گسترش سرمایه از طریق افزایش موجودی سرمایه و تدوین استراتژی توسعه صادرات کشاورزی به منظور گسترش اشتغالزایی بخش کشاورزی و همچنین پیگیری سیاست تولید محصولات رقابتی در بخش کشاورزی ، اصلاح نرخ ارز و تداوم و گسترش سیاستهای حمایتی (پرداخت جوایز صادراتی )به منظور توسعه صادرات کشاورزی باید از سوی دولتمردان و سیاستگذاران مورد توجه قرار گیرد

مقدمه

نظر به اهمیت بخش کشاورزی در اقتصاد ایران، در این مطالعه عوامل موثر بر رشد اقتصادی ایران و رشد بخش کشاورزی و به‌ طور مشخص تاثیر مخارج دولت در رشد اقتصاد و رشد بخش کشاورزی به تفکیک در کوتاه‌ مدت و بلندمدت با بکارگیری الگوی ARDL با استفاده از اطلاعات دوره زمانی 1346-88 مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می ‌دهد متغیرهای نسبت مخارج سرمایه ‌گذاری بخش دولتی به تولید ناخالص ملی در بلندمدت و کوتاه‌ مدت بر رشد اقتصادی تاثیر مثبت دارند. اما متغیرهای مجازی انقلاب، جنگ و شوک نفتی دارای تاثیر منفی بر رشد اقتصادی هستند. قابل ذکر است که در کوتاه‌ مدت متغیر نسبت مخارج سرمایه ‌گذاری بخش خصوصی به تولید ناخالص ملی فاقد اثر معنادار بر رشد اقتصادی است. در عین حال نسبت مخارج سرمایه ‌گذاری بخش خصوصی در بخش کشاورزی به ارزش ‌افزوده این بخش و نسبت سرمایه ‌گذاری بخش دولتی به ارزش افزوده تاثیر مثبت بر رشد بخش کشاورزی دارد. اما نرخ اشتغال نیروی کار دارای تاثیر منفی بر رشد بخش کشاورزی است. در کوتاه ‌مدت فقط متغیرهای نسبت مخارج سرمایه ‌گذاری بخش خصوصی و مخارج سرمایه‌ گذاری بخش دولتی به ارزش ‌افزوده بخش کشاورزی تاثیر مثبت دارند و متغیر مجازی جنگ اثر معنی ‌دار منفی و سایر متغیرها فاقد تاثیر معنی ‌دار هستند. ضریب جمله تصحیح خطا نشان می ‌دهد که تاثیر سیاست‌ های دولت بر رشد کل اقتصاد و رشد بخش کشاورزی در مدت زمانی نه چندان طولانی قابل مشاهده می ‌باشد. بر اساس نتایج، رشد اقتصاد ایران بیشتر از مخارج سرمایه ‌گذاری بخش دولتی و بر عکس رشد بخش کشاورزی از مخارج سرمایه ‌گذاری بخش خصوصی تاثیر می ‌پذیرد. بنابراین تقویت و توسعه توامان سرمایه‌ گذاری بخش خصوصی و بخش دولتی موجب رشد کل اقتصاد و زیربخش کشاورزی خواهد شد

سه متغیر کلان رشد اقتصادی، اشتغال(بیکاری ) و تجارت بخشی از مباحث مهم اقتصاد کلان و

سیاستها و برنامه های اقتصادی کشورها محسوب می شوند . در این میان مقوله اشتغال (بیکاری) عمدتا به دلیل تبعات اجتماعی خاص به عنوان یکی از شاخصهای اساسی ارزیابی اقتصاد قلمداد می شود . آن اندازه که رفع بیکاری اهمیت دارد، تولید نیروی کار و ایجاد اشتغال برای آن اهمیت ندارد . به عبارتی دیگر در بسیاری از جوامع (از جمله ایران ) پیش از آنکه نقش مثبت نیروی کار در رشد اقتصادی اهمیت داشته باشد، مقوله رفع بیکاری از طریق اشتغال (مولد یا غیر مولد ) و درنتیجه فرار از تبعات اجتماعی و سیاسی بیکاری مورد توجه است . در شرایط کنونی کشورمان نیز بالا بودن میزان بیکاری در مناطق شهری و روستایی و مهاجرت بخش عمده ای از بیکاران روستایی (کشاورزان بیکار ) به سمت مناطق شهری به معضلی بزرگ ب رای جامعه و دولت تبدیل شده است . برای این منظور دولتمردان و سیاستگذاران تلاش می کنند که از هر ابزاری برای مقابله با معضل مزبور بهره گیرند . استفاده از ابزارهای پولی، مالی و تجاری به دلیل آثار سریع و گسترده می تواند گزینه موثری در این راه قلمداد شود. بر اساس مبانی نظری مربوط به اشتغال و بیکاری، سرمایه گذاری و رشد اقتصادی به دلیل ایجاد فرصتهای شغلی گسترده در اقتصاد عوامل شناخته شده ای هستند . نقش و جایگاه توسعه بازرگانی خارجی بویژه صادرات نیز از طریق ایجاد فرصتهای شغلی مستقیم (در بخش خدمات) و غیر مستقیم (در بخش تو لید) در ایجاد اشتغال در یک اقتصاد بر کسی پوشیده نیست . در این میان وابستگی بالای وضعیت بازرگانی خارجی یک اقتصاد به سیاستهای ارزی و تجاری و پتانسیلهای تولید داخلی آن اقتصاد نیز امری آشکار است

 

بیان مسئله

نگاه غیر جامع به مقوله اشتغال در کشورمان باعث شده است که علیرغم اجرای سیاستهای پراکنده اشتغالزایی، توفیق چندانی در این زمینه حاصل نشود . هنوز از میان مقولات رشد اقتصادی، اشتغال و توسعه صادرات غیر نفتی (با توجه به آثار متقابل ) از سوی دولتمردان و سیاستگذاران کشور، اولویت بندی سیاستی به طور شفاف صورت نگرفته است . هرگاه در بر نامه های اقتصادی کشور ، رشد اقتصادی و توسعه صادرات غیرنفتی مو رد توجه قرار گرفته است به صورت مستقیم و غیرمستقیم مقوله اشتغال و رفع بیکاری در آن به شدت بزرگنمایی شده است . چراکه کاهش بیکاری بر ایجاد اشتغال مولد و موثر بر رشد اقتصادی اولویت داشته است . بزرگنمایی مسئله بیکاری و اشتغال باعث شده است که مقولات تعدیل نیروی کار و افزایش بهره وری آن در درجات بعدی اهمیت، قرار بگیرد . این ناهماهنگی های سیاستی در خصوص بخش کشاورزی به دلیل کاربری بیشترآن نسبت به سایر بخشها ی اقتصادی کشور، نمود و رنگ بیشتری داشته است . به نظر می رسد با کسب آگاهی از شیوه و میزان تاثیر متقابل متغیرهای مورد بحث یعنی اشتغال(بیکاری) صادرات و رشد اقتصادی بخش کشاورزی بتوان به تدوین دقیق تر سیاستهای اشتغالزایی در این بخش کمک کرد

علاوه بر این از طریق شناسایی عوامل موثر بر رشد اقتصادی و صادرات بخش کشاورزی ، ارائه سیاستهای تقویت رشد اقتصادی و توسعه صادرات این بخش مقدور خواهد بود

 اهمیت موضوع

بخش کشاورزی معمولاً مهمترین بخش اقتصادی کشورهای در حال رشد است زیرا در قالب این کشورها رسالت تولید و تهیه مواد غذایی کشور و اندوختن بخش بزرگی از ذخایر ارزی کشور یکسره بعهده این بخش می‌باشند. بنابراین با توجه به اینکه این بخش در برگیرنده توده عظیمی از نیروهای انسانی می‌باشد پیشرفت کشاورزی را بایستی یکی از هدفهای بزرگ اقتصادی ـ اجتماعی وانمود کرده واضح است که در بررسی اهمیت بخش کشاورزی در پیشرفت و توسعه هر یک از کشورهای کم رشد، بایستی چارچوب کلی را بر مشخصات و ویژگیهای اقتصادی آن کشور تطبیق داد و سپس به نتیجه‌گیری و ارائه طریق پرداخت. از نظر تاریخی سهم عمده بخش کشاورزی در توسعه اقتصادی یک کشور از دو طریق بوده است

1-                افزایش بهره‌وری کشاورزی

2-                 استفاده از مازادهای کشاورزی

برای تامین کوششهای مربوط به رشد و توسعه این دو مسئله البته به یکدیگر مربوط است زیرا افزایش بهره‌وری معمولاً سبب می‌شود که کشاورزی از یک واحد اقتصادی بسته و قائم بالذات خارج می‌شود و به یک واحد اقتصادی مربوط و متکی به بازار مبدل می‌شود و درست از همین مرحله به بعد است که مازادهای کشاورزی به عناوین ذیل تقسیم بندی می‌‌شوند

الف) مازاد نیروی انسانی

ب) مازاد واقعی

ج) مازاد مالی

منظور از مازاد نیروی انسانی این است که اگر بخش کشاورزی در کنار بخش صنعت قرار گیرد دولت از طریق برنامه‌ریزی می‌تواند نیروهای مازاد را از بخش کشاورزی خارج کرده و مرحله به مرحله آنها را در صنایع جای دهد و از این طریق از یک طرف می‌تواند نیروهای مولد صنعتی را فراهم نماید و از طرف دیگر می‌تواند با افزایش بهره‌وری تولید سرانه در بخش کشاورزی را افزایش دهد که همان از بین بردن بیکاری مخفی در این بخش است

منظور از مازاد واقعی بخش کشاورزی آن قسمت از تولیدات کشاورزی است که روستائیان خود به مصرف نمی‌رسانند و آنرا با واسطه بازرگانان فرآورده‌های کشاورزی در شهرها می‌فروشند
پس مازاد واقعی زمانی ایجاد می‌شود که با افزایش بهره‌وری در این بخش کشاورزان بیش از نیاز خود تولید کنند. معمولاً مازاد واقعی به دو صورت ظاهر می‌شود یکی به صورت کالاهای اساسی که جنبه غذایی دارد و دیگر کالاهایی که مواد اولیه صنایع را تامین می‌کند

در توضیح مازاد مالی باد اشاره نود با افزایش درآمد نیروهای بخش کشاورزی از طریق برنامه‌های دولت این درآمدها یا بصورت مالیات یا به صورت پس‌انداز در شهرها جهت صنعتی شدن بکار می‌رود. پس بخش کشاورزی از طریق این سه نوع مازاد می‌تواند رابطه بسیار ظریفی با صنعت داشته و بخش زیر بنای آن قرار می‌گیرد

وظایف بخش کشاورزی در توسعه اقتصادی

1-                کشاورزی می‌تواند کارگران مورد نیاز صنعت را فراهم سازد

2-                 کشاورزی با بالا بردن سطح محصولات خود قادر است برای کالاهای صنعتی تقاضا ایجاد کند

3-                 کشاورزی می‌تواند پس‌انداز لازم را جهت سرمایه‌گذاری های صنعتی فراهم سازد

4-                 کشاورزی می‌تواند با تهیه کالاهای صادراتی، جهت خرید کالاهای سرمایه‌ای و غیره ارز لازم را فراهم سازد

5-                کشاورزی می‌تواند بجای قرضهای خارجی، مالیات به دولت بدهد

6-                کشاورزی می‌تواند مواد غذایی کارگران صنعتی را تامین کند

7-                کشاورزی نقش مهمی در تشکیل سرمایه دارد

بنابراین هرقدر کشاورزی کارآمد‌تر باشد بهتر می‌تواند این وظایف متفاوت را انجام دهد زیرا افزایش قدرت تولید در کشاورزی می‌تواند در توسعه اقتصادی نقش اساسی ایفا کند

اهمیت صنعت

صنعتی شدن هدفی است که کشورهای کم رشد امیدوارند با نیل به آن برای مشکلاتی همچون فقر، عدم امنیت و تراکم بیش از اندازه جمعیت راه حلی یافته و به عقب ماندگی خود خاتمه بخشند. کشورهای عقب مانده سرانجام به این نتیجه رسیده‌اند که پیشرفت واقعی الزاماً متکی به صنعتی شدن است. رهبران کشورهای در حال رشد را عقیده براین است که صنعت می‌تواند مشکل‌گشای عقب ماندگی آنها باشد. توجه و علاقه مفرط به صنعتی شدن دارای علت روشنی است زیرا نواحی کم رشد که سالیان متوالی تولید کننده مواد خام بوده‌اند به این نتیجه رسیده‌اند که سطح زندگی بهتر در هر جامعه ارتباط مستقیم با وسعت صنعت در آن جامعه دارد از طرف دیگر اقتصادی که متکی به صادرات یک یا چند ماده خام باشد بیش از یک اقتصاد صنعتی که قادر به تامین نیازمندی‌های خود می‌باشد از بی ثباتی درآمد ملی متحمل زیان می‌شود. این طرز تفکر مردم کشورهای کم رشد را بالطبع معتقد به این اصل کرده است که برخورداری از امنیت، ثبات بیشتر و همچنین سطح زندگی مرفه، با صنعتی شدن کشورهایشان ارتباط مستقیم و تردید نا‌پذیری دارد

با توجه به مطالب فوق تصور اینکه صنعتی شدن تنها راه حل مشکلات کشورهای کم رشد است از جهتی درست می‌باشد. از این جهت درست است که درآمد حاصله از صنعت بیش از درآمد صادرات مواد خام است، علاوه بر آن توسعه صنعت می‌تواند سطح درآمد ملی را افزایش داده و راه حلی برای بیکاری باشد و نیز تولید محصولات گوناگون که مورد نیاز مصرف داخلی است به احتمال قوی بیشتر از اقتصادی که مبتنی بر تولید یک محصول کشاورزی باشد از ثبات اقتصادی نیز برخوردار است ولی عقیده باطلی است اگر صنعتی شدن را تنها راه تامین توسعه اقتصادی بدانیم و معتقد باشیم که تعمیم تقریباً هر نوع صنعت در جامعه کمک به نیل هدف می‌کند و یا اینکه سود حاصله از صنعت فقط بسته به میزان سرمایه‌گذاری در طرحهای صنعتی است و کشورهای کوچک باید بمنظور رفع نیاز از خارج متحمل هزینه‌های سنگین طرح‌های صنعتی شده و بطور کلی برای توسعه صنعت اهمیت فوق‌العاده‌ای در برنامه‌های توسعه اقتصادی خود قائل شوند

نقش بخش صنعت در توسعه

الف) روند صنعت در کشورهای صنعتی

کشورهای صنعتی قبل از اینکه بخش صنعت را به کمک بخش کشاورزی بگیرند و یک اقتصاد مدرن ایجاد نمایند یک دوره مقدماتی و یا آمادگی را پشت سر گذاشته‌اند و در این دوره مقدماتی تحولاتی در عوامل اقتصادی و غیر اقتصادی ایجاد شده که شامل دگرگونی‌های اساسی در بنیان‌ها یا شالوده‌های اجتماعی، سیاسی و اقتصادی بوجود آمد. به غیر از آن دگرگونی دیگر بکارگیری سریع تکنولوژی با نرخ بسیار پیشرفته است. در سازمانهای صنعتی این کشورها تغییرات اساسی رخ داده که شامل استفاده بیشتر از سرمایه، توسعه واحدهای تولیدی با تولید در مقیاس وسیع، تطبیق نیروی کار با افزایش روزافزون مکانیزاسیون و بکارگیری پدیده تقسیم کار و افزایش سطح کارایی و ارتقاء ابعاد فعالیتهای کارآفرینان. در نتیجه عوامل فوق سرمایه کافی در سه بخش صنعت، کشاورزی و تجارت حاصل شده و طبقه متوسط در این کشورها به قدرت رسیدند و زمینه گسترش شهرها و شهرک‌ها ایجاد شد نهایتاً رهبری علم و تکنولوژی را بدست گرفتند که عوامل فوق منجر به تحقق نظریه رشد متعادل در این کشورها شد که نتیجه رشد متعادل نیز جهش در دو بخش کشاورزی و نهایتاً ایجاد توسعه اقتصادی کردید

ب) روند صنعت در ایران

ب-1) بررسی فعالیتهای صنعت در ایران قبل از انقلاب

در قبل از انقلاب توسعه صنعتی بدون توجه به امکانات و منابع داخلی از یکسو و نیازهای اساسی جامعه از طرف دیگر صورت گرفته است. نتیجه چنین برنامه‌هایی در نهایت سبب عدم استقلال اقتصادی، عدم توانایی بخش صنعت در تامین نیازهای جامعه و عدم توسعه موزون و هماهنگ در تمامی بخش‌های اساسی و حیاتی کشور بوده است. در واقع ایجاد صنایع وابسته در سایه حمایت همه جانبه دولت از طریق اعطای معافیتهای گمرکی و مالیاتی و دیگر امتیازات خاص و اعطای نامعقول و نظارت نشده اعتبارات باعث شد که سرمایه‌های بکار گرفته شده در صنایع نتواند منافع و استقلال اقتصادی را تامین نماید. همچنین استفاده نامناسب از تکنولوژی خارجی و تهیه مهمترین مواد اولیه از بازارهای انحصاری خارجی، استفاده از وامهای داخلی و خارجی به مقیاس وسیع روی هم رفته باعث بوجود آمدن نوعی سرمایه‌داری وابسته در داخل کشور گردید این عوامل موجب شد که بخش بزرگی از سرمایه‌های داخلی و خارجی از یکسو در بخشهایی بکار گرفته شود که بازگشت سرمایه را به سهولت و در کوتاه‌ترین مدت امکان‌پذیر گردد و از سوی دیگر سرمایه‌گذاریها در بخشهای متفاوت و بدون توجه به ارتباط منطقی و هماهنگی با صنایع انجام گرفته است. پیروی از سیاستهای فوق بیش از پیش اقتصاد کشور را در کلیه سطوح از مقابل بحرانهای جهانی آسیب‌پذیر گرداند و مجموعه عوامل فوق سبب شد که علیرغم سرمایه‌گذاریهای انجام شده صنایع مناسبی حاصل نشود و اقتصاد کشور همچنان متکی به درآمد نفت باقی بماند بطوریکه نوسانات تقاضای جهانی نفت باعث تجدید نظر در برنامه‌های توسعه کشور می‌گردد

مقدمه

از سالیان بسیار دور، با افزایش سطح دانش و فهم بشر، کیفیت و وضعیت زندگی او همواره در حال بهبود و ارتقاء بوده است. بعد از انقلاب فرهنگی- اجتماعی اروپا (رنسانس) و انقلاب صنعتی، موج پیشرفت‌های شتابان کشورهای غربی آغاز شد. تنها کشور آسیایی که تا حدی با جریان رشد قرن‌های 19 و اوایل قرن 20 میلادی غرب همراه شد کشور ژاپن بود. پس از رنسانس که انقلابی فکری در اروپا رخ داد، توان فراوان این ملل، شکوفا و متجلی شد، اما متأسفانه در همین دوران، کشورهای شرقی روند روبه رشدی را تجربه نکرده و گاهی نیز سیری نزولی را طی کردند. البته گاهی نیز حرکت‌های مقطعی و موردی در این کشورها انجام شد، اما از آنجا که با کلیت جامعه و فرهنگ عمومی تناسب کافی نداشت و از آن حمایت نشد، بسرعت از بین رفت. محمدتقی‌خان امیرکبیر در ایران، نمونه‌ای از این موارد است

مباحث توسعه اقتصادی از قرن 17 و 18 میلادی در کشورهای اروپایی مطرح شد. فشار صنعتی شدن و رشد فناوری در این کشورها همراه با تصاحب بازار کشورهای ضعیف مستعمراتی باعث شد تا در زمانی کوتاه، شکاف بین 2 قطب پیشرفته و عقب‌مانده عمیق شده و 2 طیف از کشورها در جهان شکل گیرند: 1 کشورهای پیشرفته (یا توسعه یافته)

2 کشورهای عقب‌مانده (یا توسعه نیافته)

با خاموش شدن آتش جنگ جهانی دوم و شکل‌گیری نظمی عمومی در جهان (در کنار به استقلال رسیدن بسیاری از کشورهای مستعمره‌ای)، این شکاف به خوبی نمایان شد و ملل مختلف جهان را با این سؤال اساسی مواجه کرد که «چرا بعضی از مردم جهان در فقر و گرسنگی مطلق به سر می‌برند و بعضی در رفاه کامل؟». از همین دوران اندیشه‌ها و نظریه‌های توسعه در جهان شکل گرفت. بنابراین نظریات «توسعه» بعد از نظریات «توسعه اقتصادی» متولد شدند

در این دوران، بسیاری از مردم و اندیشمندان در کشورهای پیشرفته و کشورهای جهان سوم، تقصیر را به گردن کشورهای قدرتمند و استعمارگر انداختند. بعضی نیز مدرن شدن (حاکم نشدن تفکر مدرنیته بر تمامی ارکان زندگی جوامع سنتی) را علت اصلی می‌دانستند و «مدرن شدن به سبک غرب» را تنها راهکار می‌دانستند. بعضی دیگر وجود حکومت‌های فاسد و دیکتاتوری در کشورهای توسعه نیافته و ضعف‌های فرهنگی و اجتماعی این ملل را علت اصلی، معرفی می‌کردند. عده‌ای نیز «دین» یا حتی «ثروت‌های ملی» را علت رخوت و عدم حرکت مثبت این ملل، تلقی کردند

به هر تقدیر این که کدام علت اصلی و یا اولیه بوده است و یا اینکه در هر نقطه از جهان، کدامین علت حاکم بوده است از حوصله این بحث خارج است. آنچه برای ما اهمیت دارد درک مفهوم توسعه، شناخت مکاتب و اندیشه‌های مختلف و ارتباط آنها با مقوله توسعه اقتصادی و توسعه روستایی است. اطلاع از این اندیشه‌های جهانی ما را در انتخاب یا خلق رویکرد مناسب برای کشور خودمان یاری خواهد کرد

توسعه اقتصادی چیست؟

دو مفهوم «رشد اقتصادی» و «توسعه اقتصادی» با یکدیگر تفاوت دارند. رشد اقتصادی، مفهومی کمی است، اما توسعه اقتصادی، مفهومی کیفی است. «رشد اقتصادی» به تعبیر ساده عبارت است از افزایش تولید (کشور) در یک سال خاص در مقایسه با مقدار آن در سال پایه. در سطح کلان، افزایش تولید ناخالص ملی (GNP) یا تولید ناخالص داخلی (GDP) در سال مورد نیاز به نسبت مقدار آن در یک سال پایه، رشد اقتصادی محسوب می‌شود. برای دستیابی به عدد رشد واقعی باید تغییر قیمت‌های ناشی از تورم، استهلاک تجهیزات و کالاهای سرمایه‌ای را نیز از آن کسر کرد

منابع مختلف رشد اقتصادی عبارتند از: افزایش به‌کارگیری نهاده‌ها (افزایش سرمایه یا نیروی کار)، افزایش کارایی اقتصاد (افزایش بهره‌وری عوامل تولید) و به‌کارگیری ظرفیت‌های احتمالی خالی در اقتصاد

«توسعه اقتصادی» عبارت است از رشد همراه با افزایش ظرفیت‌های تولیدی اعم از ظرفیت‌های فیزیکی، انسانی و اجتماعی. در توسعه اقتصادی، رشد کمی تولید به دست می‌آید، اما در کنار آن نهادهای اجتماعی نیز متحول می‌شوند، نگرش‌ها تغییر می‌یابند، توان بهره‌برداری از منابع موجود به صورت مستمر و پویا افزایش می‌یابد و هر روز نوآوری جدیدی انجام خواهد شد. همچنین ترکیب تولید و سهم نسبی نهاده‌ها نیز در فرایند تولید تغییر می‌کند. توسعه، امری فراگیر در جامعه است و نمی‌تواند صرفاً در بخشی از آن اتفاق بیافتد. توسعه، حد، مرز و سقف مشخصی ندارد بلکه به دلیل وابستگی آن به انسان، پدیده‌ای کیفی است و هیچ محدودیتی ندارد

توسعه اقتصادی 2 هدف اصلی دارد: 1 افزایش ثروت و رفاه مردم جامعه و ریشه‌کنی فقر 2 ایجاد اشتغال. هر یک از این اهداف با عدالت اجتماعی همسو است. نگاه به توسعه اقتصادی در کشورهای پیشرفته و کشورهای توسعه نیافته متفاوت است. در کشورهای توسعه یافته، هدف اصلی افزایش رفاه و امکانات مردم است، اما در کشورهای عقب مانده، ریشه‌کنی فقر و افزایش عدالت اجتماعی مدنظر است

شاخص‌های توسعه اقتصادی

مقاله خصوصی سازی در word

 مقاله خصوصی سازی در word دارای 30 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله خصوصی سازی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله خصوصی سازی در word

خصوصی‌سازی  
مفهوم خصوصی سازی :  
اهداف خصوصی سازی  
مکانیسم خصوصی سازی  
آثار خصوصی سازی  
وظایـف و اختیـارات سازمان خصوصی سازی به شرح ذیل است:  
کارایی مدیریت وخصوصی سازی  
بحث های اقتصادی ومدافع خصوصی سازی  
خصوصی سازی از منظر قوانین  
نتیجه گیری  
منابع :  

 خصوصی‌سازی

خصوصی‌سازی، یکی از واژگانی است که شاید بیش‌ترین کاربرد را در سال‌های اخیر (پس از دوران جنگ) در حوزهء اقتصاد به خود اختصاص داده است، طرح‌کنندگان اولیهء این مبحث که آن را از ادبیات صندوق بین‌المللی پول و بانک جهانی به عاریت گرفته‌اند، خصوصی‌سازی را درمان تمام دردهای اقتصاد می‌دانستند و این موضوع در برنامه‌های اقتصادی دو دولت پیشین به عنوان شاه کلید مباحث اقتصادی آنان مطرح بود و دولت جدید نیز پیگیر همان بحث، با اندکی تغییر در جهت‌گیری‌های سیاسی آن است، اما جالب آن که گرچه طراحان اولیهء آن، بنا به قول ویلیامسون، دیگر، چندان به اجماع واشنگتنی (بانک جهانی، صندوق بین‌المللی پول، فدرال رزرو و خزانه‌داری آمریکا) به شکل اولیه‌ای که آن را مطرح کردند، پایبند نیستند، اما طرفداران داخلی آن‌ها،  هنوز، در همان فضا، خصوصی‌سازی را مهم‌ترین درمان می‌دانند

 طرح مسالهء خصوصی‌سازی، تقریبائ، همزمان با هجوم نظری و عملی به دولت رفاه صورت گرفت. در دههء 1970، در پی بحران کاهش سود در نظام سرمایه، زمزمه‌های ناکارآیی دولت در هدایت اقتصاد و زیر سوال بردن نظام‌های دولت رفاه آغاز شد. با ایجاد مخاطره برای نظام سرمایه در وهلهء نخست و در حیطهء نظری، دولت‌ها ناکارآمد و عامل فساد معرفی شدند و نگاه مکتب شیکاگو که دولت را نه عاملی برای توسعه که مانعی برای آن به شمار می‌آورد، مطرح شد. پارادایمی که نزدیک به دو دهه در ادبیات لیبرالیستی اقتصاد حاکم بود

 در خصوصی‌سازی نگاه، اساسی به بازار است، یعنی اختیار هر چیزی را به بازار سپردن، با این فرض محال که بازار در یک فضای کاملائ رقابتی به حداکثر کارآیی دست پیدا خواهد کرد، تجربه‌ای که هیچ‌وقت، ثابت نشده است، در نتیجه این نگاه بازاری، مردم و نقش آن‌ها نیز به کالا تبدیل می‌شود و به قول «لستر تارو»، حق رای مردم به اندازهء دارایی‌شان تقلیل می‌یابد

 رویکرد پساواشنگتنی از همین مجرای نقد، از رویکردهای معطوف به بازار عبور کرد. در این رویکرد بر افزایش استانداردهای زندگی، آموزش و بهداشت و درمان بهتر تاکید می‌شود و رقابتی کردن فضا را بر خصوصی‌سازی ارجح می‌داند و نقش دولت را از دولت مقابل بازار به دولت مکمل بازار تغییر می‌دهد

 «استیگلیتز» در باب اقدامات دولت می‌گوید: «تلاش برای تمرکز بهتر دولت بر اصول اساسی مانند سیاست‌گذاری‌های اقتصادی، آموزش‌های پایه، بهداشت و سلامت، برپایی نظم و قانون و حفاظت از محیط‌زیست اقدامی حیاتی به شمار می‌رود، اما تمرکز بر اصول اساسی، روش کار دولت حداقل‌گرا نیست، دولت نقش مهمی در اجرای تنظیم صحیح حمایت اجتماعی و رفاه دارد

 واقع امر، آن است که گرچه، خصوصی‌سازی، می‌تواند پیامدهای مثبتی داشته باشد اما باید منافع آن را بیش از اندازه برآورد نکنیم و مضار آن را نیز دست‌کم نگیریم. اتخاذ سیاست‌های اجتماعی مناسب به منظور پوشش دادن پیامدهای منفی آن  که کم هم نیستند  راهکاری است که گرچه با روح خصوصی‌سازی چندان موافق نیست، اما نوعی اجبار اجتماعی به منظور پرهیز از اضمحلال تدریجی اجتماع به‌شمار می‌رود

 تجربه نشان داده است با اینکه خصوصی‌سازی یکی از ابزارهای لازم تبدیل اقتصاد تحت کنترل دولت به اقتصاد بازار است، نوشداروی تمامی مشکلات نیست. خصوصی سازی درشرایطی بیشترین تاثیر را دارد که بخشی از یک برنامه وسیعتر اصلاح اقتصادی و توسعه بخش خصوصی باشد. مزایای خصوصی سازی وقتی تامین می شود که دولت ایجادمحیط رقابتی راتضمین کند

 ”خصوصی سازی” بر مبنای ادبیات اجرائی رایج در کشور فرایندی است که توسط دولت انجام می گیرد و نتیجه آن تغییرتعادل “دولت-بازار” به نفع بازار خواهد بود

 با توجه به مطلب فوق قابل تامل خواهد بود که

  دولت به خصوصی سازی تن می دهد زیرا به این نتیجه رسیده است که اقتصاد مبتنی بر بخش خصوصی و بازار، توانمند تر می باشد و اقتصاد دولتی به علت “ناکارآمدی”و مدیریتدولتی به خاطر”نا کارآئی”مستحق تغییر می باشد

 آیا یک دولت ناکارآمد(اقتصادی)می تواند برنامه ریز و مجری فرآیند حساس “خصوصی سازی”باشد؟

 جواب را می توان با مطالعه اجمالی بر خصوصی سازی در چین و روسیه دریافت.در چین یک اقتصاد منظم و منطقی دولتی به خوبی عرصه را برای توانمندی بخش خصوصی مهیا نموده و فرآیند خصوصی سازی را در وضعی بهینه و مطلوب هدایت و مدیریت می کند. اما در روسیه، سیاست، خصوصی سازی را تحت الشعاع قرار می دهد و”اقتصاد سیاسی خصوصی سازی” جریان یک فرآیند اقتصادی را اسیر خود کرده و به نفع حاکمیت مصادره می کند

 مهمترین چالش پیش روی خصوصی سازی و سیاستهای اصل 44، فقدان فضای مناسب کسب وکار برای توسعه بخش خصوصی می باشد. اقتصاد ایران چنان درگیر دیوان سالاری دولتی در فضای کسب وکار است که امکان رشد و توسعه بخش خصوصی در این فضا امکان پذیر نیست. در واقع، دخالت دولت در تمامی بازارها شامل بازار کالا، سرمایه و بازار کار، ابتکار عمل را از بخش خصوصی سلب نموده است. در این فضای تحدیدکننده، بخش خصوصی قادر به گسترش فعالیت های خود نیست، ضمن این که امنیت لازم برای سرمایه گذاری را نیز دارا نمی باشد

 این شرایط موجب شده تا نه تنها در اجرای خصوصی سازی سال های گذشته موفق نباشیم، بلکه در زمینه توسعه بخش خصوصی موجود نیز عملکرد مناسبی نداشته باشیم. برای مثال، می توان به بانک های خصوصی اشاره نمود که طی سال های اخیر شاهد رشد و توسعه روزافزون آنها در عرصه اقتصاد ملی بودیم. اما دخالت های مستقیم دولت در تصمیم گیری های بانک ها و حتی دخالت در ساختار مدیریتی آنها و نیز دخالت در بازار پول و سرمایه از طریق تعیین نرخ بهره و بسیاری موارد دیگر، پتانسیل رشد آتی بانک های خصوصی و بورس کشور را با محدودیت های زیادی مواجه ساخته است. در چنین شرایطی، خصوصی سازی بانک های دولتی مشمول واگذاری بند ج سیاستهای اصل 44 نیز راهگشا نخواهد بود. این فرآیند و چالش های پیش رو قابل تعمیم به دیگر بخش ها و حوزه ها نیز می باشد

 ما امروز به عنوان یک کشور مستقل، بودجه بیشتری نسبت به گذشته دراختیار داریم و دریافته ایم که دولت فقط موقعی می تواند بودجه داشته باشد که بخش خصوصی مالیات خوبی بپردازد. این درحالی است که در ظاهر مالیاتها که روزی 45 درصد بودند به 28 درصد کاهش یافته اند، امــــا با این وجود، مالیات جمع آوری شده بسیار بیشتر از گذشته است، زیرا فرهنگ مالیات در تمام افرادی که فعالیتهای اقتصادی خصوصی دارند فراگیر شده و مردم نیز به انجام دادوستد تشویق شده اند. پس ما خوشحالیم که بخش خصوصی همکار دولت است، زیرا تنها وقتی آنها خوب پول درآورند، ما قادر خواهیم بود برای توسعه کشور خرج کنیم، چون مالیات بیشتری از سوی آنها دریافت می کنیم. اما اگر آنها پول درنیاورند و ورشکست شوند، ما نمی توانیم از آنها مالیات بخواهیم و ما هم ورشکست می شویم. پس دولت سیاست کمک هرچه بیشتر به فعالیت اقتصادی بخش خصوصی را درپیش گرفت

 ازطرف دیگر شما شاهد هستید که همه بخشها درمالزی با هم همکاری می کنند. بخش خصوصی، سایر واحدها و حتی دولت هریک بخشی از بازوی توسعه مالزی بــــه حساب می آیند. هیچ کدام از آنها نه بی نیاز از دیگری است و نه جزیره ای جداگانه به حساب می آید

مفهوم خصوصی سازی

مقاله روش های نوین در تدریس ادبیات فارسی در word

 مقاله روش های نوین در تدریس ادبیات فارسی در word دارای 18 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله روش های نوین در تدریس ادبیات فارسی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله روش های نوین در تدریس ادبیات فارسی در word

چکیده :  
مقدمه :  
هدف های کلی برنامه ی اموزشی زبان فارسی در دوره ی ابتدایی  
چهار قاعده اساسی بارش مغزی  
نتیجه  
پیشنهادات.  
منابع وماخذ  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله روش های نوین در تدریس ادبیات فارسی در word

1- آقازاده محرم .راهنمای روش های نوین تدریس بر پایه پژوهش های مغز محوری

2- شعبانی .حسن .مهارت های آموزشی وپرورشی انتشارات سمت

3- دکتر ذوالفقاری .حسن .راهنمای تدریس کد 51 ناشر ک اداره کل چاپ وتوزیع کتاب های درسی سال

4- رستگار ،طاهره – مجید ملکان ” . آشنایی با یاد گیری از طریق همیاری

5- عباسی، محمد رضا(1379)، عناصر ساختاری روش حل مسئله، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، شماره5

6–قربانی .قربانعلی .وهمکاران .آموزش راههای یادگیری نشر دانشجو . .سال 1382

7-موسی، احمد زبان فارسی در مغرب : وضعیت، بررسی و نقد روش‌های آموزشی دانشجوی دانشگاه تهران

چکیده

یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است. به همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند. یکی از دلائل آن عدم آشنایی معلمان با روش های نوین تدریس در ادبیات فارسی است

  پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یابد و مطالب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فرد بشر ناچار از استفاده یافته های جدید است

  معلم بایدباروشهای مختلف تدریس آشنا باشد و باید بدانددر کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نماید. آنچه دراین مقاله خواهد آمد، نگاهی است کوتاه و گذرا به روش های نوین تدریس در ادبیات فارسی ونقد آن سخن به میان خواهد آمد .سپس نتیجه گیری بعمل آمده ودر پایان پیشنهاداتی ارائه می شود

مقدمه

 زبان فارسی به عنوان یکی از زبان‌های غنی و کهن دنیا و زبان دوم اسلام، به لحاظ گستره واژگانی و توانایی‌های خود، در ردیف زبان‌های مهم دنیا جای دارد و از ارزش شایانی برای انتقال مفاهیم دوستی و معاونی بلند برخوردار است. زبان فارسی امروز بی‌گمان در ایجاد پیوند دوستی ملل هم جوار و سایر ملت‌ها در تحقق و شکل‌گیری طرح گفت وگوی ملت‌ها و تمدن‌ها نقش بسزایی ایفا می‌کند، و بیش از پیش توانسته است توجه جهانیان را به خود جلب کند و آنها را به اندیشیدن در ایجاد روابط و پیوندهای دوستی با این زبان تشویق کرده است. زبان فارسی که عهده‌دار برقراری ارتباط بین ملل مختلف دنیا شده ، به همین سبب در پیشرفت فرهنگی و هنری در زبان‌های سایر ملل و کشورها تأثیرگذار بوده است.پس اگر از جنبه‌های فرهنگی، ادبی، علمی، و تمدن‌های کهن جهانی به این قضیه بنگریم، ضرورت آموزش زبان وادبیات فارسی محسوس می‌گردد

هدف های کلی برنامه ی اموزشی زبان فارسی در دوره ی ابتدایی

 حیطه شناختی    1-اشنا یی  مختصربا زبان فارسی معیار2-گستر ش حوزه ی نمادها  و معا نی3-اشنا یی با گفتار ونوشتار و درک تفاوت ان  ها4-اشنایی مختصر با جلوهای هنری زبان5-اشنایی با مسائل اعتقادی اجتماعی.سیاسی.ملی علمی و هنری در قالب زبان

 حیطه ی عاطفی     الف) ایجاد پرورش وتقویت علا قه ونگرش مثبت نسبت به:- مبانی اعتقادی.فرهنگی وملی کشور

 -بیان احساسا ت .وعواطف وافکار در قالب گفتا ر ونوشتار-جنبه های زیبایی سخن وتحسین ان-مطا لعه

 ب)تلطیف احساسات وعواطف

بحث : روش های نوین تدریس زبان وادبیات فارسی

 استفاده از روش تدریس  فعال وهمگام با روزروش های تدریس معلم را ویژگی خاص می بخشد .هدف از این مقاله آشنایی معلمان با روشهای نوین تدریس زبان وادبیات فارسی واستفاده آنها در کلاس وغنا بخشیدن به محتوای دروس وحرفه ای با ر آوردن معلمان وخدمت به اعتلای کیفیت آموزش وپرورش میهن عزیز اسلامی میباشد .برای اطلاعات بیشتر به کتابهای الگوهای تدریس 2000وآموزش راههای یادگیری و; مراجعه شود

1- یادگیری از طریق همیاری

 معلمان بایدبه دانش آموزان فرصت دهند  تا به صورت گروهی و از طریق همیاری به یادگیری اقدام کنند .یادگیری از طریق همیاری یک قالب یا چهارچوب آموزشی است که در آن گروه های دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوند و به فعالیت می پردازند

 هدف نهایی از کاربست الگوی تدریس یادگیری از طریق همیاری دستیابی به فعالیت های عالی ذهنی است. همبستگی مثبت، مسئولیت فردی، تعامل چهره به چهره، مهارت های اجتماعی و پردازش گروهی. این عناصر معلم را از سخنرانی صرف و دانش آموز را از تکرار بی مورد آموخته هایش رها می سازد. افزون بر این، یاگیری از طریق همیاری فرصت هایی را پدید می آورد که یادگیرندگان بتوانند در موقعیت هایی چون کارگروهی، ارتباطات، ایجاد هماهنگی اثرگذار و تقسیم کار موفق شوند.  سینر گوژی برای آموزش یادگیری از طریق همیاری چهار روش را ارائه می دهد

  الف ) طرح کارایی گروه ب) طرح تدریس اعضای گروه ج)طرح قضاوت عملکرد ث)طرح روشن سازی طرز تلقی

مراحل اجرای الگو همیاری

1- ابتدا کروه ها شکل می گیرند. گروه های ناهمگن که دارای اطلاعات و توانایی های مختلف، گوناگون و متنوع هستند، مؤثرتر خواهند بود. در یادگیری از طریق همیاری، تفاوت افراد گروه باعث کارآمدشدن یادگیری می شود. پس از تشکیل گروه ها معلم به کمک دانش آموزان قوانینی را تدوین می کنند مثلا گروه های ختلف نمی توانند با همدیگر صحبت کنند
2-این مرحله معلم حدود 15 دقیقه درباره ی هدف های مهم درس، انتظاراتی که از دانش آموزان در پایان جلسه وجود دارد و مطالب اصلی درس که نیاز به توضیح دارد صحبت می کند

 3- در مرحله ی سوم به دانش آموزان فرصت داده می شود که در یک زمان مشخص روی مطالب و یا فعالیت هایی که در اختیار آنها گذاشته شده در گروه های خود تمرین و کار کنند. معلم با حضور در گروه ها ضمن ارزشیابی راهنمایی های لازم را انجام می دهد
4-این مرحله نتایج کار گروه ها به نمایش گذاشته خواهد شد. برای نمایش کار گروه ها روش های مختلفی وجود دارد مثلا” هر گروه نتایج کار خود را روی یک برگه یا مقوا به صورت نوشته، نمودار یا نقاشی به تصویر درآورده و این برگه ها روی تابلو یا دیوار کلاس نصب شده و در معرض دید و نقادی سایر گروه ها قرار گیرد

 5- در آخرین مرحله که مرحله ی ارزشیابی است معلم کار گروه ها را مورد ارزشیابی قرار می دهد. برای ارزشیابی می توان از گروه ها کمک گرفت و با کمک گروه ها معیارهایی برای ارزشیابی تدوین نمود و براساس این معیارها حتی خود گروه ها می توانند به ارزشیابی از کار خود (خودارزشیابی) بپردازند

2- شیوه ی نمایشنامه ای (ایفای نقش )

مقاله زندگی اجتماعی بشر در word

 مقاله زندگی اجتماعی بشر در word دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله زندگی اجتماعی بشر در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله زندگی اجتماعی بشر در word

مقدمه :  
تعاریف برنامه ریزی :  
سیر تحول برنامه ریزی :  
انواع برنامه ریزی :  
الف ـ اهمیت برنامه ریزی جامع در سازمان  
ب ـ سبک های مختلف برنامه ریزی جامع و تعیین استراتژی های سازمانی  
ج ـ فرایند برناتمه ریزی جامع  
فرایند برنامه ریزی جامع از مراحل زیر تشکیل شده است :  
د ـ مزای و محدودیتهای برنامه ریزی جامع  
مزایا :  
محدودیتها :  
2- برنامه ریزی عملیاتی :  
تکنیکهای برنامه ریزی عملیاتی  
وجوه افتراق برنامه ریبزی جامع و برنامه ریزی عملیاتی :  
نتیجه گیری :  
منابع :  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله زندگی اجتماعی بشر در word

1-   مدیریت عمومی – دکتر مهدی الوانی

2-   تئوریها و فرایند مدیریتجی . ای . کل  ترجمه دکتر سهراب خلیلی

3-   نظام کنترل مدیریت ، ترجمه محمد تقی ضیائی بیگدلی

4-   مدیریت رفتار سازمانی ، علی رضاییان

مقدمه

در زندگی اجتماعی بشر یکی از مهمترین فعالیتها و اثر گذارترین آنها مدیریت بوده است . مدیریت صرفاً منحصر به سازمانها نمی باشد . لزوم بقای هر واحد اجتماعی چه کوچک که خانواده است و چه واحدهای اجتماعی بزرگ نظیر سازمانها و شرکتها و مؤسسات متعدد مدیریت می باشد . در سازمانها به کمک این فعالیتها است که اهادف تحقق می یابند و توانایی هایی که افراد از قوه به فعل در می آید . برای مدیریت وظایف متعددی را تعریف کرده اند که از جمله این وظیاف برنامه ریزی می باشد . برنامه ریزی یکی از اساسی ترین وظایف مدیران است که در صورت عدم دقت در تنظیم و اجرای آنهاست . تحقق اهداف سازمانها را مشکل موجه می کند در این نوشتار سعی شده خلااصه مطالبی در مورد برنامه ریزی ارائه شود

ابتدا تعاریف مختلف برنامه ریزی از دیدگاه های متفاوت ارائه شده است . انواع برنامه ریزی که شامل برنامه ریزی جامع و برنامه ریزی عملیاتی بعد از آن توضیح داده شده است . مزایا و محدودیتهای هر کدام و نهایتاً نتیجه گیری از بخشهای دیگر این نوشتار است

امید است که با ارائه این مطالب آشنایی مختصری با برنامه ریزی سازمانی پیدا کنیم

تعاریف برنامه ریزی

1-  برنامه ریزی یک فرایند تصمیم گیری است که بر ایمبنای ان اهداف دسته بندی شده و روشهای رسدن به اهداف شهر میگردد

2-   برنامه ریزی عبارت است از فرایند تصمیم گیری درباره برنامه های که سزمان اجرا خواهد کرد و برآورد میزان منابعی که به هر برنامه اختصاص خواهد یافت

3-  برنامه ریزی فرایند تضمین اهداف کوتاه مدت و بلند مدت برای سازمان است که ایجاد کار و چگونگی رسیدن  به این اهداف را نیز تدوین و تبیین می کند

4-   برنامه ریزی فعالیتی است که با تصمیمهای مربوط به هدفها و وسیله ها رفتار ونتیجه ها سرو کار دارد

همانگونه که ملاحظه می شود تقریباً تعاریف یکسانی از برنامه ریزی سازمانی شده است که وجوه اشتراک آنها تعیین اهداف و بررسی راهها و روشهای رسیدن به اهداف در سازمان است

سیر تحول برنامه ریزی

 انسانها از دیرباز در زندگی روزمره خود بدنبال رسیدن به اهداف معینی بوده اند برای رسیدن به این اهداف در ذهن خود برنامه هایی را ترسیم کرده اند بدون اینکه اطلاعی از برنامه و یا برنامه ریزی داشته باشند . بعبارتی انسانها در گذشته بطور ناخودآگاه و نادانسته برای  انجام کارهای خود برنامه ریزی کرده اند در اغلب سازمانها تقریباً تا غریب به سی سال قبل فرایند برنامه ریزی به صورت نامنظم صورت می گرف در حاتلی که مدیران آن سازمانها درباره برنامه ریزی های بلند مدت می اندیشیده اند ولی نه به صورت منظم و هماهنم ، تعداد محدودی از شرکتها نظامهای برنامه ریزی رسمی خود را در اواخر سالهای 1950 شروع کرده اند که تلاشهای اولیه اغلب با مشکلاتی مواجه شد اما اخیر اغلب سازمانها پس از پشت سر گذاشتن فراز و نشیبهای فراوان روشهای تنظیم برنامه ها را فرا گرفته اند که این برنامه ها به صورت الگوی گسترده ونه جهانی پذیرفته شده اند

انواع برنامه ریزی

1- برنامه ریزی جامع یا استراتژیک و یا بلند مدت ، فرایندی است که در خلال آن اهداف و خطوط کلی فعالیتها و مأموریتهای سازمان در بلند مدت تعیین میشود تشخیص اولویتها و تعیین اقدامات اصلی و کلیدی که برای نیل به اهداف سازمان ضروری است نیز در برنامه ریزی جامع انجام می گیرد . تعریف فرایندی که مورد قبول همگان باشد برای برنامه ریزی جامع وجود ندارد اما در مورد پاره ای از خصوصیات این نوع برنامه ریزی اتفاق نظر وجود دارد که این خصویات عبارتند از

برنامه یزی جامع انعکاسی ارزشها ، اعتقادات ،جهان بینی ها وسنتهای حاکم برجامعه است
برنامه ریزی جامعه شامل سئوالاتومسائل اساسی سازمان است 
برنامه ریزی جامع راهنمای تصمیم گیری مدیران هر سازمانهاست
برنامه ریزی جامع دارای دید بلند مدت است که در آن موفقیت سازمان در بلند مدت ترسیم میشود
عملیات و اقدامات سازمان از دوره های نسبتاً طولانی توسط برنامه ریزی جامع هماهنگ می شود
باتوجه به اینکه اطلاعات لازم در مورد منابع و امکانات سازمان اغلب در سطوح بالای سازمان وجود دارد . لذا برنامه ریزی جامع در سطوح بالا شکل میگیرد

برنامه ریزی جامع فراگیر بوده و برنامه های عملیاتی سازمان را در بر میگیرد و به آنها جهت می دهد

الف ـ اهمیت برنامه ریزی جامع در سازمان

 در سالهای اخیر سازمانها دچار تحولات زیادی شده اند و رقابت بین سازمانها افزایش چشمگیری داشته است و مدیران سازمانها به خوبی دریافته اندکه در صورت عدم برنامه ریزی جامع و صحیح محکوم به فنا هستند ، لذا ضرورت استفاده از برنامه ریزی جامع و استراتژیک خیلی بیش از پیش در سازمانها احساس شده است چرا که به کمک همین برنامه ریزی است که مدیریت حاضر میشود که جهت گیری های خود را در آینده مشخص ساخته و خود را در مقابل تغییر و تحولات آینده مجهز نماید

ب ـ سبک های مختلف برنامه ریزی جامع و تعیین استراتژی های سازمانی

1-  در بعضی سازمانها برنامه ریزی با اتکا به بینش و قدرت خود مدیر صورت می گیرد و قاعده و ضابطه خاص حاکم بر آن نیست

2-  در بعضی دیگر سازمانها ، مدیران با توجه به برنامه های قبلی و با تغییرات جزئی در آنها اقدام به برنامه ریزی برای آینده میکنند

3-  در سبک دیگری که برنامه ریزی جامع یا استراتژیک نام دارد  برنامه ریزی و تعیین استراتژی بر اساس نظمو قاعده خاص صورت می گیرد . و اغلب با موفقیت همراه است

ج ـ فرایند برنامه ریزی جامع

مقاله سازمان و مدیریت در word

 مقاله سازمان و مدیریت در word دارای 22 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله سازمان و مدیریت در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله سازمان و مدیریت در word

مقدمه  
سازمان و مدیریت  
تعریف مدیریت  
مدیریت عبارت است از :  
ملاکهای مدیریت  
مدیریت و انواع مدیران  
مهارتهای ویژه  
مهارتهای سه گانه مدیریت  
ضرورت آموزش مدیریت  
انواع تصمیم در مدیریت  
اهمیت تصمیم گیری در مدیریت  
هدف گذاری و برنامه ریزی در سازمان مدیریت  
اهمیت برنامه ریزی در مدیریت  
هدفهای گروهی و سازمانی  
ملاکهای تعیین هدف  
رهبری در مدیریت  
خلاصه تحقیق  
منبع:  

مقدمه

امروزه مدیریت به عنوان کار و یا حرفه ای تلقی می شود که اشتغال بدان مستلزم پیش آمادگی و آموزش است از این رو ملاحظه می شود که شمار چشمگیری از مدیران شاغل در سازمانها به طریق مختلف به کسب دانش علمی و نظری مدیریت و یادگیری فنون و مهارتهای علمی آن می پردازد و همه ساله عده کثیری دانشجو جذب رشته های مختلف مدیریت در دانشگاه ها می شوند . قریب یک قرن تفکر و کارورزی آگاهانه در زمینه مدیریت و رهبری سازمانها در کشورهای مختلف مجموعه بزرگی از دانشها و روشهای علمی و عملی سودمند فراهم کرده که بخشی از آن به عنوان دانش عموم مدیریت به درجات متفاوتی در همه سازمانها قابل استفاده است

هدف این کتاب فراهم سازی مجموعه از دانش مدیریت برای کسانی که نخستین بار می خواهند درباره مدیریت مطالعه کنند

سازمان و مدیریت

امروزه بخش عمده زندگی ما در سازمانها با ارتباط با سازمانها سپری  می شود در یکی کار می کنیم و از خدمات و تولیدات سازمانهای دیگربهره مند می شویم  . بعضی از آنها بزرگ و پیچیده اند نظیر سازمانهای دولتی ، صنعتی ، دانشگاه ها و بعضی دیگر کوچک و ساده اند نظیر شرکتهای خصوصی و انجمنهای دانشجویی

انواع خدمات و تولیدات مورد نیاز جامعه و مردم به وسیله سازمانهای گوناگون فراهم می شوند و سازمانی با انجام دادن وظایف چندگانه یا تخصصی هدفهای عام  یا خاصی را برای جامعه و مردم متحقق می سازد . این هدفها و وظایف بسیار دشوارتر و پیچیده تر از آن اند که به وسیله یک فرد یا گروه کوچک تحقق پذیر و انجام یافتنی باشند از این رو زندگی وابسته به سازمانها وپیشرفت و بقای جامعه تابع کار و عملکرد موثر آنهاست

تعریف مدیریت

درباره مدیریت تعریفی که مورد قبول عام باشد در دست نیست صاحبنظران و مولفان مدیریت با هدفهای مختلف تعریفهای گوناگون ارایه کرده اند

مدیریت عبارت است از

-         هنر انجام دادن کار به وسیله دیگران

-          فراگرد تبدیل اطلاعات به عمل این فراگرد تغییر و تبدیل را تصمیم گیری می نامیم (فورستر 1962 به نقل از آلباتیز

-         (1975 )

-     فراگرد هماهنگ سازی فعالیت فردی و گروهی در جهت هدفهای گروهی ( دانلی و همکاران 1971 )

-         هماهنگ سازی منابع انسانی و مادی در جهت تحقیق هدفهای ( کاست و رزنزویک 1974 )

ملاکهای مدیریت

1-  فعالیت منظم و سازمان یافته

مدیریت مجموعه فعالیت منظم و پیوسته ای است که با گروهها افرادی که در جهت هدف مشترکی کار می کنند ارتباط دارد

2-  هدفها

ملاک دوم مدیریت آن است که هدفی وجود دارد که فعالیت منظم گروهی در جهت تحقق آن هدایت می شود

3-  روابط میان منابع

سومین ملاک آن است که فعالیت منظم در جهت هدف از طریق روابط معینی که میان منابع موجود برقرار است

4-  انجام دادن کار به وسیله دیگران چون مدیریت در موقعیت گروهی انجام می شود

5-  تصمیم گیری

آخرین ملاک مهم مدیریت شرکت فعال در تصمیم گیری است

مدیریت و انواع مدیران

انجام دادن فعالیتهای منظم مدیریت در سازمانها بر عهده افرادی است که مدیر نامیده می شوند . به طور کلی مدیر به کسی اطلاق می شود که در قبال زیر دستان و سایر منابع سازمانی مسئولیت دارد . تقریباً همه مدیران سازمانها یک درجه مشترک دارند

(( زیر دستان )) یعنی افرادی که زیر نظر آنها کار می کنند . در اغلب موارد غیر مدیران سازمان هم کدوجه مشترک دارند آنها هیچ زیر دستی ندارند بلکه با ابزار و تجهیزات کار می کنند

(( مدیران خط مقدم )) پایین ترین سطح مدیران در سازمان ها که مسئولیت آنها هدایت و سرپرستی کارکنان عملیات است آنها سایر مدیران را سرپرستی نمی کنند این رده مدیران را عنالبان (( سرپرست )) می گوید

(( مدیران میانی ))

(( مدیران عالی ))

(( کارکرهای مدیریت ))

فراگرد مدیریت را عنالباً‌ به کارکردهای با وظائف مدیریت و تفکیک و تجزیه می کنند منصور از کارگرد فعالیت مهمی است که در نیل به هدف ضرورت تام دارد . در اینکه کدام کارگر مدیریت مهم است اختلاف نظر است به عبارت دیگر طبقه بندیهای که به منظور تجزیه فراگرد مدیریت از سوی صاحبنظران صورت گرفته متفاوت است

تفاوت گاهی ناشی از میزان اهمیتی است که برای هر یک از کارگرها  قایل شده اند « هارنری قایول » اولین فردی است که فراگرد مدیریت را به وظایف یا کارگر دما تقسیم و تعریف کرده او پنج  وظیفه اساسی در مدیریت تشخص داد . ط برنامه ریزی » « سازماندهی » « فرماندهی » « هماهنگی » « کنترل »

مهارتهای ویژه

مقاله فرم سازمان های چابک در word

 مقاله فرم سازمان های چابک در word دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله فرم سازمان های چابک در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله فرم سازمان های چابک در word

مقدمه:  
تحولات تئوری های تولید:  
تعریف چابکی:  
نکات اصلی در تعاریف تولید چابک :  
قواعد کلی تولید چابک:  
مدل‌های مفهومی چابکی:  
محرک های چابکی (agility drivers)  
قابلیت های چابکی (agility capabilities)  
شایستگی (competency)  
انعطاف پذیری (flexibility)  
سرعت (quickness):  
فراهم کننده های چابکیagility enablers)):  
سازمان مجازی  
تجارت الکترونیکی  
ساخت سریع نمونه اولیه  
توانمندسازی  
بهبود مستمر  
افراد منعطف و چندمهارته  
مهندسی همزمان  
مدیریت تغییر و ریسک  
منابع:  

مقدمه

سازمانهای امروز با مسائلی چون تغییرات سریع و غیر قابل پیش بینی، سفارشات خاص و سلیقه ای مشتریان، کیفیت کامل، انتظار دریافت سطح خیلی بالایی از خدمت و … روبرو هستند

از این رو سازمان ها برای بقاء و حفظ موقعیت خود، شکل های متفاوتی به خود گیرند. یکی ازجدیدترین شکل های سازمانی، فرم سازمان های چابک می باشد. سازمان های چابک فراتر از انطباق با تغییرات می اندیشند و متمایل به استفاده از فرصت های بالقوه در یک محیط متلاطم و کسب یک موقعیت ثابت بخاطر نوآوری ها و شایستگی های خود می باشند

تولید چابک در محیط رقابتی امروز نوعی توانایی در شرکت ایجاد می کند تا بتواند به تغییرات سریع بازار پاسخگو باشد

ادامه

در چنین محیطی، بنگاه باید توان تولید همزمان محصولات متفاوت و با طول عمر کوتاه، طراحی مجدد محصولات، تغییر رویه‌های تولید محصولات و پاسخگویی کارا به تغییرات را داشته باشد. در صورت داشتن چنین توانمندی‌هایی بنگاه تولیدی چابک خواهد بود

سازمانهای تولیدی چابک محصولاتی با کیفیت بالا، بدون اشکال، با زمان انتظار کوتاه، همراه با ارتقا و قابلیت شکل دهی مجدد تولید می کنند

 تحولات تئوری های تولید

صنعت تولید همواره در معرض تغییر بوده است. این تغییرات از صنعت دستی به تولید انبوه، سپس به تولید ناب و در عصر حاضر به تولید چابک (AMS) در حال گذار بوده است

 در طول تاریخ سه تغییرعمده درعرصه  تولید وجود داشته است، این تغییرات به شرح زیر است

 دوره اول: در این برهه از زمان، تولیدبصورت دستی بوده است. از ویژگی های این دوره سطح تولید بسیار پایین، نظام استاد و شاگردی، کیفیت پایین محصولات، وجود کارگران ماهر، وجود ماشین های چند منظوره، تولد سیستم کارگاهی، وجود سازماندهی غیر متمرکز و قیمت بالای محصول است
دوره دوم: دوره تولید انبوه «هنری فورد» بود که می توان راه اندازی خط مونتاژ متحرک، قابلیت تعویض کامل و اتصال قطعات مختلف به یکدیگر، کاهش زمان چرخه کاری، تعویض پذیری کارگران، خلق افراد جدیدی مانند تعمیرکاران و مهندسان صنایع و کاهش زمان راه اندازی ماشین آلات را به عنوان ویژگی های اساسی این دوره نام برد

دوره سوم: این دوره، دوره فلسفه تولید ناب بود که که منشاء آن ژاپن و شرکت تویوتا موتور بوده است. فلسفه تولید ناب، بر مبنای حذف هر نوع فعالیت بدون ارزش افزوده استوار است. تولید ناب اصولی دارد که این اصول عبارتند از: حذف ضایعات، عیوب صفر، تیم های چند منظوره. کاهش لایه های سازمانی. رهبری تیمی، سیستم های اطلاعاتی عمودی، بهبود مستمر و سیستم کششی
دوره چهارم: در این دوره نرخ افزایش تغییر در محیط تجاری از توانایی‌های سازمان‌های تولیدی سنتی جهت تطیبق با آن سریعتر بوده است. این سازمان‌ها در استفاده از مزایای فرصت‌هایی که برای آنها ارائه می‌شد ناتوان بودند  تولید چابک (AMS) با هدف تسلط بر تغییرات و عدم اطمینان و افزایش رقابت پذیری از طریق همکاری به روی کار می آید

تعریف چابکی

با توجه به جدید بودن بحث چابکی، تعریفی که مورد تائید همگان باشد وجود ندارد. تعاریف متعددی در این زمینه  ارائه گردیده است که در زیر تعدادی از آنها آورده می شود

تواناییهای تولیدکننده برای واکنش سریع به تغییرات ناگهانی و غیرقابل پیش‌بینی
پاسخ پیش کنشی به تغییرات
قابلیت سازگاری و شکل دهی مجدد سریع
بهره گیری از تغییرات به عنوان فرصتهای ذاتی نهفته در محیطهای آشفته
ایجاد سازمان مجازی و استفاده از دانش بازار
§    شناسایی موفق مبانی رقابت (سرعت، انعطاف پذیری، نوآوری، کیفیت و سودآوری)، انسجام منابع، و اقدامات مناسب در محیط دانش و دارای تغییرات سریع بوسیله فراهم کردن محصولات و خدمات مشتری پسند
چابکی در اصطلاح عملیاتی عبارت است از ترکیبی از چند شرکت، که هر کدام دارای مهارت ها و شایستگی های خاص خود بوده، و با هم همکاری مشترک عملیاتی دارند. این امر موسسات همکار (دارای حرفه مشترک) را قادر به انطباق و پاسخگویی به تغییرات مطابق نیازهای مشتری می نماید

نکات اصلی در تعاریف تولید چابک

کیفیت بالا با توان قبول سفارشات متنوع محصول
ارائه کالا و خدمات با اطلاعات و ارزش افزوده زیاد
بسیج قابلیت های اساسی سازمان
پاسخگویی به موضوعات محیطی و اجتماعی
ترکیب تکنولوژی های متنوع
واکنش به تغییرات و عدم اطمینان
انسجام درون سازمانی و بین سازمانی
هر چیز، خیلی سریع تغییر می کند و غیر قابل پیش بینی است
بازار نیازمند حجم پائین، کیفیت بالا، محصولات سفارشی و خاص می باشد
چرخه زندگی این محصولات بسیار کوتاه است، سریع توسعه می یابند و زمان تاخیر آنها نیز کوتاه است
کیفیت جامع و سطوح خیلی بالایی از خدمات مورد انتطار می باشد
محصولات و خدمات از لحاظ اطلاعاتی غنی می باشند

قواعد کلی تولید چابک

مدل‌های مفهومی چابکی

یکی از  مدل های بسیار جامع برای رسیدن به چابکی مدل ژانگ می‌باشد.این مدل  شامل سه قسمت اصلی میباشد

محرک های چابکی
توانایی های چابکی
فراهم کننده های چابکی

محرک های چابکی (agility drivers)

محرک های چابکی درواقع همان تغییراتی هستند که در محیط کسب و کارموسسه رخ میدهند

1تغییر در بازار که اجزای ان عبا رتند از

    الف)رشد گروههای مختلف و متنوع مشتریان

    ب)تغییرات سیاسی ملی و بین المللی

    ج)نرخ فزاینده تغییر در مدلهای محصول

    د)کوتاه شدن چرخه عمر محصولات

2تغییر در معیارهای رقابتی شامل

    الف)بازار به شدت متغیر

    ب)افزایش فشار برای کاهش هزینه ها

    ج)افزایش فشار رقابت بازار جهانی

    د)کاهش زمان ارایه محصولات جدید به بازار

    ه)پاسخگو بودن رقباء به تغییرات

3تغییر در نیازمندیهای مصرف کنندگان شامل

     الف)نیاز به محصولات و خدمات انفرادی

     ب)زمان تحویل کوتاهتر و به هنگام بودن نسبت به بازار

     ج)افزایش انتظارات نسبت به کیفیت

     د)تغییرات ناگهانی در مقدار و مشخصات سفارشات

4تغییر در تکنولو ژی شامل

     الف)معرفی تجهیزات تولیدی بسیار کارا سریع و مقرون به صرفه

     ب)معرفی تکنولوژی های جدید نرم(نرم افزار و روشها )

     ج)ورود تکنولوژی اطلاعات در تکنولوژیهای جدید

قابلیت های چابکی (agility capabilities)

مقاله بسکتبال در word

 مقاله بسکتبال در word دارای 27 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بسکتبال در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله بسکتبال در word

پیدایش بسکتبال  
تولد ورزشی به نام بسکتبال  
قوانین ابتدایی  
پیشرفت بسکتبال بعد از جنگ جهانی اول  
بسکتبال امروزی  
قوانین بسکتبال  
داوران بسکتبال  
لیگ‌ها و مسابقات  
مهمترین مهارت های موجود در بسکتبال به ترتیب عبارتند از :  
آموزش در بسکتبال  
مقررات و قوانین بسکتبال  
منابع:  

پیدایش بسکتبال

تاریخچه بسکتبال زادگاه بازی بسکتبال آمریکاست . این بازی در اوایل پاییز سال 1891 میلادی توسط شخصی به نام جیمز نای اسمیت پایه ریزی و ابداع شد . اما ، از قرن‌ها پیش در میان ساکنان نقاط مختلف قاره آمریکا ، به ویژه آمریکای مرکزی و جنوبی انواعی از بازی و مسابقه رایج بوده که کم و بیش به بسکتبال شباهت داشته‌است

سابقه تاریخی در کشور آرژانتین ، نوعی بازی سنتی و قدیمی در میان گله دار‌ها متداول است که آن را (پاتو) (PATO) می‌نامند . در این بازی ، دو تیم سوار بر اسب در می‌دانی وسیع به تاخت و تاز می‌پردازند و هر تیم کوشش می‌کند توپی را که شش حلقه (مانند دستگیره) بر بدنه آن هست ، با پرتاب کردن و پاس دادن به یاران خودی ، به آن سوی میدان برساند و از حلقه و توری سبدی که در انتهای میدان بر روی ستونی چوبی نصب شده ، عبور دهد . این بازی تا حدی شبیه بسکتبال است اما شباهت بازی پوک تاپوک با ورزش بسکتبال بیش از پیش است . پوک تاپوک ، در میان اقوام متمدن قاره آمریکای جنوبی و مرکزی رواج بسیار داشت به ویژه اقوام مایا و تولتک (در ناحیه مکزیک کنونی) این بازی را کهن با توپ و حلقه‌های ثابت در می‌دانی وسیع انجام می‌شد ، با علاقه و هیجان زیادی برگزار می‌کردند

تولد ورزشی به نام بسکتبال

جیمز نای اسمیت یک پزشک کانادایی بود که با ایالات متحده آمریکا مهاجرت کرد و تابعیت آن کشور را گرفت . در سال 1891 یعنی زمانی که دکتر نای اسمیت در دانشگاه ورزش اسپرینگ فیلد (واقع در ایالت ماساچوست آمریکا) درس می‌داد ، رئیس دانشگاه از او خواست ورزشی ابداع و اختراع کند که دانشجویان بتوانند در فصل زمستان در سالن به آن بپردازند تا آمادگی جسمانی خود را برای پرداختن به مسابقات می‌دانی فوتبال ، هاکی و بیسبال ، در فصل بهار و تابستان حفظ کند

دکتر نای اسمیت پس از بررسی رشته‌های موجود ورزشی ، دریافت که ورزش جدید باید

توپ در آن نقش داشته باشد

به صورت گروهی به اجرا در آید

اصل رقابت در آن رعایت شود

و بر مهارت استوار باشد

هیچ گونه خشونتی و برخوردهای سخت بدنی مبتنی نباشد

حاصل این افکار و اندیشه‌ها ورزشی شد به نام بسکتبال که امروزه پس از سپری شدن نزدیک به یک قرن و اندی از اختراع آن ، از پر طرفدارترین و هیجان انگیزترین رشته‌های ورزش بین المللی است . دکتر نای اسمیت در شروع کار دو سبد که مخصوص حمل میوه بود بر دیوار دو طرف سالن ورزش دانشگاه و در ارتفاعی بلندتر از قد یک انسان قد بلند نصب کرد و به دو گروه از ورزشکاران جوان دانشگاه آموزش داد که توپی را دست به دست بدهند و سعی کنند آن را به درون سبد بیندازند . در این حال ، تیم مقابل باید بکوشد که مانع از انجام این کار شود و توپ را هم از چنگ حریف بربایند و تصاحب کند. نخستین مسابقه‌ای که به این ترتیب و به صورتی تجربی ترتیب یافت میان دو تیم 9 نفره در کالج اسپرینگ فیلد بود و اولین گل تاریخ بسکتبال را هم یکی از بازیکنان به نام «ویلیام چیلس» به سبد انداخت . بعدها شخصی به نام «فرانک ماهان» با توجه به اینکه در زبان انگلیسی سبد را بسکت (BASKET) و توپ را بال (BALL) می‌گویند ، این ورزش را بسکتبال نامید . دکتر نای اسمیت ، برای آنکه بازی بسکتبال خشن نشود ، مقررات دقیقی برای آن به وجود آورد . بعضی از مقررات اولیه بسکتبال چنین بود

بازیکنان حق نداشتند توپ را از دست هم بربایند . بازیکنی که توپ را در اختیار داشت ، نباید با آن راه برود یا بدود . هل دادن و هر نوع خشونت ممنوع بود . فقط بازیکنانی که توپ را در اختیار نداشتند می‌توانستند به هر طرف بدوند و جا بگیرند . بازیکن توپ به دست باید توپ را به طرف یاران خود پرتاب کند و به آنها برساند

در آغاز ، ته سبد هم بسته بود و هر بار که توپ به درون سبد می‌افتاد باید کسی به کمک نردبان توپ را از سبد بیرون بیاورد . در سال 1892 شخصی به نام «لئو آلن» سبد بسکتبال را که تا آن روز از ترکه چوب یا الیاف بود و به همین دلیل به زودی پاره و فرسوده می‌شد ، از سیم بافت تا استحکام بیشتری داشته باشد . دیری نگذشت که این ورزش جدید طرفداران زیادی در میان دانشجویان دانشگاه اسپرینگ فیلد و دیگر دانشگاه‌ها یافت .دکتر نای اسمیت هم مقررات و قوانین بسکتبال را کامل تر کرد و نسخه‌هایی از آن را به هر دانشگاه یا باشگاهی که علاقمند بود ارسال داشت . این مقررات در سال 1892 میلادی به صورت کتابچه‌ای برای استفاده عموم منتشر شد . کشور کانادا نخستین کشور خارجی بود که ورزش بسکتبال به آن راه یافت . دیگر کشور‌ها هم بتدریج و در سال‌های بعد پذیرای این ورزش جدید شدند : فرانسه در سال 1893 ، چین و هندوستان در سال 1894 ، انگلستان در سال 1894 ژاپن در سال 1900 و .. . نخستین مسابقه رسمی بسکتبال در سال 1896 بین دو تیم از دو دانشگاه شیکاگو و آیوا برگزار شد . نتیجه این بازی تاریخی 15 بر 12 به سود تیم دانشگاه شیکاگو بود . در سال 1930 دکتر نای اسمیت کتابی درباره خواص بسکتبال تالیف کرد تا نشان دهد که بازی بسکتبال گرچه بسیار پر تحرک است اما حتی برای سالمندان هم خطری ندارد و آسیبی متوجه اعضای حیاتی بدن (قلب و کلیه) نخواهد شد

قوانین ابتدایی

با گذشت زمان قوانینی برای انجام بازی وضع شد. مثلا تعداد بازیکنان هر تیم 9 نفر تعیین گردید. سپس به 7 نفر تقلیل یافت و بالاخره این تعداد به 5 نفر کاهش یافت و تثبیت شد. هر بازیکن می‌توانست در موقع وقوع خطا به جای کلیه بازیکنان تیم خود پرتاب آزاد را انجام دهد. هر تیم می‌توانست از شروع تا پایان بازی توپ را در زمین خود به طور دلخواه نگهداری نماید. هر بار که توپ گل می‌شد بازی با [[جامپ بال: |بین طرفین]] یا جامپ بالjump ball از وسط زمین ادامه می‌یافت. بازیکنان بلند قد می‌توانستند در نزدیک سبد قرار گیرند و توپ را به آرامی در سبد جای دهند (قانون سه ثانیه وجود نداشت). در آن زمان سعی شد توجه مدیران مدارس و مسئولان سازمان‌های ورزشی را به آموزش بسکتبال جلب نمایند. باوجود این تلاش مداوم و پیگیر، آموزش بسکتبال برای مربیان حالت جنبی داشت و اساساً فعالیت آن‌ها در ورزش‌های رقابت‌آمیز دیگری مانند فوتبال آمریکایی متمرکز بود

پیشرفت بسکتبال بعد از جنگ جهانی اول

بعد از جنگ جهانی اول بسکتبال تبدیل به ورزشی رقابت‌آمیز و بزرگ شد. با گذشت زمان مربیان بسکتبال وضعیت مناسبی پیدا کردند و فعالیتشان مؤثر واقع شد. بسکتبال شناخته شد و به اروپا گسترش یافت. در سال 1924 نخستین مسابقات جهانی بین تیم‌های بسکتبال فرانسه، ایتالیا، انگلستان و آمریکا در پاریس برگزار گردید و از سال 1932 فدراسیون آماتوری بسکتبال در ژنو با نمایندگی چند کشور تشکیل شد. در مسابقات المپیک 1936 برلین برای نخستین بار 23 کشور در مسابقات رسمی بسکتبال شرکت نمودند و آمریکا قهرمان المپیک گردید

بسکتبال امروزی

 امروزه با این که ورزش بسکتبال یکی از معروفترین و پرطرفدارترین ورزش‌های جهان است و تغییرات زیادی یافته‌است، هنوز اصول اساسی آن مانند زمان دکتر ناسمیت است. (سبد هلو)

زمین بسکتبال

یک زمین قانونی و مناسب برای بسکتبال باید کاملاً مسطح و بدون هر گونه مانع و برآمدگی باشد. این ورزش را نمی‌توان در زمین‌های خاکی یا چمن اجرا کرد. بلکه سطح زمین باید از مواد سفت مانند آسفالت، سیمان یا چوب پوشیده شده باشد. میدان‌های بسکتبال همه به یک اندازه نیست. زمین بازی برای خردسالان کوچکتر از زمین بزرگسالان است. مسابقات رسمی در میدان‌هایی به شکل مستطیل به طول 26 متر و عرض 14 متر برگزار می‌شود که طول وعرض زمین را می‌توان به نسبت دو متر در یک متر کم و زیاد کرد. زمین بسکتبال به شکل خاصی خط کشی می‌شود. خط‌های دور زمین به پهنای 5 سانتی متر است. از مرکز زمین و به موازات عرض زمین خطی کشیده می‌شود که زمین بازی را به دو قسمت مساوی تقسیم می‌کند. در وسط زمین دو دایره متحدالمرکز رسم می‌کنند به شعاع‌های 90 سانتی متر و 180 متر. مرکز این دایره‌ها که درست مرکز زمین است محل آغاز بازی است

تجهیزات مورد نیاز

لباس

 آرون اونز، نمونه‌ای از لباس بازیکنان

لباس بازی برای زنان و مردان بلوز بی‌آستین و شلوارک است و نام تیم در جلوی بلوز و شماره بازیکن در پشت و جلوی آن نوشته شده‌است. در بازی‌های بین‌المللی شماره‌های بازیکنان از 4 تا 15 است. بازیکنان بسکتبال معمولاً از کفش‌های ساقدار استفاده می‌کنند که از مچ پا حفاظت بیشتری می‌کند

تخته

 تخته ثابت

تخته بسکتبال مستطیلی است به طول 180 متر و عرض 120 متر که موقعیت آن در فضای بالای زمین در دو انتهای میدان است و باید به گونه‌ای قرار گیرد که به اندازه 120 سانتی متر با خط انتهای زمین فاصله داشته باشد. ارتفاع تخته از کف سالن بازی 752 متر است

انواع تخته

نوعی از تخته‌ها به کمک میله‌هایی آهنی از سقف سالن آویزان می‌شوند که در هنگام عدم نیاز، می‌توان آن‌ها را بالا برد و به سقف سالن متصل کرد. این نوع تخته برقی است. نوعی دیگر از تخته‌ها با میله‌ای به زمین وصل و محکم می‌شوند. در نوعی دیگر، تخته به وسیله پایه‌ای متحرک بر روی زمین قرار می‌گیرد

حلقه

حلقه بسکتبال در فاصله 30 سانتی متری قاعده تخته به آن متصل می‌شود. قطر حلقه بسکتبال 45 سانتی متر و ارتفاع توری که به شکل سبد به آن متصل می‌شود 30 سانتی متر است

توپ بسکتبال

در دو سال نخست که بازی بسکتبال ابداع شد، توپ فوتبال را برای بازی به کار می‌بردند. اما چون این توپ سبک بود در سال 1894 میلادی اولین توپ مخصوص بسکتبال توسط یک کارخانه دوچرخه سازی تولید شد که اندکی از توپ فوتبال بزرگ تر بود. در سال 1937 نوع دیگری توپ بسکتبال بزرگ تر اما سبک تر به بازار آمد و آنگاه در سال 1949 توپی ساخته شد به همین شکل و اندازه و وزن فعلی که هنوز هم مورد استفاده‌است. توپ بسکتبال بزرگتر از توپ‌های معمولی است و آن را از جنس چرم، لاستیک یا پلاستیک می‌سازند و هنگام استفاده باد می‌کنند. میزان فشار هوای داخل توپ باید به حدی باشد که در صورت رها شدن از ارتفاع 180 متر، پس از اصابت به زمین کم تر از 120 و بیش تر از 140 متر از زمین بلند نشود. محیط یک توپ قانونی بسکتبال پس از باد شدن باید حداقل 75 سانتی متر و حداکثر 78 سانتی متر باشد. ضمن آنکه در این حال وزن توپ نباید کمتر از 600 و بیشتر از 650 گرم باشد. توپ این ورزش بزرگ‌ترین و سنگین‌ترین توپ بازی‌های دسته‌جمعی است

قوانین بسکتبال

دفاع

قوانین زمانی

بسکتبال در چهار دوره 10 دقیقه‌ای (بین‌المللی) یا 12 دقیقه‌ای (اِن.بی.اِی) انجام می‌شود. زمان استراحت بین دوره اول و دوم و بین دوره سوم و چهارم 2 دقیقه و بین دوره دوم و سوم (بین دو نیمه) 10 دقیقه‌است. وقت اضافه در بسکتبال 5 دقیقه می‌باشد. پس از استراحت بین دو نیمه زمین حمله و دفاع دو تیم عوض می‌شود. اصطلاحاً به زمین حریف، زمین حمله و به زمین خودی زمین دفاع گفته می‌شود. زمان‌های گفته شده زمان واقعی بازی است. یعنی زمانی که توپ در جریان نیست وقت بازی متوقف می‌شود. مثلاً زمانی که خطایی رخ داده‌است یا هنگام پرتاب آزاد زمان متوقف می‌شود. به همین دلیل زمان انجام یک بازی کامل بیشتر از مجموع عددی زمان‌های بالا است و معمولاً حدود دو ساعت طول می‌کشد

 قانون دبل (Double)

دریبل کردن از زمانی شروع می‌شود که بازیکن کنترل توپ را دراختیار گرفته و با انداختن و زدن آن در تماس با زمین دوباره آن را قبل از اینکه به بازیکن دیگری برخورد کند لمس نماید. زمانی دریبل خاتمه می‌پذیرد که با دست آن را گرفته و یا اجازه دهد توپ در دست یا دست‌ها استراحت نماید. زمانیکه توپ با دست دریبل کننده در تماس نیست، تعداد گامهای برداشته محدود نخواهد بود. بازیکن مجاز نیست پس از خاتمه دریبل، برای بار دوم اقدام به دریبل نماید. درصورتی‌که این عمل را انجام دهد مرتکب تخلف «دبل» شده‌است

قانون رانینگ (تراولینگ)

بازیکنی که توپ را دراختیار دارد می‌تواند یک پای خود را به هر سمتی که می‌خواهد، یک یا چند مرتبه حرکت دهد. درصورتیکه پای دیگرش که آن را پای «پیوت» می‌نامند ثابت باشد. رانینگ حرکتی است که بازیکن صاحب توپ در داخل زمین یک یا دو پای خود را بدون توجه به محدودیت فوق حرکت دهد یا گام‌های او با دریبل‌های بازیکن تناسب نداشته باشد

خطا های حرکت رانینگدویدن با توپ بدون دریبل بیش از یک گام

برداشتن گام اضافه در سه گام ، لی آپ و پاور موو ( Power move )

برداشتن گام ریز در سه گام بطوری که قابل تشخیص نباشد

کشیده شدن پا روی زمین برای فاصله ی بیش از 5 سانتی متر در هر حرکت

پرش با توپ و برگشت به زمین بدون رها کردن آن . برای مثال بازیکنی که به قصد شوت ، پرش جفت می کند اگر به زمین برسد و هنوز توپ را رها نکرده باشد ، رانینگ کرده

اگر بازیکن در اوت ، هنگام پرتاب اوت با توپ حرکت کند

قانون سه ثانیه

مقاله بهترین شناگر در word

 مقاله بهترین شناگر در word دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بهترین شناگر در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله بهترین شناگر در word

بهترین شناگر  
شنا بهترین سرگرمی  
راه های رسیدن به قهرمانی در ورزش شنا  
انواع حرکات  
نکات مهم  
فواید شنا کردن  
تجهیزات  
محل های شنا  
شنا برای درمان بیماری ها  
فواید ورزش شنا  
تمرینات سرعتی شنا و تغییرات فیزیولوژیکی حاصل از آن:  
سهم نخبگان در پیشرفت به سوی آرمانها  

بهترین شناگر

از دیرباز هر جا آب و برکه‌ای وجود داشت، نه‌تنها انسان‌ها، بلکه حیوانات نیز برای آبتنی و شنا کردن به آنجا روی می‌آوردند. خیلی از حیواناتی که مثل انسان غیرآبزی‌اند، به طور غریزی شناگران ماهری هستند. اما انسان با به کار بردن نیروهای عقلی و تکاملی خود، می‌تواند بهترین و برترین شناگر باشد. شاید بتوان گفت که شناگری در ذات و غریزه انسان نیز گنجانده شده است؛ چرا که شاکله‌ی وجود آدمی با آب نقش بسته و در آب پرورش یافته است. آری انسان 9 ماه دوران جنینی خود را در خانه‌ی آبی زندگی می‌کند

 پژوهش‌ها و تجربه‌های عملی ثابت کرده‌اند که همه انسان‌ها دارای قدرت شناوری هستند؛ و بسته به چگونگی و ترکیب اندام بدنشان در آب غوطه‌ور می‌مانند. کسانی که شناوری مثبت دارند، یعنی وزن مخصوص بدنشان از چگالی آب کمتر است، می‌توانند به راحتی و بدون هیچ دغدغده‌ای در آب شناور بمانند. و کسانی که شناوری مثبت ندارند، می‌توانند از حجم تنفسی ریه‌هایشان کمک بگیرند. شُش‌های انسان اگر پر از هوا شود، مانند بادکنکی عمل می‌کند که روی آب شناور می‌ماند

تجربه‌ همچنین نشان داده است که افراد معمولی اگر هوا را در ریه‌هایشان حبس کنند، می‌توانند بی‌آنکه دست و پایشان را تکان دهند، حتی به صورت عمودی (روی پاهای خود) در آب غوطه‌ور بمانند؛ و در حالی که به راحتی تنفس می‌کنند، زیر آب فرو نروند

از عوامل روانی مهم و مقدماتی یادگیری شنا، از بین بردن ترس و حفظ اعتماد به نفس می‌باشد. و آنچه در اولین قدم موجب لذت بردن از شنا می‌شود، احساس اطمینان و جرأت در آب است. به آب نگاه کنید و به خود قوت قلب دهید. آب را همچون مادری در ذهن تصور کنید و خودتان را به آغوش پرمهرش بیاندازید و بر روی آن دراز کشیده و استراحت کنید. اجازه بدهید بدنتان کاملاً آزاد و آسوده باشد! برای حرکت کردن روی آب، نباید ترس به دل راه دهید و عضلات را سفت و منقبض گردانید؛ چرا که در این صورت تلاش‌تان برای روی آب ماندن بی‌نتیجه خواهد بود. پس آرامش‌تان را حفظ کنید و بدنتان را به راحتی و آرامی حرکت دهید

آموزش شنا را از چه سنی باید شروع کرد؟

برای یادگیری شنا هیچ وقت دیر نیست؛ اما این‌که چه سنی برای شروع آموزش مناسب می‌باشد، پیرامون آن نظریه‌های زیادی ارائه شده است. برخی معتقدند، که از بدو تولد نوزاد شنا کردن را می‌داند؛ چون 9 ماه دوران جنینی را در داخل مایع زندگی کرده، پس هر چه زودتر او را با آب آشنا کنید بهتر است. اما بسیاری از متخصصین کودکان به دلیل خطر سرماخوردگی و بیماری‌های دیگر، شروع آموزش شنا را از سنین خیلی پایین رد می‌کنند؛ چون سیستم ایمنی و گرماسازی بدن کودکان در این سنین هنوز به رشد کافی و مطلوب نرسیده است، لذا حرارت بدنشان را در آب خیلی سریع از دست می‌دهند؛ و این خود خطر سرماخوردگی را به دنبال خواهد داشت. به همین دلیل است که بعضی از متخصصین معتقدند که این آموزش را باید از شش‌ماهگی به تأخیر انداخت؛ یعنی تا آن زمان که سیستم ایمنی طبیعی کودک تا حد مناسبی رشد کند

اما آنچه مسلّم است، آموزش شنا باید از سنین کودکی شروع شود. برای این کار دلایل بسیاری وجود دارد؛ یکی از مهمترین دلایل آن است که کودکان از شرایط جسمی و روانی بهتری برخوردارند و از آب بیشتر لذت می‌برند؛ در نتیجه از زمینه مساعدتری نسبت به بزرگسالان برای یادگیری بهتر و سریعتر شنا برخوردار می‌باشند. بچه‌ها هر چه کوچکتر باشند از آب و محیط‌های غریبه کمتر می‌ترسند، و در نتیجه زودتر و راحت‌تر شنا کردن را می‌آموزند

     به نظر می‌‌آید، بچه‌های کوچک را هر چه زودتر با دنیای لذت‌بخش آب آشنا کنیم، بهتر است. اما باید تمام جوانب را سنجید و با احتیاط کامل عمل کرد. در مراحل اولیه، این عمل باید در هوای گرم حمام و در آب معتدلِ وان با حرارت بیش از 29 درجه سانتی‌گراد (85 درجه فارنهایت) صورت پذیرد. باید به گونه‌ای عمل کرد که کودک احساس امنیت و اطمینان در آب داشته باشد. اگر والدین عمداً و یا سهواً کودکان را از آب نترسانند و بیزار نکنند، می‌توان گفت که همه آنها آب و آب‌بازی را دوست دارند؛ و همین آب‌بازی می‌‌تواند مقدمه یادگیری شنا باشد

شنا بهترین سرگرمی

یکی از تفریحات و سرگرمی‌های لذت‌بخش و سالم، شنا کردن است. و در منابع اسلامی از آن به عنوان بهترین سرگرمی یاد شده است. پیامبر اکرم(صلّی‌الله‌علیه‌وآله) در این باره می‌فرماید

«بهترین سرگرمی مؤمن شنا کردن است.»

پیشوایان ما به شنا علاقه‌مند بودند و وقت‌های تفریح خود را به شنا کردن و آبتنی می‌پرداختند. حضرت علی(علیه‌السلام) با این که می‌توانست روزهای جمعه در منزل غسل جمعه بکند؛ اما کنار رودخانه می‌رفت و در آنجا ضمن شنا کردن، غسل جمعه می‌کرد. اشعث‌بن عبد می‌گوید: «یک روز جمعه علی‌(ع) را دیدم که در رودخانه فرات شنا می‌کرد و غسل جمعه انجام می‌داد، و در آن روز با پیراهنی نو نماز جمعه خواند.» همچنین امام صادق(علیه‌السلام) به جمعی از اهالی عراق که به خدمتش مشرف شده بودند، فرمود: «من اگر پیش شما بودم، هر روز به رودخانه فرات می‌رفتم، و در آنجا آبتنی می‌کردم.»

اما حال جای این سوال است که، انسان در زندگی خود  چه نیازی به تفریح و سرگرمی دارد؟

چنانکه جسم انسان نیازها و احتیاجات گوناگونی همچون غذا خوردن دارد، روح و روان انسان نیز نیازمند‌ی‌هایی دارد. از نیازهای مهم روانی، نیاز به تفریح و سرگرمی و سرور و شادابی است. تفریح و شادابی غذای روان آدمی است، که موجب فرح و انبساط خاطر و آرامش روح، و مایه نشاط و خرّمی است. امام علی(علیه‌السلام) می‌فرماید

«شادمانی و سرور، موجب انبساط روحی می‌شود و وجد و نشاط آدمی را برمی‌انگیزاند.»

«تفریح و سرگرمی، همچون روغن‌کاری چرخ‌های ماشین است، که به عمر ماشین خواهد افزود.» و انسان اگر در زندگی روزمرّه خود، وقتی را بدین منظور تخصیص ندهد، روحش پژمرده و مریض می‌شود. و به خاطر همین دلیل است که امام علی(علیه‌السلام) می‌فرماید: «این دل‌ها همانند تن‌ها خسته می‌شوند، لذا برای نشاط و سرور آنها، به سخنان باطراوت و حکیمانه روی بیاورید.»

«همواره اشتغال مستمر و بدون وقفه فکری و عملی در فعالیت‌ها یا مشاغل معین، موجب خستگی جسمی و ذهنی گردیده، به تدریج فرد نشاط و سرزندگی خود را از دست می‌دهد. در واقع فشارهای ناشی از اشتغال ممتد ذهنی و جسمی ـ به خصوص ذهنی ـ نه تنها ممکن است همواره با از دست دادن نشاط و تعادل حیاتی فرد باشد؛ بلکه در مواقعی عامل مهمی در بروز بسیاری از اختلالات روانی همچون نوروزها و افسردگی‌ها و نارسایی‌های جسمی به ویژه از نوع بیماری‌های روان‌تنیمی‌گردد. در این شرایط برخورداری از یک نوع برنامه جامع و پیش‌بینی فرصتی آزاد و فارغ از کار موظف و بهره‌وری از آن، اولین و مهمترین گام در پیش‌گیری از آسیب‌های ذهنی و حفظ بهداشت روانی است. فقدان حداقلی از اوقات فراغت در زندگی روزمره، ولو ساعتی و یا کمتر از آن باعث افزایش اضطراب و فشار روانی گردیده، زمینه اختلال در قوای حسی و ادراکی را فراهم می‌کند و فرد در تفکر مولّد و خلاق با مشکل جدی مواجه می‌شود.»(افروز،1370)

حضرت علی(علیه‌السلام) درباره لزوم تخصیص دادن بخشی از زندگی روزمره به تفریح و لذت‌های حلال می‌فرماید

«مؤمن باید شبانه‌روز خود را به سه قسم تقسیم کند: زمانی برای نیایش و عبادت پروردگارش؛ و زمانی برای تأمین هزینه زندگی‌اش؛ و زمانی برای اوقات فراغت بین روح و لذت‌های حلال و زیبایش قرار دهد. خردمند را نشاید، جز آن که در پی سه چیز حرکت کند: کسب و تلاش برای تأمین زندگی، یا گام نهادن در راه آخرت، یا به دست آوردن لذت‌های حلال.»

همچنین امام رضا(علیه‌السلام) می‌فرماید

«از لذایذ دنیوی نصیبی برای کامیابی خویش قرار دهید، و تمایلات خود را از راه‌های مشروع برآورده نمایید. مراقبت کنید در این کار به مردانگی و شرافت‌تان آسیب نرسد، و دچار تندروی و اسراف نگردید. و به وسیله این سرگرمی‌های لذت‌بخش بر روند بهتر امور دینی یاری جویید

آنچه که مهم به نظر می‌رسد، این است که باید تفریحات و سرگرمی‌ها از مسیر طبیعی لذت‌جویی‌ها انجام پذیرد، و در این صورت است که نیازها به ‌صورت مطلوب ارضا می‌شود. شادی‌ها و لذت‌جویی‌ها از احساسات ما نشأت می‌گیرند، و خوراک احساسات در دل طبیعت نهفته است. چشم‌انداز آبشار و صدای دلنشین آن، منظره طبیعت سرسبز و کوهستان، بانک بلبل، رودخانه و دریا، و هزاران چیز دیگر وسیله‌های مطمئن برای دست‌یابی به این هدف‌اند. اما اگر لذت‌جویی‌ها از مسیرهای غیرطبیعی باشد (مانند گوش دادن به موسیقی)، نه‌تنها انسان به آرامش و انبساط روحی مطلوب خود دست نمی‌یابد، بلکه اثرات سوئی را به دنبال خواهد داشت

بوعلی سینا در وصیت‌نامه خود درباره لذت‌ها می‌نویسد

«در خصوص مشتهیات نفس (یعنی آنچه مورد التذاذ نفس است و نفس از آنها لذت می‌برد) باید استعمال آنها صرفاً برای رو به راه آوردن مزاج و نگاه داشتن وجود شخص و بقای نوع باشد. و البته بر تمام عقلا و دانشمندان ثابت شده است که موسیقی از لذت‌هایی است که واجد هیچ کدام از این سه شرط نیست. نه مزاج را روبه راه می‌آورد، نه شخص را نگاه می‌دارد و نه باعث بقای نوع بشری است.»

موسیقی احساسات بشر را در مسیر غیرطبیعی و غیرعادی توسعه می‌دهد، و انسان را در یک عالم ناخودآگاهی کامل فرو می‌برد و قوّه فکر و خیال‌بافی غیرطبیعی و غیرواقعی را در انسان زیاد می‌کند. ما از خود موسیقی لذت نمی‌بریم؛ بلکه آن فقط قوه خیالبافی را در ما تحریک می‌کند و ما از خیال‌های خود لذت می‌بریم

تردیدی نیست که نمی توان فن شنا را صرفا با گوش کردن به سخنان مربی و یا مشاهده ی افراد هنگام شنا آموخت. یادگیری شنا و سایر فنون مستلزم تمرین، ممارست و اقدام است

رفتار و نه سخنوری، مناسب ترین شیوه ی رابطه با دیگران به شمار می آید. پدرومادری که مهربانی با مخلوقات را به فرزندانشان توصیه می کنند ، رفتارشان موثرترین شیوه ی انتقال این پیام است

راه های رسیدن به قهرمانی در ورزش شنا