۲۰۰ مطلب در خرداد ۱۳۹۵ ثبت شده است

تحقیق مدیریت زمان و اهمیت آن در کتابداری در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 تحقیق مدیریت زمان و اهمیت آن در کتابداری در word دارای 52 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق مدیریت زمان و اهمیت آن در کتابداری در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق مدیریت زمان و اهمیت آن در کتابداری در word

چکیده  
کلید واژه ها  
مقدمه  
بیان مسئله  
پیشینه تحقیق  
کتابداری چیست ؟  
عوامل مخرب زمان  
راهکارهای مدیریت زمان  
تقسیم بندی و تفکیک زمان  
اصول عمومی مدیریت زمان  
تعریف روابط عمومی عملی  
نیاز به روابط عمومی در جامعه ی مدرن  
چگونه وقت خود را می گذرانید ؟  
اولویت بندی فعالیت ها  
برنامه ریزی  
نکات سودمند برای بهبود کیفیت وقت  
مدیریت زمان شخصی   17 اهداف شخصی  
اهداف خودرااولیت بندی کنید  
مدیریت میز کار  
مدیریت زمان و کسب و کار  
راهکارهای مدیریت زمان  
مدیریت زمان و اسلام  
ابعاد مدیریت زمان  
اصول مدیریت زمان  
دیدگاه فلسفی در مدیریت زمان  
راهبردهای مقابله با اتلاف زمان  
سعی و تلاش در قرآن  
نکات قابل استفاده از آیه  
جمع بین دنیا و آخرت در استفاده از زمان  
استفاده از زمان برای کارهای دنیا عبادت است نه دنیا گرائی  
مدیریت زمان و مدیریت علوی  
نتیجه گیری  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق مدیریت زمان و اهمیت آن در کتابداری در word

1- استیفن کاوی – هفت عادت مردمان موثر- تهران: هامون،

2- استیو گاتری ، کن بلانچارد – ترجمه  فضل ا; امینی – مدیریت زمان

3- دکتر علی دیواندری – نگرشی متفاوت به مدیریت زمان

4- دبرا الکوک ، ترجمه : سید اکبر میر حسینی – مدیریت کار و زمان

5- مجله تخصصی مدیریت سبز – تاریخ نشر دوشنبه 5 بهمن

چکیده :

استفاده موثر واثر بخش از زمان ضرورتی اجتناب ناپذیر برای موفقیت درعرصه کاروزندگی است . مدیریت زمان شامل مجموعه ای از مهارتها برای کنترل کردن و استفاده بهتر از زمان است . این مقاله به تشریح مفاهیم واصول مدیریت زمان پرداخته وفنون وابزاری رابرای مدیریت زمان درمحیط زندگی وکارارائه می کند

امروزه که همزمان با افزایش نیازهای اطلاعاتی و تقاضاهای فنی، با کاهش سرمایه و نیروی انسانی مواجه هستیم، برنامه ریزان در کنار مدیریت بودجه، مدیریت نیروی انسانی، مدیریت تولید و ; ، مدیریت زمان را نیز مورد توجه قرار داده اند مقاله حاضر بر آن است تا جنبه های مختلف مدیریت زمان و کاربرد آنها در حرفه کتابداری و اطلاع رسانی را بررسی کند. در این تحقیق از روش کتابخانه ای  استفاده شده است

مقدمه :

راه های مختلفی برای بیان درک ما از زمان وجوددارد . برای قرنها مردم ازحرکت ماه ، ساعت آفتابی ،اذان ،زنگ ملیسا برای تنظیم برنامه زمانی روزانه خود استفاده کردند تا اینکه درقرن دوازدهم راهبان کاتولیک ساعت هایی رابرای تنظیم فعالیت های خود ساختند

درطول تاریخ تمدن ها به زمان وابعاد آن توجه داشته اند واین توجه دراین دوران نیز وجوددارد وعباراتی مانند «وقت طلاست» گویای این توجه است . جوامع امروزی جوامعی هستند که درآنها تعداد ساعات کافی درطول روز وجود ندارد وفناوری های نومحیطی فراهم آورده اند که تقریبا درمدت زمان کم می توان به خیلی از اطلاعات دسترسی پیدا کرد وخیلی کارها راسریعتر وآسانتر انجام داد اما تمایل به سریعتر انجام دادن کارها وبیشتر کار انجام دادن روز به روز بیشتر می شود

مدیریت زمان بر دو نکته مهم تاکید دارد. اول افزایش کارایی و دیگری کارآمد بودن در دوره زمانی محدود. این دو مقوله تفاوت هایی نیز با هم دارند. به این صورت که کارآیی به معنی انجام درست یک کار است، در صورتی که کارآمد بودن به معنای انجام کار درست است. به عبارت دیگر کارآیی به معنی یافتن بهترین راه برای انجام کاری خاص بوده و کارآمدی یا تاثیرگذاری به مفهوم درنظرگرفتن یک سلسله وظایف، اولویت بندی و انتخاب مهمترین آنهاست. این دو از اصول مدیریت است که کتابداران نیز باید همواره مدنظر داشته باشند

از آنجا که کتابخانه ها موسساتی انعطاف پذیر هستند و اکثر مراجعان آن نیز پیش بینی نشده و دارای نیازهای متنوعی هستند، لذا چالش های مدیریتی در این حرفه ایجاد می شود که در حرفه های دیگری که زمان و ارباب رجوع جزء یک جدول از پیش تعیین شده اند کمتر مشکل ساز است،

از این رو که این چالش ها می تواند ناکامی را افزایش داده و موجب کاهش رضایت از طرز کار شوند انتخاب راهکارهای مناسب برای مدیریت زمان می تواند زندگی حرفه ای را با افزایش بهره وری، پربارتر سازد.[1]

بیان مسئله :

آیا کتابخانه ها می توانند بدون هیچ افزایشی در امکانات – و در بسیاری از موارد با کاهش آن – خدمات کارآمدتر و موثرتری را ارائه دهند؟

پاسخ این پرسش استفاده بهینه از زمان است. مدیریت زمان هم برای اشخاص و هم برای سازمان ها سودمند است، به این شکل که از سویی تجربه های مثبت در این زمینه احساس اعتماد به نفس اشخاص را افزایش می دهد و از سویی دیگر هم سازمان ها از افزایش بهره وری و خدمات سود می برند. این یک خودگردانی نیروبخش است که می تواند تا حدود زیادی نیازهای جاری و آینده استفاده کنندگان را برآورده سازد و ارزشمندی زمان محدود را افزایش داده آنرا پربارتر سازد. لذا کتابداران نیز باید محیط ها و شرایط را به خوبی تحلیل نموده و شایسته ترین اولویت ها را انتخاب کنند

 

پیشینه تحقیق :

مقدمه ایی بر مدیریت زمان[2]

زمان از جمله نعمتهای گرانبهایی است که نیازمند برنامه ریزی دقیق می‌باشد. این امر ملاحظاتی را می‌طلبد و افرادی که قصد دارند وقت خود را برای انجام امور متنوع زندگی سازماندهی کنند، باید به چند نکته اساسی توجه نمایند

توجه به مفهوم فراطلایی زمان
از بین بردن عوامل مخرب زمان
تقسیم بندی و تفکیک زمان
هدف گذاری امور زندگی
سازماندهی فعالیتها و برنامه‌های زندگی
عزم و اراده برای اجرای برنامه‌ها

نکته حائز اهمیت اینکه ، هر یک از موارد فوق ، مکمل مورد قبلی بوده و توجه به یک مرحله و غافل ماندن از مراحل بعدی ، نمی‌تواند فرد را به موفقیت در عرصه‌های زندگی برساند. بنابراین ضروری است که تمامی مراحل گفته شده به صورت سلسله مراتب به اجرا درآید تا نتیجه نهایی و مطلوب حاصل گردد. برای هر فردی در همه عرصه‌های زندگی وقت ارزشی فراطلایی دارد. ارزش گذاردن بر ثانیه‌های زندگی ، زیربنایی‌ترین قدم در راه کنترل و مدیریت زمان به شمار می‌آید و این به معنای حساسیت داشتن به زمان است. برای مشخص شدن این موضوع که ارزش وقت ، توسط شما درک می‌شود یا نه، به این سوال پاسخ دهید که آیا برای وقت و زمان خود واقعا ارزش قائل هستید یا نه؟ و دلایل آنرا برای خود مشخص کنید

برای پاسخ دهی به این سوال ، لازم نیست ایده‌آل پروری کنید، بلکه واقعیتهای روزانه را که با آنها مواجهید، در نظر بگیرید و یادداشت کنید تا به یک خودشناسی اولیه نائل شوید. نکته اینکه قبل از وارد شدن به حیطه برنامه ریزی امور زندگی ، ابتدا باید خصوصیات وقت و زمان را بشناسید که در این راستا می‌توان گفت وقت یک پدیده شخصی است و تنها شما مصرف کننده آن به شمار می‌آئید، بنابراین هیچ کس نمی‌تواند به جای فرد دیگری از وقت او استفاده کند. از طرف دیگر ، وقت قرض دادنی و ذخیره کردنی نیست و افراد بطور یکسان از آن بهره‌مند هستند. بنابراین تنها راه برخورد با وقت ، استفاده درست از آن است. روی هم رفته می‌توان گفت که وقت غیر قابل تغییر است، لذا نه طولانی می‌شود و نه کوتاه

کتابداری چیست :

نه تنها در کشورهایی که در آنجا کتابداری در حال توسعه و پیشرفت است بلکه در کشورهای صنعتی و ممالک پیشرفته جهان نیز علم کتابداری هر آن نیازمند  تجدیدنظر و حتی تغییر است. شاهد این مدعی بحث‌های مدارس است که هم اکنون در مطبوعات حرفه‌ای ایالات جریان دارد. اگر بخواهیم حرفه‌مان در دنیای مترقی امروز همواره زنده و پابرجا باشد باید بطور مداوم آماده و پذیرای عقاید و برنامه‌های تازه باشیم، از هدف‌ها و آرمان‌های آن حمایت کنیم و به پیشرفت و توسعه آن در کشورهای خودمان یاری دهیم

زبان نخستین وسیله‌ای بود که بشر برای ذخیره کردن اطلاعات و انتقال آن از یک فرد به فرد دیگر به‌کار می‌گرفت. با استفاده از کلمات، مراسم و مناسک، داستان‌ها، دعاها، دانش پزشکی و سایر دانش‌ها از یک نسل به نسل دیگر منتقل شد. زمانی که بشر دریافت کلمات را می‌توان در قالب علائم عینی نیز نشان داد دومین وسیله حفظ و انتقال یعنی کتابت را اختراع کرد. با پیدایش اولین آثار مدون نیاز به ایجاد مکانی برای نگهداری این آثار به طریقی که بتوان در زمان مورد احتیاج به آنها دسترسی پیدا کرد و برای نسل بعدی آن را حفظ و نگهداری نمود، به‌وجود آمد

اگر این تلاش‌های نخستین انجام نشده بود، افسانه تمدن آن چنان که اینک شنیده‌ایم هرگز به گوش ما نمی‌رسید. کتابخانه‌ها – یا به هر نامی که آن زمان خوانده می‌شدند – هر گاه و هر کجا که چیزی بر لوح گلی، پاپیروس یا پوست نوشته نوشته پیدا می‌شد، جزء لایتجزای جوامع بشری گردیدند

افسانه دل‌انگیز «کتابخانه‌ها» با تاروپود افسانه کتابت و سایر وسایل حفظ و انتقال اطلاعات و دانش درهم آمیخته است. از جمله این وسایل جدید فیلم، فیلم‌استریپ، نوار ضبط‌صوت، میکروفیلم و میکروفیش، نوارها و دیگر وسایل صوتی است. بشر قرن بیستم آموخته است که مفهوم «کتاب» اینک تمام اشکال و وسایلی را دربرمی‌گیرد که به نحوی در ضبط، نگهداری و استفاده و انتقال دانش و دیگر اطلاعات دخیل هستند

با وجود آنکه کتابخانه و کتابداری ریشه‌های بس قدیمی دارد (به خصوص در خاورمیانه) کتابداری جدید تا قرن نوزدهم یک روش حرفه ‌ای شناخته نمی‌شد و تنها از آغاز قرن بیستم به بعد به عنوان یک حرفه تازه ریشه دوانید و برای خود صاحب اصول و مقرراتی گردید، انجمن‌های حرفه‌ای بنیان‌گزاری کرد، صاحب انتشارات و نشریاتی شد، برای آموزش کتابداری کلاس‌ها تشکیل داد و رسالت خود را تشریح نمود …  کتابخانه ها هم تاریخی بس طولانی دارند که در طی آن به توسعه و گسترش مؤسسات مشهوری چون کتابخانه موزه یریتانیا، کتابخانه واتیکان و کتابخانه کنگره آمریکا، تکوین روش‌های دقیق و آزمایش شده مثل نظام طبقه‌بندی دهدهی دیوئی و بنیان‌گزاری «استاندارد»های حرفه‌ای به عنوان ضابطه‌ای برای ارزشیابی پیشرفت اشکال گوناگون کتابخانه و سپس چیزهای دیگر برمی‌خوریم

اغلب این حقیقت فراموش می‌شود که کتابخانه واحد جدا افتاده‌ای نیست. یک کتابخانه مهمتر از هر چیز یک نهاد بشری است و … تنها توانایی و نیروی فکری کتابداران آنست که می‌تواند نقش شایسته آن را در اجتماع متغیر امروز نشان دهد. کتابدار امروز به هر حال با کسانی که در روزگاران پیشین در کتابخانه‌ها خدمت می‌کردند تفاوت دارد، زیرا با توسعه و تغییر شکل مؤسسات و تجدیدنظر در هدف‌ها و خواست‌ها خدمات زنان و مردانی هم که د رخدمت این مؤسسات هستند باید تغییر کند. پدیده‌های نوین و متغیر کتابداری ایجاب می‌کند که کتابدار دارای نقشی مبارزتر، خواهنده‌تر و فعال‌تر باشد. کسانی که امروز کتابداری را به عنوان شغل انتخاب می‌کننند باید از امتیازاتی برخوردار باشند که صرف بهر‌ه‌مندی از آن سبب تعجب و حیرت بسیاری از کتابداران و موزه‌داران دانشمند قرن پیش می‌شد. به هرحال با اندکی مسامحه باید گفت که کتابخانه‌های اولیه صرفاً انبار کتاب بودند و کتابداران آنها انباردار یا خازن نامیده می‌شدند و اطلاعاتشان درباره کتاب یا هیچ بود و یا بسیار تخصصی. کتابخانه‌ها اغلب خصوصی و استفاده از آنها محدود بود و صرفاً اختصاص به گردآوری مجموعه‌هایی از کتاب‌ها و دیگر مواد مکتوب داشت و بیشتر به خاطر زیبایی، کمیابی و یا اهمیت تاریخی به آنها توجه می‌‌شد تا مورد استفاده بودنشان برای عموم. همزمان با همگانی‌تر شدن خدمات کتابخانه مجموعه‌ها هم از اختصاص بودن بدرآمدند و همگانی‌تر شدند. و با وجود آنکه هنوز نیاز به جمع‌آوری و نگهداری مواد احساس می‌شد نیاز دیگری نیز به وجود آمد که توجه به احتیاجات و خواسته‌های خوانندگان عادی را در یک جامعه نامتجانس و درهم پیچیده ایجاب می‌کرد. توجه به این نوع خوانندگان، کتابخانه و کتابداران را طبعاً به این فکر انداخت که امکان استفاده از مجموعه‌های غیرفعال سابق را حتی در خارج از چاردیواری کتابخانه‌ها فراهم سازند. گردش و دست به دست گشتن کتاب به جای نگهداری صرف آن هدف کتابدار شد. از آنجا که امروزه کتابخانه‌ها خدمات بسیاری انجام می‌دهند، کتابدار امروز یک فرد تنها نیست بلکه مجموعه افراد است، و کتابخانه تنها یک واحد مفرد نیست بلکه مجموعه چندین واحد است. وظایف و مسئولیت‌ها به سادگی قابل توصیف نیست بلکه پیچیده، وسیع و گوناگون است. گرچه احتمالاً هنوز افرادی هستند که تصور می‌کنند کتابدار قدیمی بهترین کتابدار است ولی در مقابل کسانی هم به چشم می‌خورند که معتقدند تنها کتابدار با شخصیت و مدبر است که می‌تواند موقعیت با اهمیت‌تری برای حرفه خویش کسب نماید و بدون شک در حرفه کتابداری برای افرادی از هر دو دسته جایی پیدا می‌شود

عوامل مخرب زمان :[3]

وقت با سه نوع از عوامل مخرب روبروست که در این میان ، عادتهای غلط فرد ، مهمترین عامل مخرب زمان به شمار می‌آید. تجربه نشان داده است که با کنترل چند نوع از عوامل مخرب ، می‌توان سایر آفتها را نیز محدود کرد. برای شناسایی عوامل تخریبی زمان ، بایستی به بررسی و مطالعه منشها و روشهای خود پرداخت و آفات موجود را شناسایی کرد

برای شناسایی آفتهای وقت ، بررسی عملکرد روزانه یکی از راههای مناسب به شمار می‌آید که در این راستا ، فرد می‌تواند با یادداشت عملکرد روزانه خود و تجزیه و تحلیل آن در طول روزها ، هفته‌ها و ماهها ، اشکالات موجود را دریابد. چنانکه گفته شد، شناسایی آفتهای تخریبی زمان ، یک گام اساسی در راه مبارزه به شمار می‌آید و نکته اینکه ، شناسایی این عوامل ، برخی راه حلهای مناسب را نیز روشن خواهد کرد

برای مبارزه با آفتهای مربوط به خلق و خوی افراد که زمان را تلف می‌کنند، بهترین راه ، برقراری یک انضباط شخصی مستمر است که موجب بروز تغییرات تدریجی در این راه می‌گردد. از آنجا که عادتهای نامناسب به صورت تدریجی شکل می‌گیرند و موجب تخریب زمان می‌گردند، لذا تغییر این عادات نیز در طول زمان میسر خواهد بود، بر این اساس ، بایستی سرلوحه کار در شناسایی و از بین بردن عوامل مخرب زمان باشد

راهکارهای مدیریت زمان :

نکته دیگر در راستای مدیریت زمان ، این است که فرد بایستی ارزش زمان را درک کند و اجزای زمان را به خوبی بشناسد. به دنبال شناسایی زمان به راهبردهای عملی‌تر دست بزند که در این میان ، موارد زیر حائز اهمیت می‌باشند

تقسیم بندی و تفکیک زمان :

اولویت بندی امور زندگی

بهبود زمان و مدت بهره برداری از وقت

در راستای تقسیم بندی و تفکیک زمان ، یک فرد بایستی اوقات مربوط به یک روز ، یک هفته و یک ماه را بطور واضح مشخص کند. مشخص شدن این اوقات موجب بوجود آمدن وقت اضافی برای فرد خواهد شد. در نخستین گام در تقسیم بندی زمان ، باید مشخص شود که فرد در یک هفته چند ساعت مطالعه ، خواب ، رفت و آمد ، نظافت شخصی ، صرف غذا و اوقات فراغت دارد و در همین راستا فرد بایستی برای انجام کارهای مورد نظر در یک روز ، یک هفته ، یک ماه ، سه ماه و شش ماه ، یک قاعده و معیار زمانی مشخصی داشته باشد. بنابراین هدف از تفکیک اوقات این است که بدانیم، بطور کلی اوقات شما چگونه صرف می‌شود و از چه قسمتهایی می‌توان کاست و برای آن ، برنامه‌های دیگری جایگزین کرد. [4]

بطور مثال ، فرض کنید که قصد دارید در رقابتهای فشرده آزمون دکترا شرکت کنید، باید از هم اکنون ، زمان را تحت نظارت خود در آورید و بدانید که زمان یک سرمایه نامرئی است. باید بدانید که وقت روزانه ، هفتگی و ماهانه خود را چگونه می‌گذرانید و برای موفقیت در آزمون کارشناسی ارشد ، چگونه باید آنرا تقسیم بندی کنید. بسیاری از افراد برای موفقیت در آزمونهای مختلف ، هزینه‌های فراوانی را متحمل می‌شوند، ولی به یک اصل مهم یعنی مدیریت زمان آزمون توجه نمی‌کنند. از طرفی ، بعضی افراد برنامه ریزی هم می‌کنند، پس برنامه ریزی آنان منطبق با استانداردهای علمی نیست و چه بسا ، یکی از علل مهم شکستشان در آزمون ، همین امر می‌باشد

اصول عمومی مدیریت زمان :

1- کتاب مدیریت زمان، آقای عبدالحمید سروش (ناشر مولف)

1- به نقل از پایان نامه کارشناسی “تاثیر مدیریت زمان در پیشرفت تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه پیام نور بابل” نوشته زهرا پرچ

  استیفن کاوی – هفت عادت مردمان موثر- تهران: هامون، 1376-[3]

 استیفن کاوی – هفت عادت مردمان موثر- تهران: هامون، 1376-[4]


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

مقاله رهبری و هدایت در سازمان در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 مقاله رهبری و هدایت در سازمان در word دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله رهبری و هدایت در سازمان در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله رهبری و هدایت در سازمان در word

رهبری و هدایت در سازمان  
رهبری  
ویژگی های رهبر  
عمده صفات رهبری  
سبک های عمده رهبری  
رهبری معنوی  
شبکه مدیریت(رهبری)  
رهبران موفق  
رهبران فرهمند یا خلاق  
انگیزش  
نظریه انگیزش  
نظریه های فرایندی  
سلسله مراتب نیازها  
انگیزش و بهداشت روانی  
رشد در کار  
ارتباطات  
تعریف ارتباط  
عناصر ارتباطی  
انواع ارتباط  
انواع ارتباط از نظر واکنش در محیط استقرار  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله رهبری و هدایت در سازمان در word

1-               علی رضاییان-اصول مدیریت و سازمان ، انتشارات سمت

2-                جیمز استونر, ادوارد فریمن – مدیریت- جلد سوم- رهبری و کنترل ، انتشارات: شرکت چاپ و نشر بازرگانی

رهبری و هدایت در سازمان :

یکی از وظایف اساسی مدیر هدایت و سرپرستی نیروی انسانی سازمان است. این وظیفه یعنی تلاش مدیر برای ایجاد انگیزه و رغبت در زیر- دستان جهت دست یافتن به اهداف سازمان، با ارزش های فرد و ارزش های حاکم بر جامعه ارتباط دارد. وظیفه هدایت مدیر شامل سه بخش

رهبری
انگیزش
ارتباط

رهبری :

گروهی ، رهبری را بخشی از وظایف مدیریت می دانند و گروهی دیگر برای رهبری مفهوم وسیع تری نسبت به مدیریت قائلند و ان را توانایی ترغیب دیگران به کوشش مشتاقانه جهت هدف های معین می دانند و یا ان را فعالیت هایی می دانند که مردم را برای تلاش مشتاقانه در جهت کسب اهداف گروهی تحت تاثیر قرار می دهد

اگر رهبری نفوذ در دیگران جهت کسب هدف باشد، مدیریت نفوذ درهمکاران جهت کسب اهداف سازمانی است

در رهبری اهداف می توانند گوناگون باشند ولی در مدیریت اهداف سازمانی اولویت دارد. اگر فردی در رده عملیاتی بر تصمیم مدیر عالی سازمان اثر بگذارد در ان صورت ان فرد در این مورد رهبر است و مدیر عالی پیرو

ویژگی های رهبر:

فهرست صفات ویژه رهبر هر روز طولانی تر می گردد . پژوهشگران در این مورد حتی بین خود نیز نتوانسته اندبه توافق برسند. بسیاری صفات ویژه شخص رهبر را بدون توجه به محیط مورد بررسی قرار داده و به ارتباط میان اعمال رهبری و صفات شخصی رهبری توجهی نکرده اند ، در صورتیکه به نظر میرسد رهبران باید دارای صفات خاصی باشند .البته مطالعات نشان میدهد که برخورداری رهبران از صفات ویژه در مقایسه با عموم مردم احتمالا چندان زیاد نیست و این برتری و ویژگی نسبی از 15% تجاوز نمی کند که خود این رقم نیز در مورد گروه های مختلف دارای نوسان است

عمده صفات رهبری:

هوش
معمولا رهبران باهو ش تر از پیروان خود هستند زیرا کار رهبری نیازمند تجزیه و تحلیل مشکلات است

بیان رسا

علاوه بر هوش رهبر برای نفوذ در پیروان و ترغیب انان به متابعت از خود باید از بیان رسایی نیز برخوردار باشد

رشد اجتماعی و وسعت نظر

ظرفیت فکری و نفسانی رهبر باید به گونه ای باشد که از لحاظ روحی مغلوب ناکامی ها یا مغرور از موفقیت نگردد

انگیزش درونی

رهبران میل زیادی به موفقیت دارند پس از دست یافتن به یک هدف توقعات انها زیاد شده به کسب هدف های بالاتری می اندیشند هر موفقیتی موجب موففقیت دیگری برای انها می گردد. اگر چه تلاش های انان بیشتر متوجه بر اوردن تمایلات به اهداف ایشان است اغلب دوست دارند که به نحو منصفانه ای از پاداش های مالی نیز بهره مند گردند. رهبر طرز تلقی و ارزش های درونی خویش را نمی تواند از کارکنانش پنهان دارد زیرا باید با اندیشه وعملش ایشان را تحت تاثیر قرار دهد بنابراین رهبر باید ارزش هایی را به کارکنان ارائه دهد که ضمن احترام ایشان در انان تاثیر بگذارد. چون اگر رهبری فقط به ارضای تمایلات خویش بیاندیشد دچار مشکلات فراوانی خواهد شد

لیکرت و همکارانش در موسسه تحقیقات اجتماعی دانشگاه میشیگان معتقند که تمام منابع (انسانی و سرمایه ای) در یک موسسه به مدیریت مناسبی نیازمندند

نتیجه تحقیقات انان در سبک های چهار گانه زیر مطرح شده است:

سیستم سبک یک: مدیریت, اعتماد و اطمینان به زیردستان ندارد. بیشتر تصمیم ها و تعیین اهداف در رده بالای سازمان اتخاذ شده و بر اساس سلسله مراتب ابلاغ میگردد. زیر دستان مجبور به کار می شوند و ترس و تهدید و تنبیه بر محیط کار حاکم است پاداش ها در جهت ارضای نیاز های جسمی و ایمنی است. تعامل جزئی و همراه با ترس و عدم اعتماد است. کنترل به طور متمرکز از سطوح بالا انجام میگیرد و سازمان غیر رسمی به طور کلی مخالف اهداف سازمان شمرده می شود

سیستم سبک دو: مدیریت, اعتماد و اطمینان نسبتا زیادی به زیر دستان دارد. تصمیم های بسیاری در چهارچوبها ی از پیش تعیین شده در سطح پایین اتخاذ می گردد. از پاداش و تنبیه واقعی و یا باالقوه برای ایجاد انگیزه در کارکنان استفاده می شود. ارتباط میان مافوق با مادون همراه با ترحم و دلسوزی و از جانب مادون همراه با ترس و احتیاط است. بیشتر تصمیم گیری ها و تعیین هدف ها در رده بالای سازمان انجام می گیرد. در فرایند کنترل تا حدی تفویض اختیار می شود و اگر چه سازمان غیر رسمی تشکیل می شود ولی همیشه در برابر اهداف سازمان رسمی از خود مقاومت نشان نمی- دهد

سیستم سبک سه: در این سیستم مدیریت نه به طور کامل ولی اعتماد و اطمینان قابل ملاحظه ای به زیر دستان دارد. تعیین خط مشی و تصمیم گیری های عمومی در سطح بالا انجام می گیرد ولی ارتباط زیر دستان در سلسله مراتب دو طرفه است برای ایجاد انگیزه در زیردستان از تدبیرهای در جریان امور قرار دادن نسبی افراد و از پاداش و تنبیهات, گاهگاهی استفاده می- شود. ارتباط میان مافوق و زیر دست نسبتا متقابل است که با اعتماد و اطمینان خوبی برقرار میباشد. قسمت اعظم فرایند کنترل به قسمت پایین سلسله مراتب تفویض و با یک حس مسئولیت در هر دو سطح بالا و پایین اجرا می گردد. با این روش کنترل سازمان غیر رسمی ممکن است تشکیل شود ولی یا از اهداف سازمان رسمی حمایت خواهد کرد و یا مقاومت جزئی در برابر ان می نماید

سیستم سبک چهار: در این سیستم اعتماد و اطمینان کامل نسبت به زیردستان دارد. تصمیم گیری به طور گسترده ای در سراسر سازمان پخش است. ارتباطات در اشکال عمودی, افقی و مورب در میان سلسله مراتب جریان دارد. فرایند کنترل به علت در -گیری کامل رده های عملیاتی به صورت گسترده ای پخش شده است. سازمان های رسمی و غیر رسمی غالبا یکی است بنابراین تمام نیروها کوشش های خود را جهت کسب اهداف بیان شده در سازمان به کار می گیرند

سبک های عمده رهبری :


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

تحقیق بررسی نوع اختلالات شخصیت در بین دختران فراری و عادی در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 تحقیق بررسی نوع اختلالات شخصیت در بین دختران فراری و عادی در word دارای 160 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی نوع اختلالات شخصیت در بین دختران فراری و عادی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی نوع اختلالات شخصیت در بین دختران فراری و عادی در word

فصل اول
1ـ1 مقدمه
2-1 مسئله پژوهش
3ـ1 اهمیت و فایده تحقیق
4ـ1 اهداف تحقیق
5ـ1 فرضیه‌‌های تحقیق
6ـ1 متغیرهای تحقیق
فصل دوم
مقدمه
دلایل توجه به اختلالات شخصیت
مفاهیم و تعاریف پایه
اختلالات شخصیت
طبقه‌بندی
سبب‌شناسی
فرضیه روان‌کاوی
اختلالات شخصیت براساس DSM.IV
انواع اختلالات شخصیت
درآمدی بر فرار دختران فراری به‌عنوان بزه‌کاری‌
فرار دختران از منزل
پیشینه‌ تحقیق
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل سوم
1ـ3 روش تحقیق
2ـ3 جامعه تحقیق
3ـ3 نمونه و روش نمونه‌گیری
4ـ3 ابزار اندازه‌گیری
5ـ3 مدل آماری
فصل چهارم
جداول مربوط به شاخص‌های آمار توصیفی
جداول مربوط به شاخص‌های آمار استنباطی
فصل پنجم
1ـ5 بحث و نتیجه‌گیری
2ـ5 پیشنهادات
3ـ5 محدودیت‌ها
منابع
پیوست

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی نوع اختلالات شخصیت در بین دختران فراری و عادی در word

منابع فارسی

ـ آزاد؛ حسین، 1378، آسیب‌شناسی روانی، انتشارات بعثت

ـ احدی؛ حسن، محسنی؛‌ نیکچهره، 1379، روان‌شناسی رشد نوجوانی و جوانی، انتشارات بنیاد مستضعفان، تهران

ـ احمدی؛ هوشنگ، 1372، بزهکاری اطفال و نوجوانان، انتشارات پاژنگ، تهران

ـ بیابانگرد؛‌ علی، 1378، آسیب‌شناسی اجتماعی، انتشارات نهضت سوادآموزی

ـ بیاضی؛ محمدحسین، 1381، بررسی تعارفات فرهنگی، اجتماعی، اعتقادی و سیاسی بین والدین و نوجوانان، فصل‌نامه فرهنگ خراسان، شماره 5 و 6

ـ پورافکاری، نصرت‌الله، (1376)، فرهنگ جامع روان‌شناسی ـ روان‌پزشکی انگلیسی – فارسی، چاپ نوبهار، جلد 1 و 2

ـ توسلی؛ غلامعلی،‌ 1378، نظریه‌های جامعه‌شناسی، انتشارات سمت، تهران

ـ جاویدی؛ محسن، 1382، بررسی مقایسه‌ای نیمرخ روانی دختران فراری و عادی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد رودهن

ـ دلاور؛ علی،‌ 1375، روش‌های تحقیق در روان‌شناسی و علوم تربیتی،‌ انتشارات ویرایش

ـ رجایی؛‌ علیرضا، 1381،‌ نقش خانواده، مدرسه، همسالان و رسانه‌های گروهی در رفتارهای انحرافی نوجوانان پسر، مجله دانش و پژوهش، شماره 11 و 12

ـ سازمان ملی جوانان، 1381، وضعیت و نگرش مسائل نوجوانان و جوانان ایران، چاپ اول

ـ شاملو؛ سعید، 1373، آسیب‌شناسی روانی و بهداشت روانی، انتشارات رشد

ـ شرفی؛ محمدرضا، 1358، خانواده‌های پرتوقع و خشن، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان، تهران

ـ صافی؛ احمد، 1374، خانواده متعادل، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان، تهران

ـ صمدی‌راد؛ عزت‌الله، 1381، بهداشت روانی، انتشارات قدس

ـ قراچه‌داغی؛ مهدی، 1376، بهداشت روانی، انتشارات ارسباران

ـ کاووسی؛ کیوان، 1381، بررسی تأثیر بعضی از عوامل نابسامان‌کننده‌ خانواده در تربیت نوجوانان، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی،‌ واحد دهاقان

ـ محسنی؛ منوچهر، 1376، مقدمات جامعه‌شناسی، انتشارات دوران، تهران

ـ محمدنسبی؛ مریم، 1378، بررسی عوامل اجتماعی مؤثر بر انحرافات زنان، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، به راهنمایی رفیع‌پور؛ فرامرز

ـ محمدی؛ علی، 1370، بررسی ارتباط بین بزهکاری و دلبستگی در نوجوان،‌ پایان‌نامه کارشناسی ارشد، به راهنمایی محسنی؛ نیکچهره

ـ معاونت امور اجتماعی و شهرداری تهران؛ 1381، بررسی علل فرار دختران از منزل، واحد مطالعات و برنامه‌ریزی

ـ ممتاز؛ فریده، 1381، انحرافات اجتماعی، نظریه‌ها و دیدگاه‌ها، شرکت سهامی انتشار، تهران

ـ میرزایی؛ محمدرضا، 1375، آسیب‌شناسی اجتماعی، انتشارات انجمن مبارزه با بیسوادی، تهران

ـ میرنسب؛ قاسم، 1381، بررسی نیمرخ روانی دختران فراری و خیابانی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس

ـ میلانی‌فر؛ بهروز، 1369، بهداشت روانی، انتشارات ققنوس

ـ نجاریان؛ احمد، 1375، بهداشت روانی، انتشارات گهر

ـ نجفی ابرند‌آبادی؛ علی‌حسین، 1377، دانش‌نامه جرم‌شناسی،‌جلد 1، مؤسسه گنج دانش، تهران

ـ نفیسی؛ غلامرضا، 1382، بررسی ویژگی‌های کودکان فراری با تأکید بر بزه‌دیدگان دختر، همایش کودکان بزه‌دیده، اصفهان

ـ نیکخو؛ محمدرضا، 1376، طبقه‌بندی اختلالات شخصیت، انتشارات شاهسون

منابع انگلیسی

- Bits ; A, 1970, Journal Psychology, Number 13, Page, 48.

- Masson; A, Kagen; R, Longer; W, 2000 , Unerstanding abusivefamilly. Torento, Lexington

- Shult; B, 2002, Comparison of early and late start models of delinquency adult offenders. International journal of offender theraphy and comparative criminology. Dec; vol 41, (1997).

چکیده

      در این تحقیق به مقایسه شیوع اختلالات شخصیت در بین دو گروه دختران فراری و عادی پرداخته شده و با توجه به روش نمونه‌گیری در دسترس، 30 نفر از دختران فراری و 30 نفر از دختران عادی به‌عنوان نمونه‌های تحقیق گزینش گردیدند. پس از آن با استفاده از پرسشنامه اختلالات شخصیت ویرایش چهارم (PDQ4) به جمع‌آوری داده‌های تجربی پرداخته شد و از طریق مدل tاستیودنت گروه‌های مستقل به آزمون فرضیه‌های تحقیق تأکید گردید. درنهایت، از طریق تحلیل‌های آماری مشخص گردید که شیوع اختلالات شخصیت در محورهای ضداجتماعی، افسردگی و مرزی با فرار دختران از منزل مرتبط بوده و دختران فراری در مقایسه با دختران عادی در محورهای فوق نمرات بالاتری را کسب کردند

1ـ1 مقدمه

در حیطه روان‌شناسی شخصیت چشم‌اندازهای نوینی ترسیم شده است که در این رهگذر می‌توان به بررسی الگوهای تحولی شخصیت پرداخت و مرزبندی دقیقی را در راستای انسان سالم و ناسالم مشاهده نمود. به راستی روان‌شناسی شخصیت می‌تواند الگوهای کاملی را از انسان سالم ارائه دهد و معیارهای دقیقی را برای اختلالات روانی فراهم کند (احمدی، 1372)

اختلالات شخصیت از جمله اختلالاتی است که در آسیب‌شناسی روانی جایگاه خاصی را به خود اختصاص می‌دهد. اینگونه اختلالات از دیرباز است که در هاله‌ای از ابهامات قرار دارد و به راحتی نمی‌توان سبب‌شناسی، تشخیص و درمان آنان را مطرح کرد زیرا که در رویکردهای متفاوت طبقه‌بندی‌های ویژه‌ای مطرح می‌شود و سیر و پیش‌آگهی در افراد با اختلال شخصیت یکسان نیست. به صورت کلی می‌توان مطرح کرد که اختلالات شخصیت از دیدگاههای نظری متفاوت بوده و همواره الگوهای غیرانطباقی رفتار را در افراد مبتلا به اختلالات شخصیت نشان می‌دهد (قراچه‌داغی، 1376)

شخصیت را می‌توان مجموعه صفات هیجانی و رفتاری تعریف نمود که مشخص کننده شخص در زندگی روزمره او در شرایط معمولی است؛ شخصیت هر کس نسبتاً ثابت و قابل پیش‌بینی است. فقط وقتی صفات شخصیتی انعطاف‌ناپذیر و ناسازگارانه بوده و اختلال کارکردی قابل ملاحظه یا ناراحتی ذهنی بوجود می‌آورند، تشخیص اختلال شخصیت گذاشته می‌شود. این بیماران الگوهای ناسازگارانه، انعطاف‌ناپذیر بسیار عمیق و باثبات در درک و برخورد با محیط خودشان نشان می‌دهند. این بیماران نسبت به مبتلایان به اختلال اضطراب، افسردگی، وسواسی و جبری احتمال بیشتری هست که درمان روان‌پزشکی را رد کنند. علائم اختلالات شخصیت با ایجاد تغییر در محیط[1] بوده و مورد قبول ایگو است؛ بیمار مبتلا به اختلالات شخصیت از آنچه جامعه به عنوان علائم بیماری وی اشاره می‌شمارد معمولاً اظهار ناراحتی نمی‌کند، نتیجتاً فردی بی‌علاقه به درمان و علاج‌ناپذیر شمرده می‌شود (پورافکاری، 1375)

در شناسایی عوارض اختلال شخصیت می‌توان بسیاری از آسیب‌های اجتماعی را با آن مرتبط دانست. رایج‌ترین اختلال شخصیت که در حیطه آسیب‌شناسی اجتماعی نیز همواره مطرح می‌شود، اختلال شخصیت ضداجتماعی است. افراد با اختلال شخصیت ضداجتماعی بعنوان اشخاصی شناخته می‌شوند که مشکلاتی را در زمینه‌های قانونی و حقوقی نشان می‌دهند و همواره با مسئولین انتظامی دست‌ به گریبان بوده و بعنوان مجرم برچسب می‌خورند (میرزایی، 1375)

با بررسی وضعیت روان‌شناختی دختران فراری می‌توان دریافت که این افراد از وضعیت بهداشت روانی نامطبوعی رنج می‌برند. بدین ترتیب که میزان بالای افسردگی، اضطراب و پرخاشگری را نشان داده و از شیوع بالاتر اختلالات شخصیت برخوردار می‌باشند (میرنسب، 1381)

نیمرخ شخصیتی دختران فراری با دختران عادی متفاوت بوده و همواره دختران فراری از ویژگی‌های خاصی نسبت به افراد عادی برخوردار بوده‌اند. دختران فراری در مقایسه با دختران عادی از وضعیت روان‌شناختی وخیم و ناخوشایندی برخوردار بوده و می‌توان عنوان نمود که شاخص کلی علایم مرضی دختران فراری و همچنین افکار پارانوئیدی از میزان بالاتری برخوردار است (جاویدی، 1382)

در نهایت می‌توان تحقیق حاضر را به مقایسه نوع و میزان اختلالات شخصیت در دختران فراری و عادی معطوف نمود

2ـ1 مساله پژوهش

در زمینه مفاسد اجتماعی تناقضات چشمگیری وجود دارد زیرا که ملاک و معیارهای دقیقی در راستای طبقه‌بندی مفاسد اجتماعی مشاهده نمی‌شود و به راحتی نمی‌توان اطلاعات دقیقی را در زمینه سبب‌شناسی آن ارائه کرد. مفاسد اجتمای در هاله‌ای از ابهام قرار دارد و آن چنان پیچیده است که مسئولین معاونت اجتماعی در تعریف ابعاد گوناگون آن با محدودیت‌های فراوانی روبه‌رو می‌باشند

یکی از پیچیده‌ترین مفاسد اجتماعی تحت عنوان فرار دختران از منزل ملاحظه می‌شود، بدین ترتیب که فرار دختران از منزل نه با نظریه‌های معتبر و نه با یافته‌های یکسان مطرح می‌گردد، بلکه همواره نظریه‌های متفاوتی در توصیف و تبیین آن و یافته‌های کاملاً متناقضی در شناسایی این عارضه بدست می‌آید. بنابراین، ضعف در اطلاعات و تناقض یافته‌ها در حیطه سبب‌شناسی فرار دختران از منزل به عنوان منبع مساله شناخته می‌شود که می‌تواند سردرگمی‌های فراوانی را بوجود آورد. اینگونه تناقضات در حیطه سبب‌شناسی از دیدگاه روان‌شناسی شدیدتر بوده و پیکره‌ای از مفهوم‌شناسی مرتبط با آسیب‌های روانی را شامل می‌شود. در حال حاضر نمی‌توان به میزان دقیق شیوع اختلالات شخصیت در دختران فراری تاکید کرد زیرا که هنوز ارتباط تجربی بین اختلالات شخصیت و علل فرار دختران از منزل بدست نیامده است

از این‌رو، سوال‌ اصلی طرح پژوهش حاضر به شرح زیر مطرح می‌شود

سوال اصلی

ـ آیا بین اختلال شخصیت و فرار دختران از منزل ارتباط وجود دارد؟

با توجه به سوال اصلی فوق می‌توان سوالات فرعی را به شرح زیر عنوان نمود

سوالات فرعی

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت پارانوئید در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت هیستریک در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت ضداجتماعی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت وسواسی ـ اجباری در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت منفی‌گرایی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت اسکیزوئید در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت خودشیفتگی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت اجتنابی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت افسردگی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت اسکیزوتایپی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت مرزی در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

ـ آیا بین شیوع اختلال شخصیت وابسته در دختران فراری و عادی تفاوت  وجود دارد یا خیر؟

3ـ1 اهمیت و فایده تحقیق

اجرای اینگونه تحقیقات می‌تواند بستر مناسبی را برای کسب اطلاعات فراهم سازد زیرا که همواره آسیب‌های اجتماعی، مشکلات فرهنگی، سیاسی و اقتصادی فزاینده‌ای را برای این افراد ایجاد می‌کند. جوانان مبتلا به آسیب‌های اجتماعی و شاید آسیب‌های روانی دستاوردهای استعمارگران هستند تا از این طریق کشورهای جهان سوم منابع انسانی خود را از دست داده و توان رقابت با آنها را نداشته باشند. امروزه که جنگ نظامی از جوامع در حال رشد رخت بربسته است به برنامه‌ریزی‌های فرهنگی پرداخته شده و تلاش می‌شود تا آسیب‌های اجتماعی افزایش یافته و کشورهای در حال رشد، روز به روز ضعیف‌تر از دیروز در عرصه ملی گام بردارند زیرا که مهمترین شاخص امنیت داخلی به آسیب‌های اجتماعی و روانی معطوف است. باید امروز تلاش‌ها را بیشتر کرد، تحقیق را آغاز کرد. در عرصه ملی با اقتدار ایستاد و بدنبال این بود تا متخصصین دانشگاهی در حیطه‌ روان‌شناسی شخصیت بتوانند سبب‌شناسی آسیب‌های اجتماعی را صورت دهند و راهکارهای منطقه‌ای و ‌سیاسی را در مبارزه با اینگونه آسیب‌های اجتماعی بکار گیرند. شاید ضروری‌ترین اقدام در دهه حاضر، شناسایی آسیب‌های اجتماعی و پس از آن ارائه تحقیق‌های کاربردی باشد تا از این طریق مقابله با آسیب‌های اجتماعی صورت گرفته و بتوان مسیر پیشرونده افراد مبتلا به آسیب‌های اجتماعی و دختران فراری را نه تنها متوقف کرده بلکه تلاش کرد تا با ساماندهی فرهنگی نرخ رشد این دختران را کاهش داد

موضوع دختران فراری از مهم‌ترین مباحث مفاسد اجتماعی بوده و نه تنها با آسیب‌های روانی ارتباط داشته بلکه می‌تواند آسیب‌های اجتماعی را توسعه دهد. این قشر خاص که بعلت مشکلات شخصیتی و شاید خانوادگی از خانه و کاشانه خویش دور شده و به سوی جامعه ناشناخته گام برمی‌دارند نیازمند کمک می باشند

4ـ1 اهداف تحقیق

این تحقیـق با دو هـدف اصلی و دوازده هدف فرعی سروکار داشته که به شرح زیر مطـرح می‌شوند

1-4-1 اهداف اصلی

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت و فرار دختران از منزل

ـ ارائه راهکارهای روان‌شناختی در راستای پیشگیری از فرار دختران

2-4-1 اهداف فرعی

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت پارانوئید و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت هیستریک و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت ضداجتماعی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت وسواسی ـ اجباری و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت منفی‌گرایی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت اسکیزوئید و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت خودخودشیفتگی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت اجتنابی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت افسردگی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت اسکیزوتایپی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت مرزی و فرار دختران از منزل

ـ شناسایی ارتباط بین اختلالات شخصیت وابسته و فرار دختران از منزل

5ـ1 فرضیه‌های تحقیق

ـ بین شیوع اختلال شخصیت پارانوئید در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت هیستریک در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت ضداجتماعی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت وسواسی ـ اجباری در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت منفی‌گرایی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت اسکیزوئید در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت خودشیفتگی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت اجتنابی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت افسردگی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت اسکیزوتایپی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت مرزی در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

ـ بین شیوع اختلال شخصیت وابسته در دختران فراری و عادی تفاوت وجود دارد

6ـ1متغیرهای تحقیق

در این تحقیق با یک متغیر مستقل و یک متغیر وابسته سروکار داشته که ابتدا تعریف نظری و سپس تعریف عملیاتی می‌شود. متغیر مستقل فرار دختران از منزل بوده که در دو سطح دختران فراری (گروه آزمایش) و دختران غیرفراری (گروه کنترل) عنوان می‌شوند این متغیر به صورت گسسته دو ارزشی بوده و دارای مقیاس فاصله‌ای است

به صورت عملیاتی دختران فراری آن دسته از دخترانی هستند که توسط مأمورین نیروی انتظامی دستگیر شده و در مراکز نگهداری دختران فراری (از قبیل خانه طاها و 000) مستقر شده و امور بازپروری را تجربه می‌کنند

متغیر وابسته ویژگی‌های روان‌شناختی نمونه‌های تحقیق بوده که تحت عنوان شیوع و نوع اختلالات شخصیت مطرح می‌شوند. از این رو، شیوع و نوع اختلال شخصیت در دوازده محور عنوان می‌شود که این محورها شامل پارانوئید، هیستریک، ضداجتماعی، وسواسی ـ اجباری، منفی‌گرایی، اسکیزوئید، خودشیفتگی، اجتنابی، افسردگی، اسکیزوتایپی، مرزی و وابسته می‌باشند

به صورت عملیاتی اختلال و نوع شدت تحت عنوان متغیری کمی و پیوسته با مقیاس فاصله‌ای ملاحظه می‌شود. از این رو، تعریف عملیاتی متغیر وابسته به صورت سنجشی بوده و با تاکید بر ابزار اندازه‌گیری انجام گرفته است

1- Alloplastic

مقدمه

اصطلاح شخصیت به کیفیات باثبات شخص، که در چگونگی رفتار او در موقعیت‌های بسیار متنوع تجلی می‌کند اطلاق می‌شود. همه پزشکان باید بتوانند شخصیت بیماران را ارزیابی نموده و رفتار احتمالی آن‌ها را به هنگام بیماری پیش‌بینی نمایند. روان‌پزشک از این نظر با سایر اطباء وجه مشترک دارد، اما کار او در ارزیابی شخصیت بیماران فراتر می‌رود، علت این است که در بیماران روان‌پزشکی شخصیت نه تنها در چگونگی واکنش به بیماری، بلکه در آماده سازی زمینه برای بیماری نیز اهمیت داشته و گاهی خود با بیماری اشتباه می‌شود

خصوصیات شخصیتی بعضی از مردم، آن‌ها را در مقابل اتفاقات استرس‌آمیز زندگی نسبت به ابتلای بیماری نوروتیک مستعدتر می‌سازد. کسی که همیشه در مورد مسائل جزئی‌ نگرانی داشته است، بیشتر مستعد ابتلاء  به حالت اضطراب در موقعیت‌هایی است که برای افراد دیگر تاثیر چندانی نخواهد داشت. اگر آسیب‌پذیری شخصیت تا این حد باشد، رفتار غیرعادی در واکنش نسبت به اتفاقات استرس‌آمیز ظاهر می‌گردد

در شخصیت‌هایی که اختلال بیشتری دارند، رفتار غیرعادی در غیاب اتفاقات استرس‌آمیز نیز ظاهر می‌گردد

تفکیک مفهومی بین شخصیت و بیماری در کار بالینی روزمره مفید بوده، اما همیشه آسان نیست. مهم‌ترین خصوصیت در این تفکیک،‌ طول مدت رفتار غیرعادی مورد بحث است، اگر شخص قبلاً رفتار عادی داشته و بعداً شروع به نشان دادن رفتار غیرعادی نموده است، گفته می‌شود که مبتلا به بیماری است. اگر رفتار او همیشه همان قدر غیرعادی بوده است که فعلاً هست، گفته می‌شود که شخص اختلال شخصیت دارد. تفکیک در مواردی که تغییرات به سرعت صورت می‌گیرد آسان است (مثلاً در یک بیمار مبتلا به مانی حاد)، اما اگر تغییرات به کندی صورت بگیرد تفکیک مشکل است (مثلاً در بعضی موارد اسکیزوفرنی)

بعضی از روان‌پزشکان آلمانی از جمله یاسپرز (1963) یک ملاک سوم نیز افزوده و معتقدند که بیماری از علل درونی ناشی شده و واکنش در مقابل موقعیت‌ها نیست. این نظریه به نوبه خود منجر به پیدایش این فکر شد که اختلالات برانگیخته شده بوسیله اتفاقات استرس‌آمیز زندگی را نباید بیماری شمرد. چنین حالاتی واکنش‌های شخصیتی هستند. اگرچه این نظریه شایسته توجه است، اما مورد تایید نیست چون مطالعات تازه نشان می‌دهد که اتفاقات استرس‌آمیز قبل از شروع اختلالاتی (نظیر اسکیزوفرنی) نیز که پیشینیان آن‌ها را بیماری می‌شمردند وجود داشته است (پورافکاری، 1368)

اختلال شخصیت یک مشکل عمده زیستی؛ روانی و اجتماعی می‌باشد،‌ این اختلال به طور جدی همه مردم و صاحبان همه حرفه‌ها را مبتلا می‌سازد و هیچ کس مصون از این بیماری نیست. بدرستی تخمین دقیقی از شیوع این اختلال در جمعیت عمومی در دست نیست،‌ لیکن به نظر می‌رسد 11 تا 23 درصد جامعه را شامل گردد. علائم عمومی در این افراد تخریب مزمن در توانائی،‌ کار و عشق‌ورزی می‌باشد همچنین میل کم به آموختن مهارت‌های اجتماعی، مجرد ماندن،‌ مصرف داروهای اعتیاد آور؛ و تخطی در رفتار جنسی، ‌مشکل در روابط زناشوئی و بیکاری در برخی از گروههای اختلال شخصیت دیده می‌شود. بعلاوه برخی از گروههای اختلال شخصیت مرتکب خشونت می‌شوند که اکثر این گروهها در زندان‌ها بسر می‌برند. یک دوم بیماران یک روان‌پزشک را افراد مبتلا به اختلال شخصیت تشکیل می‌دهند. که اغلب با وضعیت محور I به وی مراجعه کرده‌اند،‌ گفته می‌شود که اختلال شخصیت یک فاکتور مهم در بروز بسیاری از اختلالات روان‌پزشکی از قبیل:‌ اختلالات سوء‌مصرف مواد،‌ اختلالات خلق، ‌اختلالات تکانشی – کنترل، اختلالات خوردن و اختلالات اضطرابی می‌باشد

اختلال شخصیت، الگوی شخصیتی ناسازگار و دائمی را در بر می‌گیرد. کسانی که به این اختلالات دچارند شیوه‌های رفتار عادتی و نسبتاً انعطاف‌ناپذیر را در طیف وسیعی از موقعیت‌ها نشان می‌دهند. این الگوهای رفتاری موجب می‌شوند تا روابط شخص با دنیای خارج آسیب دیده، غالباً مانع کارآمدی‌های شغلی، تحصیلی و اجتماعی وی گردند. اختلالات شخصیت ممکن است بی‌اعتمادی دائمی نسبت به دیگران، رفتارهای ضداجتماعی، یا اصرار در اجتناب از تماس و ارتباط با دیگران را در برگیرد. اختلالات منش که اغلب به صورت ناتوانی در اجتماعی شدن یا کنترل تکانه‌ها مشخص می‌شود جزء طبقه‌ اختلال شخصیت محسوب می‌گردد (آزاد، 1374)

دلایل توجه به اختلالات شخصیت

چندین پدیده باعث شد که متخصصین علوم رفتاری به اختلالات شخصیت توجه ویژه داشته باشند

اول اینکه ،‌امروزه؛ به نسبت گذشته اختلال شخصیت به مراتب بیشتر تشخیص داده می‌شود. توصیف دقیق خصوصیت رفتاری و طبقه‌بندی سندرم‌های شخصیت در DSM-III متخصصین را قادر ساخت، اختلال شخصیت را بطور سیستماتیک تشخیص دهند

همین‌طور این معیارها در فرم تجدید نظر شده DSM-III-R در 1987 و ویرایش چهارم(DSM-IV)  در 1994 بیشتر خود را نمایان ساخت

جداسازی اختلالات شخصیتی از دیگر سندرم‌های محور I بسیار مفید بوده است،‌ این جداسازی باعث می‌گردد که مطمئن باشیم، ‌که شخصیت و اختلال همراه آن را در مراجع تشخیصی (درمانگران)،‌ حتی اگر همراه با علائم و سندرم برجسته در محور I همراه باشند؛ حتماً مورد توجه قرارخواهدگرفت

دومین؛ دلیل افزایش شناخت،‌ و توجه به اختلالات شخصیت،‌ شاید واکنشی بوده است در برابر افزایش شیوع در جمعیت عمومی در دوران قرن بیستم؛ یعنی زمانی که فروید در فهماندن طبیعت و ذات انسان پیش قدم شد و مسائل نوروزها و روان نژندی‌ها در اثر برجسته خود به نام «آسیب شناسی روانی زندگی روزمره » مطرح کرد؛ یعنی زمانی که مردم سعی داشتند توجیهات اجتماعی قابل پذیرش برای بیان انگیزه‌هایش غیر اجتماعی و غیراخلاقی‌شان (پرخاشگری وسکس) پیدا کنند

همچنین کارن هورنای در سال 1950 سعی کرد در کتاب شخصیت های نوروز زمانه ما تعارض های شخصی و تقاضا برای کنترل خود را که ناشی از کشاکش عقده‌ها بود توضیح دهد

نوشته های این افراد موجب توجه بسیاری(متخصصین و غیر متخصصین)به مسلئه اختلالات شخصیتی شد


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

مقاله مدیریت نت پیشگیرانه در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 مقاله مدیریت نت پیشگیرانه در word دارای 85 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مدیریت نت پیشگیرانه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله مدیریت نت پیشگیرانه در word

چکیده ;..    
1- کلیات تحقیق     
1-1 بیان مساله 
1-2 اهداف تحقیق ;
1-3 پرسشهای تحقیق  ;
1-4 ساختار تحقیق ;
2- ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1 مروری بر مبحث نگهداری و تعمیرات
2-1-1 اهداف مدیریت نگهداری و تعمیرات ;
2-1-2 محدودیتهای استقرار سیستم نگهداری و تعمیرات
2-1-3 چالشهای استقرار سیستم نگهداری و تعمیرات
2-2 سیاستهای نت;
2-2-1 سیاستهای نگهداری و تعمیرات پیشگیرانه
2-2-1-1 سیاست نت پیشگیرانه وابسته به زمان ;
2-2-1-2 سیاست نت پیشگیرانه متناوب ;
2-2-1-3 سیاست حد خرابی ;
2-2-1-4 سیاست PM متوالی
2-2-1-5 سیاست حد تعمیر ;
2-2-1-6 سیاست شمارش تعداد تعمیر و زمان مرجع
2-3 سیاستهای بهینه نت ;
2-4 مدلهای بهینه سازی نگهداری و تعمیرات
2-4-1 تکنیکهای مدل سازی بهینه
2-5 تصمیم گیری چند معیاره Multicriteria Decision Making   
2-5-1 کاربرد تصمیم گیری چندمعیاره در نت
2-5-2 رویکردهای تصمیم گیری چندمعیاره ;
2-5-2-1 رویکردهای رتبه بندی ;
2-5-2-1-1 خانواده PROMETHEE
2-5-2-1-1-1 تاریخچه ;
2-5-2-1-1-2 تشریح متدولوژی PROMETHEE 
2-5-2-1-1-3 اطلاعات مورد نیاز رویکرد PROMETHEE ;
2-5-2-1-1-4 روشهای PROMETHEE I  و PROMETHEE II ;
2-5-2-1-1-4-1 PROMETHEE I رتبه بندی جزئی 
2-5-2-1-1-4-2 PROMETHEE II رتبه بندی کامل 
2-5-2-1-1-4-3 پروفایل یک گزینه
2-5-2-1-1-5 مدول تعاملی- دیداری GAIA ;
2-5-2-1-1-6 نرم افزار  Decision Lab;
2-6 تاریخچه ای از کاربرد رویکردهای تصمیم گیری چند معیاره در مسائل نت ;
2-7 رویکرد بیزی ;
2-7-1 تصمیم گیری بدون انجام تجربه ;
2-7-2 رویکرد بیزی در نت ;
3- مدل تصمیم گیری
3-1 کاربرد مدلهای ریاضی در مباحث نت
3-2 مفاهیم آماری پیش نیاز 
3-2-1 تابع توزیع و چگالی طول عمر
3-3 تخمین پارامترهای توزیع خرابی ;
3-4 مدلسازی معیارها ;
3-4-1 محاسبه تابع قابلیت اطمینان 
3-4-2 محاسبه تابع هزینه ;
3-4-3 محاسبه تابع زمان توقف ;
3-5 مدل تصمیم گیری
3-6PROMETHEE GAIA  و تحلیل حساسیت نتایج 
4- مثال عددی 
4-1 مثال عددی 
4-1-1 مقادیر عددی ;
4-1-2 تحلیل عددی ارتباطات سه معیار ;
4-1-3 تعیین بهترین گزینه زمانی ;
4-2 ارائه و تحلیل گزارشات ;
4-2-1 گزارش رتبه بندی PROMETHEE II;
4-2-2 سطح GAIA و تحلیل آنژ
4-3 تحلیل حساسیت نتایج
5- نتایج تحقیق و پیشنهادات آتی 
5-1 نتایج تحقیق ;
5-2 پیشنهادات آتی

چکیده

   آنچه که به عنوان یک شمای کلی می توان از هدف پایان نامه حاضر به خوانندگان و علاقمندان  به مبحث نگهداری و تعمیرات ارائه کرد، گامی هر چند کوچک در راستای توسعه و بسط نظریات و تئوریها و همچنین متدهای موجود در مبحث مدیریت نت می باشد که به شکلی تخصصی و از مجرای متدهای ریاضی در شاخه مدیریت نت پیشگیرانه به تحقیق و تفحص می پردازد

   اگر چه اهمیت و رشد روزافزون این شاخه از علم صنایع و ضرورت پرداختن به آن، چنان برای صاحبان صنایع و صاحبنظران علم صنایع آشکار می باشد و در واقع بیان فواید و اهمیت تحقیق در این شاخه به مانند توضیح واضحات خواهد بود، با این حال مفید خواهد بود که با ذکر تاریخچه ای به نسبت گویا و فراگیر در این پایان نامه مطلب را بیش از پیش توضیح داده تا خوانندگان در حد امکان به مطلب اشراف یابند

   هدف اصلی که مؤلف امیدوار است تا پایان این تحقیق به آن برسد، ارائه یک مدل تصمیم گیری چند معیاره است که با در نظر گرفتن سه معیار هزینه، قابلیت اطمینان و زمان توقف و با توجه به ناسازگاری موجود بین معیارها و همچنین با در نظر گرفتن اولویتهای تصمیم گیرنده در مسئله تعویض و نیز کمبود داده های خرابی که به شکل ذاتی، جزئی جدایی ناپذیر از مسائل نت می باشد، زمان بهینه تعویض در مدیریت نت پیشگیرانه را به کمک ابزاری قدرتمند در مسائل  تصمیم گیری چند معیاره به شکلی تعیین کند که در آن سه معیار هزینه، قابلیت اطمینان و زمان توقف در بهترین ترکیب وزنی با یکدیگر قرار بگیرند.در نهایت تصمیم گیرنده قادر خواهد بود فواصل زمانی تعویض را با در نظر گرفتن سه معیار به جای در نظر گرفتن تنها یک معیار ایجاد کند.همچنین این مدل احتمالات پیشین مرتبط به پارامترهای تابع خرابی را نیز در نظر گرفته و از مجرای رویکرد بیزی به محاسبه مقادیر هر سه معیار در گزینه های زمانی مورد نظر می پردازد.به منظور تصمیم گیری در رابطه با انتخاب بهترین گزینه زمانی جهت تعویض به شکلی که هر سه معیار قابلیت اطمینان، هزینه و زمان توقف را بطور همزمان در نظر بگیرد از ابزاری بسیار مفید و کارا به نامPROMETHEE II  که به عنوان پشتیبان تصمیم به تصمیم گیرنده در فرایند انتخاب و تصمیم گیری کمک می کند، استفاده می شود.به منظور تشریح گویاتر و همچنین به تصویر کشیدن شرایط مسئله، گزینه های زمانی مورد نظر و نتایج بدست آمده توسط مدل ارائه شده، از یکی دیگر از اعضای خانواده متد PROMETHEE  با نام PROMETHEE GAIA استفاده شده است.علاوه بر آن تحلیل حساسیت نتایج که به تصمیم گیرنده در فرایند پیش روی او کمک شایانی می کند بوسیله این متد به تصویر کشیده می شود.به منظور استفاده از متدهای خانواده PROMETHEE از نرم افزار Decision Lab استفاده خواهد شد.ذکر یک کاربرد عددی نزدیک به شرایط واقعی، مدل ارائه شده را تشریح کرده و اثربخشی مدل را با توجه به اولویتهای تصمیم گیرنده نشان می دهد

   ذکر این نکته قابل توجه است که مزیت تحقیق حاضر ناشی از وسعت دید آن و در نظر گرفتن ابعاد گوناگون و درگیر در مسئله زمانبندی نگهداری و تعمیرات است.لذا چشمگیرترین نتیجه تحقیق را می توان در لزوم برخورد با مسئله تصمیم گیری زمانبندی نت به صورت چند معیاره دانست

مقدمه

   در طی سالهای اخیر، اهمیت عملکرد مدیریت نگهداری و تعمیرات در سازمانها رشد بسزایی را به همراه داشته است.می توان علت این امر را در گسترش ماشینی شدن فرایندها و اتوماسیون در سازمانها و بنابراین کاهش تعداد نیروی انسانی و افزایش تجهیزات تولیدی و خدماتی در سازمانها دانست.(گرگ و دشماخ،2006)

   می توان گفت  که امروزه لزوم استقرار سیستم مناسب نگهداری و تعمیرات جهت تسهیلات تولیدی و خدماتی به صورت یک امر حیاتی برای سازمانها درآمده است.(لوکساج، رایس و تورشنسن، 1997؛استفن، 2000؛کلاسوک، باردوا و آنتونی، 2004؛ مولن، پترتیس و پنس، 2008).علت این امر را می توان در افزایش الزامات قابلیت اطمینان و ایمنی سیستمها، افزایش پیچیدگی و هزینه های رو به افزایش مواد خام و نیروی کار دانست.(شریف و اسمیت ،1981)

   مدیریت نگهداری و تعمیرات را می توان مشتمل بر فعالیتهای پیشگیرانه ای دانست که یا به نوعی از پیش برنامه ریزی شده هستند و یا بدون برنامه و بر حسب ضرورت پیش آمده واقع می شوند.این فعالیتها به منظور حفظ یک سیستم یا تجهیز در حالت جاری و یا بازگرداندن آن به حالت اول و یا به یک وضعیت عملیاتی قابل قبول انجام می گیرند.(فرهنگ لغت استاندارد بریتانیایی مورد استفاده در تروتکنولوژی،1993)

   اهداف متعددی را می توان برای اجرای سیاستهای بهینه نت در سازمانها قائل شد.از آن جمله می توان به افزایش قابلیت اطمینان و ایمنی در سیستم، کاهش هزینه، افزایش قابلیت دسترسی، کاهش زمانهای توقف سیستم، تضمین ایمنی و سلامت انسانی و کاهش تعداد خرابیها اشاره کرد.(بهرامی، 2000؛ دوفا، راف وکمپبل، 1999؛آون و جنسن، 1999؛دکر، 1996)

   برای برخی سیستمها از قبیل سیستمهای هواپیمائی، زیردریائی و سیستمهای نظامی و فضائی، اجتناب از بروز خطا و خرابی در طول عملیات به شدت قابل اهمیت می باشد.چرا که خرابی در چنین سیستمهایی خطرناک و فاجعه آمیز خواهد بود(ونگ ، 2001)

   یک حوزه تحقیقی بسیار با اهمیت در مدیریت نت و مهندسی قابلیت اطمینان، مطالعه سیستمهای مختلف نت به منظور بهبود قابلیت اطمینان، ممانعت از بروز خرابی و کاهش هزینه های نت در یک سیستم یا تجهیز  می باشد(ونگ،2001).در چند دهه گذشته، مدیریت نت و مسائل تعویض و بازرسی به شکل وسیعی در مقالات مورد بحث قرار گرفته اند.محققانی چون مک کال (1965)، بارلو و پروشان (1965و1975)، پیرسکالا و ولکر (1976)،  شریف و اسمیت (1981)، جاردین و بوزاکوت (1985)، والدز – فلورز و فلدمن (1989)، چو و پارلار (1991)، جنسن (1995) و وندردون شوتن (1996)، ازاکی (2002)، ناکاگاوا (1981و1979)، ونگ و فام(2006)، ناکاگاوا و میزوتانی (2009)، ونگ (2002)، کاوالکنته و دی آلمدیا(2008)، آلسیوف(2009) و بقیه محققانی که نام آنها در طول این تحقیق ذکر شده است، تحقیقات انجام گرفته در این حوزه را بررسی، خلاصه سازی و توسعه داده اند. با این وجود هنوز مسائل این حوزه بطور رضایتبخشی حل و فصل نگردیده و بسیاری از مدلهای نت ارائه شده اند که در دنیای واقعی کاربرد ندارند

   هدف این پایان نامه، تحقیقی در زمینه تئوریها و متدهای مدیریت نت پیشگیرانه و تعیین بهترین زمان تعویض  با در نظرگیری سه معیار هزینه، قابلیت اطمینان و زمان توقف در سیستمهای تولیدی و خدماتی به شکلی سیستماتیک و قابل کاربرد در مسائل دنیای واقعی می باشد.سپس یک مسئله کاربردی که مثالی نزدیک به واقعیت می باشد، در مدل ارائه شده در این تحقیق مورد بحث و بررسی قرار گرفته است

    در این فصل پس از نگاهی کلی به بیان و طرح مساله و ضرورت در نظرگیری این شاخه از علم صنایع به بیان اهداف و سوالات تحقیق پرداخته و در نهایت فصل اول با نگاهی کلی به ساختاربندی تحقیق به پایان می رسد

1-1  بیان مساله

   رقابت روز افزون سازمانها، تقاضای بازار جهت محصولات با کیفیت بالاتر، پاسخگویی سریعتر به نیاز مشتری و قیمتهای رقابتی از جمله عواملی هستند که منجر به شکل گیری جهت گیری های جدید در سیاستهای سیستم های تولیدی و خدماتی شده اند (زنگ،1997).چرا که همراه با گسترش نیازها و ضرورتهای رقابتی، سازمانها نیازمند سطوح بالاتری از کارایی می باشند.یکی از عناصر ایجاد مزیت رقابتی در سیستمهای تولیدی و خدماتی، مدیریت نگهداری و تعمیرات می باشد.چرا که این مدیریت نه تنها برجنبه های عملکردی، بهره وری و سودآوری سیستم تاثیرگذار است بلکه اهمیت بسزایی در کیفیت کالاها و خدمات ارائه شده دارد(السیوف،2007)

   اهمیت در حال رشد مباحث نت، توجه بسیاری را در راستای توسعه و اجرای سیاستهای بهینه نت با هدف افزایش قابلیت اعتماد تجهیز و بنابراین جلوگیری از وقوع خرابیهای سیستم و کاهش هزینه های نگهداری تجهیزات فرسوده به خود معطوف داشته است(ونگ،2002).خصوصا اهمیت فعالیتهای نت در سیستمهایی که خرابی یا قطعی آنها منجر به فجایعی به مراتب غیر قابل جبران می شود، بسیار مشهود است(کاوالکنته و دی آلمدیا،2008).از طرف دیگر به علت حجم بالای سرمایه گذاری در احداث و راه اندازی مراکز صنعتی و خرید تجهیزات، استقرار سیستمهای علمی و مناسب نت در راستای افزایش طول عمر مفید سیستم و استفاده بهینه از آن امری اجتناب ناپذیر می باشد

   به طور عمده می توان سیاستهای نت را در دو دسته نت اصلاحی Corrective Maintenance به اختصار CM و نت پیشگیرانه Preventive Maintenance به اختصار PM مورد مطالعه قرار داد(ونگ،1997)

   نت اصلاحی یاCM  زمانی انجام می گیرد که سیستم در اثر بروز عیب، دچار خرابی شده و در نهایت متوقف گردد.در واقع CM تمام فعالیتهایی را شامل می شود که بر اثر بروز خرابی در سیستم و به منظور بازگرداندن آن به شرایطی مشخص و قابل قبول انجام می گیرند(ونگ،2001)

   نت پیشگیرانه یا PM  سیاست خود را بر مبنای برنامه ریزی های مدون تعمیرات و سرویس تجهیز قبل از خرابی معطوف داشته و نگهداری از تجهیزات در پریودهای زمانی خاص و بر اساس زمانبندی مشخص صورت می گیرد.هدف از اجرایPM  ممانعت از خرابی تجهیز قبل از توقف کامل آن در اثر خرابی می باشد (ونگ،2001)

   جالب توجه خواهد بود که به برتری اجرای سیاستPM   در برابر  CM اشاره ای شود:همانطور که ناکاگاوا(2005) اشاره می کند، اغلب اوقات تعمیرات تجهیز پس از خرابی بسیار هزینه بر بوده و همچنین  CM در اکثر موارد زمان زیادی را برای اعمال موثر بر قطعه خراب تلف می کند.از طرف دیگر همانطور که قبلا نیز اشاره شد حساسیت بعضی از تجهیزات به حدی در سیستم بالا بوده که خرابی آنها می تواند تلفات سنگین مالی و حتی جانی به بار بیاورد، لذا در اینگونه موارد امکان تعمیر تجهیز پس از خرابی موجود نبوده و می بایست از اجرای سیاست PM به جای CM سود جست.از جمله اینگونه سیستمها می توان به تجهیزات بیمارستانی و صنایع نظامی اشاره کرد (کاوالکنته و دی آلمدیا،2008).ذکر دلایلی از این دست اهمیت تحقیق در زمینه PM  را بیش از پیش آشکار می سازد

   در سیستمهای نت کلاسیک، مهمترین معیار و یا حتی تنها معیار تصمیم گیرنده در انتخاب و اجرای سیاستهای نت، معیار هزینه می باشد.این مورد به خصوص در سیستمهای تولیدی مشهودتر است.از طرف دیگر عواملی از قبیل کاهش کیفیت سیستم در اثر قطعی های مکرر و نیز زیانهای به بار آمده در اثر مدت زمانهای توقف سیستم هر چند کوتاه به خصوص در سیستمهای خدماتی باعث ایجاد تاثیرات منفی بر مشتریان گردیده که در نهایت منجر به تاثیراتی می گردد که به شکل عکس العملهایی از قبیل نارضایتی مشتری و در نهایت قطع ادامه ارتباط با سیستم آشکار می شود (کاوالکنته و دی آلمدیا،2008).این مطلب نشان دهنده این است که تمامی نتایج حاصل از خرابی تجهیزات را نمی توان به وسیله معیارهای مالی اندازه گیری کرد.بنابراین باید تدابیری اندیشیده شود تا این گونه نتایج با ابزارهای مناسبی ارزیابی شوند.همچنین نادیده گرفتن جنبه های دیگری از سیستم که از چگونگی برنامه ریزی نت تاثیر پذیر می باشند منجر به ارزیابی ناصحیحی از سیستم خواهد شد.در تجارت امروز به علت تغییرات سریع و مداوم، بازارها با چالشهای عظیمی در رابطه با نیازهای مشتری از قبیل کیفیت بالاتر، تحویل سریعتر، سطوح بالاتر خدمت و قیمتهای پایینتر مواجه شده اند(کریستفر،1998) بنابراین موفقیت در هر فضای رقابتی نه تنها به جنبه های مالی بلکه به توجه به نیاز مشتری نیز بستگی دارد(السیوف،2007).از سوی دیگر در نظر گرفتن مسائل دنیای واقعی تنها با یک معیار باعث نگرشی تک بعدی به مساله شده و در نهایت مانع از نگاهی جامع به ابعاد مسئله مورد نظر و بررسی فراگیر آن می گردد.این امر را می توان در مقالات مرتبط به موضوع حاضر که یا به تنهایی معیار قابلیت اطمینان و یا در اکثر موارد به تنهایی معیار هزینه و به ندرت معیارهایی دیگر را در نظر گرفته اند، مشاهده کرد

   بنابراین به منظور انتخاب صحیح سیاست نت جهت یک سیستم تلاش بر این است که هدف کاهش هزینه به صورت ترکیبی با دیگر اهداف از جمله دسترس پذیری، قابلیت اعتماد، کیفیت سیستم، زمان توقف و ; محقق شود(چرئونساک، ناگارور و تابوکانون، 1996)

   در این تحقیق به بررسی سه معیار قابلیت اطمینان، هزینه و زمان توقف در ایجاد مدل بهینه سیاست PM که همانا تعیین بهینه بازه های زمانی تکرار تعمیرات و نگهداری پیشگیرانه در یک سیستم اعم از تولیدی یا خدماتی می باشد، به طور همزمان پرداخته می شود

   یکی دیگر از مشکلات مدل کردن سیاستهای نت، مرتبط به داده های خرابی می باشد(کاوالکنته و دی آلمدیا،2008).به عقیده اسکارف و دکر (1998) داده های موجود درسیستم مدیریت نگهداری، در بسیاری از موارد جهت مدل کردن شرایط واقعی یک سیستم، ناکافی و نامطمئن هستند.حتی در مواردی که داده هایی موجود باشند، قابل اطمینان نبوده و قابلیت استفاده را دارا نیستند.چرا که اینگونه داده ها به شکل مناسبی به دست نیامده اند.در واقع از زمان ظهور و پیدایش اولین مدلهایPM  ، فقدان و یا کمبود اطلاعات در رابطه با خرابی تجهیزات به عنوان یکی از موانع اصلی در حوزه نت شناخته شده است (کاوالکنته و دی آلمدیا،2008).در راستای رفع این مشکل، مدلهای آمار بیزی در این حوزه به عنوان ابزاری مفید برای غلبه بر فقدان داده های خرابی تجهیزات به کار برده می شوند

   از آنجا که در این مساله انتخاب گزینه بهینه فواصل انجام نت با توجه به سه معیار هزینه، قابلیت اطمینان و زمان توقف انجام می گیرد، بنابراین موضوع تحقیق حاضر در رده مسایل چند هدفه بوده و در واقع یک مسئله تصمیم گیری چند معیاره می باشد.این تحقیق به دنبال رفع نیاز تصمیم گیرنده در ارزیابی گزینه های زمانی و تعیین بهترین گزینه زمانی (تعیین زمان بهینه وقوع PM )، با توجه به بیش از یک معیار و با توجه به عدم قطعیت داده های نگهداری است بطوریکه به بهترین نحو با اولویتها و نظریات تصمیم گیرنده منطبق باشد

   روش مورد استفاده برای تحلیلهای چند معیاره در این تحقیق روش PROMETHEE بوده که در واقع خانواده ای از روشهای چند معیاره و نیز یکی از متدهای پشتیبان تصمیم گیری می باشد که همچنین به دلیل خصوصیات ریاضی خود موجب ایجاد تحول در روشهای رتبه بندی شده است(برنز و مارشال،1992).یکی از مهمترین خصوصیات استفاده از این روش در تصمیم گیریها این است که تصمیم گیرنده را قادر می کند تا بدون نیاز به اطلاعات بیش از حد گیج کننده، به نتایجی پایدار و قابل فهم دسترسی پیدا کند(برنز و مارشال،1992)

   در این تحقیق از دو عضو خانواده PROMETHEE یعنی روش PROMETHEE II جهت رتبه بندی نتایج و روش  PROMETHEE GAIA  جهت تحلیل گرافیکی مساله و تحلیل حساسیت نتایج استفاده خواهد شد.قابل ذکر است که به منظور کاربرد این دو روش نرم افزار Decision Lab مورد استفاده قرار می گیرد

   نهایتا در پایان تحقیق به منظور آگاهی از حساسیت نتایج به تغییر اوزان منتخب توسط تصمیم گیرنده به تحلیل حساسیت مبادرت ورزیده می شود

1-2 اهداف تحقیق

   همانطور که در چکیده و همچنین در خلال مطالب قبلی نیز اشاره شد، اولین هدفی که این تحقیق دنبال می کند “ارائه یک الگوی بهینه تعمیرات پیشگیرانه” می باشد که بتواند پاسخگوی نیاز تصمیم گیرندگان در مسائل تصمیم گیری مربوط به تعیین زمان بهینه تعویض در مدیریت نت پیشگیرانه باشد

   به منظور نیل به این هدف، هدف دوم تحقیق با عنوان “تعیین معیارهای مناسب تصمیم گیری در مدل ارائه شده تعمیرات پیشگیرانه” به شکلی که به بهترین وجه ابعاد مختلف مسئله را در بر گرفته و در فرایند تصمیم گیری در ایجاد نتیجه ای واقعی و فراگیر به تصمیم گیرنده کمک کنند، مطرح می شود

   در نهایت هدف سوم تحقیق حاضر که هدف نهایی محقق بوده با عنوان “بدست آوردن نتایج پایدار با استفاده از نمایش گرافیکی نتایج و تحلیل حساسیت نتایج” می باشد که تصمیم گیرندگان را در راستای بدست آوردن نتایج پایدار و قابل اطمینان یاری می بخشد

 

1-3 پرسشهای تحقیق

 سوالاتی که این تحقیق به دنبال پاسخگویی به آنها می باشد شامل 3 پرسش ذیل است

1مدل بهینه تصمیم گیری چند معیاره نگهداری و تعمیرات پیشگیرانه با استفاده از روش PROMETHEE II و با رویکرد بیزی دارای چه ویژگیهایی می باشد؟

2معیارهای مناسب مدل پیشنهادی چیست؟

3چگونه می توان با استفاده از تحلیل حساسیت نتایج و تحلیل گرافیکی آنها توسط PROMETHEE  GAIA نتایج پایدار بدست آورد؟

1-4 ساختار تحقیق

 این تحقیق در پنج فصل به نگارش درآمده است

فصل اول به ارائه مقدمه ای از موضوع تحقیق و مولفه های درگیر در موضوع تحقیق می پردازد

فصل دوم به ارائه ادبیات و پیشینه ای از موضوع تحقیق می پردازد

فصل سوم به ارائه مدل تحقیق و فرایند شکل گیری آن می پردازد

فصل چهارم به ارائه یک مثال عددی و بحث و بررسی و تحلیل آن می پردازد

فصل پنجم به ارائه نتایج تحقیق و پیشنهادات آتی می پردازد

مقدمه

   در ادامه تحقیق در این فصل به بررسی تاریخچه و ادبیات مباحث درگیر در موضوع تحقیق حاضر پرداخته می شود

   همانطور که در فصل اول اشاره شد موضوع تحقیق حاضر ترکیبی از سه مبحث وسیع می باشد.این مباحث به ترتیب شامل مبحث تعمیرات و نگهداری که پایه و مبنای تحقیق حاضر می باشد، مبحث کاربرد تصمیم گیری چند معیاره در مطالعات نگهداری و تعمیرات که از آن به عنوان ابزاری قدرتمند و کارا جهت انتخاب سیاست بهینه نت استفاده می شود و مبحث کاربرد رویکرد بیزی به عنوان ابزاری موثر جهت مقابله با کمبود داده های خرابی در مبحث نگهداری و تعمیرات می شوند.لذا در این فصل به بررسی تاریخچه و ادبیات هر موضوع به صورت یکتا و جداگانه پرداخته و سپس تاریخچه ای از مطالعات انجام شده با ترکیباتی شبیه به این تحقیق ذکر می شود

2-1 مروری بر مبحث نگهداری و تعمیرات

    هدف اصلی مدیریت عملیات، بقا و سودآوری یک سازمان در فضای رقابت تجارت جهانی می باشد.دو راه برای افزایش سود خالص وجود دارد.یکی افزایش ارزش فروش(قیمت بالاتر یا حجم بالاتر فروش) و دیگری کاهش هزینه هاست.یک سازمان سهم بازار خود را با افزایش فروش خود بالا برده و به منظور کاهش هزینه ها نیز می تواند از کاهش مصرف مواد اولیه، افزایش بهره برداری از نیروی کار و یا کاهش هزینه های تولید استفاده کند.به هر حال این اهداف تنها در صورتی قابل دسترسی خواهند بود که سازمان تولیدی پیوسته داشته و یا به عبارت دیگر مینیمم توقفات را در تجهیزات خود داشته باشد.در نتیجه به منظور دستیابی به این هدف می بایست یک برنامه نت موثر به منظور کاهش شکستها و خرابیها در تولید، پیاده سازی گردد(گائو،2007).این مطلب به وضوح نشانگر اهمیت وجود یک برنامه نت موثر و کارا در یک سیستم تولیدی و تاثیر مستقیم آن بر سودآوری آن سیستم می باشد.بعلاوه پیش از این نیز به اهمیت پیاده سازی یک برنامه نت موثر در سیستمهای خدماتی اشاره گردید.با توجه به مطالب ذکرشده پرواضح است که اهمیت بررسی علمی مباحث نت در حال رشد بوده و این مطلب  توجه بسیاری از محققان این حوزه را در راستای توسعه و اجرای استراتژی های بهینه به منظور بهبود قابلیت اطمینان سیستم، ممانعت از بروز خرابی در سیستم و کاهش هزینه های نت در سیستمهای رو به زوال به خود جلب کرده است (ونگ،2002).همانطور که قبلا نیز در فصل اول به آن اشاره شد ، این امر موجب گردید که در چندین دهه گذشته مسائل نت به شکل وسیعی در مقالات، مورد بررسی قرار بگیرد

2-1-1 اهداف مدیریت نگهداری و تعمیرات

    برای توسعه مناسب مدل های نگهداری و تعمیرات نیاز به درک صحیح و کافی از اهداف آن است تا بتوان اهداف را بطور دقیق و شایسته ای کمی نموده و به مقادیر عددی سنجش عملکرد یک سیستم نگهداری و تعمیرات تبدیل نمود(جیانگ و جی،2002).اما در مورد اهداف نگهداری و تعمیرات بحث ها و نظرات متفاوتی ارائه شده است

   به گفته وتن، هاکستاد و بادزبرگ (1996)، هدف از ایجاد و استقرار نت در یک سیستم، کاهش هزینه های پنهان در آن سیستم می باشد که در نتیجه منجر به افزایش امنیت نیروی کار، مینیمم کردن تهدیدهای محیطی و کاهش هزینه های عملیاتی، کاهش توقفات تولید در اثر ایجاد خرابی و همچنین کاهش هزینه های نت می شود

   به عقیده جاردین(1997) استقرار نت در یک سیستم نه تنها باعث کاهش خرابی و توقفات سیستم می شود بلکه مهمتر از آن هزینه های فعالیتها و اقدامات نت را در یک سیستم به حداقل می رساند

   دوفا و السلطان(1999) هدف از استقرار نت در یک سیستم را نیل به ماکزیمم قابلیت اطمینان و قابلیت دسترسی سیستم می دانند

   السیوف(2007) استقرار مدیریت نت در یک سازمان را نه تنها به عنوان یک عامل مزیت رقابتی در آن سازمان دانسته که بر جنبه های عملکرد تجاری آن همچون بهره وری و سودآوری موثر می باشد بلکه از آن به عنوان عاملی تاثیر گذار بر کیفیت کالا و خدمات ارائه شده توسط آن سازمان نیز یاد می کند

   به عقیده گائو (2007) هدف از استقرار  نت در سازمانها نه تنها به منظور بقا و سوددهی آنها بوده بلکه در راستای  کمک به نیل به اهداف مدیریت عملیات شامل قابلیت اطمینان، دسترس پذیری، کیفیت و سودآوری نیز می باشد

   به دلیل طبیعت فیزیکی تجهیزات، یک تجهیز نمی تواند بدون اینکه  دچار خرابی شده و یا درحال فرسودگی باشد کار کند(والدز-فلورز و فلدمن،1989).بنابراین اهداف مدیریت نت هرگز نمی تواند بطور مطلق و کامل قابل حصول باشد.اما می توان توسط مدیریت نت طول عمر یک سیستم تولیدی یا خدماتی را افزایش داد

   گائو (2007) همچنین موارد ذیل را از جمله مهمترین اهداف مدیریت نت ذکر می کند

ماکزیمم کردن قابلیت اطمینان: اولین هدف مدیریت نت، افزایش قابلیت اطمینان تجهیز می باشد. بنابراین تولید می تواند به شکلی یکنواخت ادامه پیدا کند.اگر یک تجهیز قابل اطمینان  نبوده و دچار خرابی های مکرر بشود، بهره وری سازمان به شدت تحت تاثیر قرار خواهد گرفت.یک وظیفه پایه برای یک مدیر عملیات، حفظ یک خط تولید بوسیله ممانعت از بروز شکست در زمان تولید می باشد.بوسیله جلوگیری از خرابی تجهیز، مدیریت نت قابلیت اعتماد تسهیلات تولید را افزایش می دهد
ماکزیمم کردن دسترس پذیری: یک فضای تولیدی کامل و بدون نقص، همه تسهیلات تولید را در تمامی اوقات، در دسترس قرار می دهد.اما دسترسی کامل به چنین هدفی به خاطر طبیعت رو به خرابی تجهیز، غیر ممکن می باشد.بنابراین هدف دوم مدیریت نت، بهبود شرایط تولید برای تسهیلات، جهت کار در ماکزیمم دسترسی می باشد.به منظور بهبود قابلیت دسترسی تجهیز، سازمان برای انجام فعالیتهای نت (بازرسی، تعویض و یا تعمیر تجهیز) نیاز به یک برنامه دقیق خواهد داشت
مینیمم کردن هزینه ها: مدیریت نت نه تنها قابلیت اطمینان و دسترس پذیری یک تجهیز را بهبود می بخشد، بلکه هزینه های تولیدی یا خدماتی را نیز کاهش می دهد.اگر در طول زمان کارکرد سیستم هیچگونه خرابی پیش نیاید، بهره وری بالا حاصل شده و هزینه ها پائین تر خواهند بود.اگر دسترس پذیری تجهیزات بالا باشد، تولید و یا زمان انتظار برای دریافت خدمات، پایین تر بوده و در نهایت هزینه کل کمتر خواهد شد
مینیمم کردن توقفات: این مفهوم با ماکزیمم کردن دسترس پذیری مشابه می باشد.وقتی زمان توقف تولید کاهش یابد، بهره وری و دسترس پذیری افزایش خواهند یافت.گاهی اوقات زمان توقف برای مدیریت عملیات بحرانی و حساس می باشد.بطور مثال در قطعی برق این امر مشهود است.در بسیاری از موارد توقفات باید تا حد امکان کوتاه تر شوند
تولید محصولات با کیفیت: فعالیتهای نت همچنین به تولید محصولات با کیفیت بالا نیز کمک می کنند چرا که این فعالیتها تجهیز را در شرایط عملیاتی خوب نگه می دارند.بازرسی نیز می تواند به منظور تعیین اینکه آیا وضعیت تجهیز قابل قبول هست یا خیر، انجام بگیرد.اگر شرایط تجهیز قابل قبول نباشد، کیفیت محصول به شکل قابل توجهی تحت تاثیر قرار خواهد گرفت
افزایش سودآوری: هدف نهایی مدیریت نت، کمک به سودآوری سازمان می باشد.مدیریت نت می تواند به کاهش زمان شکست، افزایش بهره وری، کاهش هزینه ها بوسیله بهینه سازی زمانبندی نت و بهبود کیفیت کالا کمک کند.این مطلب نشانگر دلیل افزایش توجه غالب محققین به مدیریت نت در حوزه مدیریت عملیات می باشد

2-1-2 محدودیتهای استقرار سیستم نگهداری و تعمیرات

    همانطور که پیشتر نیز اشاره شد، مسائل نت به خاطر اهمیت آنها در مدیریت عملیات بطور وسیعی مورد مطالعه قرار گرفته اند.به خاطر وجود پیچیدگی در مسائل نت و محدودیتهای آنها، این مسائل دارای یک جواب یکتا نمی باشند(گائو،2007)

   از جمله محدودیتهای قابل توجه نت از دیدگاه گائو(2007) را می توان شامل موارد زیر دانست

محدودیت زمانی یکی از مهمترین محدودیتهای مدیریت نت می باشد.زمانی که در روند عملیات توقف ایجاد می شود، راه اندازی دوباره تجهیز در کوتاهترین زمان ممکن برای مدیریت عملیات امری حساس و بحرانی می باشد.بطور مثال در طول قطعی برق، مهمترین مسئله رفع مشکل در کوتاهترین زمان ممکن است
دسترسی به نیروی کار ماهر نیز یک محدودیت مهم برای مدیریت نت می باشد.فعالیتهای نت نیازمند مهارتهای مختلفی از سوی کارمندان می باشند.محدودیت نیروی انسانی، تخصیص شخص مناسب به یک فعالیت مشخص در طول دوره زمانی محدود، به تنهایی زمینه ای برای تحقیق در مباحث مدیریت نت را فراهم آورده است.به علاوه فعالیتهای نت نیازمند افراد کافی بوده که این افراد باید در زمینه مهارتهای مختلف تعلیم دیده باشند.محدودیت مهارتهای مختلف، توجهات بسیاری را در تحقیقات اخیر به خود جلب نموده است به این دلیل که افراد چند مهارتی برای سازمان در فضای کاری نت ایجاد مزیت رقابتی می کنند

 2-1-3 چالشهای استقرار سیستم نگهداری و تعمیرات

    مسائل نت به خاطر طبیعت تصادفی، اطلاعات محدود، چند هدفی بودن و چند محدودیتی بودن  در رده مسائل سخت NP قرار می گیرند (آهیر، گرینوود، گوپتا و ترویلیجر، 2000).در چندین دهه گذشته محققین OR/MS به طور وسیعی این مسائل را مطالعه کرده اند اما هنوز نیز راه حل ساده ای برای آنها وجود ندارد.از جمله این چالشها را می توان از دیدگاه گائو(2007) شامل موارد زیر دانست

طبیعت تصادفی شکستها و خرابیهای بالقوه تجهیزات، اولین چالشی است که مدیریت نت با آن روبرو می باشد.از آنجایی که زمان خرابی تجهیزات مشخص نمی باشد، تناوب زمان خرابی آنها را می بایستی محاسبه کرد.اگر چه بعضی از فعالیتهای نت را نمی توان به آسانی پیش بینی کرد. به طور مثال  فعالیتهایی که در اثر وقوع زمین لرزه  و تندباد  انجام می گیرند
اطلاعات ناقص چالش دیگری برای مدیریت نت محسوب می شود.در شروع انجام برنامه ریزی نت، داده ها ناکافی بوده و اطلاعات بسیار محدود می باشند.ایجاد یک زمانبندی نت مبتنی بر اطلاعات جمع آوری شده، کاری پیچیده و مشکل می باشد
منابع محدود نیز  مسئله  ای دیگر در مدیریت نت می باشد.هیچگاه به تعداد کافی پرسنل ماهر، ابزار، منابع یا تکنولوژی برای انجام وظایف خطیر نت وجود ندارد.بنابراین بهره برداری بهتر از نیروی کار ماهر محدود برای مدیریت نت بسیار مهم می باشد

   نگاهی اجمالی به اهداف، محدودیتها و چالشهای استقرار سیستم نگهداری و تعمیرات در سازمانها، وسعت دیدی را در این حوزه به خواننده می دهد تا در ابتدای شروع به کار و تحقیق در این حوزه با ابعاد گوناگون آن آشنایی کافی پیدا کند

2-2 سیاستهای نت

    اهمیت روزافزون مسائل نت موجب انجام تحقیقات زیادی در این حوزه گردیده است.با وجود اینکه هزاران مدل نت ایجاد شده اند، اما تعداد محدودی سیاستهای نت موجودند که تمامی مدلهای نت را می توان بر مبنای آنها قرار داد

   مک کال(1965) سیاستهای نت را به دو دسته اصلی تقسیم بندی می کند: یک دسته نت پیشگیرانه Preventive Maintenance و یا به اختصار  PM است که به انجام فعالیتهای نت قبل از وقوع خرابی برمی گردد. این نت زمانی به وقوع می پیوندد که هنوز سیستم در حال فعالیت است و به صورت مجموعه اقداماتی تعریف می گردد که به منظور تلاش در راستای حفظ یک جزء از سیستم و یا کل سیستم در وضعیتی مشخص و مطلوب با انجام بازرسی های سیستماتیک و جلوگیری از وقوع خرابیهای محتمل انجام می گیرند.(ونگ 2002)

   دسته دیگر نت اصلاحی Corrective Maintenance  و یا به اختصار  CM می باشد که به انجام فعالیتهای نت از جمله تعویض و یا تعمیر به هنگام وقوع خرابی اشاره می کند.در واقع این نت زمانی انجام می گیرد که در یک سیستم، خرابی اتفاق بیفتد.در نهایت این نت به صورت مجموعه فعالیتهایی که در نتیجه خرابی یک سیستم انجام می گیرند تا سیستم را به یک وضعیت مشخص و مورد قبول بازگردانند، تعریف می شود

   این نکته بسیار مهم می باشد که یک سازمان می بایست به اندازه کافی برای اجرای نت پیشگیرانه  یا نت اصلاحی در طول دوره تولید، آمادگی کافی داشته باشد

   به طور کلی اجرای CM در سیستم ها باعث توقف بیشتری نسبت به PM  می شود.در کل این امر به علت دسترس ناپذیری منابع شامل قطعات یدکی، پرسنل تعلیم دیده، ابزار آلات مخصوص و تسهیلات نگهداری و تعمیرات ایجاد می شود.در نهایت عموما هزینه اجرای CM سه یا چهار برابر بیشتر از هزینه اجرای  PM  خواهد بود (چیترا2003).علاوه بر آن اجرای PM می تواند باعث افزایش طول عمر مفید تجهیزات تولیدی و خدماتی گردد.(یاکووو، آی پی و کولاماس،1999).در نهایت با استفاده از PM سیستم در زمان نیاز، در دسترس بوده و می توان از زیانهای جدی ناشی از خرابی های پیش بینی نشده، جلوگیری به عمل آورد (تسای، ونگ و تنگ، 2001)

   به گفته پیرسکالا و ولکر (1976) اقدامات PM می توانند شامل بازرسی، تعویض، تعمیرات زمانبندی شده و تدارک ملزومات باشند.زمانبندی PM سازمان را به برنامه ریزی پرسنل ماهر خود جهت پایش وضعیت تجهیزات و  تشخیص اینکه آیا تجهیز به طور صحیح کار می کند یا خیر، ملزم می کند.در نهایت اگر وضعیت تجهیز رضایتبخش نبود، سازمان می تواند آن را تعمیر یا تعویض بکند

   ذکر مطالبی از این دست، نه تنها اهمیت و برتری اجرای PM   نسبت به CM  را آشکار می سازد بلکه دلیل انتخاب موضوع تحقیق  حاضر در باب مبحث نت پیشگیرانه را نیز برای خوانندگان  مشخص می سازد

   ادبیات نت پیشگیرانه به طور وسیعی در بسیاری از مقالات 40 سال اخیر مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته است.ارزیابی اثرات PM و سازماندهی صحیح و موثر آن عملا از سال 1960   مورد توجه محققین قرار گرفت.از جمله این مطالعات می توان به  تحقیقات مک کال(1965)، پیرسکالا و ولکر(1976)، جاردین و بوزاکوت (1985)، گیتس(1986)، والدز-فلورز و فلدمن(1989)، کریستر و ردموند(1990)، چو و پارلار (1991)، پینتلون و جلدرز(1992)، کلی (1980)، بیکروکریستر(1994)، دکر(1996)، فام و ونگ (2006)، اسکارف(1997)، ونگ(2002)، کاوالکنته و دی آلمدیا(2007و2008)، ناکاگاوا و میزوتانی (2009) اشاره کرد.به علاوه این تحقیقات، ازاکی و ناکاگاوا(1976)، شریف و اسمیت(1981) و یامایی(1982) نیز مطالعات مرجعی در این زمینه ارائه نموده اند

   همانطور که قبلا نیز اشاره شد، مسئله زمانبندی نت پیشگیرانه موضوع اصلی این پایان نامه می باشد.لذا در ادامه به بررسی سیاستهای نگهداری و تعمیرات پیشگیرانه پرداخته می شود

   قبل از بررسی سیاستهای نگهداری و تعمیرات پیشگیرانه و نیز به منظور درک و تشریح بهتر آنها ضروری است به معرفی  مفاهیم تعمیر کامل، تعمیر کمینه، تعمیر ناقص یا جزئی و نیز مفاهیم قابلیت اطمینان، هزینه و زمان توقف در یک سیستم بپردازیم

تعمیر کامل: به نوعی از فعالیتهای نت گویند که وضعیت عملیاتی یک سیستم را به ” عملکرد عین حالت نو ” بازگرداند.یک سیستم پس از تعمیر کامل، توزیع طول عمر و تابع نرخ خرابی یکسانی با وضعیت نو را دارا خواهد بود.بطور کلی می توان گفت تعویض یک قطعه خراب با یک قطعه نو نوعی انجام تعمیر کامل است (یوچن تو،2006)
تعمیر کمینه: فعالیتهای نت به شکلی که سیستم را به وضعیتی برگرداند که نرخ خرابی آن یکسان با نرخ خرابی دستگاه در زمان شکست باشد.این مفهوم اولین بار توسط بارلو و هانتر(1960) مورد مطالعه قرار گرفت.در ادبیات تحقیق به وضعیت عملیاتی سیستم بعد از انجام تعمیر کمینه ” عملکرد عین حالت کهنه ” گفته می شود
تعمیر ناقص یا جزئی: اقدامات نت به شکلی که وضعیت سیستم را به حالتی بهتر از حالت شکست و شبیه ” عملکرد عین حالت نو ” برگرداند.معمولا فرض می شود که نت ناقص وضعیت عملیاتی سیستم را به حالتی مابین ” عملکرد عین حالت نو ” و ” عملکرد عین حالت کهنه ” برمی گرداند. (یوچن تو،2006)
قابلیت اطمینان: همانطور که قبلا نیز اشاره شد افزایش قابلیت اطمینان سیستم تا حد امکان با توجه به محدودیتهای موجود، از جمله اهدافی است که مدیریت نت به دنبال تحقق آن می باشد.لذا با توجه به اهمیت مطلب در مباحث نت نگاهی اجمالی به تعاریف ارائه شده در این زمینه می اندازیم

در برنامه ریزی های نگهداری و تعمیرات و تولید در صنایع مختلف، همینطور در سازمانهای خدماتی، ماموریت های فضائی و جنگی و; عامل مهمی که همواره مورد ارزیابی و کنترل قرار می گیرد، درصد اطمینان از کارائی سیستم های موجود برای انجام ماموریت تعیین شده می باشد.به عبارت دیگر چه احتمالی وجود دارد که سیستم های مامور در ضمن انجام کار دچار خرابی و رکود های اضطراری شوند.درمسائل دنیای واقعی بدیهی است که اطمینان 100% از انجام موفق ماموریت امکان پذیر نخواهد بود (شیرمحمدی،1388).تعریف قابلیت اطمینان یک سیستم عبارت از احتمال کارکرد سالم و بدون اشکال سیستم برای یک مدت مشخص و از پیش تعیین شده می باشد(شیرمحمدی،1388)

   با توجه به تعریف شاخص قابلیت اطمینان، نیاز به برآورد احتمال اینکه عمر سیستم حداقل برابر با عدد مشخص t باشد، خواهد بود.یعنی احتمال اینکه عمر سیستم از عدد مشخص t کمتر نباشد.بنابراین چنانکه تابع قابلیت اطمینان با نماد R(t) مشخص شود، با توجه به تعریف آن فرمول زیر را خواهیم داشت

2-2-1 سیاستهای نگهداری و تعمیرات پیشگیرانه


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

مقاله مفاهیم اساسی مدیریت استراتژیک در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 مقاله مفاهیم اساسی مدیریت استراتژیک در word دارای 29 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مفاهیم اساسی مدیریت استراتژیک در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله مفاهیم اساسی مدیریت استراتژیک در word

مقدمه
فصل 1- مفاهیم اساسی مدیریت استراتژیک
1-1- استراتژی چیست ؟
2-1- مروری بر مفاهیم نظری تفکر استراتژیک ;;
3-1 – مدیریت استراتژیک ;;
4-1- الگوی اصلی مدیریت استراتژیک ;;
5-1- تدوین استراتژی ;
6-1- انواع استراتژی
7-1- استراتژی های اصلی در مدیریت استراتژیک
فصل دوم : نقش مدیران در اتخاذ تصمیم های استراتژیک بهتر
2-2 تصمیم گیری استراتژیک ;
3-2 – ویژگیهای تصمیمهای استراتژیک ;;
4-2- سبک های تصمیم گیری استراتژیک مینتز برگ ;
5-2-نقش هیئت مدیره در مدیریت استراتژیک ;
6-2روند مشارکت هیئت مدیره در فرآیند مدیریت استراتژیک
فصل سوم : بررسی محیطی و تجزیه و تحلیل صنعت
1-3- بررسی محیطی;;
2-3- متغیرهای قابل بررسی در محیط خارجی ;;
3-3- تجزیه و تحلیل صنعت ، تجزیه و تحلیل وظیفه ای
4-3- نگرش مایکل پورتر به تجزیه و تحلیل صنعت ;;
5-3- تهدید تازه واردها یا رقبای بالقوه ;;
6-3- رقابت میان شرکتهای موجود ;
7-3- تهدیدهای محصولات جایگزین
8-3- قدرت چانه زنی خریداران ;;
9-3- قدرت چانه زنی عرضه کنندگان ;;
10-3- قدرت دیگر گروههای ذینفع
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل موقعیت و استراتژی کسب و کار
1-4- تجزیه و تحلیل موقعیت ( SWOT‌ )
2-4- استراتژی کسب و کار ;
3-4- استراتژی رقابتی ;
4-4- خطرات همراه استراتژی های رقابتی
5-4- مسائل استراتژی رقابتی ;
فصل پنجم : اجرای استراتژی ، سازماندهی برای اقدام
1-5- اجرای استراتژی ;
2-5- جریان استراتژی
3-5- روش طراحی برنامه ها ، بودجه ها و رویه ها
4-5- طراحی برنامه ها ;
5-5- طراحی بودجه ها
6-5- طراحی رویه های جدید
فصل ششم : اجرای استراتژی ، جذب نیرو و رهبری
1-6- جذب نیرو
2-6- تأثیر استراتژی بر فرآیند جذب نیرو ;;
3-6- مشکلات استراتژی کاهش ;
4-6- رهبری ;
منابع و مأخذ ;;

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله مفاهیم اساسی مدیریت استراتژیک در word

1- مبانی مدیریت استراتژیک ، جی ، دیوید هانگر ، توماس ال ویلن ، ترجمه دکتر سید محمد اعرابی و داود ایزدی

2- مدیریت استراتژیک ( با رویکردی بر مدیریت کیفیت فراگیر TQM و کلاس جهانی ، تألیف دکتر اصغر مشبکی ، اداره شرکت و مسئولیت اجتماعی

مقدمه

سازمان ها « در معنای وسیع کلمه » رکن اصلی اجتماع کنونی اند و مدیریت ، مهمترین عامل در هیأت ، رشد و بالندگی و یا مرگ سازمانهاست . مدیر ، روند حرکت از ( وضع موجود ) به سوی ( حقیقت مطلوب )‌را هدایت می کند و در هر لحظه ، برای ایجاد آینده ای بهتر در تکاپوست . گذشته با تمام اهمیت و اندوختنی هایش و با تمام تأثیری که می تواند بر آینده داشته باشد اتفاق افتاده است و هیچ نیروی بشری نمی تواند آن را دیگر بار و به گونه ای متفاوت بیافریند . ولی آینده در راه است و قسمت مهمی از آن چه (امروز) می گذرد مربوط است . لذا امر ( مدیریت ) مهمترین مقوله ای است که باید برای رشد و تعالی فرهنگی ، اقتصادی ، سیاسی جامعه مورد توجه قرار گیرد

 1-1 – استراتژی چیست ؟

تعریف استراتژی از حدود پنج قرن پیش نیمی از سال 1561 میلادی ترجمه با واژه یونانی « استراتژیا » به معنی حکومت نظامی آغاز شده است و استراتژی را به عنوان بحثی که ریشه در علوم نظامی دارد و محتوای آن راهبری جنگ و سازماندهی نظامی در جبهه « تهاجمی و تدافعی » بوده می شناسند اگر هدف یک استراتژی  دستیابی به مواضع جدید باشد این استراتژی دارای ماهیت تهاجمی است زیرا که هدف آن به دست آوردن مواضعی است که از مواضع قبلی متمایز و مطلوبتر است . در مقابل یک استراتژی که هدف آن حفظ مواضع موجود است دارای ماهیت تدافعی است استراتژی تهاجمی در زمان توانایی و قدرت به کار گرفته می شود و استراتژی تدافعی در زمان ضعف و ناتوانی مورد استفاده قرار می گیرد

2-1- مروری بر مفاهیم نظری تفکر استراتژیک

از دیر باز بحث تفکر استراتژیک و رابطه آن با مدیریت استراتژیک و برنامه ریزی استراتژیک مطرح بوده است تفکر استراتژیک نوعی اندیشه زنده و بهنگام است  که در بسیاری افراد وجود دارد و به طور عمده در بحرانها به نحوه شایسته ای خود را نشان می دهد . انسانها در لحظاتی که در بحران قرار می گیرند به دو طریق ممکن است واکنش نشان دهند : یا به طور عمده از ادامه کار باز می مانند و یا در حداقل زمان ممکن بحران را کنترل و خود را باز یافته و به نحو شایسته ای بحران را پشت سر می گذارند در این مرحله گفته می شود که فرد دارای توان و تفکر استراتژیک است و قدرت برخورد با ناملایمات و بحرانها را دارد بحث ثانوی که در این راستا قابل ذکر است اکتسابی بودن اندیشه های انسانهاست . عده ای را عقیده بر آن است که این توانمندی که در بعضی از مدیران و یا به بیان نوین استراتژیست ها وجود دارد به طور عمده ذاتی است و عده ای نیز اعتقاد بر اکتسابی بودن آن دارند در هر حال ذاتی یا اکتسابی بودن این توانمندی در انسانها متضمن عوامل بسیار زیادی است که باید ملحوظ نظر قرار گیرد

3-1- مدیریت استراتژیک

مدیریت استراتژیک عبارت است از بررسی محیطی ( هم محیط داخلی و هم محیط خارجی ) ، تدوین استراتژی ( برنامه ریزی بلند مدت یا استراتژیک ) ، اجرای استراتژی ، ارزیابی و کنترل . بنابراین مدیریت استراتژیک بر نظارت و ارزیابی بر فرصت ها و تهدیدهای خارجی در سایه توجه به نقاط قوت و ضعف یک شرکت تأکید دارد . در ابتدا به جای واژه مدیریت استراتژیک از عبارت سیاست بازرگانی استفاده می کردند که در برگیرنده فعالیتهایی همچون برنامه ریزی بلند مدت و استراتژی بود اما واقعیت این است که سیاست بازرگانی جهت گیری کلان مدیریتی دارد و عمدتاً به محیط داخلی سازمان و یکپارچه سازی بسیاری از فعالیتهای اصلی سازمان به طرزی مناسب توجه دارد . مدیریت استراتژیک ، به عنوان یک حوزه مطالعاتی ، در برگیرنده موضوعات اساسی مورد توجه سیاست بازرگانی ، به همراه تأکید بیشتر بر محیط و استراتژی می باشد . بنابراین ترجیح دارند عبارت مدیریت استراتژیک را جایگزین سیاست بازرگانی نمایند . مدیریت استراتژیک شامل مجموعه تصمیمات و فعالیتهایی است که در جهت تنظیم و اجرای استراتژیها طراحی شده و در راستای دستیابی سازمان به اهدافش مورد توجه می باشد . با بیان دیگر ، مدیریت استراتژیک شامل برنامه ریزی ، هدایت ، سازماندهی و کنترل تصمیمات مربوط به استراتژی و فعالیتهای شرکتها می باشد . از طرف دیگر ، منظور مدیران از استراتژی ، طراحی برنامه های وسیع و آینده گرا برای تأثیر بر محیط های رقابتی و دستیابی به اهداف سازمانی است

4-1- الگوی اصلی مدیریت استراتژیک

مدیریت استراتژیک  از چهار عنصر اساسی تشکیل می شود : 1- بررسی محیطی 2- تدوین استراتژی 3- اجرای استراتژی 4- ارزیابی و کنترل نمودار 1-1 نحوه تعامل فی ما بین این چهار عنصر را نشان می دهد . مدیریت هم محیط خارجی را به منظور کشف فرصت ها و تهدیدها و هم محیط داخلی را به منظور کشف و درک نقاط قوت و ضعف سازمان ، بررسی می کند . عواملی که در آینده شرکت ، بیشترین تأثیر را دارند اصطلاحاً عوامل استراتژیک نامیده می شوند : نقاط قوت ، نقاط ضعف ، فرصت ها ، تهدیدها

5-1- تدوین استراتژی

عبارت است از طراحی طرحهای بلند مدت برای مدیریت مؤثر فرصت ها و تهدیدهای محیطی و بررسی نقاط ضعف و نقاط قوت شرکت . تدوین استراتژی شامل تعریف مأموریت شرکت ، تعیین اهداف قابل تحصیل ، طراحی استراتژیها و تعیین رهنمودهای مربوط به سیاست ( خط مشی )

6-1- انواع استراتژی

استراتژی بر اساس نوع و اندازه مشکلات و موانع و همچنین شرایط حاکم بر تصمیم گیری به پنج دسته تقسیم می شود که عبارت است از : استراتژی مستقیم ، استراتژی غیر مستقیم ، استراتژی گام به گام ، استراتژی مستمر و استراتژی عملیاتی

1- استراتژی مستقیم : در استراتژی مستقیم رابطه مستقیم بین اهداف ، سیاستها ، ابزارها وجود دارد و راه رسیدن به اهداف از طریق چگونگی بکارگیری ابزارها تعیین می شود . در استراتژی مستقیم سعی می شود که کوتاهترین راه برای رسیدن به هدف در کوتاهترین زمان انتخاب شود

2- استراتژی غیر مستقیم : استراتژی غیر مستقیم دستیابی به اهداف نهایی از طریق تحقق اهداف فرعی امکانپذیر می سازد که اصطلاحاً آن را استراتژی فریب نیز می نامند . از استراتژی غیر مستقیم هنگامی استفاده می شود که دستیابی به اهداف نهایی غیر ممکن باشد یا اینکه محدودیت ابزارهای موجود مانع از اجرای سیاستها می شود که به تحقق اهداف نهایی منجر می شود

3-  استراتژی گام به گام : در استراتژی گام به گام ، همانگونه از معنی ظاهری آن برداشت می شود ، رسیدن به هدف نهایی یکباره میسر نمی باشد به همین دلیل هدف نهایی به اهداف کوچکتر تقسیم می شود به هر کدام از این هدفها بستگی به هدف ما قبل دارد

4- استراتژی مستمر : این استراتژی در وضعیت های  یکسان ، در صورتی که از ابتدای کار ، هدف نهایی ،‌سیاستها و ابزار آن تعیین و تعریف شده باشد می تواند بارها تکرار شود . از ویژگیهای استراتژی مستمر ، طولانی بودن دستیابی به هدف است البته برای این موضوع دلایل متفاوتی وجود دارد از جمله محدودیت ابزار و امکانات یا ضعف سیاستها

5- استراتژی عملیاتی : در استراتژی عملیاتی موضوع مورد نظر ، قدرت تحقق پذیری اهداف، سیاستها و ابزار است . استراتژی عملیاتی به واقعیات موجود توجه می کند و عملی کردن سیاستها ، اصلی ترین شرط به اجرا در آوردن این استراتژی است . بنابراین باید ابزار لازم در دسترس باشد و سیاستها با توجه به چگونگی ابزار در دسترس تعیین شوند

استراتژی های اصلی در مدیرت استراتژیک

 این قسمت ، با معرفی 12 استاتژی در سطوح مختلف تصمیم گیری و برنامه ریزی استراتژیک مدیر استراتژیک را یاری می کند . همچنین چگونگی انتخاب بهینه استانداردهای اصلی از راه حلهای در دسترس ، معیارها و ابزار مناسب را برای دستیابی به اهداف نیز تبیین می کند . استراتژی های اصلی نمایانگر کیفیت دستیابی به اهداف گسترده می باشد . بنابراین ، استراتژی های اصلی یک درک عمومی از هویت فعالیتهای اصلی سازمان به شمار می آید عناوین این دوازده استراتژی عبارتند از : 1- تمرکز گرایی 2- توسعه بازار 3- بهبود کالا 4- نوآوری 5- ائتلاف افقی 6- ائتلاف عمودی 7- سرمایه گذاری مشترک 8- تنوع بخش متمرکز 9 – تنوع بخش مختلط 10- کاهش طول یا تغییر مسیر 11- رهاسازی 12- تصفیه

فصل دوم 1-2 : نقش مدیران در اتخاذ تصمیم های استراتژیک بهتر

برای انتخاب هر یک از سبک های تصمیم گیری استراتژیک در شرایط و موقعیت های خاص می توان مباحث و بررسی های خوبی انجام داد البته ما در بیشتر شرایط ، سبک تصمیم گیری استرتژیک « برنامه ریزی » را پیشنهاد می کنیم ؛ زیرا شامل عناصر اساسی و اصلی مدیریت استراتژیک می باشد . ما فرآیند تصمیم گیری استراتژیک هشت مرحله ای زیر را پیشنهاد می کنیم

1- ارزیابی نتایج عملکرد فعلی : در پیوند با « الف » بازگشت سرمایه ، سود آوری ، و غیره و « ب »  وجهه استراتژیک شرکت در حال حاضر مأموریت ، اهداف ، استراتژی ها و سیاستها

2- بررسی وضعیت اداره شرکت : یعنی بررسی عملکرد هیئت مدیره و مدیریت ارشد شرکت

3- بررسی محیط خارجی : برای کشف عوامل استراتژیکی که فرصت ها و تهدیدها را به وجود می آورند

4- بررسی محیط داخلی شرکت : برای تعیین عواملی که نقاط قوت و نقاط ضعف هستند

5- تجزیه و تحلیل عوامل استراتژیک (SWOT ) برای الف ) کشف و مشخص کردن مشکلات و ب ) بررسی و بازنگری مأموریت و اهداف شرکت در صورت لزوم

6- خلق و ارزیابی و انتخاب بهترین استراتژی جایگزین : با توجه به تجزیه و تحلیل انجام شده در قدم پنجم

7- اجرای استراتژی های انتخاب شده بوسیله برنامه ها و بودجه ها و رویه ها

8- ارزیابی استراتژی های اجرا شده : از طریق سیستمهای بازخور و کنترل فعالیتها برای مطمئن شدن از این که خیلی از طرحهای مصوب دور و منحرف نشده اند

شرکت هایی مثل وارنر – لمبرت ، دیتون هورسن ، اون پروداکتس ؛ بچتل گروپ ، تایسی با موفقیت این روش را مورد استفاده قرار داده اند

2-2 تصمیم گیری استراتژیک


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

مقاله مهارتهای مدیران آموزشی در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 مقاله مهارتهای مدیران آموزشی در word دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مهارتهای مدیران آموزشی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله مهارتهای مدیران آموزشی در word

مهارتهای سه گانه مدیریت   
ارزش نسبی مهارتها      
رفتار رهبر   
تعریف رهبری   
شیوه های مطالعه رهبری    
نهضت روابط انسانی      
آیا بهترین سبک رهبری وجود دارد ؟             
چگونه امر رهبری را از میان گروه می توان توسعه داد ؟    
چگونه میل به رهبری را می توان برانگیخت ؟          
رهبری      
تعریف رهبری   
شایستگی های رهبری      
نظریه های رهبری      
کنترل و نظارت      
تعریف کنترل   
فراگرد کنترل   
انواع کنترل   
اهمیت کنترل   
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله مهارتهای مدیران آموزشی در word

1-   کیمبل وایلز، ترجمه محمد علی طوسی ، مدیریت  و رهبری آموزشی

2-   دکتر علی علاقه بند، مقدمات مدیریت آموزشی

3-   پال هرسی، کنث بلانچارد- دکتر علی علاقه بند، مدیریت رفتار سازمانی

4-   دکتر علی علاقه بند، مقدمات مدیریت آموزشی

مهارتهای سه گانه مدیریت

رابرت کاتز (1995) مهارتهای موردنیاز مدیران را به صورت فنی ، انسانی و ادراکی طبقه بندی کرده است . مهارت به توانائی های قابل پرورش شخص که در عملکرد و ایفای وظایف منعکس می شود اشاره می کند . بنابراین ، منظور از مهارت ، توانائی به کار بردن مؤثر دانش و تجربه شخصی است . ضابطه اصلی مهارت داشتن ، اقدام و عمل مؤثر در شرایط متغیر است . تعریف مهارتهای سه گانه مدیریت به شرح زیر است

1- مهارت فنی : یعنی دانائی و توانائی در انجام دادن وظایف خاص که لازمه آن ورزیدگی در کاربرد فنون و ابزار ویژه ، و شایستگی عملی در رفتار و فعالیت است . مهارتهای فنی از طریق تحصیل ، کارورزی و تجربه حاصل می شوند . مدیران معمولاً این مهارتها را طی دوره های آموزشی یا کارآموزی فرامی گیرند . نظیر دانش ، فنون و روشهای برنامه ریزی ، بودجه بندی ، کنترل ، حسابداری، امور مالی ، کارگزینی ، کارپردازی و غیره . ویژگی بارز مهارت فنی آن است که به بالاترین درجه شایستگی و خبرگی در آن می توان دست یافت . زیرا این نوع مهارت ، ماهیتاً دقیق ، مشخص ، دارای ضوابط عینی و قابل اندازه گیری است . از این رو کنترل و ارزشیابی آن ، هم در جریان آموزش و هم در مرحله کاربرد و عمل آسان است . مهارتهای فنی موردنیاز مدیران آموزشی ، علاوه بر موارد فوق ، شامل مهارت و تبحر در برنامه ریزی آموزشی ، ارزشیابی آموزشی ، راهنمایی آموزشی ، فنون و روشهای تدریس و فنون اداری و مالی آموزش و پرورش است . مدیر آموزشی برای انجام وظایف خاصی که دارد باید از مهارتهای فنی کافی برخوردار باشد

2- مهارت انسانی : یعنی داشتن توانائی و قدرت تشخیص در زمینه ایجاد محیط تفاهم و همکاری و انجام دادن کار به وسیله دیگران ، فعالیت مؤثر به عنوان عضو گروه ، درک انگیزه های افراد و تأثیرگذاری بر رفتار آنان . مهارت انسانی در نقطه مقابل مهارت فنی است ، یعنی کارکردن با مردم در مقابل کار کردن با اشیا و چیزها . داشتن مهارتهای انسانی مستلزم آن است که شخص پیش از هر چیز خود را بشناسد ، به نقاط ضعف و قوت خود آگاه باشد ، عقاید و افکارش بر خود او روشن باشند ، اعتماد به نفس داشته باشد ، به دیگران اعتماد کند . به عقاید ، ارزشها و احساسات آنان احترام بگذارد، آنان را درک کند ، از تأثیر گفتار و کردار خویش بر دیگران آگاه باشد و بتواند محیط امن و قابل قبولی برای جلب همکاری دیگران فراهم سازد

مهارتهای انسانی به آسانی قابل حصول نیستند و فنون و روشهای مشخصی ندارند . امروزه ، دانش علمی در قلمرو روان شناسی ، روان شناسی اجتماعی و مردم شناسی و تجربه و کارورزی در شرایط گروهی و اجتماعی ، به طور غیرمستقیم زمینه دستیابی به مهارتهای انسانی را فراهم می سازند . کنش و واکنش متقابل با مردم و حساسیت نسبت به انگیزه ها ، انتظارات و رفتارهای آنان کمک می کنند تا شخص به مرور بتواند علل و عوامل شکل دهنده رفتار افراد انسان را درک کرده راه و رسم کارکردن با مردم و اثرگذاری بر رفتار آنان را بیاموزد . مدیر آموزشی برای اینکه بتواند در شمار یکی از اعضای مؤثر محیط آموزشی درآمده بین اعضای تحت رهبری خود همکاری و تفاهم به وجود آورد ، بایدبه حد کافی از مهارتهای انسانی بهره مند باشد

3- مهارت ادراکی : یعنی توانائی درک پیچیدگی های کل سازمان و تصور همه عناصر و اجزای تشکیل دهنده کار و فعالیت سازمانی به صورت یک کل واحد (سیستم) به عبارت دیگر ، توانائی درک و تشخیص اینکه کارکردهای گوناگون سازمان به یکدیگر وابسته بوده تغییر در هر یک از بخشها، الزاماً بخشهای دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد . آگاهی از این روابط و شناخت اجزا و عناصر مهم در موقعیت های مختلف ، مدیر را قادر می سازد که به طریقی تصمیم گیری یا اقدام کند که موجبات اثربخشی سازمان و رضایت کارکنان آن را فراهم نماید

اکتساب مهارت ادراکی (یا مفهومی) مستلزم آموزش نظریه های علوم رفتاری به ویژه تئوری های سازمان ، مدیریت و تصمیم گیری و کاربرد عملی آنهاست . امروزه دوره های آموزش دانشگاهی در رشته های تخصصی ، آشنائی با نگرش و روشهای سیستمی و استفاده از یافته های مطالعات و تحقیقات راجع به سازمان ها ، زمینه دستیابی به مهارت ادراکی در مدیریت را فراهم می سازند . مدیر آموزشی برای اینکه بتواند محیط آموزشی را بشناسد ، روابط متقابل میان عوامل مختلف را درک کند ، اولویت های آموزشی را تشخیص دهد ، تصمیمات مؤثر اتخاذ کند ، و با اقدامات خود بهترین نتایج را عاید نظام آموزشی سازد ، باید از مهارت ادراکی قابل ملاحظه ای برخوردار باشد

ارزش نسبی مهارتها

همه مشاغل مدیریت مستلزم کاربرد مهارتهاست . گرچه در انجام دادن بعضی از وظایف ، مهارتهای سه گانه لازم و ملزوم یکدیگر به نظر می رسند ، با وجود این ، ارزش نسبی آنها در سطوح و رده‌های مختلف مدیریت فرق می کند . مدیران رده های سرپرستی به مهارتهای فنی قابل ملاحظه ای نیاز دارند. زیرا که وظایف آنها غالباً ایجاب می کند که زیردستان خود را راهنمائی کنند یا آموزش دهند . در مقابل ، مدیران رده بالای سازمان ها چندان نیازی به مهارتهای فنی ندارند بلکه وظایف تصمیم‌گیری ، برنامه ریزی و سازماندهی ایجاب می کند که به مهارت ادراکی قابل ملاحظه ای مجهز باشند . مهارتهای انسانی تقریباً لازمه انجام دادن همه وظایف در همه سطوح مدیریت است زیرا که مدیران ، صرفنظر از نوع وظایف یا سطح مسئولیت و مقام ، با افراد انسان سروکار داشته برای جلب همکاری و اثرگذاری بر رفتار آنها باید از مهارتهای انسانی برخوردار باشند از این رو امروزه ، در مدیریت سازمان ها ، تأکید مهارتهای انسانی اولویت ویژه ای پیدا کرده است

رفتار رهبر

سازمان موفق مشخصه مهمی دارد که آن را از سازمان های ناموفق متمایز می سازد

رهبری پویا و مؤثر : پیتر دراکر اشاره می کند که مدیران منبع اصلی و نادر کارهای عظیم بازرگانی به شمار می روند . آمارهای اخیر این نکته را آشکارتر می کند : از هر 100 مؤسسه بازرگانی جدید که آغاز به کار می کنند تقریباً 50 یا نصف آنها ظرف دو سال از کار دست می کشند . تا آخر سال پنجم فقط یک سوم از صد مؤسسه اصلی به کار خود ادامه می دهند . بیشترین این عدم موفقیت را به رهبر غیرمؤثر می توان نسبت داد

در همه زمینه ها برای جستجوی اشخاصی که توانائی لازم برای رهبری مؤثر داشته باشند کوشش مستمری بعمل می آید . کمبود رهبری مؤثر به مؤسسات تجاری محدود نمی شود بلکه در سازمان‌های دولتی ، آموزش و پرورش و بنیادهای خیریه نیز ملاحظه می گردد . بنابراین ، وقتی از کمبود استعداد رهبری در جامعه انتقاد می کنیم از فقدان افرادی که مقام های اجرائی و اداری را پر می کنند سخن نمی گوئیم . ما مدیران فراوانی داریم . آنچه ما را رنج می دهد کمبود افرادی است که آماده پذیرش نقشهای رهبری مهمی در جامعه باشند و کار خود را به طور مؤثر به ثمر برسانند

تعریف رهبری

بزعم جرج تری «رهبری عبارت است از عمل تأثیرگذاری بر افراد به طوریکه از روی میل و علاقه برای هدفهای گروهی تلاش کنند» . رابرت تاننبوم ، ایرونیک و فرد مازاریک رهبری را بعنوان «تأثیرگذاری بین افراد» تعریف می کنند که در وضعیتی اعمال می شود و به وسیله فراگرد ارتباط به سوی تحقق هدف با هدفهای خاصی معطوف می گردد . هارولر کونژ و سیرل اورانل می نویسند که «رهبری تأثیرگذاری بر افراد است تا تحقق هدف مشترکی را دنبال کنند .»

مرور آثار سایر مؤلفان مدیریت آشکار می کند که اغلب آنان توافق دارند که رهبری فراگرد تأثیرگذاری بر فعالیت های یک فرد یا یک گروه است که در وضعیت معینی در جهت تحقق هدفی کوشش می کنند . ار این تعریف استنباط می شود که فراگرد رهبری تابعی از متغیرهای رهبر ، پیرو سایر متغیرهای وضعیتی است

شیوه های مطالعه رهبری

سالها بود که شیوه متداول در مطالعه رهبری بر صفات یا ویژگی های ذاتی رهبری تأکید می کرد و طبق این نگرش ، ویژگی های خاصی نظیر واجد بودن نیروی جسمانی یا احساسات دوستانه در رهبری مؤثر ضروری بود . گمان می رفت که این صفات ذاتی شخصی ، نظیر هوش ، از وضعیتی به وضعیت دیگر قابل انتقال است . چون اغلب افراد این صفت را نداشتند ، فقط کسانی که واجد آنها بودند رهبران بالقوه شناخته می شدند . در نتیجه ، این شیوه نگرش ، ارزش تربیت و آموزش افراد را برای احراز مناصب رهبری مورد تردید قرار می داد . تلویحاً این بدان معنی بود که اگر کشف روش تشخیص و اندازه گیری کیفیات و صفات رهبری (که در افراد ذاتی است) امکان پذیر می بود ، تشخیص رهبران از غیررهبران میسر می شد . بنابراین ، آموزش رهبری فقط برای آنهائیکه واجد صفات ذاتی رهبری بودند ، سودمند واقع می گردید

مرور تحقیقاتی که از این شیوه مطالعه رهبری استفاده کرده اند کمتر یافته با اهمیتی حاصل و آشکار کرده است . چنانکه یوچین جنینگر نتیجه می گیرد پنجاه سال مطالعه موفق نگردید یک ویژگی شخصیتی یا مجموعه ای صفات را که بتوان برای تمایز رهبران از غیر رهبران بکار برد فراهم کند . تحقیقات تجربی بر آن است که رهبری یک فراگرد پویاست که از وضعیتی به وضعیتی ، با تغییراتی در رهبران ، پیروان ، و وضعیت ها تغییر پیدا می کند . تحقیقات اخیر ، این شیوه وضعیتی را در مطالعه رهبری تأیید می کنند . در این شیوه مطالعه ، توجه بر رفتار مشهود متمرکز است نه بر هر توانائی فرضی ذاتی یا اکتسابی یا استعداد بالقوه رهبری . در این شیوه بر رفتار رهبران و اعضای گروه آنان (پیروان) و وضعیت های گوناگون تأکید می شود . با این تأکید بر رفتار و محیط ، امکان تربیتی افرادی که بتوانند سبکهای رفتار رهبری را در وضعیت های متغیر به کار برند ، تقویت می گردد . بنابراین ، عقیده بر این است که بسیاری از افراد می توانند از طریق آموزش ، کارآموزی و تربیتی ، اثربخشی خود را در نقشهای رهبری افزایش دهند . از مشاهده کثرت وقوع (یا عدم وقوع) رفتار رهبری معین در انواع بی شماری از وضعیت ها ، می توان مدلهای نظری به وجود آورد تا به مدد آنها یک مدیر بتواند مناسبترین رفتار رهبری را برای وضعیت موجود خود پیش بینی کند . بنابراین دلایل ، در این فصل بجای ویژگی های رهبری ، از رفتار رهبری سخن خواهیم گفت و از این رو بر شیوه وضعیتی تأکید خواهیم کرد

نهضت روابط انسانی


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

کارآموزی فرآیند تولید شکر و ارزیابی قسمت های مختلف کارخانه در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 کارآموزی فرآیند تولید شکر و ارزیابی قسمت های مختلف کارخانه در word دارای 81 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد کارآموزی فرآیند تولید شکر و ارزیابی قسمت های مختلف کارخانه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه کارآموزی فرآیند تولید شکر و ارزیابی قسمت های مختلف کارخانه در word

مقدمه   

فصل اول : آشنایی کلی با شرکت کشت و صنعت کارون   
تاریخچه نیشکر   
نمودار سازمانی و تشکیلات   
مزارع نیشکر   
فعالیت های کشت و صنعت کارون   
فرایند تولید شکر   
برداشت و انبار کردن شکر   
شستشوی نیشکر   
واحد خام   
تصفیه شربت شکر خام   
تصفیه شکر خام   
طباخی برای تولید شکر خام   
طباخی برای تولید شکر سفید   
فصل دوم : ارزیابی بخش های مرتبط با مدیریت صنعتی   
بخش اول : ایمنی و حفاظت صنعتی   
ایمنی   
حوادث ناشی از کار   
تعریف حادثه   
دلایل ایجاد حوادث   
انواع حوادث   
انواع روش طبقه بندی حوادث   
عوامل بروز حوادث   
روش های پیشگیری از حوادث   
آشنایی با کپسول آتش نشانی  
بخش دوم : کنترل کیفیت آماری   
تعریف کنترل کیفیت   
مهندسی کنترل کیفیت   
کنترل کیفیت ابزار کار   
تشکیلات سازمانی بخش کنترل کیفیت   
آموزش کنترل کیفیت   
کنترل کیفیت در شرکت کشت و صنعت کارون   
بخش سوم : سیستم های خرید و انبارداری   
برنامه ریزی خرید   
انواع نظام خرید   
شناسایی انبار   
اهم وظایف انبار   
انبار در شرکت کشت و صنعت کارون   
بخش چهارم : نگهداری و تعمیرات   
نگهداری و تعمیرات چیست ؟   
استراتژیهای نگهداری و تعمیرات   
انواع سیاست ها و روش های نگهداری و تعمیرات   
نگهداری و تعمیرات در شرکت کشت و صنعت کارون   
فصل سوم : نتایج و پیشنهادات   
نتیجه گیری   
پیشنهادات   
پیشنهادات / بخش ایمنی   
پیشنهادات / بخش کنترل کیفیت   
پیشنهادات / نگهداری و تعمیرات   
فصل چهارم : پیوست ها   
عکس هایی مربوط به کارخانه کشت و صنعت کارون   
فرم های مربوطه   
فرم مربوط به آزمایشگاه و کنترل کیفیت   
فرم مربوط به انبار داری  
فرم مربوط به تعمیرات  

مقدمه

شرکت کشت و صنعت نیشکر کارون بزرگترین واحد کشاورزی-صنعتی در سطح جهانی است که در جهت گسترش صنایع قند و به زیر کشت در آوردن  بخش دیگری از زمینهای خوزستان احداث گردید

اولین قلمه نیشکر در تاریخ یکشنبه 20 مهرماه 1354 پس ازاینکه 200 روز از فعالیتهای تسطیح و عملیات خاکی سپری میگشت در خزانه کارون کشت گردید

 محل انتخاب شده برای طرح عظیم کشت وصنعت کارون اراضی آبخور رودخانه های کارون و در واقع در محدوده ی دیمچه که در دوازده کیلومتری شوشتر و پنجاه کیلومتری دزفول است

 آب مورد نیاز مزارع از شبکه های آبیاری گتوند (کارون) ودز تامین میگردد. هدف اصلی این طرح احداث مزارع نیشکر به وسعت 25000 هکتار و تولید  حدود  200000  تن نیشکر ودر نهایت علاوه بر تامین تقریبی یک چهارم شکر مورد نیازمملکت (25000 تن شکر سفید ) در تولید محصولاتی مانند غذای دام- نئوپان – الکل سرکه – کاغذ – فورفورال نقش اساسی داشته باشد

 تاریخچه نیشکر

کشت نیشکر در خوزستان سابقه ای طولانی دارد و عقیده پاره ای از مورخان کلمه خوز یعنی نیشکر و خوزستان بمفهوم نیشکرستان میباشد این صنعت پس ازحمله اعراب به ایران هنوز رونق داشته است ولی بعدها بدلایل طبیعی و سیاسی کشت وکار نیشکر متروک شد اولین اقدام برای احیای مجدد این صنعت بین سالهای 11318-1316 صورت گرفت . درآن زمان  200 تن قلمه ازهندوستان ومصربه ایران آورده شد ودر خوزستان کشت گردید ولی شروع جنگ دوم جهانی موجب توقف این فعالیت گردید از سال 1329 تا سال 1336 درنهایت فعالیت توام وزرات کشاورزی وسازمان برنامه وموسسه خواروبار کشاورزی جهانی و شرکت عمران و منابع با توجه به شرایط اقلیمی خوزستان منجربه آغاز اولین دوره ای بهره برداری کارخانه نیشکر هفت تبه در سال 1340 گردید

 مزارع نیشکر

نیشکر گیاهی است دایمی ، دارای ساقه های بند بند و توپر که ارتفاع ساقه ها به 3 و گاهی به 4 متر نیز می رسد. این گیاه از خانواده گندمیان و از نژاد ساکاروم بوده و 6 گونه از آن شناخته شده است. که 3  گونه آن اهلی شده و  در تمام کشور های نیشکر خیز جهان گسترش یافته است که saccharum officinarum و s. barber  و s. sinense  از آن نمونه اند و 3 گونه دیگر یعنی s. robustum   s. spontaneum  و s. edul  به صورت وحشی در نواحی مختلف پراکنده هستند. مزارع نیشکر به طور دائم تحت کنترل و مراقبت اداره تحقیقات هستند. بافت های گیاهی تمام مزارع به طور روزانه و هفتگی در آزمایشگاه تجزیه می شود . تا اطمینان حاصل شود که گیاه ، مواد غذایی و آب کافی در اختیار دارد و برابر استاندارد های معین رشد میکنند . علائم مشکوک بلافاصله تحت بررسی های علمی- فنی قرار گرفته و در صورت نامناسب بودن مرتفع گردند ، نظر به حساسیت نیشکر به شوری خاک ، نمونه خاک مزارع به طور مداوم و دقیق تحت آزمایش قرار میگیرد و سطح آبهای زیر زمینی اندازه گیری میشود و کلیه اطلاعات حاصله در پرونده و شناسنامه مزارع ثبت گشته و هر هفته توسط متخصصین مورد مطالعه و تبادل نظر قرار میگیرد . همچنین شیوه های جدید کشت – آبیاری – گونه های نیشکر – سموم – علف کش – میزان کود و نوع و دفعات مصرف از طریق تحقیقات تعین می گردد . در ضمن تمام اطلاعات هواشناسی بوسیله 6 ایستگاه به طور منظم در هر شبانه روز ثبت و تحت استفاده قرار می گیرد

فعالیت های کشت و صنعت کارون :

کشت و صنعت کارون شامل دو بخش  (فعالیت) میباشد که عبارتند از

1-    بخش کشاورزی شامل

    عملیات تسطیح ، کاشت ، داشت ، برداشت

 2-    بخش صنعت ( کارخانه) شامل

    فرایند تولید شکر

 

عملیات تسطیح اراضی

برای اینکه اراضی برای کشت نیشکر  آماده گردد پس از نقشه برداری عملیات خاک برداری و خاک ریزی صورت می پذیرد و همزمان با تسطیح نسبت به احداث شبکه های آبیاری و زهکشی جاده سازی اقدام می گردد . ضمناً برای اصلاح اراضی شور و پایین بردن سطح آب های زیر زمینی لوله های سفالی به منظور ایجاد زهکش در اعماق زمین قرار داده می شوند و آب های شور و زائد به وسیله زهکش های روباز به رودخانه هدایت می شوند . پس از تسطیح عملیات مکرر دیگری با دستگاه های گوناگون زمین را برای کاشت آماده می کند

کاشت

در عملیات کشت قلمه های70 سانتیمتری و بند بند را که در هر بند یک جوانه دارند در درون شیاروبطور افقی در لستر اماده و کود پاشی شده می خوابانند و سپس با وسائل مکانیکی حدود 4-6 سانتیمترخاک روی انها ریخته می شود . پس از سمپاشی برای جلوگیری از رویش علفهای هرز بلافاصله ابیاری می گردد

قلمه در اثر رطوبت و حرارت کافی شروع به روئیدن نموده و از محل هر جوانه یک ساقه اولیه و  بتدریج در کنار این ساقه ریشه های گیاه پدیدار می گردد و در حال رشد ساقه های جانبی دیگری به بوته اضافه می گردد . بهترین فصل کاشت نیشکر در شرایط خوزستان از اواسط مرداد ماه بمدت 60 الی  70  روز می باشد

نیشکر انواع مختلفی دارد، که انواع نیشکر باید خصوصیات زیر را داشته باشد

1-   مقاوم به سرما

2-   زود رس

3-    مقاوم در برابر آفتها

داشت

داشت به معنای آبیاری ، دفع آفات ، حذف علفهای هرز

رشد نیشکر در هوای گرم تابستان بوده بطوریکه در اواسط تیر و مرداد روزانه 2 تا 3 سانتیمتر رشد می کنند . آبیاری مزارع نیشکربا توجه به نوع خاک هر 4-5 روز یکبار در تابستان انجام می گردد و هربار حدود 1100-1300 مترمکعب آب در هکتار به مزارع داده می شود. بطور متوسط برای تولیدیک کیلو شکر معادل 3 مترمکعب آب به مزارع نیشکر داده می شود.در حین رشد اقدامات لازم دیگری از قبیل  مبارزه با افات -کنترل علفهای هرز  -مبارزه با امراض گیاهی و کنترل آنها- رفع کمبودهای مواد مختلف غذایی گیاه نیشکر بصورتی منظم عمل میشود

برداشت

 برداشت نیشکر در خوزستان با توجه به شرایط آب و هوایی خوزستان از اوایل آبانماه با کاهش درجه حرارت  محیط که باعث توقف در نیشکر و تسریع در عملیات قند سازی گیاه می شود آغاز می گردد

قبل از درو مزعه را آتش می زنند تا برگهای خشک آن سوخته شود و سپس به طریق دستی یا بوسیله ماشینهای دروگر از سطح زمین درو کرده و در موقع بریدن سر برگهای ساته نیشکر که هیچگونه مواد قندی ندارد نیز جدا می گردد

از هر هکتار زمین در شرایط طبیعی حدود 90 الی100 تن نیشکر تولید می شود

پس از برداشت نیشکر زمین مجددا” برای محصول سال بعد آماده می گردد .بدین ترتیب از یک کاشت نزدیک به 5 الی 6 بار محصول برداشت می گردد

صنایع جانبی

باستثنای تولید شکر سفید بعنوان محصول اصلی نیشکر دارای دو محصول فرعی یا جانبی بنام باگاس (تفاله نیشکر ) و ملاس نهایی نیز می باشد که میزان تولید آنها در حد نهایی حدود 750 هزار تن باگاس و حدود 80 هزار تن ملاس بوده که تشکیل شرکتهای تولیدی زیر را موجب شده اند

1 شرکت تهیه و تولید خوراک دام که ماده اولیه پیت باگاس وملاس بوده که سالانه نزدیک به 150  هزار تن تولید خواهد داشت. که در سال 1260 تاسیس گردیده است

2 شرکت تولید نئوپان که با استفاده ازباگاس نیشکر کارون برای تهیه و تولید 18-20 هزار تن نئوپان تاسیس شده است

3 – شرکت شیمی کارون برای استفاده از باگاس بمنظور تولید 6000 تن فورفورال در سال می باشد

4- شرکت ماهی کارون بمنظور بهره برداری از بخشی از اراضی بلا استفاده شرکت  کشت وصنعت کارون جهت پرورش ماهی در سال 1361 شرکت ماهی کارون تاسیس گردید

5- طرح قند گیری از ملاس

6- طرح تهیه پالپ کاغذ که از باگاس نیشکر کارون نزدیک به 60 هزار تن پالپ در سال تولید و درکاغذ سازی بمصرف می رسد

کارخانه

پروانه تأسیس کارخانه شرکت کشت و صنعت کارون در تاریخ سوم مهرماه 1353 از وزارت کشاورزی و منابع طبیعی اخذ گردید . این کارخانه با دستگاه های کامپیوتر قابل کنترل است

ساختمان و تجهیزات آن برای توسعه نیز پیش بینی شده است

فرایند تولید شکر :

مراحل تولید شکر از نیشکر گرچه تا حدی مشابه مراحل تولید شکر از چغندر است، اما خوصوصیات این صنعت به گونه ای است که برای شناخت اصول آن نیاز به کتابی جداگانه است با این وجود، در این فصل به هدف آشنایی اولیه با صنعت مذکور به اختصار مطالبی بیان می شود . این صنعت را میتوان در دو بخش مورد مطالعه قرار داد

-1تولید شکر خام

-2تصفیه شکر خام و تهیه شکر سفید از آن

 

برداشت و انبار کردن نیشکر

گیاه نیشکر (sugar cane)در مناطق گرمسیری کشت می شود، مقدار قند نیشکر اغلب در حد 15-10درصد و در مواردی تا 17 درصد می باشد .برداشت نیشکر با روش دستی یا با دستگاههای مخصوص امکان پذیر است .در برخی موارد قبل از برداشت، برگهای نیشکر را می سوزانند .پس از برداشت، نیشکر به کارخانه حمل می شود بر خلاف چغندر قند، نیشکر قابل انبار کردن و ذخیره سازی در کارخانه نیست و مواد قندی آن سریعا”در اثر نگهداری دچار تجزیه می گردند و وزن نیشکر در اثر از دست دادن رطوبت کم می شود . هرچه نیشکر به صورت تازه تر به مصرف کارخانه برسد، بهتر خواهد بود، لذا معمولا”کارخانه ها محلی برای نگهداری نیشکر به منظور مصرف در روزهای بعد نداشته و نیشکر تحویلی، در همان روز به مصرف می رسد . نیشکر وارد شده به کارخانه پس از توزین، روی دستگاه تفاله مخصوص تخلیه می گردد و به سمت محل فرآیند انتقال می یابد

شستشوی نیشکر

شستشوی نیشکر ساده بوده و در مقایسه با شستشوی چغندر به آب کمتری نیاز دارد . ضمن حرکت نیشکر توسط تفاله با پاشیدن آب بر روی آن شستشو انجام می گیرد . آب گل آلود حاصل از شستشو، از طریق روزنه های نقاله خارج شده و به فاضلاب می رود، در این آب مقداری مواد قندی وجود دارد که به عنوان ضایعات شستشوی نیشکر به حساب می آید. با استفاده از آهنربای مخصوص قطعات کوچک آهنی همراه با نیشکر نیز جدا سازی می شوند

 عصاره گیری از نیشکر

برای عصاره گیری نیشکر را باید آماده کرد، در عملیات آماده سازی نیشکر دستگاههای متفاوتی مورد استفاده قرار می گیرد . از جمله دستگاه برش نیشکر (cane cnife) دستگاه خرد کن (crusher) و دستگاه شریدر (shredder).دستگاه برش نیشکر، شامل یک یا دو سری تیغه برنده است که در بالای نقاله نیشکر نصب شده ونیشکر را به قطعات کوچک برش می دهند. پس از آن قطعات نیشکر وارد دستگاه خرد کن یا شریدر شده وکاملا”خرد و ساختمان آنها متلاشی می شود .دستگاه خرد کن شامل دو غلتک پر قدرت است که در سطح آنها شیارهای عمیق وجود دارد. قطعات نیشکر با عبور از بین دو غلتک مذکور کاملا” خرد شده آماده عصاره گیری می شوند. در برخی از کارخانه ها از دستگاه شریدر برای متلاشی ساختن ساختمان اولیه قطعات نیشکر استفاده می شود، این دستگاه شامل پره های برنده گردان است که با ورود قطعات نیشکر به آن کاملا” آنها را خرد و متلاشی می سازند. مجموعه سیستم استخراج عصاره از نیشکر به نام تاندم (tandem)خوانده می شود

قسمت کمی از عصاره در قسمت کراشر جداسازی می شود، اما بخش اصلی عصاره گیری در آسیاب های (mills)مخصوص انجام می گیرد، تعداد این آسیابها بر حسب نوع دستگاه عصاره گیر بین 3 تا 6 آسیاب بوده و آسیابهای مذکور سه غلتکی هستند. قطعات خرد شده نیشکر از آسیابی به آسیاب بعدی رفته و ضمن فشرده شدن در بین غلتکها از آنها عصاره گیری می شود. معمولا”عصاره گیری در آسیاب اول تنها با فشرده سازی بین غلتکهاست، اما در عصاره گیری در آسیابها ی بعدی گذشته از فشرده سازی، استفاده از جریان محلول قندی یا آب نیز برای کمک به استخراج صورت می گیرد. شربتی که از کراشر و آسیاب اول و آسیاب دوم خارج می شود با هم مخلوط شده و به عنوان شربت مخلوط mixedjuice) و به قسمت تصفیه منتقل می گردد.برای استخراج قند از نیشکر در آسیابهای بعدی جریانی غیر هم جهت از آب (شربت)و نیشکر خرد شده برقرار می شود، بدین ترتیب در آخرین آسیاب، بر روی نیشکر قبل از قرار گرفتن در بین غلتکها، آب پاشیده می شود تا با خیس شدن نیشکر امکان بهتری برای استخراج قند باقی مانده در آن فراهم گردد. شربت خروجی از آسیاب آخر، بر روی نیشکری که می خواهد به آسیاب قبلی وارد شود پاشیده می شود و به همین ترتیب، شربت خروجی از آن آسیاب نیز بر روی نیشکری که می خواهد به اسیاب قبل از آن وارد شود، پاشیده می شود. به این ترتیب در نهایت در آخرین آسیاب، نیشکر عصاره گیری شده یا باگاس (bagasse)خارج می شود و شربت نیز در نهایت از آسیاب دوم بیرون می رود و با مخلوط شدن با شربت خروجی از آسیاب اول و کراشر به مرحله تصفیه منتقل می شود. در باگاس خروجی از آسیاب آخر، مقدار کمی قند باقی می ماند و پلاریزاسیون آن به حدود 4-5/1درصد می رسد.در این روش با توجه به خرد شدن نیشکر و پاره شدن سلولهای آن به منظور کاهش ورود مواد صمغی و ناخالصیهای نامطلوب به شربت، بهتر است که آب ورودی به سیستم دمای بالاتر از 60 درجه سانتیگراد نداشته باشد. قسمت عمده ترکیبات تشکیل دهنده باگاس الیاف سلولزی (fiber) است. از جمله کاربردهای این ماده در صنایع کاغذ سازی، خوراک دام، تهیه تخته های نئوپان و به عنوان سوخت می باشد. در برخی کارخانه ها باگاس خروجی از آسیابها را تحت تاثیر پرس حلزونی قرار می دهند تا باگاس با رطوبت کمتر و درصد قند (پلاریزاسیون) کمتر حاصل شود و ضایعات قندی آن کاهش یابد

شربت خام نیشکر که از عصاره گیری بدست می آید، رنگ سبز مایل به خاکستری یا سبز تیره داشته و ph آن غالبا” حدود 4/5-2/5 می باشد. با توجه به متغیر بودن ترکیبات نیشکر، ترکیبات تشکیل دهنده شربت خام نیز متغیر است، برای مثال و به عنوان نمونه حدود 12-9درصد قند ساکاروز، حدود 4/3-2/1 درصد قند انورت و حدود1/2-1 درصد مواد معدنی مانند فسفاتها، کلرورها، سیلیکاتهای سدیم ، پتاسیم ، کلسیم و مواد دیگری مانند صمغها،آلبومین،واکس،مواد رنگی،ذرات بسیار ریز باگاس (bagacillo)،ذرات شن،ماسه،خاک و;;می تواند در آن وجود داشته باشد. همچنین اغلب درجه خلوص آن 85-81ودرصد آب آن 88-85 (بریکس 15-12)می باشد

استفاده از فرایند انتشار برای عصاره گیری از نیشکر (Diffusion process)

این روش به عنوان روشی نسبتا” جدید برای استخراج قند از نیشکر به جای استفاده از آسیابها مطرح شده است. روش مذکور نسبت به کاربرد آسیابها، به هزینه و سرمایه گذاری کمتری نیاز دارد. شیوه کار تقریبا” مشابه دیفیوزرهای مداوم دی.دی.اس (D.d.s)،بی.ام.آ(B.m.a)،دی اسمیت (De Smet)،ساتورن (saturne)و اف.اس. (F.s. )میتوان اشاره کرد

در دیفیوزرهای مذکور جریانی غیر هم جهت از آب گرم و قطعات نیشکر برقرار می شود و با استفاده از خاصیت انتشار در اثر اختلاف غلظت داخل و خارج سلولهای نیشکر و فشار اسمزی بوجود آمده ،قند موجود در نیشکر استخراج می شود. در این روش لزومی ندارد که نیشکر به قطعات خیلی ریز و متلاشی شده تبدیل شود،بلکه کافی است به قطعات کوچک یا حداکثر 4 اینچ تبدیل شده و به دیفیوزر وارد شود. برای استخراج بهتر قند از قطعات نیشکر،دمای آب ورودی به دیفیوزر را حدود 75-65 درجه سانتیگراد در نظر می گیرند،این دما موجب کشتن سلولهای زنده و غیر فعال شدن دیواره سلولهای نیشکر شده و استخراج قند به سهولت انجام می شود،در دماهای کمتر از 65 درجه سانتیگراد گذشته از نامطلوب بودن عمل استخراج قند و ضایعات قندی حاصل از باقی مانده قند در باگاس، احتمال فعالیتهای میکروبی فزونی می یابد. با استفاده از فرآیند مذکور بیش از 97 درصد قند موجود در نیشکر استخراج میشود،که در روش اشتفاده از آسیابها،کمتر قابل دستیابی است. درجه خلوص شربت حاصل در این روش نیز بیشتر است. البته با توجه به استفاده از دمای بالا،حل شدن و ورود مواد صمغی و مومی نیشکر به شربت بیشتر می شود که از عوامل افزایش ویسکوزیته شربت و پختها هستند.

واحد خام :

واحد خام در اصل قلب کارخانه است و هماهنگ کننده ی بین کوره آسیاب ها و تصفیه شکر سفید می باشد و چنانچه مشکلی در قسمت خام پیش بیاید باعث توقف در هر کدام از واحد های مربوطه خواهد شد

عملکرد واحد خام :

عبارت است از تصفیه ی شربت ورودی تغلیظ و تولید شکر زرد که شامل شده است از دو قسمت

1-  قسمت پالایش

2- دیگری طباخی

که قسمت پالایش شامل تصفیه و تغلیظ شربت ورودی از آسیاب و قسمت طباخی شامل تولید سه مرحله شکر زرد می باشد

در واحد خام عصاره ی نیشکری که از آسیاب ها منتقل شده ابتدا وزن شده و سپس گرم می شود تا با اضافه نمودن آب آهک و فسفات مقدماتی روی آنها انجام شود و پس از گذشتن از مراحلی به صورت شربت غلیظ در آید

توزین شربت خام

نیشکر برای کنترل دقیق میزان قند وارد شده به فرآیند و محاسبه ضایعات و کنترل فرایندهای بعدی، این نیاز وجود دارد که شربت خام حاصل از مرحله شربت گیری، قبل از انتقال به مرحله تصفیه، توزین شود. عمل توزین معمولا”به حالت غیر مداوم انجام نمی شود، بلکه با استفاده از ترازوهای خودکار مانند ترازوی ماکسول (Maxwell-Boulgene Weigher)و یا ترازوی هو –ریچاردسون (Howe-Richardson scale)انجام می شود

آهک زنی به شربت خام نیشکر (Liminig of cane juice)

با توجه به ناخالصیهای موجود در شربت خام نیشکر،یکی از راه های جدا سازی این مواد از روش آهک زنی است. در اثر آهک زنی که به صورت افزودن شیر آهک انجام می شود، ضمن خنثی شدن حالت اسیدی شربت،بسیاری از ناخالصیها، آماده رسوب کردن می شوند. در برخی از کارخانه ها به جای مقداری از آهک و یا کل آن از منیزیم یا ترکیبات منیزیم و در برخی موارد از ساکارات برای تصفیه شربت خام استفاده می شود. روشهای آهک زنی نیز متفاوت است و آهک زنی به صورت سرد،گرم،آهک زنی مرحله به مرحله و دو بار گرم کردن fractional Liming and double heating)انجام می گیرد، اما به نظر می رسد روش آهک زنی سرد (cold liming)در این مورد مناسب تر باشد. مقدار شیر آهک مصرفی برای آهک زنی به شربت خام نیشکر،بسیار کمتر از آهک مصرفی برای شربت خام چغندر قند است. علت آن است که میزان قند انورت در شربت خام نیشکر بالا است و اگر در شربت پس از آهک زنی،آهک اضافی باقی بماند با قندهای انورت واکنش داده و ایجاد نمکهای محلول می کند که در افزایش رنگ و ویسکوزیته شربت مؤثر هستند و از طرف دیگر چنانچه دمای چنین شربتی بالا رود وجود حالت قلیایی زیاد، موجب تشدید انورسیون در شربت نیز می شود. به همین دلیل مقدار شیر آهک که با بومه حدود 15تهیه می شود،در حدی به شربت خام زده می شود که ph شربت را از حدود 5/4-5/2به حدود 8/5-8 برساند وphبالاترنرود. در روش آهک زنی سرد، پس از افزودن شیر آهک به شربت حدود 15تا20 دقیقه زمان داده می شود سپس شربت را با عبور دادن از مبدلهای حرارتی به دمای حدود 107-104 درجه سانتیگراد می رسانند و به قسمت ته نشین سازی ناخالصیها منتقل می کنند.گرم کردن شربت،ویسکوزیته آنرا کاهش داده و موجب تسریع ته نشینی ناخالصیهامی شود

ته نشین سازی ناخالصیها و زلال سازی شربت نیشکر


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

مقاله نیما یوشیج در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 مقاله نیما یوشیج در word دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله نیما یوشیج در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله نیما یوشیج در word

کودکی   
تغییر نام   
اقامت در تهران   
ترک تهران   
آغاز شاعری   
آثار نیما   
زندگی شخصی   
خانه نیما   
اشعار   
آثار تحقیقی، نامه‌ها و یادداشت‌ها   
آثار درباره نیما   
منابع   

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله نیما یوشیج در word

نیما، زندگی و آثار او، نوشته ضیاء هشترودی

نیما، زندگانی و آثار او، جلد

نامه‌های نیما، به کوشش سیروس طاهباز

 گزیده اشعار نیما یوشیج

مقدمه

علی اسفندیاری یا علی نوری مشهور به نیما یوشیج در21آبان1274خورشیدی دردهکده ی یوش استان مازندران دیده به جهان گشود.او شاعر معاصر ایرانی است که بنیان گذار شعر نو فارسی است.او با مجموعه ی تاثیر گذار افسانه که مانیفست شعر نو فارسی بود در فضای راکد شعرایران انقلابی به پا کرد.نیما آگاهانه تمام بنیادها و ساختارهای شعر کهن فارسی را به چالش کشید.شعر نو عنوانی بود که خود نیما بر هنر خویش نهاده بود.تمام جریان های اصلی شعر معاصر فارسی مدیون این انقلاب وتحولی هستند که نیما مبدع آن بود

نیما در 13 دی 1338 درگذشت و در امامزاده عبدالله تهران به خاک سپرده شد. سپس در سال 1372 خورشیدی بنا به وصیت وی پیکر او را به خانه‌اش در یوش انتقال دادند. مزار او در کنارمزار خواهرش، بهجت‎الزمان اسفندیاری و مزار سیروس طاهباز در میان حیاط جای گرفته است

کودکی

نیما در سال 1274 هجری خورشیدی درروستای یوش از توابع بخش بلده شهرستان نور به دنیا آمد. پدرش ابراهیم ‌خان اعظام‌السلطنه متعلق به خانواده‌ای  قدیمی مازندران بود و به کشاورزی و گله‌داری مشغول بود.پدر نیما زندگی  روستایی داشت او به نیما تیراندازی و اسب‌سواری آموخت. نیما تا سن دوازده سالگی درزادگاهش روستای یوش و در دل طبیعت زندگی کرد. نیما خواندن و نوشتن را نزد آخوند ده فرا گرفت ولی دلخوشی چندانی از اونداشت چون او را شکنجه می‌داد و در کوچه باغ‌ها دنبال نیما می‌کرد

تغییر نام

علی اسفندیاری در سال 1300 خورشیدی نام خود را به نیما تغییر داد. نیما نام یکی از اسپهبدان تبرستان بود و به معنی کمان بزرگ است. او با همین نام شعرهای خود را امضا می‌کرد. در نخستین سال‌های صدور شناس‌نامه نام وی نیماخان یوشیج ثبت شده است

 اقامت در تهران

دوازده ساله بود که به همراه خانواده اش به تهران رفت و در مدرسه عالی سن  لویی مشغول تحصیل شد. در مدرسه از بچه‌ها کناره‌گیری می‌کرد و به گفته خود  نیما با یکی از دوستانش مدام از مدرسه فرار می‌کرد و پس ازمدتی با تشویق یکی ازمعلمانش به نام نظام وفا به شعر گفتن مشغول شد و درهمان زمان زبان فرانسه را فرا گرفت و شعر گفتن به سبک خراسانی را شروع کرد.پس از پایان تحصیلات در مدرسه سن‌لویی نیما در وزارت دارایی مشغول کار شد. اما پس از مدتی این کار را مطابق میل خود نیافت و آن را رها کرد.بیکاری وی باعث شد تا افکار گوناگون به ذهنش هجوم آورد از جمله تصمیم گرفت به  میرزا کوچک خان جنگلی بپیوندد وهمراه با او بجنگد تا کشته شود.در همین زمان (سال 1305) با عالیه جهانگیر ازدواج کرد تا به گفته خود ازافکار پریشان رهایی یابد

درست یک ماه پس از ازدواج، پدرش ابراهیم نوری درگذشت.در همین زمان چند شعر از او در کتابی با عنوان خانواده سربازچاپ شد.وی که در این زمان به دلیل  بی‌کاری خانه‌نشین شده بود در تنهایی به سرودن شعر مشغول بود و به تحول در شعر فارسی می‌اندیشید اما چیزی منتشر نمی‌کرد

 

ترک تهران


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

تحقیق آموزش به کودکان دبستانی در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 تحقیق آموزش به کودکان دبستانی در word دارای 51 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق آموزش به کودکان دبستانی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق آموزش به کودکان دبستانی در word

چکیده
مقدمه
ویژگی های عمومی کودک دبستانی
روش آموزش مستقیم یا روش آموزش سخنرانی
فنون موثر آموزش با روش سخن
1    بیان هدفهای آموزشی و آماده کردن یادگیرندگان
2    استفاده از پیش سازمان دهنده
3    ارائه مطالب
4    توضیح دادن
5    شورو شوق و تحرک
6    پرسیدن سوال هنگام آموزش با سخنرانی
7    یاد داشت برداری 
انتقاد از روش سخنرانی 
موارد استفاده از روش سخنرانی
آموزش با روش بحث گروهی
مراحل آموزش با روش بحث گروهی
1    انتخاب موضوع بحث
2    یافتن زمینه مشترک برای بحث
3    بیان هدفهای آموزشی و محدوده زمان
4    ترتیب نشستن افراد در جلسه بحث
5    هدایت جریان بحث
روش آموزش اکتشافی
مراحل آموزش برای یادگیری اکتشافی
اقدامات پیش از آزمون
تعیین قصد یا هدف
انتخاب یک موضوع مشکل یا معما بر انگیز
آموزش دادن درس
آماده ساختن یادگیرندگان و توضیح دادن روشهای اکتشافی
ارائه موقعیت معمابرانگیز.. جمع آوری اطلاعات یا داده ها و آزمایشگری
فرضیه سازی و توضیح دادن
تحلیل فراینداکتشافی
اقدامات پس از آموزش
گروه همسالان در دوره کودکی و نیاز به وابستگی
رشد خود پنداره و نیاز به سازندگی
روش اکتشافی هدایت شده
آموزش با روشهای گوناگون بازی وورزش
تعریف روش:1     
روش تاریخی  / روش نوین        
تعریف تدرس
روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )
روش شاگــــرد ـ استــــادی
روش چند حســـی ( مختلط )
روش حل مسئلــــه
روش پـــــروژه ای 
شیــــــوه سخنــــــرانی  
شیوه بازگویـــی
شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ  
شیوه تمــــرینی 
شیـــــوه بحثــــی 
شیــــوه نمایشــــی
شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل )
شیــــوه گـــــردش علمـــــی 
استفاده از منابـــــع دیداری و شنیــــداری
الگــــوی کاوشگــــری به شیوه حقـــــوقی
الگــــوی آمــــوختن کنتـــــرل خود 
الگــــــــوی ایفای نقش 
روش کارگاهـــــــی
روش سخنــــرانی
سمینـــــار 
کنفــــــــرانس 
سمپـــــــوزیــــــوم 
روش تدریس کارگاهـــــی 
مــــــــرحله ارایه درس کــــــوتاه
مــــرحله فعالیت و کار 
مـــرحله مشارکت . 25
مرحله درسی کوتاه و فشرده
مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی
مرحله مشارکت و جمع بندی
الگـــــوی دریافت مفهـــــوم
الگــــوی تفکـــــر استقرایــــی
الگـــوی آمــــوزش کاوشگــــری
الگـــوی پیش سازمـــان دهنـــد.ه
الگوی یادسپاری / الگوی رشد عقلی
الگوی کاوشگری علمی  /الـگــــوی تدریس غیـــــر مستقیم
الگـــوی بدایع پــــردازی ( افـــزایش تفکــــر خلاق )
الگــــوی آگاهی یابی  / الگـــــوی دیــــدار در کــــلاس درس
الگــــوی پــــژوهش گـــروهی ( تفحص گــــروهی )
الگــــوی آمــــوزش آزمایشگاهــــی
الگـــوی کاوشگـــــری علـــوم اجتماعـــــی      . 
الگـــوی یادگیـــــــری در حد تسلط آمـــــــوزش مستقیـــم .. 
الگـــوی آمــــوزش برای رشد مفهــــوم و مهـــارت
طبقه بندی کودکان بر اساس تفاوتهای فردی
1    تفاوت بین فردی
2    تفاوت درون فردی
3    تفاوتهای فردی و مفهوم عام استثنایی
4    برآورد درصد شیوع دانش آموزان استثنایی
5    گروه بندی دانش آموزان
روشهای معیار شناسایی تیز هوشها و با استعدادها
1    شناسایی دانش آموزان تیز هوش و با استعداد به وسیله آزمونهای میزان شده
2    شناسایی دانش آموزان تیز هوش و بااستعداد با استفاده ار روش مشاهده
3    ویژگی دانش آموز تیز هوش وبااستعداد
وضعیت اقتصادی و طبقه اجتماعی
مشخصات بدنی
سازگاری اجتماعی.. مشخصات شخصی هویتی
وضعیت تحصلی و فعالیتهای خارج از کلاس
سایر مشخصات و خصوصیات
چگونه طراحی برنامه آموزشی برای تیزهوشان
1    غنی سازی برنامه های آموزشی
2    سرعت بخشیدن به برنامه های آموزشی
3    مدارس یاکلاسهای ویژه روزانه یا شبانه
4    محاسن
5    معایب
دانش آموزان دیر آموز
1    ویژگی کودکان دیر آموز
2    وضعیت جسمانی توانایی حرکتی .. فراگیری زبان
3    ویژگی شخصیتی اجتماعی
چگونگی طراحی برنامه آموزشی مناسب برای کودکان آموزش پذیر
1    مدارس یا کلاسهای ویژه روزانه یاشبانه
2    جریان غالب
اهداف برنامه آموزشی آموزش پذیر
نحوه آموزش کودکان آموزش پذیر
رویه های آموزشی (محیط حمایت آمیز کلاس)
همسویی وتنظیم برنامه درسی
منابع

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق آموزش به کودکان دبستانی در word

 .افروز غلامعلی : روانشناسی و توان بخشی کودکان مبتلا به سندروم داون . دانشگاه تهران  . چاپ سوم

افروز غلامعلی و هومن حیدرعلی : روش تهیه آزمون هوش . انتشارات دانشگاه تهران . 1379
افروز غلامعلی: روانشناسی و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی . انتشارات دانشگاه تهران  . چاپ هفتم  . 1379
سنگری،محمد رضاو;، 1383 ،طراحی آموزشی فارسی اول دبستان (بخوانیم و بنویسیم)،تهران ، انتشارات مدرسه
سیف علی اکبر : روانشناسی پرورشی ( روانشنای ادگیری و آموزش ) ویرایش پنج . – تهران . آگاه 1380
سیف نراقی مریم / نادری عزت ا. نادری : روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی . تهران : انتشارات ارسباران .1383
شعبانی ،حسن ، 1385، مهارتهای آموزشی روشها و فنون تدریس ، تهران ، سمت
صفوی ،امان الله ، 1370 ، کلیات روشها و فنون تدریس ، تهران ، نشر معاصر
میرزا محمدی ، محمد حسن ، 1383 ، کتاب ارشد ، تهران ، پوران پژوهش
نشریه ماهانه آموزشی – تربیتی  پیوند 269  . اسفند ماه 1380
نشریه ماهانه آموزشی – تربیتی  پیوند 273 / 274 / 275 . تابستان 1381
نشریه ماهانه آموزشی – تربیتی  پیوند 276  . مهرماه
هومن حیدر علی : تستهای هوشی چه میزان اندازه می گیرند ؟ نشریه روان شناسان و علوم تربیتی . صفحه
هیوز  فرگاس پیتر  . کامران گنجی : روانشناسی بازی کودکان بازی رشد . ویراستاری گروه علمی رشد – تهران : رشد 1384

چکیده مطالب

موضوع تحقیقی که اکنون در دست شماست روشهای گوناگون آموزش به کودکان دبستانی می باشد شامل بخشهای مختلف  می باشد . قسمت اول آن درباره ویژگی های  عمومی کودک دبستانی توضیح داده شده که درادامه آن ما به بحث موضوع اصلی خود پرداخته و روشهای آموزشی را به قسمتها گوناگون تقسیم کرده و هر کدام را به طور مختصر توضیح داده ایم که این روشها به نام  روش آموزش مستقیم یا روش آموزش سخنرانی که خود به بخشهای گوناگون ازجمله .بیان هدفهای آموزشی و آماده کردن یاد گیرندگان -  استفاده از پیش سازمان دهنده -  ارائه مطالب-توضیح دادن - شورو شوق وتحرک   - پرسیدن سوال هنگام آموزش با سخنرانی  -یادداشت برداری – که درباره هر کدام  توضیحات مفصلی  داده شد به خوبی آشنا می شوید در ادامه از روش سخنرانی انتقادشده و در پایان این بحث موارد استفاده روش سخنرانی را بیان کرده ایم   . بحث دوم ما درباره  آموزش با روش بحث گروهی می باشد که این بحث خودبه  مراحل آموزشی با روش بحث گروهی با بخشهای گوناگون از جمله : انتخاب موضوع بحث  – یافتن زمینه مشترک برای بحث-   بیان هدفهای آموزشی ومحدوده زمانی-   ترتیب نشستن افراد در جلسه بحث گروهی-  هدایت جریان بحث تقسیم شده در آخر مقایسه اثر بخشی روش بحث گروهی و روش سخنرانی صحبت شده است .بحث سوم ما درباره روش آموزش اکتشافی می باشد که این روش نیزمانند دو روش بالا از اقدامات پیش از آموزش از جمله :  تعیین قصد یا هدف – انتخاب یک موقعیت مشکل یا معما برانگیز تشکیل شده و بعد از توضیح این بحث ها مادرباره  آموزش دادن درس و چگونگی انجام این عمل در کلاس درس صحبت کردایم که خود به چند بخش :   آماده ساختن یادگیرندگان و توضیح دادن روشهای اکتشافی –  ارائه موقعیت معما برانگیز-جمع آوری اطلاعات یا داده ها و آزمایشگری- فرضیه سازی وتوضیح دادن – تحلیل فرایند اکتشافی  تشکیل شده و درآخردرباره  اقدامات پس از آموزش  مطالبی آورده ایم. . توضیح روشهای آموزشی گوناگون ما را به این فکر واداشت که در باره خود شخصیت کودکان نیز مطالبی را بیان کنیم اینکه کودکان در گروه همسالان خود نیاز به وابستگی دارند این نیاز آنها را در  فراگیری بهتر درس  یاری می رساند. درباره رشد خود پنداره و نیاز به سازندگی و چگونگی اموزش آن به کودک .روش اکتشافی و استفاده از روشهای آموزشی بازی و ورزش در رشد کودک از جمله آموزش نظم وترتیب – آموزش ومراقبت از اندامهای بدن _ آموزش وهمکاری و همیاری با دوستا هم سن وسال – آموزش اعتماد وعزت  نفس و; توضیحاتی بیان شده است. کودکان را از لحاظ شخصیتی به سه طبقه : تفاوت  بین فردی – تفاوتهای درون فردی – تفاوتهای فردی و مفهوم عام استثنایی تقسیم ودربین آن برآورد درصد شیوع دانش آموزان استثنایی را بیان کرده و  دانش آموزان را گروه بندی و از بین این گروه از دانش آموزان ما به توضیح دو گونه  اکتفا کرده روشهای معیار شناسایی تیزهوشها و با استعدادها – شناسایی دانش آموزان تیز هوش و با استعداد به وسیله آزمونهای میزان شده -  شناسایی دانش آموزان تیز هوش وبا استعداد با استفاده از روش مشاهده – ویژگی دانش آموزان تیز هوش و با استعداد– چگونگی طراحی برنامه آموزشی برای تیز هوشان و معایب و محاسن این گروه را بیان کردیم .گروه دوم ما گروه دانش آموزان دیر آموز است که این دانش آموزان را هم مانند بالا از ابتدا ویژگی کودکان دیر آموز تربیت پذیر -وضعیت جسمانی و توانای حرکتی – فراگیری زبان  -ویژگی شخصی اجتماعی  وچگونگی طراحی برنامه آموزشی مناسب برای کودکان آموزش پذیر – مدارس یا کلاسهای ویژه (روزانه یا شبانه ) -جریان غالب -اهداف برنامه آموزشی دانش آموزان آموزش پذیر-نحوه آموزش دانش آموزان آموزش پذیرو محیط حمایت آمیز کلاس  – همسویی وتنظیم برنامه درسی به بحث گذاشته شده. بحثی که ما از اینترنت تهیه کرده ایم مار ا به طور کامل با روشهای آموزشی گوناگون در ایران جهان آشنا می کند و از ابتدای کار ازتعریف روش تدریس شروع کرده است و درادامه به این موضوعات پرداخته تقسیم بندی روش تدریس -تعریف تدرس – روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )  روش شاگــــرد استــــادی/ روش چند حســـی ( مختلط)/ روش حل مسئلــــه /روش پـــــروژه ای شیــــــوه سخنــــــرانی  / شیوه بازگویـــی /شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ  /شیوه تمــــرینی / شیـــــوه بحثــــی و شیــــوه نمایشــــی/ شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل )/ شیــــوه گـــــردش /علمـــــی /استفاده از منابـــــع دیداری و شنیــــداری /الگــــوی کاوشگــــری به شیوه حقـــــوقی /الگــــوی آمــــوختن کنتـــــرل خود/ الگــــــــوی ایفای نقش/  روش کارگاهـــــــی/  روش سخنــــرانی / سمینـــــار/  کنفــــــــرانس / سمپـــــــوزیــــــوم / روش تدریس کارگاهـــــی مــــــــرحله ارایه درس کــــــوتاه /  مــــرحله فعالیت و کار /  مـــرحله مشارکت / مرحله درسی کوتاه و فشرده / مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی / مرحله مشارکت و جمع بندی الگـــــوی دریافت مفهـــــوم / الگــــوی تفکـــــر استقرایــــی  / الگـــوی آمــــوزش کاوشگــــری / الگـــوی پیش سازمـــان دهنـــده / الگوی یادسپاری / الگوی رشد عقلی / الگوی کاوشگری علمی  / الـگــــوی تدریس غیـــــر مستقیم الگـــوی بدایع پــــردازی ( افـــزایش تفکــــر خلاق ) /الگــــوی آگاهی یابی / الگـــــوی دیــــدار در کــــلاس درس / الگــــوی پــــژوهش گـــروهی ( تفحص گــــروهی ) / الگــــوی آمــــوزش آزمایشگاهــــی الگـــوی کاوشگـــــری علـــوم اجتماعـــــی  / الگـــوی یادگیـــــــری در حد تسلط آمـــــــوزش مستقیـــم  / الگـــوی آمــــوزش برای رشد مفهــــوم و مهـــارت می باشد که به طور بسیار مفید با آنها آشنا خواهید شد

 

مقدمه

کار اصلی معلم آموزش است .ما در این مقاله معلمان را با انواع روشهای اساسی آموزش آشنا می کنیم و به این امید که با کسب تسلط بر این گونه روشها به هنگام آموزش دادن موضوعها و هدفهای مختلف روشهای مناسب با آن رابر گزینند و به کار بندند .درقسمت اول این مقاله ما سه روش آموزشی یعنی سخنرانی بحث گروهی یادگیری اکتشافی را توضیح میدهیم .مسئله شناسایی و آموزش تیز هوشان و با استعدادها مسئله تازه ای نیست و ریشه ای بسیار کهن دارد توجه روز افزون جوامع بشری نسبت به شناسایی و آموزش و پرورش تیزهوشان و با استعدادها ناشی از تشخیص این نکته است که افراد برجسته می توانند برای مشکلات اجتماع فردا راه حلهای منطقی بیندیشند و از به وجود آوردن بهرانهای گوناگون اجتماعی اقتصادی جلوگیری نمایند .یا در صورت وقوع آن را کاهش داده مهار کنند . نیک می دانیم که برخی از دانش آموزان سریعتر از کودکان دیگر می آموزند و برخی از آنان ازدیگر همسالان در یادگیری کندتر هستند تلاش منظم تخصصی برای کمک به کودکانی که از یادگیری کندتر برخوردارند حدود 200سال قبل آغاز شده .دانش آموزان دیرآموز و تعاریف طبقه بندی میزان شیوع علل ویژگی ها برنامه تربیتی رایج و معمول را بیان می کنیم.ودر آخر توضیحاتی مفصل درباره انواع روشهای تدریس از جمله تقسیم بندی روش تدریس تعریف تدرس روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )- روش شاگــــرد استــــادی – روش چند حســـی ( مختلط ) – روش حل مسئلــــه  – روش پـــــروژه ای  – شیــــــوه سخنــــــرانی   –  شیوه بازگویـــی  – شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ  -  شیوه تمــــرینی  – شیـــــوه بحثــــی – شیــــوه نمایشــــی  - شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل ) – شیــــوه گـــــردش علمـــــی و غیره می باشد که در این مقاله به طور مفصل این موضوعات  را توضیح داده ایم

ویژگی های عمومی کودک دبستانی1

سه ویژگی عمومی که وابسته به سه حیطه رشد ذهنی اجتماعی و شخصیتی هستند اساس کودکی میانه را تشکیل می دهند .از ددگاه ذهنی رشد عمده این است که تفکر کودک منظم ساختار مند و منطقی تر می شود .بنابراین کودک دبستانی نسبت به کودکان پیش دبستانی بازی و آموزش واقعیت گراتر و قاعده مدار تر می گردد.بدین ترتیب آموزش بیانگر نیاز روز افزون به نظم وترتیب است

کودک دبستانی پیش از پیش با همسالان خود تعاملهای اجتماعی برقرار می کند و گروه همسالان همایتی را فراهم می سازد که در گذشته تنها در درون خانواده عرضه می شد .پذیرش از سوی همسالان برای کودکان ان سن از اهمیت بسزایی برخوردار است و آموزشهای گوناگون بیانگر نیاز بسیارشدید به وابستگی به گروه است

سر انجام در حیطه رشد شخصیت چالش اصلی درراه شکل گیری خود پنداره کودکان دبستانی این است که به خودشان وسایرین نشان دهند شایسته با استعداد دارای مهارت و توانایی هایی هستند که می توانند به آنها افتخار کنند این نیاز به سازندگی در آموزشهای گوناگون آنها نمایان می شود

روش آموزش مستقیم یا روش آموزش سخنرانی2

روش سخنرانی یا روش آموزش مستقیم کی از روشهای بسیار معمول مورد استفاده معلمان در سراسر جهان است . در روش سخنرانی فعالیت اصلی کلاس درس را معلم خود بر عهده می گیرد و از راه های مختلف ارائه و نمایش دادن مطالب به آموزش موضوعهای گوناگون می پردازد که به آن روش نمایشی یا روش ارائه نیز گفته می شود .ویژگی عمده این روش آن است که اکثریت فعالیت های آموزشی معلم در آن جنبه کلامی دارد و از این جهت نام روش سخنرانی به آن داده اند

  فنون موثر آموزش باروش سخنرانی

1بیان هدفهای آموزشی و آماده کردن یاد گیرندگان

مانند هر روش آموزشی در روش سخنرانی بیان هدفهای در آغاز هر درس ضروری است .بهتر است معلم هنگام بیان

هدفهای آموزشی درس خود و توضیح درباره آنها به یادگیرندگان کمک نمایند تا بین این هدفها یعنی آنچه که در درس جدید خواهند آموخت و آنچه که در درسهای قبلی آموخته اند که با مطالب درس جدید در ارتباط است پیوند

ایجاد نماید وقتی هدفهای آموزشی درس پیش از آموزش مطالب درس در اختیار یاد گیرندگان گذاشته می شود یعنی از آنچه که قرار است بیاموزند از پیش آگاه می شوند تا بین مطالب یک درس خاص و ارتباط آن با زندگی خودشان پیوند بر قرار سازند . پس از آگاه ساختن یادگیرندگان از هدفهای درس  معلم باید آنان را برای یادگیری آن هدفها آماده سازد . بهترین تدبیری که در جهت آماده سازی یادگیرندگان برای یادگیری مطالب درس تازه پشنهاد شده مرور درسهای گذشته است .آرندرز اصطلاح ایجاد آمایهرا برای این منظور مورد استفاده قرار داده است . او علاوه بر مروردرسهای گذشته طرح یک سوال یا بیان یک رویداد یا یک قصه را که به اطلاعات و دانش قبلی یادگیرندگان مربوط باشد روش مناسبی برای جلب توجه و آماده ساختن دانش آموزان می داند

 1  پیتر هیوز فرگاس . مترجم گنجی کامران  . روانشناسی بازی کودکان بازی ورشد. . صفحه

2 . سیف علی اکبر  . روانشناسی پرورشی ..صفحه 383

 2استفاده از پیش سازمان دهنده1

در ارائه هدفهای آموزشی و هم در ارائه پیش سازمان دهنده بهتر است معلم از نوعی وسیله دیداری مانند تابلوی کلاس پروژکتور و ارهد و جز اینها استفاده نمایند

3ارائه مطالب

سومن گام در روش سخنرانی ارائه مطالب است .منظور از ارائه درس این است که معلم مطالب و موضوعات را در قالب بیانات منطقی در اختیار یادگیرندگان قرار دهد.ابتدا با یک مقدمه شروع کنید .بعد توضیحات ضروری را در اختیار یادگیرندگان قرار دهید و توضیهات خود را با ذکر مدارک یافته های پژوهشی و سایر شواهد ضروری مستند سازید.و سر انجام با یک نتیجه گیری سخنرانی خود را به پایان برسانید ویژگی مهم سخنرانی مفید توضیح دادن است

4توضیح دادن2

 بهترین شیوه ارائه مطالب با روش سخنرانی توضیح دادن است معلم در توضیح دادن گامی فراتر از ارائه معلومات بر

می دارد و به بیان علل رویدادها روابط میان مفاهیم و اندیشه ها و توصیف وتشریح فرایند ها می پردازد .براون انواع توضیحات را به سه دسته تقسیم کرده است : تفسیری . توصیفی و تعلیلی که با سه سوال چه/ چگونه / چرا منطبق هستند.  توضیحات تفصیری3 معنی اصلی یک اصطلاح عبارت مطلب یا نکته را روشن می کند .مثال این نوع توضیح دادن ها پاسخ پرسش زیرند

رمان چه نوع داستانی است ؟

توضیحات توصیفی فرایندها ساختها وشیوه های اجرایی را نشان می دهند مانند

تلمبه دوچرخه چگونه کار می کند ؟

توضیح تعلیمی شامل اصلها تعمیم ها انگیزه ها و ارزشها هستند و علتها را در بر می گیرند .مانند

چرا لامپ می سوزد؟

قاعده –مثال – قاعده 4یکی از تدابیر موثر در ارائه و توضیح دادن مطالب استفاده از روش قاعده – مثال – قاعده است . ابتدا معلم قاعده یا اصلی رابیان می کند بعد با مثال یا مثالهایی آن را توضیح می دهد و سپس با بیان مجدد اصل گفته شده اما با عبارت پردازی متفاوت از مطلب خود نتیجه گیری می کند .قاعده3 یکی از اصوا مهم اقتصادی اصل ارضه و تقاضاست و تبق این اصل بالا و پاین رفتن هر یک از این دو موجب کاهش و افزایش دیگری می شود .مثال مثالی برای این اصل اقتصادی این است وقتی که آمریکایها تصمیم گرفتن که نفت کمتریمصرف کنند (کاهش تقاضا)در آبهای ساحلی میدانهای نفتی تازه ای مورد بهره برداری قرار گرفت (افزایش عرضه) بهای نفت خاورمیانه کاهش یافت .قاعده بالا و پایین رفتن میزان عرضه یک محصول موجب تغییر در تقاضا و بهای آن محصول می شود

حلقه های توضیحی و مثال منضور آن است که آن دسته از حروف ربط و اضافه هستند که به علل نتایج معانی و مقاصد یک رویداد یا اندیشه اشلره می کند مانند زیرا/ از آنجا که/ به این منظور / اگر;پس/ بنا بر این / و در نتیجه معلم می تواند به کمک این حلقه ها ی توضیحی به یادگیرندگان کمک کند تا روابط میان مطالب اظهار شده توسط اورا درک کنند و از اظهاراتش بیشتر استفاده نمایند

روشنی بیان منظور از روشنی بیان کاربرد کلمات و عبارات صریح و گویا از سوی معلم یا سخنران است روشنی عکس ابهام است ابهام در بیان معلم در یک رشته پژوهش آموزشی مورد برسی قرار گرفته و نتایج حاصل متفقا نشان داده اند که روشنی بیان با بالا بردن سطح دانش معلم از موضوع درسی رابطه مستقیم و ابهام در کلام با پایین بودن سطح دانش او رابطه معکوس دارد

5شورو شوق وتحرک1

حرکت و جنب جوش معلم به هنگام آموزش نشان دهنده اشتیاق وعلاقه او به کارخود وپیشرفت دانش آموزان است و یکی از عوامل ابلا برنده سطح اثر بخشی آموزش معلم است .راه رفتن حرکت بدنی برقراری تماس چشمی با فرد فرد دانش آموزان بالا و پاین بردن صدا و موراد دیگری از این قبیل معرف معلمان علاقه مند و پرتحرک است . این فعالیتهای معلم موجب جلب توجه دانش آموزان به درس و افزایش سطح یادگیری آنها می باشد

6 پرسیدن سوال هنگام آموزش با سخنرانی 2

یکی از راه های کاهش دادن برخی از مشکلات روش سخنرانی پرسیدن سوال به هنگام سخنرانی است

پرسیدن سوال از دانش آموزان در ضمن سخنرانی دارای فواید زیر است

·         این سوالها نکات و موضوعات مهم سخنرانی را مورد تاکید قرار می دهد
·         پاسخ دادن به این سوالات منجر به تکرار مطالب آموزش داده شده معلم از سوی یادگیرندگان می شوند
·         یادگیرندگان یاپاسخ دادن به این سوالها متوجه می شوند که چه قسمتهای از درس را یاد گرفته و چهقسمتهایی  را هنوز یاد نگرفته اند
·         این سوالات از حواس پرتی یادگیرندگان جلوگیری به عمل می آورند
·        از طریق این سوالات می توان مطالب درسی را جمع و جور کرد و به مرور آنها پرداخت . 

این کارها را انجام دهید                                                            از انجام این کارها بپرهیزید

مکث کنید کلیه افراد کلاس را از نظر بگذرانید و                         پیش از آماده شدن اکثریت اعضای کلاس صحبت خودرا

منتظر بمانید تا همه آنها آماده شوند .                                     آغاز نکنید

صحبتهای مقدماتی خود را دوستانه آغاز کنید . به                      به سقف و کف اتاق نگاه نکنید

تک تک افراد نگاه کنید و متوجه واکنش آنها باشید

برا یتاکید بر نکات مهم از حرکات سر دست خود                     سرو دست خود را خیلی زیاد تکان ندهید

 استفاده کنید

قدری جابه جا بشوید و به آرامی حرکت کنید .                       به سرعت به این طرف و آن طرف اتاق راه نروید

موقع استفاده از وسایل دیداری مطمئن شوید که                   پشت خود را به شنوندگان نکنید

همه افراد کلاس آن را می بینند

از حلقه ها و نکات توضیحی و مثالهای مختصر و                    از عبارت پردازی بی مورد اصطلاحات خیلی فنی و جملات

جالب استفاده کنید .                                                     پیچیده پرهیز کنید

پیش از بیان یک مطلب یا طرح یک سوال به                        وقتی که می خواهید مطلب مهمی را عنوان کنید صدایتان را

شنوندگان نگاه کنید                                                        پایین نیاورید  و با نگاه کفشهایتان را وارسی نکنید

سرعت خود را کم کنید .                                                از یکنواخت حرف زدن بپرهیزید

   7یادداشت برداری1

معلم می تواند از دانش آموزان بخواهد تا از توضیحات او یاد داشت تهیه نمایند .یاد داشت برداری دانش آموزان از مطالب سخنرانی معلم آنها را از حالت غیر فعال خوارج می سازد و به شرکت در فعالیت کلاسی وا می دارد . یاد داشتهایی که به هنگام گوش دادن به سخنرانی تهیه می شود اغلب نا منظم ودر هم وبرهم هستند . بهتر است برای استفاده بعدی این یادداشتها را منظم کرد .”عمل یاد داشت برداری برای این است که محتوای سخنرانی را برای همیشه قابل استفاده سازد . بنابراین استفاده از مدادرنگی کشیدن چهار خانه ها پیکانها پرانتزها نمودارها و جداول خلاصه بسیار مهم هستند .هر چه یادداشت بهتر سازمان داده شوند بهتر یاد گرفته و دیرتر فراموش می شوند

انتقاد از روش سخنرانی2

بسیاری هستند که روش سخنرانی را مورد انتقاد قرار داده و معلمان را نسبت به کاربرد آن دلسرد کرده اند .زمانی سخنرانی روش مفیدی بود .اما اکنون که همه می توانند بخوانند و کتاب فراوان شده است سخنرانی روش غیر ضروری است . اگر شنونده هنگان سخنرانی حواسش پرت بشود و بخشی از سخنان گوینده را در نیابد نمی تواند ماننند زمانیکه به خواندن یک کتاب مشغول است به مطالب قبلی باز گردد و دوباره آنها را مرور کند

ایراد دیگرکه از روش سخنرانی گرفته اند این است که دراین روش آموزشی  دانش آموزان فعال نیستند حوصله شان سر می رود قدرت خلاقیتشان پرورش نمی یابد و صرفا به صورت گیرنده اطلاعات در می آیند .این روش سخنرانی یک روش غیر غیر موثر است .به رغم انتقاد بالا بعضی از روشنفکران از روش سخنرانی دفاع کرده اند و آن رابرای آموزش پاره ای از مطالب مناسب دانسته اند. مدافعان این روش می گویند که این طریق می توان اطلاعات جامعی را در مدت زمان نسبتا کوتاهی در اختیار یادگیرندگان قرار داد و اگر معلم سخنران ماهری باشد می تواند شنوندگان را تشویق و تهییج کندو اطلاعات لازم را به اآنها بیاموزد . گفته شده که خیلی از دانش آموزان و دانشجویان نمی توانند مطالب را به خوبی بخوانند و بفهمند ولذا روش سخنرانی برای این گونه افراد روش مفیدی است . علاوه براین معلم می تواند در روش سخنرانی خود مطالب کتاب را با عبارت و جملات ساده تر و به سبکی متفاوت از آنچه در کتاب آمده است ارائه دهد . همچنین گفته شده که شنیدن مطالب به طور شفاهی لذت بخش تر از خواندن مطالب است .درست همان زور که دیدن و شنیدن اجرای یک نمایشنامه از خواندن متن آن آموزنده تر و لذت بخشتر است دیدن معلم وشنیدن سخنرانی او از خواندن کتاب آموزنده تر و جالب تر است

موارد استفاده روش سخنرانی3

با توجه به توضیحات بالامسئله این نیست که از روش سخنرانی باید استفاده کرد یا باید آن را به کلی کنار نهاد بلکه مسئله آن است که چه وقت باید از آن استفاده کنیم . این روش در بعضی موارد روشی موثر و رد پاره ای موارددیگر روش غیر مفید است . روش آموزشی مبتنی بر سخنرانی در موارد زیر روشی مفید است

آنجا که هدف اصلی آموزش انتقال معلومات است
موقعی که مطالب سخنرانی به طریق دیگری در دسترس یادگیرندگان قرارندارد
زمانی که مطالب پراکنده اند و معلم باید آنها را مرتب کرده سازمان دهد و در اختیار  یادگیرندگان بگذارد
وقتی که نگه داری مطالب در حافظه برای مدت طولانی ضروری نیست

زمانی که معلم می خواهد یادگیرندگان را راهنمایی کند و دستورالعملهایی در اختیار آنان قرار دهد تا برای  یادگیری از طریق روشهای دیگر آماده شوند

در مواقعی که هدف آموزشی کسب مطالب پیچیده و انتزاعی ویادگیری مهارتهای سطح بالا مانند تحلیل ترکیب ارزشیابی از سوی یادگیرنده است استفاده از روش سخنرانی مناسب نیست

کودک2 پیش دبستانی درزمینه آموزش مستقیم  با محدودیت روبه رو است زیرا بازنمایی ذهنی واقعیت از سو آنها توسط یک نظام منسجم تفکر کنترل نمی شودآنها به سادگی حواسشان پرت می شود هنگام حل کردن مسائل اغلب بر جنبه های نامربوط آنها تمرکز می کنند و اطلاعات بسیار مرتبط را نادیده می گیرند .ظواهر به آسانی آنان را تحت تاثیر قرار می دهد و در توجه به ماهیت اصلی مسئله ناتوان می مانند

آموزش با روش بحث گروهی1

این روش به یادگیرنده کمک می کند تا استفاده از زبان را یاد بگیرد دیدگاه های خود را بیان کنند عقاید و اندیشه هایشان را توجیه نمایند و با نظر و اعتقادهای دیگران آشنا شوند . این روش برای تحقق یافتن هدف های آموزشی ارزشیابس اندیشه های مختلف و ایجتد تحمل و بردباری در برخورد با عقاید دیگران مناسب است همچنین این روش در درک وفهم مفاهیم پیچیده یادگیرندگان را یاری می دهد . یادگیرندگان از طریق همکاری در تفکر مقابله اندیشه ها ارائه پیشنهادهای مختلف و ارزیابی توضیحات و تبیینات مختلف به فهم بیشتر امور توفیق می یابد

مراحل آموزشی با روش بحث گروهی2

1 انتخاب موضوع بحث

گیج و برلاینر موضوع بحث را به دو دسته تقسیم کرده اند: 1) موضوعات مورد توافق همگان 2)موضوعهای بحث انگیز . موضوع های نوع اول موضوع هایی هستند که افراد مطلع درباره آنها اختلاف نظر چندانی ندارند اما موضوع های نوع دوم به سادگی مورد توافق افراد مختلف قرار نمی گیرند و هر کسی نظر یا عقیده خاصی درباره آنها ابراز می

کند گیج و برلاینر همچنین معتقدند که علوم طبیعی یابه اصطلاح علوم سخت بیشتر از موضوع های نوع اول و علوم

انسانی یا علوم نرم غلبا از موضوعات نوع دوم تشکیل می یابندموضوع های بحث انگیز فواید زیادی دارند و از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد

·        سطح علاقه و درنتیجه میزان مشارکت یاد گیرندگان در فعالیت های گروهی را افزایش می دهد
·        نیار دانش آموزان به مقابله با نظرات مختلف و گوناگون را بر آورده می سازد
سطح درک وفهم دانش آموزان از منطق اطلاعات و موقعیت خود او را بالا می برد

2 یافتن زمینه مشترک برای بحث3

پیش از شروع بحث گروهی لازم است یادگیرندگان را در ایجاد یک زمینه مشترک برای بحث آماده کنیم. در صورت امکان نمایش یک فیلم دیدن یک برنامه تلویزیونی یک گردش علمی یا دیدار از یک موزه مزرعه

 یا کارخانه تدابیر مفیدی هستند

3 . بیان هدفهای آموزشی ومحدوده زمانی

بیان هدفهای آموزشی بحث گروهی مانند هریک از روشهای دیگر آموزشی از اقدامات مهم معلم است معلم باید پیش

2 .پیتر هیوز فرگاس . مترجم گنجی کامران. روانشناسی بازی کودکان بازی ورشد. صفحه 172پاراگراف آخر                                                                                 3  .   سیف    علی اکبر  . روانشناسی پرورشی..  صفحه392               .  همان صفحه393                              

از آغاز بحث هدفهای آموزشی جلسه بحث را در اختیار یادگیرندگان قرار دهد بیان هدف جریان بحث را به نتیجه گیری از بحث سوق می دهد و از به هدر رفتن نیروی افراد و بینتیجه ماندن بحث جلوگیری به عمل می آورد

4ترتیب نشستن افراد در جلسه بحث گروهی1

بر خلاف روش سخنرانی که معلم در آن مقابل افراد کلاس قرار می گیرد در بحث گروهی اعضای گروه باید به شکل دایره در کنار هم بنشینند و معلم نیز مانند یکی از اعضا در جای از این دایره قرار بگیرد نه به دور از آنها یا در مقابل آنها . این طریق نشستن تماس چشمی میان همه اعضای شرکت کننده در بحث را ممکن می سازد

5هدایت جریان بحث

نقش معلم در بحث گروهی باید به حداقل کاهش یابد هر قدر معلم بیشتر صحبت کند دانش آموزان فرصت کمتری برای شرکت در بحث گروهی خواهند داشت . بهترین روشی که معلم بایددر بحث گروهی در پیش گیرد این است که بعد از صحبتهای معمولی روزانه و معرفی موضوع بحث و دادن هدفهای بحث سکوت کند و به صورت شنونده ای علاقه منددر آید . بیشترین نقشی را که می توان در بحث گروهی به معلم گذاشت آن است که به عنوان رئیس

جلسه نوبت افراد کلاس را نگاه داردو نظم جلسه را حفظ کند بعضی معلمان ارز این کار هم خود داری می کنند و

ریاست جلسه را به یکی از اعضای کلاس وا می گذارد زیرا معتقد است که ادارع جلسه بحث فرصت گوش دادن کامل را از آنها می گیرد و سبب می شود دانش آموزان به جای خطاب به یکدیگر مرتبا معلم را مورد خطاب قرار دهند .راهنمایی هایی برای هدایت بحث گروهی

همکاری کودکان خجول را به بحث جلب می کند 2
اظهار نظر و سوالهای یک دانش آموز را به سوی دانش آموز دیگر هدایت می کند
سعی کنید آنچرا که دانش آموزان می گویندبه خوبی درک کنید .اگر شما مطالب را به خوبی درک نکنید دانش اموزان دیگر نیز ان را نخواهند فهمید
خواستار اطلاعات بیشتر باشید
جریان بحث را به مسیر اصلی باز گردانید
پیش از خواستن جواب وقت کافی برای فکر کردن به دانش آموزان بدهید بعضی دانش آموزان ترجیح می دهند قبل از صحبت کردن نظر خود را بر روی کاغذ بنویسند
وقتی که صحبتهای یک فرد تمام شد به سایر افراد نگاه کنید واکنش آنها را بسنجید

مقایسه اثر بخشی روش بحث گروهی و روش سخنرانی3

  تعداد زیادی پژوهش آموزشی وجود دارد که د رآنها میزان یادگیری دانش آموزانی که با روش سخنرانی

آموزش دیده اند آنها که در بحث گروهی شرکت کرده اند با هم مقایسه شده حدود 100پژوهش انجام شده در طی 40 سال را درباره تاثیر روش بحث گروهی وسخنرانی بر یادگیری دانش آموزان بررسی کرده اند میانگین نمرات در این دو روش آموزشی در امتهانات نهایی دروس آنها باهم مقایسه شد . نتایج حاصله نشان دادند که تفاوت میانگینها تقریبا برابر با صفر است . یعنی از لحاظ نمراتی که دانش آموز در آزمون مربوط ب در س خود می گیرند بین روش خنرانی وبحث گروهی تفاوت دیده نمی شود . 


روش آموزش اکتشافی1

یکیدیگر از روشهای آموزشهای اساسی آموزش اکتشافی است . این روش باعنوانهای دیگر یادگیری اکتشافی و آموزش پوهشگری نیز نامیده می شود .در حقیقت می توان آن را روش آموزش برای یادگیری اکتشافی نامید این روش آموزشی به طور عمده بر فرضهای نظریه سازندگی یا ساختن گرایی یادگیری استوار است . می توان آموزش

برای یادگیری اکتشافی را این گونه تعریف  کرد :”رویکردی به آموزش که از طریق آن یاد گیرندگان تشویق می شوند تا با محیط خود به تعامل بپدازند یعنی درآن به کاوشگری و دستکاری اشیا دست وپنجه نرم کردن با سوالات یا انجام آزمایش اقدام کنند و در نتیجه به فهم یک موضوع برسند دانستن ک فرایند است نه ک فراورده”

مراحل آموزش برای یادگیری اکتشافی2


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi

پایان نامه مرگ اندیشی از دیدگاه فروغ فرخزاد و سهراب سپهری در word


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پایان نامه مرگ اندیشی از دیدگاه فروغ فرخزاد و سهراب سپهری در word دارای 182 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پایان نامه مرگ اندیشی از دیدگاه فروغ فرخزاد و سهراب سپهری در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پایان نامه مرگ اندیشی از دیدگاه فروغ فرخزاد و سهراب سپهری در word

مقدمه  
مرگ از نظر مذاهب و مکاتب گوناگون  
مرگ از نظر فلاسفه قدیم و جدید  
مرگ از نظر متکلمین  
مرگ از نظر عرفا  
مرگ در شعر سنتی  
مولوی  
فردوسی  
خیام  
سعدی  
حافظ  
سنایی  
مرگ در شعر معاصر  
مرگ از دیدگاه روان شناسی  
پی نوشت ها  
بخش اول:فروغ فرخزاد  
فصل اول:حوزه ی شخصی  
پیش گویی فروغ در مورد مرگ خویش  
پی نوشت ها  
فصل دوم :حوزه ی اجتماعی  
الف) «عصیان» ومسأله ی مرگ  
ب) روی کردی اجتماعی به «مرگ »در مجموعه «تولدی دیگر»  
1/ب) در آبهای سبز تابستان  
2/ب) دریافت  
3/ب) عروسک کوکی  
4/ ب) آیه های زمینی  
5/ب)دیدار در شب  
6/ب) ای مرز پر گهر  
ج)آغاز فصل سرد ونگرش اجتماعی به مرگ  
1/ ج) بعد از تو  
2/ ج) پنجره  
3/ج) دلم برای باغچه می سوزد  
پی نوشت ها  
فصل سوم :حوزه ی روان شناسی  
1- میل به تاریکی  
2- میل به تباهی  
3- میل به بازگشت به زهدان مادر  
علل گرایش به مرگ دردیوان فروغ  
1- فقر اقتصادی و روانی  
2-عدم وجود عدالت  
3-تعامل با افرادی که کشش به سوی مرگ دارند  
بخش دوم: سهراب سپهری  
فصل اول: حوزه ی شخصی  
دور نمایی از زندگی سپهری  
سهراب و نگرش او در باره ی مرگ  
فصل دوم : حوزه ی عرفانی  
ساده کردن مرگ وزندگی  
استقبال از مرگ  
مرگ ، بال وپرزندگی  
لزوم مرگ و بودن آن  
مرگ و حیرت  
« مسافر » و نگرش و تأمل در مرگ  
پی نوشت ها  
فصل سوم : حوزه ی اجتماعی  
پی نوشت  
فصل چهارم: حوزه ی روان شناسی  
نتیجه گیری و مقایسه ی نگرش سهراب و فروغ به مرگ  
فهرست منابع ومآخذ  
منابع انگلیسی  

بخشی از فهرست مطالب پروژه پایان نامه مرگ اندیشی از دیدگاه فروغ فرخزاد و سهراب سپهری در word

1-    آشوری ،داریوش :«سپهری در سلوک»، باغ تنهایی ،حمید سیاهپوش ،چاپ سوم،انتشارات پرنگار پارس، 1374

2-    آشوری ،داریوش ؛ امامی ،کریم؛ معصومی همدانی ،حسین: پیامی درراه ، چاپ چهارم ،تهران ،1371

3-    احمدی ،بابک : معمای مدرنیته ، نشر مرکز ،تهران ،1377

4-    اسماعیلی ،امیر ؛صدارت،ابوالقاسم: جاودانه فروغ فرخزاد، انتشارات مرجان،تهران،1378

5-    اونامونو،میگل. و: درد جاودانگی ،ترجمه ی بهاالدین خرمشاهی ،چاپ سوم،انتشارات ناهید، تهران 1379

6-    ایزدپناه ،مهرداد :آشنایی با ادیان چین وژاپن ،چاپ اول ،انتشارات محور،1381

7-    براهنی ،رضا:«در سوگ فروغ» ،جاودانه ماندن ودر اوج زیستن ،بهروز جلالی، چاپ اول، انتشارات مروارید، 1372

8-    ـــــــــــــــــ : قصه نویسی ،اشرافی،تهران ،

9-    برگسون ،هانری :دو سرچشمه ی اخلاق ودین ،ترجمه ی حسن حبیبی، چاپ اول ، شرکت سهامی ، 1358

10-ترابی ،ضیاءالدین: فروغی دیگر، چاپ دوم، نشر دنیای نو، زمستان

11-التهانوی،محمد علی بن علی : کشاف اصطلاحات الفنون ،تصحیح محمد وجیه وعبدالحق وغلام قادر ،1ج ،کلکته ،1862 م

12- الثعالبی،  : یتیمه الدهر

13- جلالی ،بهروز : جاودانه ماندن ودر اوج زیستن ، چاپ اول ،انتشارات مروارید، 1372

14- ـــــــــــــــــــ :برغروبی ابدی ، چاپ اول ،انتشارات مروارید، 1376

15-جرجانی ،محمد: التعریفات

16-حافظ ،خواجه شمس الدین محمد: دیوان اشعار،به تصحیح محمد قزوینی وقاسم غنی،انتشارات خورشید،

17- حقوقی ، محمد: شعر زمان ما ، چاپ اول ،

18- ــــــــــــــــــــ : شعر سپهری ازآغاز تا امروز ، انتشارات آگاه ،

19- خیام ، حکیم ابوالعمر، رباعیات

20-دستغیب ،عبدالعلی: فلسفه های اگزیستانسیالیسم ، چاپ اول ،انتشارات بامداد،

21- دایره المعارف فارسی، به سرپرستی غلامحسین مصاحب ، انتشارات فرانکلین

22- دهخدا ،علی اکبر : لغت نامه ، زیر نظر محمد معین وسید جعفر شهیدی

23- رحیمی ،مصطفی : یأس فلسفی ، انتشارات توس ،تهران ،1345

24- زرین کوب ،حمید: « درون مایه های شعر فروغ» ، جاودانه ماندن ودر اوج زیستن ،بهروز جلالی ، چاپ اول ، انتشارات مروارید،

25- زرین کوب ،عبدالحسین :سرنی ، چاپ ششم ، انتشارات علمی ، تهران،

26- ــــــــــــــــــــــــــــــــ : با کاروان اندیشه ، چاپ دوم ، انتشارات امیر کبیر ، تهران،

27- سهروردی،شهاب الدین : سه رساله از شیخ اشراق: (الالواح العمادیه، کلمه التصوف ، اللمحات) ، به تصحیح نجف قلی حبیبی ، انجمن فلسفه ی ایران ،تهران 1397 ه. ق

28-  ـــــــــــــــــــــــــــ : مجموعه ی مصنفات شیخ اشراق ،به تصحیح ومقدمه ی سید حسین نصر و هانری کربن ،3ج، انجمن فلسفه ی ایران

29- سایه روشن شعر نو پارسی ، انتشارات فرهنگ ،اردیبهشت

30-  شایگان ،داریوش : ادیان ومکاتب فلسفی هند ، 1ج ،

31- شفیعی کدکنی ، محمد رضا : ادوار شعر فارسی ، انتشارات توس ،

32- شمیسا ،سیروس : نگاهی به سپهری ،چاپ هفتم ، انتشارت مروارید،

33- ـــــــــــــــــــــ : نگاهی به فروغ ،چاپ سوم ، انتشارات مروارید،

34- شوالیه ،ژان ؛ گربران آلن : فرهنگ نمادها ،ترجمه ی سودابه فضایلی ، انتشارات جیحون ،1380

35- شومان ،هانس ولگانف : آیین بودا ( طرح تعلیمات ومکتبهای بودایی ) ،ترجمه ی ع. پاشایی ، چاپ دوم ، انتشارات فیروزه ،1375 

36- شمیل ، آن ماری : شکوه شمس ، ترجمه ی حسن لا هوتی ، چاپ اول ، انتشارات علمی فرهنگی، 1367

37- طبایی ،علیرضا : «سهراب سپهری شاعری در قلمرو وعرفان » ، باغ تنهایی ، حمید سیاهپوش ، چاپ سوم، انتشارات پرنگار پارس ،

38- غزالی ، امام محمد : کیمیای سعادت ، به تصحیح احمد آرام ، چاپ اول

39- فروزانفر ، بدیع الزمان : احادیث مثنوی ، انتشارات دانشگاه تهران ،

40- فرخزاد ، فروغ : آغاز فصل سرد ، چاپ نهم، انتشارت مروارید ، 1370

41- ــــــــــــــــــ : اسیر ،چاپ دوم ،انتشارات پیروز ،

42- ــــــــــــــــــ : تولدی دیگر ،

43- ـــــــــــــــــــ : دیوار ، چاپخانه ی سپهر ، چاپ پنجم، انتشارات امیر کبیر ،  تهران

44- ـــــــــــــــــــ : عصیان، انتشارات امیر کبیر ،

45- فروم ، اریک : دل آدمی وگرایشش به خیروشر ،ترجمه ی گیتی خوشدل ، چاپ اول، نشر نو ، 1362

46- فروید ، زیگموند: روانکاوی برای همه ،ترجمه ی هاشم رضی ، انتشارات پیروز

47- کاخی ،مرتضی : باغ بی برگی : یادنامه ی اخوان ثالث ،چاپ دوم ، تهران

48- کلیا شتورنیا ، ورا.ب : شعر نو در ایران ،ترجمه ی همایونتاج طباطبایی ،چاپ اول، انتشارات نگاه، تهران ،

49- لنگرودی ، شمس :تاریخ تحلیلی شعر نو ، چاپ دوم ، نشر مرکز ، تهران ، اسفند

50- لاندمان: انسان شناسی فلسفی ،ترجمه ی صدر نبوی ، چاپ توس ، مشهد ،

51- م. آزاد تهرانی ، محمود: پرشیادخت شعر، نشر ثالث ،

52- مرقی کاشانی ،افضل الدین محمد : مصنفات ،به تصحیح مجتبی مینوی ویحیی مهدوی ،چاپ دوم، نشر نوبهار ، شهریور

53- مولوی ،جلال الدین محمد بلخی : مثنوی معنوی ،به تصحیح نیکلسون ، چاپ پنجم، نشر پیمان ، تهران ،

54- نراقی ،احسان : غربت غرب ،انتشارات امیر کبیر ،تهران ،

55- نسفی ،عزالدین بن محمد : انسان کامل ، چاپ چهارم ،کتابخانه طهوری ،

56- نیچه ، ویلیهلم فردریش : منتخبی از اراده ی معطوف به قدرت ،ترجمه ی محمد باقر هوشیار ،انتشارات دانشگاه تهران ،

57- هال ،جیمز: فرهنگ انگاره ای نمادها در هنر شرق و غرب، ترجمه ی رقیه بهزادی، چاپ اول، انتشارات فرهنگ معاصر، تهران،

58- هدایت ،صادق : بوف کور ،چاپخانه محمد حسن علمی ،انتشارات جاویدان ،2536( 1315)

59- ـــــــــــــــــــ : زنده به گور ، چاپ هفتم ،کتابهای پرستو، تهران ،

60- ــــــــــــــــــ : سایه روشن ، چاپ سوم ، انتشارت پیروز ،

61- ــــــــــــــــــ : سه قطره خون ، چاپ ششم ، انتشارات امیر کبیر ،

62- ــــــــــــــــــ : وغ وغ ساهاب ، چاپ دوم، انتشارات امیر کبیر ،

63- هینلز ،جان : شناخت اساطیر ایران ،ترجمه ی ژاله آموزگار واحمد تفضلی ، چاپ ششم ، نشر چشمه ، تهران ،

64- یونگ ،کارل گوستاو: انسان وسمبل هایش ،ترجمه ی محمود سلطانیه ، چاپ اول، چاپ دیبا ،

65-    ــــــــــــــــــــــــــــ : روان شناسی ضمیر ناخودآگاه ،ترجمه ی محمد علی امیری ، چاپ اول، شرکت سهامی ، 1372

مقدمه

یکی از مسائلی که ذهن آدمی رادر طول تاریخ همیشه به خود مشغول داشته،مرگ است . مسأله ی مرگ بیشتر به عنوان یک «دغدغه »و «نگرانی خاطر »و گاه به شکل «معما»یی لاینحل آدمی رابه فکرواداشته است.عکس العمل آدمی در برابرآن متفاوت و متناسب با بافتهای فرهنگی جوامع، مذاهب و مکاتب و نیز تصور انسان از دنیا و خدابوده است

در تحلیل مسألهی مرگ بایدبه تحلیل موارددیگری چون روح،جسم،دنیای ماوراءحس مسائلی ازاین قبیل پرداخت .که البته برداشت جوامع ومذاهب مختلف،از این مسائل متفاوت و گاه مخالف با یکدیگرمی باشد.و مابه فراخوار حوصله ی این مقدمه ،برخی از آنها را مطرح می کنیم

«علم مطالعه مرگthanatology موضوعاتی گوناگون،مثل انسان شناسی فرهنگی،
تصور روح،آیین خاکسپاری و اعمال تمدنهای اولیه و موقعیت گورستانها در
قرون وسطی;را مورد تحفص قرار می دهد »(دایره المعارف بریتانیکا)

مرگ از نظر زیستی ودرمانگاهی«توقف برگشت ناپذیر گردش خون»می باشد (همان). واین حالت معیاری عملی و مستقل برای از دست دادن برگشت نا پذیرکار کردارگانیسم به عنوان یک کل را فراهم می آورد

از نظرلغوی بیشتر فرهنگ لغت ها«مرگ»را به عنوان «انقراض یاتوقف زندگی »یا به عنوان «پایان یافتن بودن»معنا می کند(همان). مشکلاتی که در تعریف مرگ وجود دارد ناشی از موانعی است که در تعریف زندگی با آن روبرو هستیم

 در تعریفی دیگر از مرگ آمده است که «مرگ صفتی وجودی است که بر ضد حیات و زندگی خلق شده است» (جرجانی)

   مرگ از نظر مذاهب و مکاتب گوناگون

در « اسلام » مرگ واقعیت دارد و حتمی می باشد1 و ازآن به «اجل ٌمسمی»تعبیر شده است

در اسلام ،مرگ نه تنها پایان نیست بلکه شروعی تازه می باشد؛ شروع تازه و تجربه ای تازه از یک زندگی جدید در دنیایی که قابل مقایسه با دنیای فانی نیست.اسلام،مثل ادیان الهی دیگر به وجود جهان ماوراءمادی اعتقاد دارد. قرآن دنیای ماده را سرای فانی و دنیای ماوراءماده راسرای باقی
می نامد:«ان الدار الآخره لهی  الحُیُوان» (عنکبوت/64)

در قرآن ،جهان باقی و مقام ومرتبه آدمها در آن توصیف شده است و این سخنان نشان
می دهد که آن جا «زندگی»هست .یک زندگی روحانی وتمام ناشدنی و ابدی،در احادیث مختلف از پیامبر اکرم و ائمه، «تفکر به مرگ و غفلت نکردن از آن» مورد تأکید واقع شده است. پیامبر در حدیثی می فرماید :«الناسْ نیامّ فاذا ماتوا انتبهوا» (فروزانفر،81:1347 )

در نظر ایشان زندگی این دنیا چونان یک خواب است و زندگی اخروی بیداری و هوشیاری کامل می باشد. در تواریخ آمده است که پیامبر بعد از جنگ اُحد به سراغ کشته های دشمن رفته و با آنها حرف می زند ودر باره تحقق وعده الهی از آنها  سؤال می کند؛عده ای از پیامبر (ص)می پرسند که مگر  آنها می شنوند؟و پیامبر در جواب می فرماید:«آنها اکنون از شما شنوا ترند». می بینیم که از نظر اسلام کسی که می میرد زندگی اش با این مردن به پایان نر سیده است. بلکه این فقط جسم است که به ظاهر، ضربات مرگ را پذیرفته اما روح فارغ از تن ،به زندگی ادامه می دهد . گاه مرگ وسیله ی آزمایش صدق ادعای ایمان به آخرت قرار می گیرد: «فتمنّوالموت ان کنتم صادقین» 2(بقره/94 )

ائمه ی  بزرگوار ما نیز ازمرگ،تصویری زیبا وخواستنی در احادیث کشیده اند. مرگ در نظر این بزرگواران در حکم پلی است که مؤمن را به آسایش و قرب خداوندی می رساندو کافر را به عذاب
می رساند . امام صادق (ع)در حدیثی می فرماید :مرگ برای مؤمن مثل بیرون آوردن لباس کهنه از تن وپو شیدن لباس تازه بر تن می باشد. از طرفی در اسلام ،ما با «مرگ طلبی» و «اشتیاق به مرگ »برای ورود به جهان دیگر و در حقیقت قرب و وصال خداوند روبرو هستیم. یکی از ده فروع دین جهاد در راه خداوند می باشد که علی (ع)آن را دری از درهای بهشت می داند که خداوند فقط برای خواص خویش باز می کند.3

قرآن درباره ی کسانی که در راه خداوند کشته می شوند می گوید

«ولاتَحًسُبُنُّ الذینُ قتلوا فی سبیلِ الله امواتاً بُلْ اَحیاءٌ عندُرُبهِّم یُرزَقون»(آل عمران/169)

مجاهد از مرگ نمی ترسد بلکه در رسیدن آن ،لحظه شماری می کند چرا که مرگ
وسیله ای برای رسیدن به قرب خداوند است و این مجاهد راه خداوند اگر کشته شود به زندگی والاتری دست می یابد

نیست عزرائیل را دست ورهی بر عاشقان             عاشقان عشق را،هم عشق وسودا می کشد
کشته گان نعره زنان یالیت قومی یعلمون             خفیه صدجان می دهد دلداروپیدا می کشد
گاه تعبیری که از«زنده»و«مرده»در قرآن داریم با تصوری که ماداریم فرق می کند .گاه قرآن زنده بودن و نبودن را به ایمان داشتن و نداشتن مرتبط می سازد:

« تُخْرجْ الحُیُّ منُ المیتِ وتُخرجُ المیِتَ منُ الحُی»(آل عمران/27)ودر اینجامنظور  از مرده، انسان کافر ومنظور از زنده، انسان مؤمن است.4

اسلام هم به جسم وهم به روح توجه نشان داده است و حتّی معاد را برای هر دو مطرح
می کند. در ادیان آسمانی دیگر  نیز بروجود جهانی دیگر وادامه ی زندگی درآنجا ونیز وجود روح در بدن تأکید شده است.البته تفاوتهایی در این میان به چشم می خورد.مثل این مسأله که«مسیحیت »معاد را فقط خاص روح می داند نه جسم.امانکته ای که مهم ومورد بحث ماست ؛این است که این ادیان آسمانی ، همگی در اینکه «مرگ»پایان زندگی نیست،متّفق القول هستند

در مذهب زرتشت نیز مرگ پایان نیست.«مرگ»سلاح اهریمن است و اگر قرار بود که پایان آدمی مرگ  باشد، اهریمن پیروز بود ؛در صورتی که یکی از اصول آیین زرتشت این است که پیروزمند نهایی«اهورا مزدا » است ،نه«اهریمن».پس نباید مرگ که سلاح اهریمن است به عنوان پایان و نقطه توقف آدمی قلمداد شود(هینلز،1379: 95)

 در ادیان هندی نیز مرگ پایان نیست و آدمی با مرگ پایان نمی پذیرد.در آیین هندوان،آدمی بنا به کردار هایی که در این دنیا انجام داده است ،دوباره به دنیا بر می گرددو به شکلی دیگر ودر قالبی دیگر به زندگی ادامه می دهد. این ادیان اعتقاد به«تناسخ»دارند. در  هند ادیان مختلفی وجود دارد. بعضی از آنها چون «اوپانیشاد»به وجود روح و زندگی آن بعد از مرگ جسم اعتقاد دارد. و بعضی چون آیین «بودا »وجود روح و یک جوهر ثابت را رد می کندوآیینی به نام «چارواکا» هدف زندگی را درخوردن و لذت خلاصه می کند.اما همگی این مذاهب به گردونهی « باز پیدایی»و تولد دوباره از طریق تناسخ اعتقاد دارند

از نظر آیین بودا ،مرگ ما یه ی ارتقای فرد می شود. چرا که با تولّد پی در پی و اسارت دردایرهی مرگ و تولد متوالی ،می تواندبه آن آزادی مورد نظر رسیده و به« برهمن»و آسایش دست یافت. بودا تولد ،مرگ ،بیماری،وجودو;.را رنج می داند ومبدأ این رنج را در عطش به وجودآمدن وهست شدن می داندو برای رهایی از دایرهی رنج به فرونشاندن عطش ،از راه کردار راست، زیستن راست،نیت راست و; می پردازد. از نظرآیین بودا جهان وهرپدیده ای که در جهان است،ناپایدار و محکوم به زوال و فنا می باشد. وجود تولّد، خود ،سبب وجود مرگ می باشد و این تسلسل ادامه دارد(ولگانف شومان ،38:1375). در آیین اوپانیشاد درباره جدایی روح از جسم آمده است:«بدانگونه که کرم موجود در برگی چون به انتهای آن برگ رسد، قرارگاه دیگری گرفته و پیکر خویش را جمع می کند،به همانگونه نیز«آتمان»چون این جسم رارها کند؛آن را بی حس و جان می گر داند و   قرارگا ه دیگری گرفته وپیکر خویش  را اندرآن جمع می کند»(شایگان، 1:1356 / 113). آیین بودا چون اوپانیشاد معتقد به وجود «روح» نیست. در این آیین، تولد دوباره فقط برای آن دسته مفروض است که نطفه‌ ی تمایلات و عطش وابستگی ها رادر خویش نکشته باشد. از این رو ناچار ندکه دوباره به دنیا برگشته و عمل ناتمام خویش را تمام کنند. اما آنها یی که این عطش را برای همیشه    فرونشانده اند، از این آمدن و رفتن معاف هستند و این اوج آزادی مورد نظر بودا ست واین افراد به نیروانا ومقام فنا واصل می شوند

در فرهنگ اسلامی و نیز بودایی به هزار رنگ بودن دنیا وعشوه گری‌ آن اشاره شده است و هر دو آیین از پیروان خویش می خواهند که به دنیا دل ندهند. علی (ع) مارا از دل بستن به دنیا برحذر داشته و یکی از دلایل سختی و تلخی مرگ در نظر مردم را ،  دل بستن به دنیا می داند. آیین بودا نیز تعالیمی مشابه با دین اسلام ،دراین زمینه دارد. از طرفی ما در فرهنگ اسلامی خویش ،معتقد به این هستیم که خداوند زنده است و هر کس که از او اطاعت کند ومتخلّق به صفات او شود ؛او نیز چون خداوند هرگز نخواهد مردوهمیشه «حی»می ماند .5 وجود این تعالیم و روایات در این دو آیین تا اندازه ای آنها را در   « پذیرش مرگ»همسو قرار داده است

مرگ از نظر فلاسفه قدیم و جدید

در بررسی مرگ از دیدگاه فلاسفه قدیم باید به سه دسته ازفلاسفه  اشاره کرد که دهریون، طبیعیون و الهیون را در بر می گیرد. دهریون که به قدم و ابدیت روزگار معتقد بودند؛وجود خداوند وقیامت و رستاخیز را انکار کرده وتنها مرجع امور را روزگار می دانستند .به اعتقاد آنها زندگی به مرگ
می انجامد.اماآنچه سبب این مرگ می شود «دهر»است نه چیز دیگری. در نتیجه به انکار روح و شرایع و ادیان پرداخته و تمام هم آنها در لذت وعشرت خلاصه می شد(دایره المعارف فارسی ،ج 1 )

طبیعیون نیز چون دهریون ،عالم ماوراءرا منکرمی شدند واز آنجایی که در طبیعت و پدیده های آن بسیار تفکر می کردند لذا پیدایش همه ی موجودات را ما حصل قدرت طبیعت می دانستند اینها اعتقاد داشتند که آدمی با مرگ  جسم می میرد و دیگر چیزی به نام روح وجود ندارد تا بتواند زندگی راد نبال کند(همان،ج2).که شامل فلاسفه ای؛ چون: سقراط،ارسطو و افلاطون می باشد،نظر دهریون و طبیعیون رارد کردند.آنها و به وجود روح معتقد بوده اند و اززندگی بعد از مرگ دفاع کرده اند(زرین کوب،132:1369).که در بین این فلاسفه شاهد فلاسفه ی اسلامی  نیزهستیم

«اپیکورها» در برابر ترس از مرگ و برای فرار از دغدغه ی حاصل از آن ،به دنیای مادی روی آورده و آن راتنها هدف زندگی دانسته  وبه انکار عالم ماوراء ماده پرداختند وهدف خودرا در زندگی برمبنای نیل به لذت هر چه بیشتر از زندگی قراردادند(همان،289). مکتب «راقیون » معتقد بودند که در برابر اقتضای طبیعت باید تسلیم شد و اگر طبیعت مرگ را برای آدمی رقم بزند باید از آن استقبال کرد و در برابرخواست طبیعت تسلیم  بود(همان،291)

فلوطین نیز عقیده داردکه:« مرگ عوض شدن پدیده هاست .همچنان که در صحنه نمایش،هنرمندی که کشته می شود ،جامه اش را عوض می کند و در نقش دیگر نمایان می شود ودر واقع نمرده است»(یاسپرس،118:1363)

مکاتب فلسفی دیگری نیزوجود داشته اندکه مرگ و زندگی و امور متضاد را علی السویه دانسته وبنابر این زنده بودن یا نبودن برای آنها هیچ فرقی بایکدیگر نداشته است.6

 فلاسفه ی اسلامی ما ؛چون: سهروردی ،ابن سینا ، فارابی و صدر المتالهین نیز هر کدام به این مسأله پرداخته اند. اینان همگی از نظر اسلامی و دینی وجود معاد ،روح و جهان آخرت را پذیرفته اند و در آن تفکرکرده اند.امابه عنوان مثال کسی چون ابن سینا نتوانست مسأله ی معاد را از نظر فکری برای خویش حل کندویا خیام به عنوان یک فیلسوف در اصل آفرینش ،مرگ و; دچار شک و حیرت می شودو آن را پوچ وبیهوده می داند اما هر یک از آنها از نظر اعتقادی ،از آنجایی که اسلام بحث معاد و رستاخیز و;را طرح کرده است،آنها نیز به تبعیت از آن سر تسلیم فرود آورده وآنرا چون هر مسلمان دیگری پذیرفته اند. اما از لحاظ فکری و فلسفی چونان معمایی لاینحل برای آنها باقی ماند.سهروردی از مرگ به «ولادت کبری»تعبیر می کند و مرگ را بزرگترین ولادت می نامد(سهروردی،26:1356 )

همه ی فلاسفه مسلمان مابه وجود روح وزنده ماندن آن بعد از مرگ جسم ایمان داشته ودر آن با یکدیگر اختلافی ندارندو حتّی کسی مثل ابن سینا به رد عقاید منحرف در این زمینه ،می پردازد.7

با پیشرفت جوامع از نظر تکنولوژیکی وعلمی ،انسانها کم کم از معنویات ودین فاصله گرفتند .که یکی از دلایل آن حاکمیت بی چون وچرای علم و ماشین بر جوامع بود .بعد از عهد رنسانس،با پیروزی علم ، انسان گمان کرد که عصر اسطوره ها وخرافه ها و دین به سر آمده است و علم به عنوان منجی بشرجواب تمام سوال هایش را دارد و می تواند موجب رهایی انسان از قید خرافه ها و دین شود .اما نه تنها چنین نشد بلکه در بعضی موارد نتیجه عکس هم داد .در دوران قرون شانزدهم تا بیستم که رابطه ی انسان و خدا روبه گسستگی نهاد ،مکاتب بشری مختلفی سر بر آوردند که هر کدام نسبت به                  مسأله ی«مرگ »به گونه ای تامل کرده و به مسائل دیگری چون انسان ،خدا ،روح یا جسم و; نیز پرداختند .مذهب اصالت ماده materialisme بر آنست که روحی مجزا از بدن وجود ندارد . بنابراین جهان دیگر و زندگی پس از مرگ را نیز انکار کرده و مرگ را به عنوان پایان آدمی تلقی نمود .در برابر این مذهب ، پیروان اصالت روح spiritualisme قرار داشتند که معتقد به روحی مجزا از بدن بودند که با مرگ جسم از بین نمی رود . این مذهب می کوشد تا اتحاد روح و جسم را تبیین نماید وابدیت روح را تصدیق کند (زرین کوب ،1369 :105-106 ). فلسفه ی تحققی«اگوست کنت»که وجود یک روح فنا ناپذیر و دایمی را رد می کند اما اعتقاد به یک ابدیت ذهنی دارد و آن راعبارت از بقای بعد از موت فرد،  در قلب کسانی می داندکه او را دوست دارندو یا بقای نام بزرگان را بعد از مرگ آنها در ذهن و یا جامعه قبول می کند (همان:110 ). عده ای نیز اصل وجود جهان دیگر و ماهیت آن را ساخته و پرداخته ی عقل می دانند.«عزم و آهنگ طبیعت در اثر مانعی که بر سر راه وی قرار    می گیرد ،تعادل خود را از کف می دهد .اما بلافاصله ،قد راست می کند و در برابر فکر اجتناب ناپذیری مرگ ،تصویر ادامه ی حیات پس از مرگ را قرار می دهد . طبیعت این تصویر را در جولانگاه عقل یعنی همان جایی که اندیشه ی مرگ خیمه و خرگاه زده است ،به کار می اندازد» (برگسون،1358 :138)

یکی دیگر از مکاتب جدید ،مکتب ناتورالیسم Naturalisme است که همه چیز را وابسته به طبیعت می کند و ماوراء الطبیعه و نیز روح را منکر می شود (لغت نامه ). از دیگر مکاتب اواخر قرن نوزدهم که در روسیه شکل گرفت مکتب نیهیلیسمNihilism  بود که این مکتب وجود خدا ،جهان آخرت و حتی تمام ارزشهای اخلاقی و دینی را انکار کرده و به یک نوع پوچی ،رخوت و نیست انگاری روی آورد و بدین گونه بذر نومیدی و خود کشی را در میان جوامع پراکند. مکتب نیهیلیست به رد همه ارزشها و هنجارها می پردازد(همان). از مکاتب دیگری که در اثر اوضاع جوامع صنعتی و نیز وجود جنگهای پیاپی و بزرگ میان دولتها به وجود آمد، مکتب اگزیستانسیالیست بود . این مکتب به طرح پرسشهای اساسی انسان چون وجود ،هستی،مرگ و ; می پردازد وپیروان آن خود را فلاسفه ی وجود ی می نامند .هر چند میان آرای فلاسفه ی وجود ی در بعضی موارد اتفاق نظر وجود ندارد اما این  مکتب با افکار و تعالیم خود ،تخم بد بینی و یأس و افسردگی رادر میان مردم کاشت .البته نوع نگرشی که این فلاسفه داشتند تا حدی مربوط به اوضاع آن دوران یعنی اواخر قرن نوزدهم وقرن بیستم         می باشد .چرا که آن دوران ،دوره ی رشد بورژوا وعلم وفروریختن  ارزشها بوده است . از فلاسفه ی اصالت وجود می توان به «کی یر که گورد»(1855ـ1813م)  «هایدگر »(                   ) «سارتر»(1980ـ1905م)  و «کامو» (1960ـ1913م) اشاره کرد . فردی چون هایدگر معتقد است که :«انسان افتاده در مرگ است و درهر لحظه از لحظه های زندگانی ،طعم مرگ حس شدنی است. مرگ همیشه با ماست و ما محکوم به مرگ هستیم ودر همه کردارهای ما اثری از مرگ و فرار از مرگ و جود دارد»( دستغیب ،1354:266). از نظر او مرگ راه های زندگی و امکان طرح ریزی برای آن را مسدود می کند

هر لحظه امکان دارد پایان کار فرد سر برسد و این مو ضوع بر تمامی کارها و روابط  او تأثیر گذاشته و تمامی اهداف فرد را زیر سیطره خود قرار می دهد (احمدی،1377: 197). یکی از خط مشی ها ی  فلاسفه ی اصالت وجود ،مبارزه بر ضد علم می باشد . آنها در بنیادهای علمی  شک کرده و خواستار برگرداندن انسان به دوره های آغازین می باشند. چرا که فقط از این طریق می توان انسان را نسبت به هستی راستین خویش آگاه کرد . سارتر ،کامو وبعضی دیگر نیز برای آگاه کردن فرد به هستی  خویش،به بیان هر چه واضح تر  بدیها و بدبختیها پرداخته و موجبات هراس از زندگی و مسخ شدن را فراهم آوردند. سارتر  باکتابهایی چون «دیوار »،«دوزخ»،«بودن یا نبودن »،»تهوع»و کامو با کتابهایی مثل«بیگانه »،«افسانه سیزیف»،«طاعون»و«سقوط»و کافکا با «قصر»،«مسخ»و;هراس ویأس رادر دلها کاشتند

«قهرمان کافکا در جستجو ی قصری که نمی داند کجاست ،حیرت زده و سر گردان است.و سر انجام نیز همه کوشش او برای رسیدن به این قصر مواجه باشکست می شود . قهرمانان سارتر دنیا را سیاه می بینند واشیائی را که می نگرند بی فروغ است.به هر جا رومی آورند ناکامی وتیره بختی است. بیشترشان مردمانی بی قید و لاابالی و تیره روزند .در نظر آنان همه دنیا زده و بی روح است . زندگی گویی اتاقی است که منفذی به بیرون ندارد.قهرمان رمان « تهوع » در زندگی پناهی نمی یابد،حاصل او ازگذران زندگی جزدریغ وبی ثمری نیست»(رحیمی،57:1345). به هر حال فلاسفه ی وجود نتوانستند مشکلی از مشکلات انسان را حل کنند. بلکه به رشد بدبینی در میان انسان کمک کردند و کاربه جایی رسید که درقرن نوزدهم اندیشمندان ،دیگر سعادتی را برای انسان متصور نبوده بلکه چاره نهایی را در یک انتحار جهانی می یابند(زرین کوب،342:1369). البته جنگهای جهانی اول و دوم که در فاصله ی کمتر از نیم قرن رخ داد،در شکل گیری این فضای تیره ی پوچ مهمترین نقش راداشته است .چرا که با شعله ورشدن آتش جنگ وگرفته شدن جان  هزاران بی گناه ،کم کم مردم به اینکه سرنوشت وآینده ی بشر در دست خدایی قادر و مطلق می باشد شک کرده و نیز از طرفی ،علم که آمده بود تا جای خداوند رابگیرد ،در خلال این جنگها مردم متوجه شدندکه علم نیز نمی تواند پناهگاهی برای بشر زخم دیده از سیل بلاها و مرگ  باشد.چرا که بمب ها وتجهیزات جنگی که همگی مولود علم بودند،بخوبی امتحان خود را پس داده بودند . نظام ماشینی از طرفی و جنگها از طرفی دیگر روزبه روزانسانها رادر
بن بست های زندگی قرار داده واز آنها آدم هایی پوک ،بی هویت و بیگانه با خویش ساخت. طوری که نگرش این انسانها به مرگ و زندگی با نگرش انسانهای سده های قبل،تفاوت پیدا کرد.یعنی در اموری که اصولاانسان تصور می کند، تغییرنا پذیر است تغییر ایجاد شد .به عنوان مثال اگر در       گذشته های دور مردم «خودکشی »را منفور می دانستند،اما دراین دوران «خودکشی »آن انزجار خود را از دست میدهد. و اگر فردی بنابر مشکلات و مضایقی که در زندگی با آن مواجه می شود و در تنگنا قرار می گیرد دست به خودکشی بزند ،شاید عده ای که تعدادشان نیز کم نیست،این عمل فرد را موجه بشمارند که این بیانگر تضادهایی در رویکرد مردم به مسأله ی مرگ و زندگی است . گاه «دشواری های زندگی مدرن موجب دگرگونی هایی در حکم هایی می شو دکه زمانی تغییر ناپذیر به نظر
می رسید»(احمدی،179:1377). از نظر جامعه شناسی، «خودکشی ارتباط مستقیمی با طرز استنباطی داردکه  افراد از موقعیت و زندگی و آینده خودو رابطه با اجتماع خود دارند و در نتیجه اعتقاد و   امیدشان از یک سلسله ارزشها به کلی سلب شده است»(نراقی ،20:1369). البته خود کشی می تواند مثبت و یا منفی باشد .گاه فردی به خاطر دفاع از عقاید و مقدسات ووطن ودردفاع ا زیک آرمان ملی جان خود را به خطر می اندازد واین عمل فرق دارد با عمل فردی که از سر تناقضات درون و مواجه شدن با مشکلات وموانعی که در سر راه زندگی او قرار می گیرد دست به انتحار می زند.اما «خودکشی»منفور و منفی دلایل جامعه شناختی مختلفی دارد؛ گاه خودکشی حاصل پاشیدگی نظام اجتماعی و روابط سست موجود بین افراد ونیز ماحصل احساس طرد شدن و یا تنهایی فرد می باشد وگاه ناشی از دشواری های  زندگی  در شهرهای صنعتی و جدید ویا مربوط به علل روانی نهفته دیگری    می باشد

مرگ از نظر متکلمین

متکلمین اسلامی نیز چون فلاسفه مسلمان ،آدمی را متشکل از روح و جسم دانسته و اعتقاد به ابدی بودن روح و زندگی آن بعد از مرگ جسم دارند. غزالی آدمی را متشکل از دو روح می داند؛ روح حیوانی که مدبر احوال جسم می باشد و روح انسانی که مدبراحوال روح است8. روح حیوانی با مرگ جسم و تباهی مزاج،می میرد ولی روح انسانی از بین نمی رود(غزالی،     74:13    ). گاه برای آدمی دو نوع حیات قائل شده اند .که از آن به حیات نفسانی و حیات جسمانی تعبیر می کنند.که مرگ جسم و زوال حیات جسمانی مانع ازحیات نفسانی  وادامه زندگی آن نمی باشد. مرگ مایه ی ترقی آدمی می باشد (مرقی کاشانی،317:1366ـ318). چرا که وقتی به مراتب موجودات می نگریم می بینیم که نبات باعث مرگ جماد می شود واین مرگ برای جماد مایه ی ترقی محسوب می شود چرا که به مرحله ی «نبات»می رسد از طرفی حیوان موجب نابودی نبات می شود و این نابودی،خود مایه ی ترقی نبات است که او را به مرتبه حیوان می رساند; در نتیجه انسان نیز با مرگ باید به مرتبه ی بالا تری دست یابد واین چیزی است که ازدقت در احوال پدیده های طبیعت فهمیده می شود

از جمادی مردم و نامی شدم                                      وز نما مردم به حیوان سر زدم
مردم از حیوانی و آدم شدم                                 
                     پس چه ترسم کی ز مردن کم شدم

حمله ی دیگربمیرم از بشر                                     تا برآرم ا زملائک بال وپر
بار دیگر از ملک قربان شوم                                 آنچه اندر وهم ناید آن شوم
(مثنوی ،ص 430)

مرقی کاشانی معتقد است که«مرگ »سبب اندوه و هراس در آدمی نمی شود  بلکه «نبودن در هستی »است که مایه ی اندوه می گردد. با فرض اینکه با مرگ،آدم «معدوم »می شود. این عدم دیگر نمی تواند اندوه  وترس را حس کند؛پس« خوف بیشتر از عدم است در حال وجود »(همان،ص611). اونامونو نیز همین مطلب رابا عنوان«درد جاودانگی »بیان می کند.به نظر او،تعداد  زیادی از افرادی که دست به انتحار می زنندبه این دلیل به زندگی خویش خاتمه می دهندکه به جاودانگی و ابدی بودن ،عشق می ورزند و وقتی تحقق این آرزو رامحال می یابند به زندگی خود پایان می دهندو این عمل نه ماحصل «مرگ »بلکه نتیجه و مولود عشق به «بودن» و «همیشه بودن» می باشد (اونا مونو،80:1379).چرا که خود مرگ هراس آور نیست. بلکه این تمام شدن وابترماندن است که ایجاد پریشانی خاطر می نماید

مرگ از نظر عرفا

یک عارف انسان را متعلق به عالم بالامی داند.برای عارف انسان روحی دار دکه درقفس تن گرفتارآمده است .اما بامرگ تن ،پرنده روح آزاد شده و در آسمان لایتناهی به پروازمی آید

نگاهی که عارف به دنیا دارد ،پذیرش مرگ را برای او بسیارساده وآسان می کند. او دنیا
راچونان قفس می پندارد.قفسی که آدمی چند صباحی در آن گرفتار آمده است . روح که ازعالم بالاست در قفس تن ودنیا گرفتار است و با شکستن این دو که بوسیله مرگ ممکن می شود ،می تواند به موطن اصلی خویش باز گردد. از این رو فکر وصال و رسیدن به عالم والا،عارف را همیشه به خود مشغول می دارد .نگاهی که عرفای ما به دنیا، انسان ، روح  و مرگ دارند ،بازتابی است از تصویری که دین ارائه کرده است. گفتیم که قرآن،دنیارا سرای فانی وآخرت را سرای باقی می داند و مرگ را برای همه حتمی و مفروض می شمارد. و یک عارف با توجه به تعالیم شریعت ، مسیر طریقت را می پیماید واینگونه به قرب الی اللّه چشم دوخته است

ما شوق به عالم بالاونیز اشتیاق به مرگ را برای رسیدن به قرب خداوندی ،در مثنوی،حدیقه ، گلشن راز و نیز منطق الطیر وسایرکتب عرفانی دیگر شاهد هستیم . حکایت طوطی و بازرگان در مثنوی ونیز حکایت مرغان که قصد پیدا کردن سیمرغ را دارند در منطق الطیر و یا داستان  فنا شدن ققنوس و تولّد دوباره ی ققنوسی دیگر باز هم در منطق الطیر ؛همگی اینها ریشه در فرهنگ و شریعت اسلامی و راز و رمز های نهفته درآن دارد.در تمام اینها «شوق به مرگ »برای دستیابی به نزدیکی خداوند نهفته است . لذا «مرگ »و طلب آن در نگاه عارف با مرگ طلبی از دیدگاه یک جامعه شناس یا روانشناس متفاوت می باشد. یک عارف با آغوش باز از مرگ استقبال می کند

مرگ اگر مردست گو پیش من آی                                 تا در آغوشش بگیرم،تنگ تنگ
مرگ در نظر عارف شیرین است و مایه ی خوشحالی اورا فراهم می آورد

مرگ شیرین گشت و نقلم زین سرا                                 چون قفس هشتن،پریدن مرغ را

 (مثنوی ،ص432)

او این مرگ را با شوق فریاد می زند ودر رسیدن آن لحظه شماری می کند

دانه مردن مرا شیرین شده ست                                   بل هُم احیاءٌ پی من آمده ست
اقتلونی
یاثقاتی لایماً                                        انّ فی قتلی حیاتی دایماً
ان ّفی مو
تی حیاتی یافتی                                    کَم اُفارِقُ موطنی حتّی متی
                                                                                                              (مثنوی ،ص148)

عارف مرگ را هدیه ای از جانب پروردگار می داند :9

مرگ تن هدیه است بر اصحاب راز           زر خالص را چه نقصان است گاز
 یک عارف مرگ اندیش و مرگ آگاه است .واز مرگ هراسی ندارد چرا که مرگ موجبات زندگی ابدی و جاوید را برای او فراهم می آورد .به عقیده عارف،آدمی بنابر مصلحت در این قفس تن گرفتار آمده است

من ازبرای مصلحت درحبس دنیا مانده ام          من از کجا،بند ازکجا،مال که را دزیده ام
            او مرغ باغ ملکوت است که دوسه روزی در بند خاک گرفتار شده است. اما این قفس فقط جسم او را در اسارت خویش گرفته است،چرا که روح او درد اشتیاق را در ضمیر خویش داردو اگر لحظه ای از این اشتیاق به ملکوت غفلت کند،سروش غیب سر در گریبان ا و کرده و براو نهیب می زند:

که ای بلند نظر شاهباز سدره نشین                          نشیمن تونه این کنج محنت آباد است
ترا زکنگره عرش می زنند صفیر                         ندا
نمت که درین دامگه چه افتاده است
                                                                                                                  (دیوان حافظ)

علاوه براین ،عرفا همیشه بر «مرگ پیش از مرگ »تأکید می کنندو «موتوا قَبًلَ اَن تموتوا»10 را شعار خویش قرار می دهند ؛که ازآن به «فنا» تعبیر می کنند. «مقام فنا که موت ارادی و مرگ پیش از مرگ خوانده می شود،فنا از اوصاف بشری است » (زرین کوب،750:1374). که در نتیجه ی آن بقا به اوصاف خداوندی حاصل می شود

گفت موتوا کلُّکُم مِن قَبلِ اِنً                           یأتی الموتُ تموتوا بِالفَتََََنِ
سر
موتوا     قَبًلَ موتوا این بود                                که پس ازمردن عنایتها رسد
                                                                                                            (مثنوی ،ص548)

«اندیشه انهدام برا ی نوسازی ،فنابرای بقا ،باختن از بهر بدست آوردن ،شالوده ی افکار مولوی را در باب تکامل تمامی دنیا تشکیل می دهد»(شیمل،327:1367)

یک عارف مرگ را درهمه جا و همه چیز می بیند؛او مرگ را ساده می کند

در رحم زادن جنین را رفتن است               در جهان اورا زنو بشکفتن است(مثنوی،ص148)

با مرگ می توان به جهانی بزرگ تر و پاک نقل مکان کرد وبه نوعی شکفت و بالیدوبه زندگی ادامه داد حلاّج و عین القضات با مرگ خویش ،همین زندگی ابد را می خواستند که قابل فهم کنند.در عرفان از چند نوع مرگ یاد شده است: یکی مرگ سرخ که همان مخالفت با هواهای نفسانی          می باشد.دیگر مرگ سفیدکه به تحمل گرسنگی برای روشن کردن باطن ،اطلاق می شود.و مرگ سبزکه منظور از آن سخت گیری بر نفس بواسطه قناعت اختیار کردن می باشد. ونیز مرگ سیاه که به تحمل آزار واذیت خلق گفته می شود.(تعریفات جرجانی)

گاه عارف ،انسانی را که از معرفت و محبت خداوندی بهره ای ندارد،مرده می داند

هر آنکسی که دین حلقه نیست زنده به عشق              برو نمرده به فتوای من نماز کنید
                                                                                                                (دیوان حافظ)

مرگ در شعر سنتی


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
ali mohamadi
دانشجو | مرکز دانلود | پایانامه دانشجویی | جزوه های درسی | دانلود فایل ورد و پاورپوینت | پایان نامه ها | جزوات کنکوری | جزوات درسی | پروژه های درسی | ایران پروژه | پروژه دات کام | دانلود رایگان فایل | بی پیپر | دانشجو یار | مرکز پایان نامه های فردوسی | نشر ایلیا | پی سی دانلود | مرکز پروژه های دانشجویی |