مقاله سرمایه گذاری در word

 مقاله سرمایه گذاری در word دارای 46 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله سرمایه گذاری در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله سرمایه گذاری در word

سرمایه گذاری چیست   
انواع سرمایه گذاران  
سرمایه گذار کیست  
سرمایه گذران بزرگ چه کسانی هستند  
معامله گر کیست   
معامله گران اصلی چه کسانی هستند   
نتیجه گیری   
روشهای سرمایه گذاری  
انواع سرمایه گذاری خارجی   
شرکت های چند ملیتی و ویژگیهای آنها  
بررسی روند سرمایه گذاری مستقیم خارجی درایران  
علل و عوامل موثر برجلب سرمایه گذاری خارجی  
سیاستگذاریها و ساختار اقتصادی موثر برجریان FDI  
عوامل سیاسی و جغرافیایی موثر بر FDI  
عوامل تشویقی و حمایتی موثر بر FDI  
مزایای سرمایه گذاری مستقیم خارجی ( FDI)  
نتیجه گیری و بیان نکات مهمی از سرمایه گذاری مستقیم خارجی   

سرمایه گذاری چیست ؟

سرمایه گذاری یا Hyip در حقیقت مخفف کلمه High yield investment program میباشد که به معنی برنامه های سرمایه گذاری با بازده بالا است

در این برنامه ها و یا سایتها شما با سرمایه گذاری که میکنید سود روزانه ، ماهانه و یا سالانه بسته به نوع سرمایه گذاری سایت دریافت خواهید کرد . اکثر این نوع برنامه ها با حساب ایگولد هم کار میکنند و شما به راحتی میتوانید با ریختن پول ایگولدتان در سایت ( deposit ) از سود آن برخوردار شوید

این سایت ها برای برداشت سود و یا اصل سرمایه به دو صورت عمل میکنند . بعضی از سایتها سود سرمایه شما را به صورت اتوماتیک به حساب ایگولد شما منتقل میکنند و در بعضی از آنها شما باید خودتان سود را درخواست بدهید تا بعد از مدت زمان مشخصی به حساب شما واریز شود . برای درخواست سود و یا اصل سرمایه خود در اینگونه سایتها معمولاً گزینه ای به نام Withdraw وجود دارد که شما باید به این قسمت مراجعه کنید

در سایتهای سرمایه گذاری سایتهای کلاه بردار و متلقبی هم هستند که از اعتماد مردم سو استفاده میکنند

در کل اینگونه سایتها همه شان اگر نگوئیم 100 درصد 60 درصد ریسک دارند و هیچ تظمینی در اینگونه سایتها وجود ندارد

در اینگونه سایتها باید با فکر عمل نمود و همچنین در حدی که ریسک پذیری آنرا داشت باید در آنها سرمایه گذاری کرد

مثلاً سایتی که روزانه بابت سرمایه گذاری شما به شما بالای 5 درصد سود میدهد نمیتواند مطمئن باشد و ممکن است هر لحظه بسته شود

یا مثلاً سایتی که در نگاه اول معلوم است که روی آن کار نشده و مثلاً از نظر گرافیک سایت و یا سیستم های برنامه نویسی و ;. فاقد اعتبار لازم است و فقط میخواهد برای مدت محدودی فعالیت کند ، ریسک بسیار بالایی دارد

با این حال کسانی که تمایل به سرمایه گذاری دارند باید ریسک اینگونه سایتها را هم قبول کنند چرا که تضمینی در هیچ یک از این قبیل سایتها نیست

کوری رادل میلیاردر اینترنتی میگوید : کسی که در دنیای مجازی اینترنت هوشمندانه فعالیت میکند درآمد بسیار بیشتری دارد نسبت به کسی که به سختی در دنیای حقیقی کار میکند

سرمایه گذاری را به روشهای مختلفی تقسیم بندی می کنند

1) بر اساس موضوع سرمایه گذاری : سرمایه گذاری بر حسب موضوع به دو دسته سرمایه گذاری واقعی و سرمایه گذاری مالی تقسیم می شود . سرمایه گذاری واقعی نوعی سرمایه گذاری است که فرد با فدا کردن ارزشی در زمان حاضر ، نوعی دارایی واقعی بدست می آورد. در واقع موضوع سرمایه گذاری ، دارایی واقعی است. خرید ملک یا آپارتمان ، نمونه ای از این سرمایه گذاری است . در سرمایه گذاری مالی ، فرد در ازای فدا کردن ارزش حاضر ، نوعی دارایی مالی که نتیجه آن معمولاً جریانی از وجوه نقد است بدست می آورد . سرمایه گذاری در اوراق بهادار مثل سهام عادی یا اوراق مشارکت ، که فرد در ازای پرداخت پول ، محق به دریافت جریانی از وجوه نقد به شکل سود می شود ، سرمایه گذاری مالی محسوب می شود

2) بر اساس زمان یا مدت سرمایه گذاری : بر حسب زمان ، سرمایه گذاری را می توان به کوتاه مدت یا حداکثر تا یکسال و بلند مدت یا بیش از یک سال تقسیم کرد

3) بر حسب خطر یا ریسک سرمایه گذاری : از آنجا که منافع حاصل از سرمایه گذاری در آینده بدست می آید و نسبت به تحقق این منافع یقین وجود ندارد پس انواع سرمایه گذاریها با درجاتی از احتمال عدم تحقق منافع مورد نظر سرمایه گذار یا ریسک مواجهند. بر اساس اینکه میزان یا احتمال تحقق نیافتن منافع آتی ( یا ریسک ) چقدر باشد ، سه نوع سرمایه گذاری را می توان از یکدیگر متمایز ساخت

سرمایه گذاری با ریسک متناسب ،

سرمایه گذاری با ریسک نسبی بیشتر ( سفته بازی ) ،

سرمایه گذاری پر خطر یا ریسکی ( قمار )

سرمایه گذاری متناسب یا به طور خلاصه سرمایه گذاری ، نوعی سرمایه گذاری است که ریسک آن متناسب با بازده ای است که از آن انتظار می رود. سرمایه گذاری با ریسک نسبتاً بیشتر یا سفته بازی ، نوعی سرمایه گذاری است که در آن سرمایه گذار برای کسب بازده ، رسیک بیشتری تقبل می کند و بالاخره سرمایه گذاری بسیار ریسکی یا قمار ، نوعی سرمایه گذاری است که در آن فرد برای بدست آوردن بازده ای ولو بسیار کم ، ریسک بسیار زیادی متحمل می شود

    انواع سرمایه گذاران :

    سرمایه گذارانی که در بازارهای معامله اوراق بهادار وجود دارند متنوع و به شرح زیرند

1) اشخاص حقیقی :  گروهی هستند که بیشتر به امید انتفاع از سرمایه گذاری اقدام به خرید یا فروش اوراق بهادار می کنند. در برخی موارد ، وقتی سرمایه این افراد زیاد باشد ، ممکن است هدف دیگری همچون بدست گرفتن کنترل شرکت از طریق خرید درصد بالایی از سهام آن شرکت نیز دنبال شود

2) اشخاص حقوقی : این اشخاص که معمولاً به دلیل وسعت عمل و حجم منابع مالی ، تأثیر بسزایی در بازار سرمایه دارند ، متنوع و برخی از مهمترین آنها به شرح زیرند

 1-2) بانکها : مؤسساتی هستند که معمولاً به دو دلیل وارد بازار می شوند . اول که بیشتر رایج است ، کسب بازده از وجوهی است که به شکل سپرده نزد آنان قرار دارد و دوم ، که معمولاً تابع شرایط خاصی است عبارت است از ایجاد و حفظ بازاری سیال و نقدینه برای اوراق بهادار . در این نقش بانکها از طریق عرضه یا تقاضای اوراق بهادار هنگامی که برای آنها عدم تعادل وجود دارد ، نقش متعادل کردن بازار را ایفا می کنند

 2-2) شرکت های بیمه : شرکت های بیمه با دو دسته جریان وجوه مواجهند : جریان ورودی که معمولاً شامل حق بیمه های وصولی بابت موضوعات بیمه اشخاص و غیر اشخاص می گردد و جریان خروجی که عمدتاً شامل خسارتهای پرداختی ، پس انداز عمر افراد و نظایر آن است . برای اینکه بین این دو جریان تعادلی مطلوب برقرار شود ، شرکت های بیمه معمولاً سعی می کنند بخش عمده ای از وجوه خود را سرمایه گذاری کنند. یکی از بازارهای جذاب برای این قبیل شرکت ها ، بازار اوراق بهادار می باشد. شرکت های بیمه معمولاً به لحاظ حجم قابل توجه منابع مالی ، تأثیر بسزایی در این بازار دارند

 3-2) صندوق های بازنشستگی : این مؤسسات نیز مانند شرکت های بیمه با دو دسته جریان وجوه مواجهند ؛ یک دسته وصولی های مربوط به کسور بازنشستگی افراد که غالباً در مقایسه با جریان خروجی وجوه ، رقم کمی است و دسته دوم پرداخت های مربوط به حقوق بازنشستگی که معمولاً رقم قابل توجهی می باشد ( جریان خروجی ) . صندوقهای بازنشستگی برای ایجاد تعادل بین این دو جریان ورودی و خروجی ، وجوه در دسترس خود را برای کسب بازده و تقویت جریان ورودی به اشکال مختلف سرمایه گذاری می کنند که سرمایه گذاری در انواع اوراق بهادار یکی از رایج ترین آنها می باشند . این مؤسسات نیز به دلیل منابع قابل توجه مالی ، تأثیر بسزایی در بازار دارند

 4-2) شرکتهای سرمایه گذاری : شرکت های سرمایه گذاری مؤسساتی هستند که از طریق فروش سهم و برخی موارد ، اوراق قرضه ، منابع مالی پس انداز کنندگان و افراد را جمع آوری کرده ، و آنها را در سهام و اوراق قرضه سایر شرکت ها سرمایه گذاری می کنند. اهمیت این مؤسسات در این است که افراد ، با پس انداز اندک خود ، شاید به راحتی نتوانند در اواق بهادار مورد نظر خود سرمایه گذاری کنند اما این قبیل شرکت ها ، با یک کاسه کردن وجوه ، آنها را در اوراق بهادار متنوع سرمایه گذاری و معمولاً بازده ای بیشتر از این مجموعه عاید می کنند

شرکت های سرمایه گذاری خدمات متنوعی انجام می دهند که موارد زیر از اهم آنهاست

- اداره حسابهای مختلف سرمایه گذاران ، سرمایه گذاری مجدد سودهای سهام آنان

-سرمایه گذاری وجوه جزء جمع آوری شده در اوراق بهادار متنوع و ایجاد مجموعه سرمایه گذاری کارا ( پورتفوی )

- بررسی و کنترل مستمر سرمایه گذاری ها برای حفظ شرایط ارائه شده هر یک ( بطور مثال حداقل بازده لازم ، حداکثر ریسک قابل قبول و ; )

- ارزیابی مستمر اوارق بهادار برای انتخاب اوراق بهادار دارای بازده بالقوه بالا

با توجه به به مقیاس عمل گسترده ، معمولاً هزینه سرمایه گذاری برای این شرکت ها حداقل می شود

 5-2) شرکتهای دارنده یا مادر : شرکتهای مادر یا دارنده ، شرکتهایی هستند که سهام یک یا چند شرکت فرعی را به منظور کسب کنترل آنها در جهت تحقق یک هدف مشترک در دست دارند. لازم به ذکر است که سهام کنترل کننده لزوماً 51% نبوده و حتی ممکنست برای شرکتهایی که سهام آنها به طور گسترده ای پراکنده شده ، این میزان حتی کمتر از 10% باشد. از آنجا که در بازار بورس اوراق بهادار ، بخاطر معاملات مستمر سهام ، تغییرات مالکیتی رخ می دهد لذا این شرکتها به منظور حفظ موقعیت کنترلی خود دائماً در بازار حضور می یابند

 6-2) شرکتهای کارگزاری : واسطه های مالی هستند که بین خریداران و فروشندگان اوراق بهادار ، نقش تسهیل کننده مبادله را بر عهده دارند. در ایران ، اساسنامه این شرکتها به آنها اجازه داده تا میزان 20% حجم معاملات ، مشروط بر اینکه از میزان سرمایه آنها تجاوز نکند ، برای خود خرید و فروش کنند

 7-2) سایر اشخاص حقوقی : معمولاً شرکتها وجوه مازاد خود را جهت کسب بازده در اوراق بهادار سرمایه گذاری می کنند . بعضی اوقات نیز خرید بخشی از اوراق بهادار (سهام عادی یا ممتاز ) یا تمام آن ، به امید جذب یا ادغام شرکت مورد نظر در راستای اهداف رقابتی شرکت اصلی می باشد

  نقش معامله گرها و سرمایه گذاران در بازار بسیاری از مردم واژه های «معامله گر» و «سرمایه گذار» را به جای هم استفاده می کنند، در حالی که در حقیقت این واژه ها نشان دهنده دو نوع فعالیت بسیار متفاوت هستند

 هم معامله گران و هم سرمایه گذاران در بازارهای مشترکی فعالیت می کنند، اما نوع فعالیت  و استراتژی های مورد استفاده شان با هم تفاوت دارد. در هر حال وجود هر دو گروه برای عملکرد درست بازار لازم است. این مقاله نگاهی به هر دو گروه و استراتژی هایی دارد که آن ها برای کسب سود از بازار استفاده می کنند

سرمایه گذار کیست؟

سرمایه گذار یکی از فعالان بازار است که عموم مردم فکر می کنند او در بازار ارز و سهام فعالیت می کند. سرمایه گذاران کسانی هستند که سهام شرکت ها را برای مدت طولانی می خرند و بر این باورند که شرکت مورد نظر آن ها در آینده وضعیت بهتری خواهد یافت. سرمایه گذاران اغلب به دو نکته توجه دارند

ارزش سرمایه گذار باید این نکته را درک کند که آیا سهام یک شرکت ارزش خوبی دارد یا خیر؟ برای مثال اگر دو شرکتی که نرخ سهام آنها مشابه است، گزارش های متفاوتی از محاسبات درآمدشان ارایه کنند، آنکه رقم پایین تری را اعلام کند، مناسب تر است زیرا نشان می دهد که سرمایه گذار با سرمایه گذاری در این شرکت باید برای کسب یک دلار درآمد، سرمایه کمتری بپردازد و هزینه کسب یک دلار درآمد در شرکت دوم بالاتر است

موفقیت  سرمایه گذاران باید بتوانند با بررسی قدرت مالی شرکت و جریان نقدینگی آن در آینده، میزان موفقیت شرکت را در آینده بررسی کنند

هر دو این عوامل را می توان با تحلیل گزارش های مالی شرکت و نگاهی به روند آن صنعت که وضعیت تغییرات آینده رامشخص می سازد، ارزیابی کرد. سرمایه گذاران می توانند در ابتدا ارزش فعلی یک شرکت را به نسبت رشد احتمالی آن در آینده با استفاده از آمار و شاخص های خاصی ارزیابی کنند

سرمایه گذران بزرگ چه کسانی هستند؟

سرمایه گذاران مختلفی در بازارها فعالیت می کنند. در حقیقت بخش اعظم پولی که در بازار جا به جا می شود به سرمایه گذاران تعلق دارد (این پول را با میزان دلاری که در بازارهای ارزی جا به جا می شود اشتباه نکنید، آن بخش مربوط به کار معامله گران است). سرمایه گذران اصلی عبارتند از

بانک های سرمایه گذاری : بانک های سرمایه گذاری سازمان هایی هستند که به شرکت ها در عمومی ساختن سهام و افزایش سرمایه شان کمک می کنند. آن ها اغلب بخشی از اوراق بهادار شرکت ها را در طولانی مدت نگه می دارند

صندوق های چندجانبه : بسیاری از سرمایه گذاران سرمایه های خود را به صندوق های مالی چند جانبه می سپارند، این صندوق ها در شرکت هایی که با معیارهای آن ها مطابقت دارد، سرمایه گذاری های بلند مدتی انجام می دهند. صندوق های چندجانبه از نظر قانونی تنها می توانند به سرمایه گذاران خدمات ارایه دهند، نه معامله گرها

سرمایه گذاران موسساتی : این ها سازمان ها یا اشخاصی هستند که می توانند بخش اعظم سهام یک شرکت را خریداری کنند. سرمایه داران موسساتی اغلب سرمایه گذاران درون شرکتی و شرکت هایی که خود را پوشش می دهند و سرمایه گذران خاص هستند

سرمایه گذاران خرد : سرمایه گذاران خرد اشخاصی هستند که در بازارهای سهام و برای حساب های شخصی خود اقدام به خرید و فروش می کنند. در ابتدا میزان تاثیر این افراد کم به نظر می رسید اما با گذشت زمان به تعداد این سرمایه گذاران خرد افزوده شد و در نتیجه میزان تاثیر این گروه افزایش یافت

همه این گروه ها به دنبال حفظ موقعیت خود در طولانی مدت برای کسب سود و حفظ سهام شرکتی هستند که رو به گسترش است. موفقیت وارن بافت، نمونه خوبی از اعتبار این استراتژی است

معامله گر کیست؟

مقاله سهم عادی در word

 مقاله سهم عادی در word دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله سهم عادی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله سهم عادی در word

مقدمه     
تعریف سهام عادی     
اساسنامه     
ویژگیهای سهام عادی     
حق مالکیت     
مسئولیت محدود سهامداران     
حق رأی     
کنترل شرکت     
حق دریافت سود سهام     
سررسید     
سهام مجاز و انتشاریافته     
حق تقدم در خرید سهام     
سایر حقوق     
اختیار خرید سهام به عنوان وسیله ای به عنوان تأمین مالی     
ویژگیهای اختیار خرید سهام عادی     
تعیین ارزش سهام عادی    
ارزش ذاتی سهام عادی    
ساده ترین روش برای تعیین ارزش سهام عادی    
ارزش اسمی    
صرف سهام    
ارزش دفتری هر سهم    
ارزش اختیار خرید سهام عادی    
نمودار ارزش بازار اختیار خرید سهام    
رابطه بین قیمت سهام و ارزش محاسباتی اختیار خرید    
رابطه بین ارزش بازار اختیار خرید و قیمت سهام عادی    
ریسک سرمایه گذاری    
محاسن سهام عادی    
معایب انتشار سهام عادی    
عایدات سهام عادی    
فهرست منابع    

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله سهم عادی در word

1 کتاب مدیریت سرمایه گذاری، چارلز پی.جونز، ترجمه و اقتباس دکتر رضا تهرانی و عسگر نوربخش

2 کتاب مدیریت مالی . جلد 2 ، نوشته : ریموند پی نوو ، ترجمه و اقتباس دکتر علی جهانخانی و دکتر علی پارساییان

مقـدمه

معمولاً شرح ویژگیهای سهام عادی نسبت به سایر اوراق بهادار ، آسان تر است ، زیرا سهام عادی بسیاری از ویژگیهای پیچیده و فنی اوراق بهادار با درآمد ثابت را ندارد . از طرف دیگر ، تجزیه و تحلیل و ارزشیابی آن از ارزشیابی سایر اوراق بهادار بسیار دشوارتر است . برای بررسی روش های اصلی ارزشیابی و انتخاب سهام عادی نیاز به چندین فصل است

به طور کلی اگر شرکتی بخواهد از منابع خارج از سازمان تأمین سرمایه کند سهام عادی بعد از اوراق قرضه در درجه دوم اهمیت قرار دارد و در زمان انحلال و زمانی که سایر مطالبات
( از قبیل سهام ممتاز ) پرداخت شد بقیه دارائی ها به سهامدارن عادی تعلق دارد و سهام عادی در مقایسه با سهام ممتاز و اوراق قرضه برای دارنده آن دارای بیشترین ریسک است

شرکت های بزرگ صنعتی بین سالهای 1984 و 1986 در مجموع 100 میلیارد دلار سهام عادی جدید منتشر کردند . در طی همین دوره 300 میلیارد دلار از سهام عادی بازخرید و از دور خارج گردید ، زیرا بسیاری از شرکتها در هم ادغام شدند یا این که تعداد زیادی از سهام عادی ( از دیدگاه مالی ) دارای نقاط ضعف و قوت بسیار زیادی است . نقاط قوت این سهام ، از نظر تأمین مالی به مراتب بیش از نقاط ضعف آنها است ، در عین حال در هر مورد باید با توجه به شرایط موجود قضاوت کرد

1 تعریف سهام عادی : سهام عادی یک نوع دارایی مالی است که نشان دهنده مالکیت در یک شرکت است . به عبارت ساده ، سهام عادی دلالت بر حقوق صاحبان سهام در شرکت دارد

2 اساسنامه : ( Charter )

اساسنامه سندی است که مؤسسات و بنیانگذاران یک شرکت برای گرفتن اجازه تأسیس ، راه اندازی و بهره برداری مؤسسه ، آن را تهیه و در سازمان ثبت شرکتها به ثبت می رسانند . اساس و پایه اساسنامه ها معمولاً یکنواخت است و شامل حقوق کلی صاحبان سهام و حقوق خاص آنها به عنوان مالکین انفرادی مؤسسه است

1 حق مالکیت

                                                2 مسئولیت محدود سهامداران

                                                3 حق رأی ( از جمله حقوق غیرمالی سهامدار )

                                                4 کنترل شرکت

3 ویژگیهای سهام عادی :       5 حق دریافت سود سهام

                                                6 سررسید

                                                7 سهام مجاز و انتشاریافته

                                                8 حق تقدم در خرید سهام

                                                9 سایر حقوق

1-3 : حق مالکیت

دارندگان هر دو نوع سهام ( عادی و ممتاز ) مالک شرکت به حساب می آیند ، ولی از آن جا که دارندگان سهام ممتاز ( در مقایسه با دارندگان سهام عادی ) نسبت به دریافت سود و اصل سرمایه شرکت حق تقدم دارند می توان گفت دارندگان سهام عادی به اصطلاح مالک نهایی شرکت هستند

به عبارتی مهمترین ویژگی سهام عادی رابطه مالکانه است ، یعنی سهامداران مالک شرکت می شوند و منافع حاصله نیز ناشی از درآمدهایی است که برای شرکت ایجاد می شود ( چه به صورت مزایای دریافتی و یا تغییر قیمت سهام ) و همین ویژگی موجب آن گردیده تا با سایر عقود اسلامی در امر سرمایه گذاری نزدیک باشد

2-3 : مسئولیت محـدود سهامداران : limited  liability

سهامداران دارای مسئولیت محدود هستند . به این معنی که سهامداران نمی توانند بیشتر از سرمایه گذاری خود در شرکت متضرر شوند . در مواقع مشکلات مالی ، طلبکاران فقط به دارائی های شرکت متوسل می شوند و سهامداران در این شرایط محفوظ هستند . این شاید بزرگترین مزیت شرکت و عامل موفقیت آن باشد . و تنها تعهد یک سهامدار در شرکت سهامی ، پرداخت مبلغ سهم است و اگر به این تعهد خود عمل کند ، به عنوان صاحب سهم تعهد دیگری ندارد . همچنین تعهدات سهامداران همان است که قبول کرده اند و نمی توان با تغییر اساسنامه تعهد جدیدی بر عهده آنان گذاشت یا تعهدات فعلی آنان را افزایش داد . در این زمینه قانون نیز به صراحت عنوان کرده که هیچ مجمع عمومی نمی تواند تابعیت
شرکت را تغییر دهد و یا هیچ اکثریتی نمی تواند بر تعهدات صاحبان سهم بیفزاید

3-3 : حق رأی

از جمله حقوق غیرمالی و بدیهی ترین حقی که سهامدار در شرکت دارد

سهامدار ، استفاده از حق رأی خود در مجامع عمومی ، در امور شرکت ، همچون انتخاب اعضای هیئت مدیره و بازرسان شرکت ، تغییرات سرمایه ، تقسیم سود ، تغییرات اساسنامه ، انحلال شرکت و سایر موارد ، مشارکت می کند . حق رأی سهامداران نسبی است و هر کس تعداد سهام بیشتری داشته باشد حق رأی بیشتری نیز خواهد داشت . حق رأی سهامدار
می تواند از طریق اعطای وکالت نیز اعمال شود . حق رأی به دو صورت ساده و تجمعی اعمال می شود . در رأی گیری ساده هر سهم یک رأی دارد . در این نوع رأی گیری سهامداران اقلیت نمی توانند حتی یک عضو هیأت مدیره را انتخاب کنند و کلیه اعضای هیأت مدیره را سهامداران اکثریت برمی گزینند . برای حل این معضل ، از روش رأی گیری تجملی استفاده می شود . در این نوع رأی گیری تعداد آرای هر رأی دهنده در تعداد مدیرانی که باید انتخاب شوند ، ضرب شده و حق رأی برای هر رأی دهنده برابر حاصل ضرب مذکور خواهد بود، در نتیجه رأی دهنده می تواند آرای خود را به یک نفر بدهد یا آن را بین چند نفر تقسیم کند . بدین ترتیب سهامداران اقلیت نیز می توانند در چنین هیأت مدیره ای تأثیرگذار باشند و نماینده ای در هیأت مدیره داشته باشند

4-3 : کنترل شرکت

این که سهام شرکت های سهامی در دست افراد نسبتاً زیادی است و هیچ شخص بخصوصی
نمی تواند کنترل فردی بر آن اعمال نماید از ویژگی های مهم شرکت های سهامی است که در نتیجه آن امور و فعالیتهای شرکت در دست مدیران است و دامنه اعمال نفوذ صاحبان سهام عادی فقط تا آنجا کشیده می شود که می توانند در مورد مسائل خاص رأی بدهند

5-3 : حق دریافت سود سهام

یک شرکت پس از پرداخت مالیات و سود سهام ممتاز می تواند باقیمانده سود را بین صاحبان سهم عادی به عنوان سود سهام به نسبت سهم هر کدام از سهامداران پرداخت
نماید . البته مقداری از این سود به حساب سود سنواتی ( یا سود انباشته ) منتقل می گردد که یکی از مهمترین منابع تأمین مالی شرکت ( برای دوره های بلندمدت ) می باشد

پرداخت سود سهام نوعی توزیع سود خالص بین سهامداران است و از این رو ، سود پرداختی هزینه قابل قبول مالیاتی تلقی نمی شود ؛ بنابراین ، سود سهام پرداختی نمی تواند درآمد مشمول مالیات شرکت را کاهش دهد . امکان دارد که سود سهام تقسیمی یک شرکت نسبت به سال قبل کاهش یا افزایش یابد یا این که اصلاً پرداخت نگردد ؛ در این صورت ، سهام عادی به عنوان اوراق سهامداری که دارای بازدهی ثابت هستند به حساب نمی آیند

6-3 : سررسید سهام عادی

سهام عادی فاقد سررسید هستند و خریدار سهام عادی تا پایان عمر شرکت می تواند از عایدات شرکت استفاده کند . این نوع سهام قابل بازخرید و قابل تبدیل نیز نمی توانند باشند اما اگر شرکت به میل و اراده خودش منحل شود ممکن است مبلغ نسبتاً زیادی نصیب سهامداران آن شود اما در مواردی که شرکت ورشکست می شود چون شرکت مجبور به
پرداخت بدهی های شرکت می باشد معمولاً چیزی نصیب صاحبان سهام عادی نمی گردد در حالت انحلال شرکت ، وقتی که سایر مطالبات ( از قبیل سهام ممتاز ) پرداخت شد بقیه دارائی ها به سهامداران سهام عادی تعلق می گیرد. چون حقوق صاحبان سهام عادی پس از سایر مطالبات پرداخت می شود از آن جهت به سهام عادی ، مطالبات باقیمانده Residnal  Claimonts شرکت گفته می شود

7-3 : سهام مجاز و انتشاریافته و سهام خزانـه

کارآموزی سیستم حسابداری شبکه بهداشت و درمان در word

 کارآموزی سیستم حسابداری شبکه بهداشت و درمان در word دارای 45 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد کارآموزی سیستم حسابداری شبکه بهداشت و درمان در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه کارآموزی سیستم حسابداری شبکه بهداشت و درمان در word

چکیده    
مقدمه  
فصل اول ــ آشنایی بامحیط کارآموزی
آشنایی بامحیط   
اهداف کارآموزی   
چارت سازمانی   
فصل دوم ــ مبانی تئوری
تعریف حسابداری   
مفروضات حسابداری   
اصول حسابداری   
فصل سوم
روش تحقیق   
فصل چهارم
یافته های تحقیق   
دفاترحسابداری   
مراحل حسابداری   
سیستم حقوق ودستمزد  
چرخه حسابداری   
فصل پنجم
نتیجه گیری وپیشنهادات وانتقادات  
ضمائم وفرمها    

مقدمه

حسابداری سیستمی است برای نگاهداری اثرات رویدادهای مالی در حیات هر فرد یا سازمان به روشی که آن فرد یا سازمان امکان داشته باشد موقعیت مالی هر فعالیت های مالی خود را برای عامه مردم گزارش نماید. حسابداری همانطوریکه در این تعریف آمده است : فقط به حوادث مالی مربوط می شود و کاری به سایر حوادث در داخل سازمان ندارد اطلاعاتی که جنبه مالی ندارد در سیستم حسابداری فراموش می شوند سیستم حسابداری نه فقط در تجارت و بازرگانی بلکه برای اشخاص و سازمانها که جنبه انتفاعی ندارند مانند کمیته امداد امام خمینی ( ره ) کاربرد دارد

و در دوران حیات هر شرکت یا موسسه بسیاری از افراد و موسسات دیگری مانند بانکها با سهام داران بستانکاران و مدیران داخلی به اطلاعات زیادی در باره موفقیت و فعالیتهای آن احتیاج دارند که سیستم حسابداری باید این اطلاعات را در اختیار آنها قرار دهد و بیشتر از حسابداری واحد دیگری نمی تواند چنین اطلاعاتی را در اختیار آنها قرار دهد . و یا عبارت است از خدمتی که با فراهم کردن اطلاعات مالی مورد نیاز مدیران پرداخت کنندگان مالیات ، اداره کنندگان و سایرین جهت تصمیم گیری آگاهانه انجام می پذیرد

و در کل اینکه حسابداری عبارت از مجموعه قواعد و روشهایی است که با بکارگیری آنها ، اطلاعات مالی و اقتصادی یک موسسه جمع آوری تجزیه و تحلیل ، اندازه گیری ، ثبت و طبقه بندی و به شکل گزارشهای حسابداری خلاصه می شود و برای تصمیم گیری در اختیار اشخاص ذینفع و ذی علاقه قرار می گیرد

 

آشنایی با محیط کارآموزی :

 شبکه بهداشت ودرمان زیرمجموعه ای ازدانشگاه علوم پزشکی می باشدکه که مهمترین اهدافش مواردزیرمی باشد

1ــ بهداشت مادروکودک ازطریق ارائه خدمات بهداشتی رایگان مانندتوزین مرتب کودکان زیر6 سال ، آمزش تغذیه تکمیلی ومراقبت ازمادران باردار

2ــ تنظیم خانواده وکنترل رشدبی رویه جمعیت که ازطریق کارشناسان بهداشت به مردم آموزش داده
می شودباکمترین افرادخانواده می توان جامعه ای سالم ، اقتصادی ، باسواد وکارآمد داشته باشیم

3ــ ارائه خدمات بهداشتی رایگان به مردم روستاجهت سالم زندگی کردن وجلوگیری از شیوع بیماری های مزمن وعفونی

4ــ واکسینه کردن کودکان جهت پیشگیری از بیماریهای 9 گانه

5ــ کنترل موادغذایی وآب بهداشتی ازطریق بهداشت محیط

6ــ ارائه خدمات درمانی درسطح بیمارستانی بصورت سرپایی وبستری جهت درمان

7ــ ارائه آموزشهای لازم جهت پیشگیری ازبیماریهای واگیردارهمچون ایدز، هپاتیت B ، سفلیس و;

8ــ ت‍‍أمین ، حفظ وارتقاء وسطح سلامت جسمی ، روانی واجتماعی دانش آموزان از طریق فعالیتهایی همچون آموزش بهداشت درمدارس ، انجام معاینات غربالگری دانش آموزان ، شناسای وارجاع دانش آموزان
مشکل دار

9ــ آموزش تغذیه ای گروههای آسیب پذیرمثل کودکان زیر6 سال ، مادران باردار، افرادفشارخونی ، دیابتی 10ــ دستیابی معیارهای تعیین شده توسط سازمان جهانی بهداشت

11ــ تضمین سلامت مادران وکودکان

اهداف کارآموزی

 1ــ بررسی سیستم حقوق ودستمزد : درموسسات مختلف پرداخت حقوق ودستمزدبه هریکازکارکنان می تواندبراساس ساعات کاربه صورت دستمزدروزانه ، هفتگی ویاحقوق ماهانه باشد .هنگام پرداخت حقوق ودستمزداطلاعات مربوط به دریافتی هریک ازکارکنان  بایستی همراه با ریزپرداخت محاسبات ومبتنی برمدارک کارکرد وی پردازش وارائه شود که به صورت کلی عبارت است از اجزابه هم پیوسته درداخل یک موسسه است که داده های مربوط به سهم نیروی کاردرتولیدمحصولات ویاارائه خدمات رابه صورت هاواطلاعات حقوق ودستمزد تبدیل می کند

2ــ آشنایی باکنترل داخلی سیستم حقوق ودستمزد: کنترل داخلی مناسب برای سیستم حقوق ودستمزدمانندسایرروشهاکنترل داخلی شامل تقسیم دقیق وظایف ومسئولیت ها درسیتم حقوق ودستمزداست دراکثرموسسات وظایف ومسئولیت های حقوق ودستمزد در دوایر زیر تقسیم شده است

1ـ دایره کارگزینی

2ـ دایره ثبت اوقات کار

3ـ دایره حقوق ودستمزد

4ـ دایره پرداخت

 1ـ دایره کارگزینی

وظیفه عمده این دایره ازسیستم حقوق ودستمزد تأمین نیروی کارلازم برای قسمت های مختلف موسسه است . دایره ی کارگزینی علاوه برانجام وظیفه بالا آئین نامه های استخدامی راتهیه وبرنامه های آموزشی وارزیابی مشاغل وشرح وظایف راانجام می دهد

2ـ دایره ثبت اوقات کار

نگهداری مدارکی که نشان دهنده اوقات کارهریک ازکارکنان دردوره های مشخص هفتگی یاماهانه باشد مهمترین واولین مرحله ازمراحل جمع آوری داده های مربوط به سیستم حقوق ودستمزد است

3ـ دایره حقوق ودستمزد

محاسبه وتعیین حقوق ودستمزدناخالص کسورات ، خالص دریافتی هریک ازکارکنان تهیه وتنظیم است حقوق ودستمزد براساس کارت های ساعات ارسال شده ازدایره ثبت اوقات کاردردایره حقوق ودستمزد انجام می شود وظایف وعملیات این دایره به وسعت وحجم عملیات موسسه بستگی دارد

4ـ دایره پرداخت حقوق ودستمزد

درموسسات کوچک که تعدادکارکنان زیاد نیست پرداخت حقوق ودستمزد معمول‍‍اً دریک روزانجام می شودوتناوب پرداخت ممکن است هفتگی ، دوهفته یکبارویاماهانه باشدولی بهترین روش پرداخت حقوق ودستمزد پرداخت توسط چک ازحساب جاری موسسه است . درصورتی که به دلایل مختلف پرداخت حقوق توسط چک امکان پذیرنبوده وبه مشکل نقدی انجام می شود اما درصورتی که تعدادکارکنان موسسه زیادباشداستفاده از یک حساب بانکی خاص برای پرداخت حقوق ودستمزد روش مناسبی است

تعریف حسابداری :

فنی است که عملیات مالی ثبت ، طبقه بندی تلخیص وتفسیربااعدادوارقام قابل سنجش به پول وزمان بیان می نماید

همانطوری که ازتعریف فوق برمی آیدحسابداری یک فن وتکنیک وروش است وقتی صحبت ازثبت رویدادهایافعالیتهامی شودمنظورآن دسته ازعملیات مالی است که قابل ذکردر سند حسابداری می باشد

منظورازثبت ــ ثبت فعالیتهای مالی دردفترروزنامه است که دفترروزنامه یکی ازدفاتر مورد عمل درحسابداری است که اسنادبه ترتیب تاریخ وقوع درآن ثبت می شود

طبقه بندی دراین مرحله فعالیتهای ثبت شده یااسناد ثبت نشده دردفترروزنامه دسته بندی شده وبه دفترکل تحت همان دسته وطبقه ثبت می گردد. دفترکل دفتری است بنام دفترحسابها که کلیه سرفصلهای حسابداری دراین دفترهرکدام درصفحه ای خاص نوشته می شود . تلخیص به معنای خلاصه کردن: اطلاعات مالی طبقه بندی شده ازدفترکل استخراج وبصورت گزارش وصورتهای مالی تهیه می گرددمثل ترازنامه سودوزیان ــصورتحسابسرمایه ودرشرکتهای تجاری وعملکرد

   تفسیر : دراین مرحله اطلاعات منعکس شده درصورتهای مالی موردتجزیه وتحلیل قرار  می گیرد وضعیت شرکت یا موسسه درآن دورتجزیه وتحلیل می گردد

زمان : لحظه وقوع رویداد شرکت یاموسسه است

واحدپول : رویدادمالی قابل تقویم به پول رایج کشوراست مثلاَ واحد پول ایران ریال است

اما تعریف جدید حسابداری :

حسابداری سیستمی است برای نگه داری اثرات رویدادهای مالی درحیاط هرفردیاسازمان به روشی که آن فرد یاسازمان امکان داشته باشد موقعیت مالی هرفعالیتهای مالی خودرابرای عامه مردم گزارش نماید. حسابداری همانطوریکه دراین تعریف آمده است : فقط به حوادث مالی مربوط می شود وکاری به سایرحوادث درداخل سازمان ندارد اطلاعاتی که جنبه مالی ندارنددرسیستم حسابداری فراموش می شوندسیستم حسابداری نه فقط درتجارت وبازرگانی بلکه برای اشخاص وسازمانهاکه جنبه انتفاعی ندارندمانندکمیته امدادامام خمینی کاربرد دارد. ودردوران حیات هرشرکت یا موسسه بسیاری ازافرادوموسسات دیگری مانندبانکهابا       سهام داران بستانکاران ومدیران داخلی به اطلاعات زیادی درباره موفقیت وفعالیتهای آن احتیاج دارندکه سیستم حسابداری بایداین اطلاعات رادراختیارآنهاقراردهد وبیشترازحسابداری واحددیگری نمی تواندچنین اطلاعاتی رادراختیارآنهاقراردهد

ویاعبارت است ازخدمتی که بافراهم کردن اطلاعات مالی موردنیاز مدیران پرداخت کنندگان مالیات ، اداره کنندگان وسایرین جهت تصمیم گیری آگاهانه انجام می پذیرد

ودرکل اینکه حسابداری عبارت ازمجموعه قواعدوروشهایی است که بابکارگیری آنها،اطلاعات مالی واقتصادی یک موسسه جمع آوری تجزیه وتحلیل ، اندازه گیری ، ثبت وطبقه بندی وبه شکل گزارشهای حسابداری خلاصه می شودوبرای تصمیم گیری دراختیاراشخاص ذینفع وذی علاقه قرارمی گیرد

تااینجاجهت آشنایی باحسابداری سه تعریف کلی وجزئی ازحسابداری بیان شد. ولی اگربه صورت خلاصه وارجهت آشنایی کسانی که این گزارش رامطالعه می نمایندبنویسیم بایدبه مفروضات واصول بنیاداین

 حسابداری که درحسابداری بکاربرده می شوداشاره نمود

1ـ مفروضات حسابداری :

تحقیق بررسی وظایف حسابرسان در شرکتهای تعاونی در word

 تحقیق بررسی وظایف حسابرسان در شرکتهای تعاونی در word دارای 85 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی وظایف حسابرسان در شرکتهای تعاونی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی وظایف حسابرسان در شرکتهای تعاونی در word

فصل اول کلیات تحقیق  
مقدمه   
بیان مسئله   
اهمیت و ضرورت تحقیق   
اهداف تحقیق  
فصل دوم مبانی نظری  
فلسفه و جایگاه حسابرسی  
نظریه شبه قضائی  
انواع حسابرسی  
حسابرسی مبتنی بر سیستم  
تحول در متدولوژی حسابرسی  
حسابرسی مبتنی بر سند رسمی یا” حسابرسی رویدادهای مالی”  
حسابرسی مبتنی بر ترازنامه  
وظیفه حسابرس خارجی  
تحول هدف های حسابرسی  
نقش اصلی حرفه حسابرسی    
وظایف سازمان های حسابرسی   
منطق فازی و احتمال خطا در حسابرسی  
تعریف و تشکیل و ثبت شرکتهای تعاونی   
تعریف تعاونی  
اهداف ایجاد تعاونی  
طبقه بندى تعاونى ها  
طبقه بندی تعاونی ها بر اساس فعالیت عمده تجارى  
تعاونی الگوى تجارى جایگزین  
وظایف و مسئولیت هاى تعاونى  
مراحل تشکیل یک تعاونى  
مزیت ها و محدودیت هاى تعاونى  
مزیت هاى ویژه  
پیشینه تحقیق  
فصل سوم روش تحقیق  
روش اجرای تحقیق   
جامعه آماری  
نمونه آماری و روش نمونه گیری  
ابزار جمع آوری اطلاعات  
فصل چهارم تجزیه و تحلیل اطلاعات  
فهرست جداول
آمار توصیفی  
جدول فراوانی گزینه « خیلی کم  
جدول فراوانی گزینه «کم  
جدول فراوانی گزینه «کم  
جدول فراوانی گزینه « متوسط   
جدول فراوانی گزینه «زیاد  
جدول فراوانی گزینه «همیشه  
جداول فراوانی سئوالات  
جدول -سئوال 1  
جدول سئوال  2  
جدول -سئوال 3  
جدول سئوال  4  
جدول سئوال 5  
جدول سئوال6  
جدول سئوال7   . 
جدول سئوال 8  
جدول سئوال 9  
جدول سئوال 10   
جدول سئوال 11   
جدول سئوال 12  
جدول سئوال  13   
جدول سئوال 14  
جدول سئوال 15   
جدول سئوال 16   
جدول سئوال 17   
جدول سئوال  18   
جدول سئوال 19   
جدول سئوال 20   
آمارهای استنباطی  
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری  
مقدمه  
راهکار هایی برای پیشبرد اهداف حسابرسی در شرکت های تعاونی   
راهکار های  سازمانى و نقش آنها در تعاونی ها  
راهکار های  عوامل اقتصادى در تعاونى ها  
راهکار های نقش عوامل اجتماعى در تعاونی ها  
آموزش و فرهنگ سازى لازمه توسعه تعاون  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی وظایف حسابرسان در شرکتهای تعاونی در word

 . تیموری، جعفر اسحاق، مودت، مازیار،(مترجم)  راهنمای تعاون، ناشر: دیدار نو -

انصاری، حمید، مبانی تعاون، ناشر: دانشگاه پیام نور  
اصول و اندیشه های تعاون ناشر: پایگان –
باقرزاده هوشمندی، کمال، حسابرسی، ناشر: داور –
میگز،والتر، ارباب سلیمانی، عباس(مترجم)،اصول حسابرسی ناشر: سازمان حسابرسی، مرکز تحقیقات تخصصی حسابداری و حسابرسی –

مقدمه :

حسابرسی یعنی بازرسی جستجو گرانه مدارک حسابداری و سایر شواهد زیر بنای صورتهای مالی .حسابرسان از راه کسب آگاهی از سیستم کنترل  داخلی و بازرسی مدارک،مشاهده داراییها،پرسش از منابع داخل و خارج شرکت و اجرای سایر روشهای رسیدگی ،شواهد لازم را برای تعیین این که صورتهای مالی، تصویری مطلوب و به نسبت کامل از وضعیت مالی شرکت و فعالیتهای آن در طول دوره مورد رسیدگی ارائه می کند یا خیر،گردآوری می کنند

یااینکه حسابرسی فرایندی است منظم و با قاعده جهت جمع آوری و ارزیابی بیطرفانه شواهد درباره ادعاهای مربوط به فعالیتها و وقایع اقتصادی،به منظور تعیین درجه انطباق این ادعاها با معیارهای از پیش تعیین شده و گزارش به افراد ذینفع

 بیان مسئله :

فرایند تدوین‌ استانداردهای‌ حسابرسی‌، فرایندی‌ مستمر و پویاست‌ که‌ در واکنش‌ به‌ تغییر شرایط‌ و تحولات‌ محیط‌ داخلی‌ و بین‌المللی‌، تغییر و تجدیدنظر در استانداردهای‌ موجود یا تدوین‌ استانداردهای‌ جدید را ایجاب‌ می‌کند. در این‌ فرایند یکی‌ از سیاستهای‌ اصلی‌ سازمان‌ حسابرسی‌ پذیرش‌ استانداردهای‌ بین‌المللی‌ حسابرسی‌ به‌ عنوان‌ پایه‌ تدوین‌ استانداردهای‌ حسابرسی‌ و در صورت‌ لزوم‌ تعدیل‌ آن‌ برای‌ انطباق‌ با شرایط‌ داخلی‌ کشور می‌باشد.  در تدوین‌ این‌ استاندارد، از استاندارد بین‌المللی‌ حسابرسی‌ 710 با عنوان‌ ” اطلاعات‌ مقایسه‌ای“ استفاده‌ و در موارد لازم‌ اصلاح‌ شده‌ است‌. پیش‌ نویس‌ این‌ استاندارد برای‌ نظرخواهی‌ عمومی‌ منتشر گردید و تمام‌ نظرات‌ و پیشنهادات‌ دریافت‌ شده‌ در کمیته‌ تدوین‌ استانداردهای‌ حسابرسی‌ بررسی‌ و اصلاحات‌ لازم‌ اعمال‌ گردید

این‌ استاندارد پس‌ از بررسی‌ و تصویب‌ توسط‌ هیئت‌ عامل‌ سازمان‌ به‌ موجب‌ مصوبه‌ مورخ‌ 29/4/1384 مجمع‌ عمومی‌ سازمان‌ حسابرسی‌ لازم‌الاجرا شده‌ است‌

اهمیت و ضرورت تحقیق :

نظارت و حسابرسی در قالب رسمی و قانونی آن سابقه طولانی در کشور دارد نخستین بار در قانون اساسی مصوب سال 1289 تاسیس دیوان محاسبات جهت نظارت بر عملکرد دستگاه های دولتی و بودجه عمومی تشکیل و قانون آن در مقاطع سال 1312 و 1352 مورد اصلاح قرار گرفت

تحولات پس از انقلاب اسلامی نیز در زمینه امور نظارتی قابل توجه بود. در اولین سال انقلاب مصوبه شورای انقلاب مجوز حسابداران رسمی لغو و عملا با این اقدام کلیه امور تعیین و محاسبه مالیات که بخشی از آن توسط حسابداران رسمی صورت می گرفت به وزارت امور اقتصادی و دارائی در بخش مالیاتی محول گردید هرچند قرار بود مرکزیت جدیدی جایگزین حسابداران رسمی قبل از انقلاب شود اما این امر تا تصویب قانون جدید حسابداران رسمی در سال 1372 طول کشید و عملا نهادی ایجاد نشد

انتقال مالکیت از بخش خصوصی به بخش دولتی و عمومی پس از انقلاب تاثیر عمده ای بر ساختار حرفه حسابرسی گذاشت بنحوی که موسسات حسابرسی بزرگ خصوصی و بعضاً بین المللی منحل یا بسیار محدود شدند و بخش دولتی و عمومی حسابرسی رشد عمده ای داشت

با تشکیل جامعه حسابداران رسمی که شکل دهنده بخش خصوصی حرفه حسابرسی است خصوصی سازی در حرفه حسابرسی نیز آغاز شد به نحوی که اکثریت سهم بازار سازمان حسابرسی از مجموعه خدمات حرفه ای به حدود 35% کاهش یافته است

سایر تحولات در بخش نظارت کشور استقلال دیوان محاسبات از قوه مجریه و فعالیت آن زیرنظر مجلس شورای اسلامی طبق قانون اساسی است

همچنین استقرار ذیحساب در شرکتهای دولتی طبق قانون محاسبات و تاسیس بازرسی کل کشور زیرنظر قوه قضائیه طبق قانون اساسی و پیش بینی ساز و کارهای مناسب برخورد با تخلفات مالی دستگاه های دولتی در دیوان محاسبات (دادسرا و هیئت های مستشاری) از اقدامات قابل توجه در بخش نظارت کشور می باشد

ضرورت های نظارت و حسابرسی برهیچ کس پوشیده نیست، در دنیای امروز با تاکید بر کاهش تصدی گری دولت یکی از نقش های مهم دولت ها سیاستگذاری ساماندهی و نظارت برامور تعریف می شود

افزایش تصدی گریها در دولت و بخش عمومی در بعد از انقلاب این نقش را کم رنگ و دستگاه های دولتی خود را بیشتر در نقش اجرائی و کمتر در مقام نظارت بر امور و فعالیتها می بینید

نظارت و حسابرسی از پاسخگویی که خاستگاه آن احترام به حقوق انسانهاست نشأت می گیرد. مسئولین اجرائی می بایستی در مقابل مردم، سهامداران و سایر افراد ذینفع و ذیربط پاسخگو باشند. پاسخگویی علمی و مناسب مستلزم وجود اطلاعات معتبر و قابل اتکاء است

هدف نظارت و حسابرسی زدودن آلودگی های اطلاعات است تا از طریق افزایش قابلیت اتکایی آن بستر مناسبی برای استفاده از اطلاعات در راستای تصمیم گیری ها فراهم آید

حاصل فعالیت های نظار و حسابرسان در کلان افزایش اعتبار اطلاعات مبنای تصمیم گیری، اطمینان از اداره بهینه امور، اطمینان از رعایت قوانین و مقررات، تقویت نظامهای مالی و مدیریتی و کاهش سوء جریانات و تخلف در دستگاهها می باشد

در صورت تقویت فرهنگ حسابخواهی و حسابدهی و حسابرسی در کشور می توان شاهد آثار خیر آن از جمله رعایت منافع عمومی شفافیت های مالی در عرصه اقتصادی، تسهیل وصول مالیات حقه و قادر نمودن دولت به ارائه خدمات رفاهی آموزشی، بهداشتی، اطمینان از گردش مالی در کشور با اعمال نظارت بر بازار سرمایه و بازار پول، کاهش زمینه فساد اقتصادی و افزایش درآمد سرانه بود

اهداف تحقیق:

هدف کلی

بررسی وظایف حسابرسان در شرکتهای تعاونی

اهداف جزئی

تعیین  میزان نظارت و کنترل حسابرسان در شرکتهای تعاونی

تعیین  میزان نظارت و رهنمود های  حسابرسان در شرکتهای تعاونی

 

متغییر های تحقیق :

میزان نظارت  حسابرسی /  شرکتهای تعاونی

فرضیات تحقیق : 

1- بین میزان حسابرسی و استاندارد نویسی دفاتر حسابداری در  شرکتهای تعاونی رابطه معنا داری وجود دارد

2- بین میزان حسابرسی و کاهش هزینه های شرکتهای تعاونی رابطه معنا داری وجود دارد

3- بین میزان حسابرسی و کاهش اشتباهات در  شرکتهای تعاونی رابطه معنا داری وجود دارد

-4 بین میزان حسابرسی و کاهش  اختلاس در  شرکتهای تعاونی رابطه معنا داری وجود دارد

به صورت پرسشی

آیا رابطه ای میان حسابرسی در شرکتهای تعاونی  و بهره وری اقتصادی وجود دارد

آیا رابطه ای میان حسابرسی شرکتهای تعاونی  و استاندار نویسی دفاتر حسابداری به روال صحیح وجود دارد

آیا رابطه ای میان حسابرسی  در شرکتهای تعاونی و  کاهش هزینه های شرکت  وجود دارد

آیا رابطه ای میان حسابرسی  در شرکتهای تعاونی و کاهش اشتباهات و اختلاس  در شرکتها وجود دارد

فلسفه و جایگاه حسابرسی

برای اینکه فلسفه حسابرسی روشن شود لازم است نقش حسابرسی که بیان کننده عوامل موثر در تعیین نقش حسابرسی است بیان گردد . این نظریه ها که در مجموع فلسفه حسابرسی را تشکیل می دهند بطور موثر از اوائل دهه 1960 میلادی شکل گرفته اند و بتدریج تکامل یافته اند . مدلهای نقش حسابرسی ریشه در جامعه شناسی دارند . به اعتقاد جامعه شناسان موقعیت و وظیفه هر شخص در اجتماع توسط انتظارات جامعه تعیین می شود . آقای حمید راوی در مجله حسابرس در رابطه با فلسفه حسابرسی نظرات زیر را بیان کرده است 

نظریه شبه قضائی

بر طبق این نظریه ، نقش حسابرسان را قانون تعین میکند و قانون از طریق اعطای اختیاراتی به حسابرسان برای آنها نقشی شبیه قاضی قائل است . مثلا طبق ماده 148 اصلاحیه قانون تجارت ایران مصوب سال 1347 بازرسان مکلفند درباره صحت و درستی صورت دارایی و صورت حساب دوره عملکرد و سود و زیان و ترازنامه ای که مدیران برای تسلیم به مجمع تهیه می کنند و همچنین درباره صحت مطالب و اطلاعاتی که مدیران در اختیار مجامع عمومی گذاشته اند اظهار نظر کنند . از جمله اختیاراتی که قانون به بازرس می دهد ، دسترسی کامل به مدارک و سوابق شرکت و انجام هرگونهرسیدگی  و تحقیقی است که لازم بداند . بدین ترتیب در مدل فوق نقش حسابرس در ارتباط با صورتهای مالی صاحبان کار ، مشابه نقش قاضی است در ارتباط با دعاوی قانونی

نظریه مسئولیت اجتماعی

برخی استدلال می کنند که نقش حسابرس را نمی توان در چارچوب مسئولیتهای صرفا قانونی محدود کرد انتظارات جامعه مسئولیتهای دیگری را در مقابل حسابرس قرار می دهد، این نظرات بطور خلاصه چنین است

1-    کشف تقلب و کارهای غیرقانونی مدیران

2-    گزارش درمورد کارائی و شایستگی مدیران

3-    گزارش در مورد کنترلهای داخلی شرکتها

4-    حفظ منابع سایر استفاده کنندگان از صورتهای مالی

نظریه مباشرت و نظارت

براساس این نظریه مدیران مباشران سهامداران  تلقی می شوند . مدیران عبارتند از متخصصینی که سهامداران کار اداره و مدیریت وجوه خود را به آنها محول نموده اند . در این نظریه فرض بر این است که تمامی اطراف قضیه رفتار منطقی و معقول دارند ، همچنین فرض می شود که سرمایه گذاران از خطرات فریبکاری مدیران آگاهند و مدیران نیز از نگرانی سهامداران از این بابت اطلاع دارند . به همین علت مدیریت شرکت ، خود علاقمند به حسابرسی صورتهای مالی شرکت است . یکی از راههای  آسوده خاطر کردن سرمایه گذاران ارائه صورتهای مالی حسابرسی شده است . این بدان معناست که مدیریت شرکت خود علاقمند به حسابرسی صورتهای مالی شرکت است و اعتقاد دارد که اگر کیفیت حسابرسی مطلوب نباشد ، سرمایه گذاران به مدیریت شرکت و صحت عمل او شک می کنند و در نتیجه ریسک سرمایه گذاری خود را بالاتر ارزیابی می کنند و لذا حاضرند سهام شرکت را به بهای کمتر خریداری کنند . این امر موجب می شود که هزینه های تامین مالی شرکت افزایش یابد و رشد شرکت با کندی مواجه شود ، بنابراین نظریه ، مدیریت خود دارای انگیزه های قوی جهت تاکید بر ارتقای کیفیت نظارت است و خواهان حسابرسی مستقل می باشد . این مدلها همزمان با تاکید متقابل بر یکدیگر در تعیین نقش کنونی حسابرس و نحوه گزارشگری دخالت داشته اند ، در عین حال ، مدل مسئولیت اجتماعی حسابرس بیش از مدلهای دیگر پاسخگویی تحولات اخیر گزارشگری است

انواع حسابرسی

صاحبنظران تقسیم بندی های مختلفی از انواع حسابرسی ارائه کرده اند. به عنوان مثال آقای آرنز(arens) در کتاب نگرش جامعی بر حسابرسی، حسابرسی را به 3 نوع عملیاتی، مالی و رعایت تقسیم بندی کرده است

تقسیم بندی دیگری نیز در این رابطه وجود دارد که یکی در این جا ذکر می شود

 -  انواع حسابرسی از نظر تابعیت سازمانی:

حسابرسی مستقل: این نوع حسابرسی توسط افرادی مستقل از شرکت صورت می پذیرد که کارکنان واحد مورد رسیدگی نمی باشند و انتخاب آنها به عهده واحد مورد رسیدگی نیست

- حسابرسی داخلی: معمولاً این نوع حسابرسی در مؤسسات بزرگ مشاهده می شود. حسابرسان داخلی در ارکان مؤسسات مورد حسابرسی هستند و در چارت سازمانی مؤسسه جایی برای آنان در نظر گرفته شده و حدود وظایف و اختیارات آنان روشن شده است

هدف اصلی حسابرسی داخلی، ارزیابی نحوه انجام وظایف محول بر واحدهای مختلف مؤسسه است. کارکنان حسابرسی داخلی معمولاً زیر نظر مدیر عامل یا مقام ارشد دیگری می باشند. این موقعیت بالا در ساختار سازمانی مؤسسه، اطمینان می دهد که حسابرسان داخلی به اکثر واحدهای مؤسسه دسترسی داشته باشند. لازم است حسابرسان داخلی مستقل از رؤسای قسمتها و مدیرانی باشند که کار آنان را حسابرسی می کنند

- انواع حسابرسی از نظر دلیل ارجاع کار:

حسابرسی الزامی: مانند حسابرسی شرکت های سهامی عام مطابق مقررات بورس اوراق بهادار تهران

حسابرسی اختیاری: در چنین حالتی انجام حسابرسی یک کنترل اختیاری است و می تواند توسط صاحبان سهام مورد درخواست واقع نشود

  انواع حسابرسی از نظر نوع رسیدگی:

مقاله ارزشیابی مهارت شغلی در word

 مقاله ارزشیابی مهارت شغلی در word دارای 88 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ارزشیابی مهارت شغلی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله ارزشیابی مهارت شغلی در word

فصل اول
1-تشخیص مفاهیم
- مدیریت، مدیریت آموزشی ، اصول وکاربرد آنها     
- انواع سبکهای مدیریتی         
- آموزش و انواع آن      
- سیستم ، انواع و کارکرد های آن ( نگرش سیستمی در مدیریت آموزشی)     
- سازمان، انواع و کارکردها ی آن ( نظریه های سازمان و مدیریت)       
فصل دوم
2-برنامه ریزی ،نظارت بر اجرای برنامه ها
- برنامه ریزی آموزشی و نظارت بر اجرای آن برنامه ها      
- فرایند برنامه ریزی آموزشی       
- اصول تدوین اهداف کلی و جزئی دوره آموزشی      
- اصول تحلیل محتوای دوره آموزشی    
- ویژ گی های اساسی آموزش پودمانی     
فصل سوم
3-ارزشیابی از دو ره های آموزشی
- مفهوم ارزشیابی آموزشی و روشهای آن      
- اصول ارزشیا بی جامع و فراگیر        
- اصول ارزشیابی از اثر بخشی آموزشی    
فصل چهارم
4-نحوه تهیه گزارش های مورد نیاز یک آموزشگاه
- پایه های  اساسی و مقررات مکاتبات اداری     
- اصول تهیه گزارش های مورد نیاز آموزشگاه       
فصل پنجم
5-برقراری روابط انسانی و اصول ارتباطات
- اصول برقراری روابط انسانی     
- مفهوم ارتباط و عوامل تشکیل دهنده آن   
- عوامل مؤثر ارتباطی   
- سدها و موانع ارتباط        
- اصول روانشناسی عمومی     
- اصول جامعه شناسی عمومی       
فصل ششم
6-نظارت بر امور مالی آموزشگاه
- هدف اصلی حسابداری و مفهوم معادله اصلی آن     
- مفاهیم و اصطلا حات حسابداری (دارایی ها و بدهی ها )  
- ثبت معاملات در حسابها (شناخت دفاتر مالی قانونی و
دفاتر کمکی حسابداری)
- اصول عمومی حسابداری     
- انواع گزارش های حسابداری(تراز آزمایشی ،تراز نامه ،  
صورت سود و زیان وصورت حساب)
- روشهای درج اطلاعات حسابداری
فصل هفتم
7 تهیه محتوای مربوط به خلاقیت و نوآوریهای مدیر
- خلاقیت، نوآوری و فنون آنها       
- ارتباط خلاقیت و برنامه ریزی
- شیوه های تفکر خلاق
- موانع خلاقیت و نو آوری در سازمان
فصل هشتم
8-نحوه پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت محیط کار
- حوادث شغلی و علل بروز آنها و بهداشت محط کار     
- وسایل ایمنی و بهداشت کار و کاربرد آنها    
- اصول پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و حفاظتیو بهداشت کار       
- عوارض جانبی  و اصول انجام کمک های اولیه       
آتش سوزی و اصول انجام آتش نشانی     
منابع

مقدمه

 ظهورسازمانهای اجتماعی وگسترش روزافزون انها یکی از خصیصه های بارز تمدن بشری است . وبه این ترتیب وبا توجه به عوامل گوناگون مکانی و زمانی وویژگیها و نیازهای خاص هر جامعه هرروز بر تکامل و توسعه این سازمانها افزوده می شود . بدیهی است هر سازمان  اجتماعی برای نیل به اهدافـی طراحی شده و با توجه به ساختارش نیازمند نوعی مدیریت است . یکی از پیامدهای مهم در هم ریخته شدن نظام ارزشی غرب حاکم شدن مکتب اصالت نفع بر روند فعالیتهای اقتصادی و تولید است .معتقدین به این مکتب یک عمل را تا انجا درست قلمداد میکند. که برای فرد یا افرادی بیشترین خوشی و آسایش را به بوجود آورد به بیان دیگر ملاک درستی یک عمل نتایج آن است نه شیوه انجام آن عمل

مدیریت

در باره مفاهیم مدیریت و وظایف مدیران، در ادبیات مدیریت بسیار بحث شده است .در سالهای اخیر تحولات بسیاری در فنون مدیریت رخ داده و رویکردهای نوین در مدیریت سازمانها مطرح شده ونقش مدیر از نقشهای فرماندهی و کنترل به نقش مربیگری تغییر یافته و دو مقوله کارایی و اثر بخشی محور توجه مدیران قرار گرفته است

اگر چه موضوع مدیریت همزاد زندگی انسان است و از اولین روزهای پیدایش با او بوده است ،اما در یک قرن اخیر ،به علت پیدایش سازمان های جدید،پیچیده و متراکم  از تکنولوژی و برخورداری از انسان های پر نیاز ،مورد توجه خاص قرار گرفته است. روند تحولات در اقتصاد دانش محور موجب رشد فزاینده پدیده های جهانی شدن و جامعه اطلاعاتی شده است و در راستای این تحولات ، الگوی مدیریت تغییر یاقته و توجه به رویکرد مشتری مداری ، توان افزائی کارکنان و تغییر در سبکهای رهبری ، الزام آور شده است

مدیریت:بوجود آوردن و حفظ کردن محیطی که در آن افراد بتوانند در جهت بر آوردن هدف های معینی بطور موثر و کار آمد فعالیت کنند

مدیریت آموزشی :در فرهنگ لغات تعلیم و تربیت ،مدیریت آموزشی را راهنمایی ،کنترل و اداره امور مربوط به جریان تعلیم و تربیت در سازمان های تربیتی می داند

 بنا به آنچه گفته شد

مدیریت آموزشی فرآیندی است اجتماعی که با بکارگیری مهارت های علمی ،فنی،هنری کلیه نیروهای انسانی ،مادی را سازماندهی و هماهنگ کرده و با فراهم آوردن زمینه های انگیزش  و رشد با تامین نیازهای منطقی و گروهی معلمان ،دانش آموزان و کارکنان بطور صرفه جویانه به هدف های تعلیم و تربیت برسد

علم مدیریت آموزشی از یک جهت به عنوان یک موضوع اجتماعی که با جمع انسان ها و کار کردن آنها مربوط است و از جهت دیگر به عنوان یک رشته تربیتی و تعلیمی که با بکارگیری و رشد انسان ها سرو کار دارد شناخته می شود

مدیریت آموزشی از جنبه آموزش به عنوان یک علم مورد توجه است .یک مدیر آموزشی باید علوم تربیتی مثل فلسفه تعلیم و تربیت ،اصول آموزش و پرورش ،روانشناسی  تربیتی و یادگیری را بتواند بر پایه آن ها آموزش مطلوب را پیاده کند.مدیر آموزشگاه باید یک مشکل شناس باشد تا با شناخت مسائل  و تنگناهای جسمی ،روانی،اجتماعی دانش آموزان و رفع آنها ،آنان را در جهت مطلوب هدایت کند

علم مدیریت یعنی مجموعه اصول،نظریه ها و علومی است که دانش کلی مدیریت را به ما یاد  می دهد و معمولا برای مدیریت های مختلف یکسان است

توضیح اینکه چرا مطالعه و آموزش مدیریت ضروری و سودمند است چندان مشکل نیست

اولا احتمال زیادی دارد که هر کس در مسیر زندگی یا شغل خود در مقام مدیر گیرد.از بالاترین سطوح سازمانهای دولتی تا پایین ترین رده های کادر موسسات آموزشی ،صنعتی،فنی و تجاری نیاز به مدیران موثر و کار امد به شدت محسوس است

آموزش مدیریت بطور کلی دانش  و معلوماتی را فراهم می سازد که به درجات متفاوتی در همه سازمانها کاربردی است

 در این راستا در سازمانهای امروز سود تعریف جدیدی دارد سود عبارت است ازمورد تقدیر و تمجید قرار گرفتن مدیر از سوی مشتریانی که خدمت خوبی از سوی کارکنان توانمند و مسئولیت پذیر دریافت می کنند. در این سازمانها مدیران در نقش مربی یا مرشد به توان افزایی کارکنان خود می پردازند این کارکنان توانمند هستند که با دلسوزی ها و ارائه خدمات بیش از انتظار به مشتریان، آنان را به طرفداران پروپا قرص سازمان تبدیل می کنند

از این روست که تعریف کیفیت نیز در قالبی جدید ارائه می شود. کیفیت یعنی رضایت مشتری. سازمانی با کیفیت تر است که مشتریان راضی تری داشته باشد. کارکنان هر سازمان مشتریان داخلی آن تلقی می شوند . رضایت مشتریان خارجی در گرو مشتریان داخلی است . بنابرابن بر خلاف قرن گذشته که ارزشمند ترین دارائیهایی یک سازمان ابزار تولید بود، اموزه کارکنان درآمد و دانشگران، سرمایه های سازمان تلقی می شوند. الیته این سرمایه ها شمشیر دولبه هستند .چنانچه بدرستی مدیریت نشوند ، به قول مایکل دل، می توانند به بزرگترین تهدید برای سازمان بدل شوند

انواع سبکهای مدیریتی

با وجود اینکه مدیریت در رهبری فرایند مشابهی است به طور ارگان و سازمان و گروهی راهبرد مشابهی دارد ، اما از لحاظ برخی ویژ گی ها تفاوتهائی بین انواع مدیریت می توان مشاهده کرد . روشن است با وجود اینکه همه مدیران امر رهبری و هدایت گروهی بزرگ یا گوچک را برای رسیدن به اهدافی معین بر عهده دارند ، این روند را با شیوه های مختلفی ممکن است پیش ببرند که هریک از این شیوه ها به عنوان یک سبک مدیریتی خاص طبقه بندی می شوند

مدیریت علمی

این نوع مدیریت که در اوایل قرن بیستم پدید آمد و بنیانگذاران آن دانشمندان یا مهندسان بودند در موسسات صنعتی و دولتی کار می کردند.بنیان گذار این نهضت  فردریک تیلور بوده است .ویژگی بارز مدیریت علمی ،تاکید بر مدیریت در سطح عملیاتی ،مطالعه علمی عملیات به منظور تشخیص عوامل موثر بر آن و کشف موثر ترین روش انجام کار است

پیام ضمنی مدیریت علمی آن است که کارآمدتر و عقلانی کردن سازمانه از طریق کاربرد روش های علمی و برنامه ریزی و طراحی وظایف سازمانی امکان پذیر است

مدیریت تحول گرا

بر خلاف رهبری فرهمندکه بر نقش رهبران تاکید می کند ، در رهبری تحول گرا تاکید بر فرایند ایجاد و تقویت تعهد و سرسپردگی پیروان به اهداف سازمان وتقویت آنان در رسیدن به این اهداف است. برای رهبران تحول گراجاذبه شخصی لازم است ولی کافی نیست . به علاوه یک رهبر تحول گرادارای شرایط زیر است

به اهداف طولانی مدت توجه دارد

!پیروان رابه تعقیب یک بینش شخص تشویق می کند ،با تغییرو دگرگونی سیستم سازمانی به پیش بردبینش مورد نظر می پردازد

!به پیروان کمک می کندتا مسئولیت بیشتری برای پیشرفتشان بپذیرند

!در زمان مناسب یک برنامه رهبری موفق را توسعه می دهد ،لذا فعالیتهای تحول گرابجای آنکه در افراد بخصوص ادامه پیدا کنند ،در سیستم های سازمانی ادامه می یابند

مدیریت انتخابی و انتصابی

مدیران انتصابی از طرف یک منبع خارجی مثل  مدیران ارشد به گروه تحمیل می گردند و مدیران انتخابی توسط اعضاء گروه انتخاب می شوند.مدیر انتصابی متضمن رفتار مدیرانی است که برای هدایت فعالیت زیر دستان اختیاردارند و این قدرت را دارند که اگر زیر دستان وظایف خود را انجام ندادند و یا به خط مشیهای سازمانی وفادار نمانندآنها را تنبیه نمایند.مدیران انتخابی مشارکت و روابط بیشتری با اعضاءگروه خود دارند.مدیران انتصابی زمانی می توانندکار آیی بالا تری داشته باشندکه همچون مدیران انتخابی عمل می کنند

آموزش و انواع آن

اولین گام در فرآیند آموزش ،تعیین نیاز های آموزشی است و هم چنین بدون داشتن اهداف خاص آموزش روش های مناسب آموزش را نمی توانیم تعیین کنیم

بر اساس نیازهای آموزشی و اهداف تعیین شده باید روش مناسب برای آموزش انتخاب کرد که توجه به نکات زیر مورد توجه قرار می گیرد

الف)هدف آموزشی

ب)موقعیت شغلی کار آموزان و سطح سازمانی

پ)هزینه انجام دوره آموزش و زمان مورد نیاز

بر اساس این روش کار آموزان با تشکیل گروههای هشت تا دوازده نفری از یک واحد یا واحد ها و سازمان های متفاوت در محلی به دور از محل واقعی کار برای چند روز به بررسی از ارزش ها ،نگرش در رفتار های یکدیگر از طریق ارائه بازخور می پردازند

راهها و وسایل فنون آموزشی

1)     سخنرانی

2)    بحث و گفتگو

3)   گردش عملی – باز سازی موقعیت ها

4)   بازیهای آموزشی

5)   نقش آفرین

سیستم و انواع کارکرد های آن

سامانه یا سیستم مجموعه یا گروهی از اشیاء مرتبط ، یا غیر مرتبط ، به نحوی که یک واحد پیچیده را تشکیل می دهد. ترکیب کلی اجزا که بر حسب طرح یا برنامه ای نظم یافته با شد

مجموعه منظم قابل درکی از حقایق ، اصول ، نظریه ها و امثال آنها در زمینه خاصی از دانش یا اندیشه سیستم می گویند

سیستم یعنی مجموعه کلی از عناصر و اجزائ وظیفه مند به هم مربوط که با تعامل و هماهنگی برای رسیدن به یک هدف معین با هم همکاری می کنند

انواع سیستم

! سیستم باز

! سیستم بسته

! سیستم منزوی

سیستم های باز

به سیستم هایی باز گفته می شود تا بتوانند با محیط تبادل انرژی و ماده داشته باشند

 معمولا در سیستمهای باز داده های ورودی تغییر شکل می یابند و به خارج سیستم جریان می یابند . مجموع مراحل تغییر شکل را فرایند می گویند

سیستم های بسته

به  سیستم های گفته می شود که با محیط خود تبادل ماده نداشته باشند . سا مانه یا سیستم مجموعه یا گروهی از اشیاء مرتبط ، یا غیر مرتبط ،  به نحوی یک واحد پیچیده را تشکیل دهد. ترکیب کلی اجزا که بر حسب طرح یا برنامه ای نظم یافته باشند

ویژگی اصلی این سیستم، عدم وجود ارتباط پیوند با محیط پیرامونش است.در این سیستم، کلیه فعالیتها به روابط متقابل اجزای آن مربوط می شود و در واقع مشخصه سیستم بسته، گرایش به تعادل ایستا و رکود نسبت به محیط بیرون است. البته این پارامتر از لحاظ نظری واجد توجیه است

سیستم منزوی

به سیستمی منزوی گفته می شود که با محیط خود نه کار نه انرژی مبادله کند

سازمان ،انواع و کارکرد های آن

واژه« سازمان » کاربری وسیعی دارد و در ابعاد مختلف اجتماع می توان انواع سازمان و در مقایسه های متنوع آنرا مشاهده نمود

سازمان عبارتست از هماهنگی معقول تعدادی از افراد که برای تحقق هدف یا منظور مشترکی از طریق تقسیم وظایف  و برقراری روابط منظم و منطقی به طور مستمر فعالیت می کند

همکاری مشترک افراد جهت انجام مقاصد و نیل به اهداف مشترک و از پیش تعیین شده

در مفهوم کلی، روابط منظم و مستمر افراد واجد وظایف و مسئو لیت های متفاوت ولی با اهداف مشترک

میزان ارتباط در سازمان متاثر از سیستم ارتباطات  ،  بویژه نوع کانال  ،  شکل ارتباط و ماهیت آن( مثل گشودگی ارتباطات) است .هر چند ارتباطات اثر بخش تر و شفاف تر باشد  ،  اعتماد بیشتری ایجاد می شود

برای افزایش اعتماد لازم است همه تصمیم ها ،  سیاستها و استراتژیها به صورت شفاف و روشن( عاری از هر گونه پرده پوشی و ابهام) در اختیار کارکنان قرار گیرد

تحقیقات مثل نظر سنجی در مورد میزان اعتماد و سنجش ادواری آن و همین طور ممیزی سازمان به عنوان ابزارهایی مؤثر برای ایجاد اعتماد توصیه شده اند

در دیدگاه ماشینی،  سازمان به روابط رسمی،  باز دهی و کار آیی و ساختارهای میکانیکی محدود می شدو هدف اصلی آن همچون یک ماشین افزایش ستاده هاو کاهش نهاد ها بود

اما به دید گاه زیستی به سازمان همچون موجو دی زنده نگریسته می شود.انسانها در سازمانهااساسی ترین نقش را ایفا می کنند و هم آنان هستند که به سازمان مو جو دیتی انسان وار می دهند.به کار گیری نظریه سیستم ها در مدیریت و نظریه اقتضایی سازمان و مدیریت نیز ریشه دردیدگاه زیستی دارد،  چه در این نظریه ها سازمان همچون موجودی زنده با محیط خود در رابطه بوده وبقای آن در گروه سازگاری با محیط است.همان گونه که انسان به عنوان موجودی  زنده و خردمنددر طول حیات خودبا محیط خود می گیردو بر اساس شرایط آن خود را تغییر میدهد در نظریه اقتضائی، سازمان با محیط رابطه برقرار کرده و خود را با موقعیتهای موجود تطبیق می دهد و بدین صورت توفیق آن در نیل به اهدافش تامین می شود

برنامه ریزی آموزشی ،نظارت بر اجرای برنامه ها

برنامه ریزی شامل پیش بینی های کلان و کلی است که کل نظام آموزش و پرورش رادر بر می گیرد.برنامه ریزی آموزش جزیی از برنامه تو سعه است که می خواهد با توجه به آینده دورتر و به طورجامع نیاز های اساسی جامعه را برآورد سازد .این که برای دست یافتن بهداشت و سلامتی عمومی باید چه تعدادپزشک ،  تکنسین و پیرا پزشک تربیت کرداز وظایف برنامه ریزی آموزشی است

اگر چه برنامه ریزی آموزشی وظیفه مدیران سطوح بالاتر و سیاستگذاران آموزش و پرورش می باشد ،  ولی همه ی مدیران سطوح میانی و پائینی مانند مدیران و مدرسان نیز باید از آن آگاهی داشته باشندتا هنگام عمل معنی کار خود رادر راستای اهدف کلان درک کنند. از نظر ما  فرایند تشخیص وضعیت موجود و مطلوب جامعه ،  تعیین اهداف نظام آموزشی ،  سیاستگذاری تعیین شاخصها و رویه هاو تخصیص منابع  ،  امکانات ،  نیروها ،بودجه و روشهای تحقق آن اهداف برنامه ریزی آموزشی نامیده می شود

برنامه ریزی به عنوان مهمترین وظیفه مدیر آموزشی با توجه به سطح سازمانی یا موقعیتی که مدیر  بکار اشتغال دارد

بطور کلی فرآیند تشخیص وضعیت  موجود و مطلوب جامعه ،تعیین اهداف نظام آموزشی،سیاستگذاری،تعیین شاخصها،رویه ها،تخصیص منابع،امکانات،نیروها،بودجه و رروشهای تحقق آن اهداف برنامه ریزی آموزشی نامیده می شود

همچنان که اشاره شد، یکی از دلایل روی آوردن به برنامه ریزی جامع تحولات و دگر گونی های محیط امروز سازمانهاست . شاید در گذشته تغییرات و تحولات به شتاب و گستردگی امروز نبودند و مدیران می توانستند اهداف آینده را براساس گذشته تنظیم نمایند. اما اکنون تجربه گذشته لزوما راهنمای مطمئنی برای آینده نیست و مدیران باید با مدد گیری از برنامه ریزی جامع، استراژیهای آینده سازمان را طوری تنظیم کنند که متناسب با موقعیت ها و شرایط باشد. به طور کلی تغییرات و تحولات تکنولوژک،اجتماعی و سیا سی پیچیده شدن محیط خارجی سازمان، ارتباطات گسترده و متعدد سازمان با محیط و وسعت و گستردگی اغلب برنامه هاو طویل المدت بودن آنها، همه زمینه هایی هستند که برنامه ریزی جامع را برای سازمان ضروری و اجتناب ناپذیر ساخته اند

فرآیند برنامه ریزی آموزشی

برنامه ریزی آموزشی در پیشرفت و توسعه یک جامعه بسیار اهمیت دارد

برنامه ریزی فرایندی است که از مراحل زیر نشکیل شده است

1-      تعیین و تدوین اهداف آینده سازمان

مهمترین مرحله در فرایند برنامه ریزی، تعیین وتدوین  اهداف آینده سازمان است . این وظیفه خطیر به عهده مقامات سطوح بالای سازمان است و آنان بایدا هداف آینده سازمان را به درستی شناخته و بیان نمایند

2-    شناخت اهداف و استراژیهای موجود سازمان

 زمانی که اهداف و ما موریتهای آتی سازمان تدوین شدند، باید اهداف و ماموریتهای فعلی نیز مورد بررسی و مداقه قرار گیرند و وجوه افتراق و اختلاف آنها با هدفهای تعیین شده مشخص گردند

3-   تجزیه و تحلیل شرایط محیطی سازمان

غرض از تجزیه و تحلیل شرایط محیطی ، آگاه شدن از عوامل اقتصادی ، سیاسی، فرهنگی، فنی و اقلیمی موثر بر سازمان و اهداف آن است

4-    تجزیه و تحلیل منابع و امکانات سازمان

برای تجزیه و تحلیل منابع و امکا نات ابتدا باید فهرستی از منابع مهم موجود در سازمان اعم از انسانی، مالی ، تجهیزاتی و ;. تهیه کرد

اصول تدوین اهداف کلی و جزیی دوره آموزشی

تحقیق بررسی رابطة تک فرزندی با اختلالات رفتاری در word

 تحقیق بررسی رابطة تک فرزندی با اختلالات رفتاری در word دارای 96 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی رابطة تک فرزندی با اختلالات رفتاری در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی رابطة تک فرزندی با اختلالات رفتاری در word

چکیده
فصل اول
مقدمه;
بیان مساله
اهمیت پژوهش;. 
فرضیه پژوهش
تعاریف عملیاتی;.. 
فصل دوم
اختلالات رفتاری; 
تعاریف اختلالات رفتاری;
رفتار بهنجار;. 
برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری; 
بررسی مختصری از تاریخچه و علل اختلالات رفتاری;.. 
اصل فراموش شده ژنتیک
ارتباط نقش سیستم ایمنی با افزایش مشکلات رفتاری. 
دسته بندی اختلالات رفتاری.. 
انواع اختلالات رفتاری موجود در هر گروه از دسته بندی های گروه ترویج روانپزشکی.. 
چگونگی ارتباط با والدین با فرزندان و تاثیر آن بر ویژگی های رفتاری آنان;
چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر رفتار گرایان
روشهای رفتار درمانی;.. 
اختلالات رفتاری در کودکان تک فرزند و چند فرزند شهر تهران 
فصل سوم
جامعه آماری.. 
ابزار پژوهش.. 
اعتبار پرسشنامه راتر;.. 
پایایی آزمون راتر;.. 
روش اجرای تحقیق; 
روش تحلیل آماری;
فصل چهارم
بحث و نتیجه گیری; 
پیشنهادات. 
محدودیتها. 
منابع;. 
پیوست;..  
پرسشنامه
پرسشنامه مشخصات مربوط به دانش آموز; 

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی رابطة تک فرزندی با اختلالات رفتاری در word

1 اختلالات  زفتاری کودکان و روشهای اصلاح و ترمیم آن.مؤلف: دکتر  سیف نراقی، دکتر نادری – عزت الله.دفتر تحقیقات وانتشارات بدر.چاپ سوم.بهمن 1379تهران

2 ناسازگاری و مشکلات هیجانی و رفتاری کودکان.مؤلف: ود.پی.وارما. ترجمه وتخلیص: دکتر حسینیان، سیمین.انتشارات دانشگاه الزهراء(س) چاپ دوم.تهران

3 مشکلات رفتاری کودکان و راه حل آنها(نگرش علمی به امر تربیت کودکان نوپا و پیش دبستانی.مؤلف: تحقیق احمدی، نیلوفر.انتشارات: خانه آبیومشهد.چاپ اول 1384 .)

4 ناسازگاری کودکان و نوجوانان( علل و رویکردها).مؤلف: دکتر گیتونی، منصف.مترجم: دکتر بازرگان، زهرا.انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.تهران.چاپ سوم.بهار 1384

5 اختلالات و آمار کاربردی در روان شناسانی و علوم تربیتی.مؤلف: دکتر دلاور، علی.انتشارات رشد.تهران.چاپ ششم.1381

6 google، برگرفته از پایگاههای علمی پژوهشگاه اظلاعات و مدارک علمی ایران.اختلال رفتاری / کودک/ خانواده تک فرزند/ خانواده چند فرزندی/بررسی رفتار/ تهران/علوم انسانی.نویسنده: درخشانپور، فیروزه.صدر، سعید، تابستان 1382

7 خلاصه روانپزشکی.علوم رفتاری – روانپزشکی.مؤلفان.کاپلان.سادوک.ترجمه دکتر پورافکاری، نصرت الله.ناشر: شهراب.آینده سازان – چاپ اول 1382

8 زمینه روان شناسی هیلگارد.مؤلفان اتیکسنون، ریتاال.اتیسنون،ریچارد سی.اسمیت، ادواردای.بم، داریل رج.هوکسما، سوزان نولن.مترجمان: دکتر شهرارای، مهرناز.دکتر کریمی، یوسف.گاهان، نیسان.محی الدین، مهدی.ناشر: انتشاراترشد، مرکز نشر و پخش آثار روانشناسی و تربیتی.چاپ پانزدهم.زمستان 1380

چکیده:

این تحقیق به منظور بررسی رابطه تک فرزندی با اختلالات رفتاری انجام گردید.پس از تشریح کامل اختلالات رفتاری و ذکر انواع آن، پرسشنامه راتر روی 30 کودک تک فرزند و 30 کودک غیرتک فرزند پاسخ داده شده است.این پرسشنامه، مخصوص معلمان بوده است.معلمان برحسب آشنایی خود با انش آموزان تک فرزند و غیر تک فرزند پرسشنامه ها را تکمیل نموده اند.آزمودنیهای دانش آموز در این کار پژوهش بین 7 تا 12 سال سن داشته اند.در آخر پس از پایان کار و انجام محاسبات آماری از طریق روش آماری x² (مجذور کا) مشاهده شده که x² (6/06) بدست آمده بزرگتر از x²جدول (5/671) بوده است.بنابراین بین تک فرزندی و اختلالات رفتاری رابطه معنی داری وجود دارد وسطح معنی داری آن برابر 5% p7 است

«مقدمه»

بحث درباره رفتارهای انسان و چگونگی بروز اختلال در آن نیازمند بررسی دیدگاهها و نظریه های دانشمندان مختلفی است که با تمام پیچیدگی موضوع، سعی در شناخت بشر و چشمه های زایای نیازهای او دارند.علاقه و کنجکاوی در این زمینه پشینه ای به قدمت زندگی انسان بر کره زمین دارد.اما در یک صد سال اخیر مطالب بسیاری در این باره به رشته تحریر در آمده است که با وجود پراکندگی فراوان، می توان آنها را دسته بندی کرد.در انجام این مهم، در می یابیم که هر یک از دانشمندان در نظریه خود، انسان و رفتارهای او را از بعد خاص مورد بررسی و تحقیق قرار داده اند، و بر اساس دریافتهای تک بعدی خویش، صبورانه سعی در توجیه و توضیح انسان و رفتارهایش کرده اند و انسان را همان چیزی معرفی کرده اند که خود شخصاً دریافته اند که می توان گفت نظر به آنها به مثابه افرادی است که در مثال مولوی، در تاریکی،  بر بخشی از بدن فیل دست کشیده و تلاش در توضیح و تعریف آن موجود بر اساس آگاهی ناقص و محدود خویش دارند، زیرا در حقیقت انسان ترکیب بسیار جالب و قابل تحسینی از جسم (بدن) ، عقل (ذهن) و معنویات (بعد الهی) است و هر یک از اینها امکانات و امتیازات بی شمار برای او به ارمغان دارد که به دنبال خود نیازها و خواسته های بسیاری را نیز ایجاد می کند

احتمالاً به کرات، اصطلاحات «مشکلات رفتاری» ، «آشفتگی هیجانی» و «بیماریهای روانی» را شنیده ایم.اما هنگامی که می خواهیم آنها را دقیقاً تجزیه و تحلیل و یا تعریف کنیم، این اصطلاحات، مبهم و کلی به نظر می آید و کار بسیار مشکل می نماید

اصطلاح «اختلال رفتاری» که نتیجه بارز آشفتگی هیجانیاست معمولاً بشتر برای کودکانی که دچار تضاد هستند، به کار می رود.این اصطلاح، بدون آنکه تعریف شود، تقریباً از حدود 85 سال پیش، در فرهنگ ادبیات روان شناسی وارد شده است.از آن هنگام معلمان، پزشکان، روان شناسان، رستاران و افراد دیگری که به مشکلات هیجانی و رفتاری کودکا علاقه مند هستند از این اصطلاح برای بیان مقصود خویش استفاده کرده اند.اما تعریف واحدی که مورد پذیرش همگان باشد، ارائه نشده است.(سیف نراقی – نادری)

 - بیان مسئله

به طور کلی شخصیت مستقل و واحد کودک در همان مراحل اولیه زندگی شکل مگیرد.یک کودک ممکن است از نظر ارثی گرایش به خصوصیات شخصیتی معینی داشته باشد اما بسته به اینکه این تمایلات در چه محیطی، رشد یابد، شدت و ضعف آنها تفاوت می کند.(دکتر نبی جمالی)

وجود تعارض، ناسازگاری، اختلالات رفاری و خشونت هایی که زندگی مطلوب و امنیت اجتمتعی را مختل می کندف یکی از مشکلات جوامع امروزی است.از عواملی که می تواند هم به عنوان محیطی برای پیش گیری و کاهش آن تلقی گردد، مدرسه است. در هر کلاس و مدرسه، دانش آموزانی وجود دارند که به دلیل خصوصیات و شرایط فردی، خانوداگی و اجتماعی در پذیرش انتظارات و مقررات محیط آموزشی و انطباق دادن خود با آن و نیز در رفتار و برخورد متعادل با هم سالان و هم کلاسی های خود دچار مشکل می باشند.یکی از این خصوصیات و شرایط فردی، تک فرزندی است که ممکن است عامل اصلی این اختلال و ناسازگاری باشد.البته این امر در حد یک فرضیه بیان شده وتحقیقات زیادی در این زمینه صورت نگرفته است.بنابراین انجام تحقیق در این زمینه برای یاری رساندن به کودکان و نوجوانان که با اختلالات رفتاری و ناسازگاری درگیرند و عامل اصلی آن تک فرزند بودن است امری مهم  می نماید.(دکتر گیتونی)

 - اهمیت پژوهش:

با توجه به اینکه در جوامع پیشرفته و در حال توسعه امروزی داشتن فرزند زیاد چندان مطلوب نیست و تامین لوازم آسایش زندگی برای تعداد کمتری از فرزندان مقدور است، لذا والدین به داشتن یک تا سه فرزند اکتفا می کنند.این تعداد کم فرزندان، فرزند سالاری را به دنبال خواهد داشت و در بعضی موارد نیز اختلالات رفتاری.بچه ها در محیط خانه به علت حمایتهای زیاد، تامین شدن بی اندازه، تجربه نکردن شکست ،لوس و بی مسئولیت بار می آیند و در آینده ای نه چندان دور در محیط اجتماع مشکل ساز خواهند بود، هم برای خود هم برای اطرافیان.بخصوص هنگامیکه در خانواده مسئله تک فرزندی وجود داشته باشد این امر محسوس تر است.والدین به خاطر علاقه زیاد به تنها فرزند زندگی خود در برخی موارد مشکلاتی را بوجود می آورند،حمایتهای بی مورد، نچشیدن طمع تلخ شکست هر چند کودک، تشویق و تقویت شدن به کارهای نادرستی که انجام می دهد و ندیدن اخم والدین و;. آنها را به افرادی از خود راضی و نوعی مشکل افرین برای سایرین تبدیل میکند

برای کمک به والدینی که تنها یک فرزند دارند و بررسی رابطه این پدیده با اختلالات رفتاری انجام پژوهش امری مهم می نماید تا راهکاری برای این پدیده رو به رشد یافت

-       فرضیه پژوهش

-        اختلالات رفتاری در کودکان تک فرزند بیشتر از کودکانی است که تک فرزند نیستند

 -       تعاریف عملیاتی

تک فرزندی: موقعیتی است که در آن مرد وزن بعنوان والدین به داشتن یک فرزند اکتفا می کنند

چند فرزندی: موقعیتی است که در آن مرد و زن بیش از یک فرزند دارند

اختلالات رفتاری: رفتارهای گوناگون افراطی، مزمن وانحرافی که گستره آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی تا اعمال افسرده گونه و گوشه گیرانه می باشد و بروز آنها به دور از انتظار مشاهده کننده است، به طوری که وی آرزوی توقف اینگونه رفتارها را دارد

اختلالات رفتاری

ردز و پال[1] معتقدند که تعریف اختلالات رفتاری به لحاظ انفجار ایده ها و تعدد نظرات فراوانی که توسط متخصصین رشته های گوناگون علوم انسانی در این مورد مطرح می باشد.روشنی و صراحت خود را از دست داده است.برای مثال، کمی گرایان یا متخصصین آمار و روانشناسان واقعگرا بیشتر به میزان متوسط یا هنجار رفتارها نسبت به سن توجه دارند.بنابراین رفتار نابهنجار را«رفتار هنجاری می دانند که قلت یا شدت یافته است» روان شناسان اجتماعی، اختلالات رفتاری را ناشی از فشارهای اجتماع و کمبود راههای مناسب برای تخلیه این فشارها می دانند.بنابراین، آنان عقیده دارند که بیماریهای روانی وجود ندارند و این جامعه است که مریض می باشد.لذا آنان اختلالات رفتاری را «واکنشی طبیعی نسبت به فشارهای ناشی از مشکلات و مسائل اجتماعی می پندارند.» روان شناسان بالینی معتقدند که تنها، «انسانها وقتی برای حل مسائل و مشکلات جسمی خویش به پزشک مراجعه می کنند که آستانه ای از مسئله و مشکل را دارا باشند.بابراین، معیار مناسب و تعیین کننده ای برای رفتار نابهنجار یا مشکلات دیگر روانی میزان آستانه کسالت و ناراحتی است که فرد را وادار به مراجعه به روان شناس کرده است.»

امنون با در نظر گرفتن محورهای اساسی نظرات یاد شده در دنباله بحث، برخی از تعاریف متدوالی را که برای اختلالات رفتاری کودکان شده است می آوریم

- تعاریف اختلالات رفتاری:

1 کودکی دارای اختلالات رفتاری است که در رفارها و عملکردهایش نسبت به همسالان نقصان وجود دارد.برای مثال: کودک کم کوشش یا کم دقتی را در نظر بگیرید که این کم کوششی یا کم دقتی او ناشی از عواملی مانند بهره هوشی، حواس مختلف، فیزیولوژی اعصاب یا سایر عوامل زیستی نیست.اما این کم کوششی و کم دقتی بر روند یادگیری او ونیز تجربه های اجتماعی وی تاثیر منفی می گذارد و آنها را کاهش می دهد.بنابراین، او فردی ناتوان در ایجاد روابط و یا حفظ روابط سالم بین خود و همسالان و نیز بین خود و بزرگسالان از جمله معلیمین است.به عبارت دیگر رفتارها و تظاهر احساسات این چنین کودکی نسبت به همسالان و نیز بزرگسالان نامناسب و ناپخته است.بنابراین و در نتیجه حالات یادشده، طبیعی خواهد بود اگر اوفردی ناشاد و افسرده باشد، و بیشتر از سایرین دچار مشکلات تکلمی، دردهای جسمی وترسهای واهی گردد.البته این مشکلات خلقی سبب مشکلات درسی و مدرسه ی اونیز می گردد1

2 پیت2، کودک با اختلالات رفتاری را کودکی ماداند که رفتارهایش به اندازه نامناسب است که شرکت او در کلاس درس، باعث از هم گسیختن هواس یا آشفتگی ذهنی سایر  همسالان باشد و نیز فشاری بیش از  حد به معلم واردکند

3 کرک3،رفتاری را انحرافی یا هیجانی تلقی می کند که ضمن نامتناسب بودن با سن فرد، شدید، مزمن یا مداوم باشد و گستره آن شامل رفتارهای بیش فعالی و پرخاشگرانه تا رفتارهای گوشه گیرانه است.ویژگی این گونه رفتارها این است که اولاً، تاثیر منفی بر فرآیند رشد و انطباق مناسب کودک با محیط دارد، ثانیاً مزاحمت برای زندگی دیگرانو استفاده آنان از شرایط بجود می آورد

4 هرینگ1 می نویسد:«کودکی که به علت جسمی یا اثیرات محیطی به طور مزمن دارای یکی از ویژگی های زیر می باشد کودکی با اختلال رفتاری است

الف – ناتوانی در یادگیری متناسب با بهره هوشی، توانایی حسی حرکتی و رشد فیزیکی

ب – ناتوانی در ایجاد و حفظ روابط اجتماعی مطلوب و مناسب

ج – ناتوانی در پاسخگویی به شرایط زندگی روزمره

د- رفتارهای افراطی گوناگونی که گستردگی آن از فعالیت بیش از اندازه یا بیش فعالی و پاسخهای ناگهانی تا رفتارهای افسرده گونه و گوشه گیرانه کشیده است

5 وود2، معتقد است که در تعریف اختلالات رفتاری باید چهار عامل را در نظر گرفت.این عوامل عبارتست از

الف – علت یا علل آشفتگی: بدین معنی که پاسخ این سؤال که: چه چیز یا چه کسی سبب آشفتگی شده است؟روشن گردد

ب- شرح و گزارش رفتار و مناسب: به عبارت دیگر لازم است مشکل رفتاری به خوبی و روشنی توصیف گردد

ج – زمینه و موقعیت: در این مورد می بایستی مشخص گردد که در چه زمینه و موقعیتی مشکل رفتاری رخ مینمایاند

د – مشاهده گر: بسیار ضروری است که معلوم گردد که چه کسی رفتار را بعنوان اختلال رفتاری مورد شناسایی و توجه قرار داده است.»

تعریف مشکلات رفتاری بستگی به ابعادی چون شدت، مدت و موقعیتی که رفتارهای عادی و غیر عادی در آن ظهور می یابد، دارد.باید در نظر داشت که نابهنجار تلقی کردن یک رفتار، تعبیر و تفسیر کردن یک آن، عواملی که فکر می شود باعث بوجود آوردن آنرفتار شده است و نیز پاسخ به آن، به نظر شخص بیننده و قضاوت کننده بستگی دارد.(نادری ، نراقی 1379)

 در کل شاید بتوان اختلالات رفتاری را این چنین تعریف کرد

«رفتارهای گوناگون افراطی و انحرافی که گستره آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی تا اعمال افسرده گونه و گوشه گیرانه میباشد وبروز آنها به دور از انتظار مشاهده کننده است، به طوریکه وی آرزوی توقف اینگونه رفتارها رادارد1»(سیف زاقی، نادری)

در اینجا برای مشخص شدن رفتار نابهنجار از بهنجار تعریف کوتاهی از رفتار بهنجار را ارائه می دهیم تا تمایز آنها بیشتر و بهتر نمایان گردد

رفتار بهنجار:

 تعریف رفتار بهنجار از تعریف نابهنجار یا اختلال مشکل تر است.رفتار بنجار عبارتست از سازگاری فرد در مقابل محیط، همراه با ویگیهای کارآمدی در ادراک، خودشناسی، توانایی در کنترل اختیاری رفتار، عزت نفس و پذیرش، توانایی در برقراری روابط محبت آمیز و باروری در فعالیت های کاری. (نیلوفر تحقیق احمدی) با توجه به تعاریف فوق می توان نتیجه گرفت که فرد بدون مشکل و بهنجار، فردی است که قادراست از مواب زندگی به طور صحیحی بهره بگیرد و از زندگی خود لذت ببرد و آن گاه توانایی های خود را در راه سازندگی جامعه به کار گیرد و در مکانهای مختلف، رفتار معقول و قابل قبول اجتماع گروهی را از خود بروز دهد، در شادی دیگران شرکت کند و در غم دیگران، به حد مناسب، اندوه نشان دهد و متاسب با سن وجنس خود رفتار نماید؛ به حقوق دیگران احترام بگذارد و از خود بیش از حد توانایی یا کمتر از حد انتظار  نداشته باشد.چنین است که این فرد در مدرسه و خانواده مورد قبول واقع می باشد.و متناسب با استعداد خود در درونش پیشرفت می کند.(نیلوفر تحقیقی احمدی)

- برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری:

محققین مختلف درباره درصد اختلالات رفتاری، ارقام گوناگونی را گزارش کرده اند.این اختلاف در گزارش و اعلام میزان و درصد اختلالات رفتاری بستگی به عوامل متعددی دارد که مهم ترین آنها عبارتست از

1-  اهداف، نگرشها و ویژگی های سازمان یا فردی که ارقام یاد شده را برآورد میکند

2-  تعریفی که برای اختلالات رفتاری یه کار برده می شود

3-  علت یا عللی که منشا اختلالات رفتاری تلقی می شود

4- وسیله یا وسایل اندازه گیری و ارزشیابی که در در تشخیص اختلالات رفتاری از آنها استفاده می شود

با توجه به دشواری تعیین حد و مرز بین رفتارهای بهنجار و نابهنجار یا جداسازی رفتارهای افراطی یا تفریطی از رفتارهای طبیعی و نیز با عنایت به اینکه تمام کودکانف هراز گاهی، رفتارهای نابهنجاری چون رفتارهای تهاجمی، افسرده گونه ضد اجتماعی و نیر رویاها، خیال پردازیها، ترسها، و هراسهای بی مورد از خود نشان می دهند، دانشمندان درصد کودکانی که دچار اختلالات رفتاری هستند را با ارقام مختلفی نشان می دهند.(نراقی ، نادری)

«وود» و « زابل»1 عقیده دارند که چون یکی از معیارهای به کار گرفته شده برای تعیین درصد کودکان با اختلالات رفتاری، نگرش و نظر معلمان در مقطع زمانهای خاص م باشد و در آن مقطع زمانی نیز ممکن است برخی از کودکان مشکلاتی از خو بروز دهند، بنابراین اگر تنها به یک بار غربال کردن، بسنده شود، آنان جزء کودکان با اختلالات رفتاری قرار میگیرند، در حالیکه اگر در مقاطع مختلف زمانی و از معلمان کلاسهای متفاوت کودکان نظر خواهی شد، ارقام مربوط به توافق معلمان سالهای مختلف با طرزچشمگیری کاهش می یابد.بهرحال این محققین معتقدند که 2 تا 3 درصد از کودکان دارای مشکلات شدید ودائمی در انطباق یا سازش خود با مدرسه و مقررات آن هستند و نیاز به مدارس و برنامه های ویژه برای مدت نسبتاً طولانی دارند

باید در نظر داشت که تا کنون ارقام گزارش شده درباره کودکان با اختلالات رفتاری کمتر از 2 درصد نبوده است، هر چند که شناسایی آنان بسیار دقیق و به لحاظ معیارهای معین و مشخص و با نظارت متخصصین انجام گرفته شده باشد، بنابراین اگر همین پایین ترین رقم گزارش شده ، یعنی 2 درصد را برای جمعیت مدرسه ای جامعه ایران2 بپذیریم، در حدود حداقل سیصدهزار نفر دانش آموز با مشکلات رفتاری خواهیم داشت که با کمکهای جدی متخصصین استثنایی و روان شناسان و نیز آموزش و پرورش ویژه نیاز دارند تا بتوانند مسائل و مشکلات یا تضادهای عاطفی خویش را حل کرده و تعادل لازم را به دست آورند

- بررسی مختصری از تاریخچه و علل اختلالات رفتاری

1Rhodes and paul,

Bower and lamber,

2 pate,

3.krik and callagher,

1.haring,

2.wood,

1.Graubard,

1.Wood & zable,

2.طبق گزارش رسمی دفتر کل طرح و برنامهریزی وزارت آموزش و پرورش، تعداد دانش آموزان کلیه پایه های تحصیلی در سال 70 – 1369 حدود 15 میلیون است

تحقیق مقایسه مشکلات زنان عادی و ویژه در word

 تحقیق مقایسه مشکلات زنان عادی و ویژه در word دارای 66 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق مقایسه مشکلات زنان عادی و ویژه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق مقایسه مشکلات زنان عادی و ویژه در word

فصل اول   
روسپیگری   
روسپی کیست   
فحشا بی پروایی جنسی        
انواع فواحش   
بیان مساله   
اهمیت و ارزش موضوع        
هدف های پژوهش        
فرضیه ها و سوالات پژوهش      
متغیرهای مورد مطالعه        
متغیر وابسته   
متغیر مستقل   
بیان فرضیه   
تعریف عملیاتی متغیرها        
فصل دوم   
ادبیات و پیشینه پژوهش        
فصل سوم   
جامعه مورد مطالعه        
روش جمع آوری اطلاعات      
روش های آماری برای تجزیه و تحلیل اطلاعات  
فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده ها)  
مقدمه     
فصل پنجم   
بحث و نتیجه گیری        
محدودیت   
پیشنهادات   
منابع     

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق مقایسه مشکلات زنان عادی و ویژه در word

1-      احمدی ، ( 1371 ) روانشناسی جوانان و نوجوانان ، تهران ، انتشارات ترمه و مشعل

2-      ادیبی ، حسین انصاری ، عبدالمعبود ( 1358 ) نظریه های جامعه شناسی ، تهران ، انتشارات جامعه

3-      باستانی پاریزی ، محمد ابراهیم ( 1365 ) ، خاتون هفت قلعه ، تهران ، انتشارات روز بهانی

4-      دانش ، تاجمان ( 1369 ) مجرم کیست ، جرم شناسی چیست ؟ ، تهران انتشارات کیهان

5-      زند مقدم محمود ( 1365 ) قلعه تهران ، انتشارات مازیار

6-      ستوده ، هدایت الله ( 1367 ) مقدمه ای بر آسیب شناسی اجتماعی ، تهران انتشارات آوای نور

7-      ستوده ، هدایت الله ( 1373 ) آسیب شناسی اجتماعی ، جامعه شناسی انحرافات ، تهران انتشارات آوای نور

8-      فرجاد ، محمد حسین ( 1372 ) آسیب شناسی اجتماعی ستیزه های خانواده و طلاق ، تهران انتشارات منصوری

9-      فرمان فرئیان ، ستاره ( 1349 ) روپسیگری در شهر تهران ، آموزشگاه عالی خدمات اجتماعی

10-  کی نیا ، مهدی ( 1370 ) مبانی جرم شناسی ، جلد دوم ، تهران انتشارات دانشگاه تهران

11-  میلانی فر، بهروز ( 1373 ) بهداشت روانی ، تهران نشر قومس

12-  مساواتی آذر ، مجید ، آسیب شناسی اجتماعی ایران

 

پایان نامه ها و تحقیق ها :

1-    بررسی عوامل موثر در گرایش به روپسیگری ، شهین علیایی زند ، سازمان بهزیستی کشور 1369

2-  علل فرار دختران از خانه ، سرهنگ داوود حبشان ، دانشگاه علوم انتظامی معاونت پژوهش و مدیریت پژوهش

3-    کمبودهای جنسی زنان در استان تهران ، اکرم ضبیحی 1379 ، دانشگاه آزاد رودهن

چکیده پژوهش

پژوهش حاضر به منظور مقایسه زنان عادی و ویژه پرداخته شده است . ابتدا مقدمه ای راجع به مسئله و تعریف موضوع مورد بحث پرداخته ایم . یعنی به تعریف روسپی و روسپیگری پرداخته ایم . بر هیچ کس پوشیده نیست که اهمیت مسئله فحشا و عواقب شوم آن ها را به سوی مطالعه این مساله کشانیده است . انسان در طول تاریخ از انواع انحراف ها و آسیب های اجتماعی رنج برده است و همواره در جستجوی علل و عوارض آن و رهایی از این مسائل بوده است . دادن اطلاعات پیرامون این موضوع به دختران جوان بی گناهی که ممکن است روزی بر اثر یک برخورد تصادفی یا پیش آمدی شوم به بدترین سرنوشت دچار شوند خدمت به سزایی است و جز وظایف هر شخص نسبت به اجتماعش است که باید ادا شود

هدف از پژوهش حاضر ، شناخت عوامل موثر در جامعه و هم خانواده که زمینه ساز به فحشا کشیده شدن زن ها می شود و اینکه با استفاده از داده ها و نتایج آماری شیوع این مساله را سنجیده و گستردگی آن را مورد بررسی قرار دهد . در این تحقیق جامعه مورد مطالعه در مورد زنانی است که در مراکز و کانون اصلاح و ترتبیت ویژه زنان تحت عناوین مرکز امیدوار و شفق نگه داری می شوند . و هم چنین زنان عادی که در کانون خانواده زندگی می کنند . روش نمونه گیری در این پژوهش روش نمونه گیری در دسترس است که تعداد نمونه در این تحقیق بالغ بر 80 نفر می باشد که 40 نفر آن ها از بین زنان ویژه و 40 نفر آن ها از بین زنان عادی  انتخاب شده اند و مورد مطالعه قرار گرفته اند . و پرسشنامه را در اختیار آن ها قرار داده و این پرسشنامه ، پرسشنامه ای خود ساخته بوده است

در این پژوهش 5 فرضیه را مد نظر قرار داده ایم که به شرح زیر     می باشد

1-    مقایسه زنان عادی و ویژه از لحاظ میزان رضایتمندی زناشویی

2-    مقایسه زنان عادی و ویژه از لحاظ میزان اعتقاد به مسائل مذهبی

3-    مقایسه زنان عادی و ویژه از لحاظ میزان اعتماد به همسر

4-    مقایسه زنان عادی و ویژه از لحاظ میزان اجبار در ازدواج

5-    مقایسه زنان عادی و ویژه از لحاظ میزان تحصیلات

بعد از تجزیه و تحلیل داده های آماری به محاسبات آماری پرداخته ایم

در این پژوهش 5 فرضیه در نظر قرار گرفتند با توجه به سطح معنی داری 05/0 p مورد تایید قرار گرفته است . در پایان نیز سعی شده خلاصه ونتیجه گیری قابل قبولی ارائه شود و پیشنهادها و راهکارهایی برای هموار کردن راه محققان بعدی ارائه شود . محدودیتها نیز از نظر پوشیده نمانده است و به بررسی آن ها پرداخته ایم و لیستی از منابع مورد استفاده در این پژوهش آورده شده است

روسپیگری :

روسپیگری تسلیم وقاحت و بی شرمی شدن است . روسپیگری نوع خاصی از رابطه جنسی میان مرد و زن است که بر اساس برخی شرایط بر قرار ذیل است

1-    بدون قاعده و آشفته است

2-    مبتنی بر روابط پولی است

3-    مبتنی بر فقدان احساسات است . ( داریا پور. 1373 . ص 78 )

روسپی کیست ؟

روسپی زنی است که از راه خود فروشی امرار معاش می کند و جز این پیشه ای ندارد و تحت نظامات خاص این پیشه به کار خود ادامه می دهند . روسپی زن یا دختری است که به خاطر پول و برای ارضاء میل جنسی مرد به او تسلیم می شود و در این ارضاء خود نه اختیار داشته باشد و نه از نظر جنسی حظی ببرد . ( فرمانفرئیان . 1349 . ص 38 )

فحشاو بی پروایی جنسی:

اصطلاحاتی است که برای روابط هرج و مرج نامشروع که معمولاً زودگذری باشد و پس از انجام یافتن مقاربت از بین می رود وضع شده است . مفعول در اینجا غالباً دخترانی هستند که کمتر از 18 سال دارند و اگر چه ممکن است در قبال این عمل هدایا و حتی پول دریافت دارند ولی این روابط برای آنها جنبه تجاری ندارد ونمی توان فقر و احتیاج مادی را عامل آن دانست که در این پژوهش این طبقه از زنان و روابط آنها مد نظرماست زنان متاهل ، بیوه ، و یا مطلقه ای که دچار این بی بند و باری و فحشا می شوند . البته نباید زنان روپسی این 3 مورد نام برده شده را از یاد برد

انواع فواحش

فواحش از دو حیطه خارج نیستند

1-    آنها که شغلشان فاحشگی است

2-  آنهایی که کار دیگری داشته و زیر این سرپوش دست به فحشا می زنند و می توان به آنها فاحشه خانگی یا فاحشه اتفاقی نام نهاد

ریتمن فواحش را به چند دسته تقسیم می کند

1-    فاحشه های جوان که دختران 10 – 15 سال هستند

2-    دختران تلفنی که از طریق تلفن ارتباط برقرار می کنند

3-    فاحشه های بالقوه که حاضرند در ازای پول خدمات جنسی ارائه دهند ، اما شرایط برایشان مهیا نیست

4-    فواحش پیر که مراکز فساد را اداره می کنند

5-    فاحشه های غیر حرفه ای که در منازل خود ، خود فروشی می کنند

6-    ولگردان خیابانی که مسافر خانه ها و مکانهای دیگر خود فروشی می کنند

7-    درماندگان که شامل افراد معتاد به مواد مخدروالکی هستند . ( مانسینی . 1958 . ص 1369 )

اهمیت و ارزش موضوع  

بر هیچ کس پوشیده نیست که تقریباً در همه جا زنانی برای پول خود فروشی می کنند . آیا دانستن این مطلب نباید موجب تفکر شده و انسان را وادار به درک عمل اجتماعی و خاص این موضوع نماید . به عبارت دیگر چه وقت ، کجا و به چه نحو و چرا زنی تن به خود فروشی می دهد ؟ آیا باید تاثیر این موضوع را در اجتماع نادیده بگیریم و یا با درک صحیح و روش قاطع در رفع این درد اجتماعی کوشا باشیم . انسان در طول تاریخ از انواع انحراف ها و آسیب های اجتماعی رنج برده است و همواره در جستجوی علل و عوارض آن و رهایی از این مسائل بوده است . ( ستوده 1372 . ص 8 ) . برای کسانی که به کار تعلیم و تربیت مشغولند و با جوانان سر و کار دارند مساله فحشا پیوسته باعث تفکر و نگرانی می باشد و عمق این درد هولناک اجتماع که به مراتب از مرض سرطان خطرناک تر است کاملاً مخفی و ناشناخته می باشد . دادن اطلاعات پیرامون این موضوع به دختران جوان بی گناهی که ممکن است روزی بر اثر یک برخورد تصادفی یا پیش آمدی شوم به بدترین سرنوشت ها دچار شوند خدمت بسزایی است که جز به وظایف دینی هر شخصی نسبت به اجتماعش است که باید ادا شود . تردید نیست که مهم ترین علت سقوط زنان و دختران جوان و ساده دل ، گرفتار شدن آنان درپنجه های بی رحم دستگاه فحشا ، عدم اطلاع و زودباوری و فریب خوردن است . ( مانسینی ، فروغ ، شهاب 1377 )

اجتماع نمی تواند نسبت به عواقب وخیم عمل فحشا از لحاظ بهداشتی و خطر سرایت امراض مقاربتی بی تفاوت بماند . خصوصاً در این زمان که بیماریهایی هم چون ایدز و هپاتیت به راحتی از راه تماس های نامطمئن و پر خطر منتقل می شود و امکان آلوده کردن هدفدار را دارند . نباید تا تاثیر گذاری فحشا غافل ماند . هم چنین یک مادر فاحشه چه تاثیری می تواند بر روی فرزندخود بگذارد . آیا نباید به این مساله توجه کرد که او یک دختر فاحشه و یک پسر ابالی تحویل جامعه می دهد و آینده ای شوم برای فرزندان خود رقم می زند

رجعت یک فاحشه و اصلاح زندگی او در اجتماع تنها بوسیله مقررات قانونی و حتی بوسیله بودجه هنگفت میسر نیست و این مساله بیشتر جنبه اخلاقی دارد . در وضع فعلی فقط مقدار زیادی اراده و حس نیت رایگان لازم است . . ( مانسینی . فروغ . شهاب 1377 . ص 197 )

هدف های پژوهش

بطورکلی در این پژوهش 2 هدف هدف عمده مد نظر قرار گرفتند

الف ) هدف نظری : شناخت عوامل موثر هم در جامعه و هم در خانواده که زمینه ساز به فحشا کشیده شدن زنها بعد از این که ازدواج می کنند

1-    عوامل اجتماعی دخیل در به فحشا کشیدن زن ها

2-    عوامل خانوادگی که راه را برای انحراف هموار کردند

3-    راهکارهایی ارائه شود که بتوان هر چند ناچیزاز اشاعه این انحراف جلوگیری شود

4-  این پژوهش امید دارد بتواند برای تحقیقات بعدی سرآغاز و یک پیشینه باشد و راهی را برای پرداخت به این مشکلات جامعه بازکرده باشد

ب) هدف عملی  با استفاده از داده ها و نتایج آماری

1- شیوع این مساله را سنجیده و گستردگی آن را مورد بررسی قرار دهد

2- بعنوان یک پژوهش که پرسش نامه را بعنوان وسیله سنجش خود انتخاب کرده اطلاعات و مسائلی را که در جایی دیگر مجال مطرح شدن آنها وجود ندارد ارائه دهد

3- زنگ خطری باشد برای خانواده ها و مسئولین که از زنان و دختران تنها و بی پناه در جامعه غافل نشوند

فرضیه ها و سوالات پژوهش :

1-    آیا فقر و احتیاج مالی دلیل قانع کننده ای برای به فحشا کشیده شدن است ؟

2-    مسائل معنوی و دین تا چه حد افراد را از انحراف دور نگه می دارد ؟

3-    آیا  جبر اجتماعی و محیط زمینه ساز گرایش به فحشا محسوب می شود ؟

4-    ازدواج تا چه حد می تواند فرد را از انحراف و فحشا دور کند؟

5-    آیا ازدواج های اجباری می تواند زن را به فحشا بکشاند ؟

6-    آیا می توان عدم رضایت زناشویی را از دلایل انحراف زن متاهل دانست ؟

7-    خانواده و پدر و مادر چه تاثیری در انحراف افراد دارد و زمینه خانوادگی تا چه حد موثر است ؟

8-    آیا طلاق و از بین رفتن مؤاى زنان می تواند از عوامل ازدیاد فحشا در جامعه باشد ؟

متغیرهای مورد مطالعه

متغییر یک یا چند مفهوم است که بیش از 2 یا چند ارزش با عدد به آن اختصاص داده می شود و ویژگی هایی را که پژوهشگر مشاهده یا اندازه گیری می کند متغییر نامیده می شود . ( دلاور . 1376 . ص 35 )

متغیر وابسته :

متغیری است که مشاهده یا اندازه گیری می شود تا متغیر مستقل بر آن مشخص شود . ( دلاور 1376 ، ص 36 )

متغیر مستقل :

متغیری است که از طریق آن متغیر وابسته تبیین یا پیش بینی می شود به این متغیر ، محرک یا درون داد نیز گفته می شود ، متغیری است که توسط پژوهش گردست کاری می شود تا تاثیر یا رابطه آن با متغیر دیگر اندازه گیری شود . ( دلاور ، 1367 ، ص 36 )

در این پژوهش عواملی هم چون اقتصادی ، مذهبی ، فرهنگی ،اجتماعی ، خانوادگی به عنوان متغیر مستقل مطرح است

متغیر کنترل

متغیری است که تاثیر آن در تعیین رابطه بین متغیر های مستقل و وابسته باید خنثی و یا ثابت نگه داشته شود . ( تاکمن ، 1978)

در این پژوهش مسئله ازدواج این زن ها باید بعنوان متغیر کنترل ثابت نگه داشته شود . یعنی این که تمام این زن ها باید ازدواج کرده باشند . متاهل یا مطلقه یا بیوه باشند و بعد از اینکه ازدواج کرده اند به فحشا روی آورده اند و قبل از ازدواج دارای این انحراف نبوده اند

متغیر مزاحم :  

متغیری است که به صورت فرضی بر پدیده مشاهده شدن تاثیر می گذارد ولی قابل مشاهده و اندازه گیری و دستکاری نیست و تاثیر باید از طریق تاثیر متغیرهای مستقل و تعدیل کننده بر رویدادهای قابل مشاهده مشخص شود . ( تاکمن 1978)

برای این پژوهش مسائلی از قبیل سوگیریهای بد اجتماعی ، افکار عمومی ، شرایط بد برای پر کردن پرسش نامه و سختی و مشقت کار و تاثیرات سوء بر محقق بعنوان متغیر مزاحم مطرح است

بیان فرضیه

1-    از لحاظ میزان رضایت زناشویی بین زنان عادی و ویژه تفاوت معنا داری وجود دارد

2-    از لحاظ میزان اعتقاد به مسائل مذهبی ، بین زنان عادی و ویژه تفاوت معناداری وجود دارد

3-    از لحاظ میزان اعتماد به همسر بین زنان عادی و ویژه تفاوت معنا داری وجو دارد

4-    از لحاظ میزان اجبار در ازدواج بین زنان عادی و ویژه تفاوت معنا داری وجود دارد

5-    از لحاظ میزان تحصیلات بین زنان عادی و ویژه تفاوت معنا داری وجود دارد

تعریف عملیاتی متغیر ها

1-  روسپی : زنی که از راه خود فروشی امرار معاش می کند و جز این پیشه ای نداشته باشد و تحت نظامات خاص این پیشه به کار خود ادامه دهد

2-    روسپیگری : پیشه روسپیگران

3-    روسپیان خیابانی : زنانی که مکان ثابتی برای پیشه خود ندارند و در خیابانای سطح شهر به روسپیگری مشغولند

4-  واسطه ها : مردان یا زنانی که برای روسپیان مشتری می برند و در ازای آن پولی از مشتریان یا روسپی یا هر دو دریافت می کنند

5-    ارتکاب جرم : دست زدن به عمل غیر قانونی که منجر به تعقیب و مجازات شده باشد

6-  محل فساد : اماکنی که برقراری آن را قانون منع کرده باشد و اعمالی که در آن اماکن واقع می شود موجب تباهی و آسیب اجتماعی گردد

7-  زنان مطلقه : زنانی که بنا به هر دلیلی به طور قانونی ازر همسر خود جدا شده باشند و این طلاق بر اساس قوانین رایج ممکن اتفاق افتاده باشد

8-    زنان بیوه : زنانی که همسر آنها فوت شده باشد و به عقد مرد دیگری در نیامده باشند

9-    زنان متاهل : زنی که دارای همسر قانونی است و با توجه به قوانین به عقد دائم یا موقت مردی درآمده باشد

10-ازدواج اجباری : ازدواجی که بنا به هر دلیلی بدون میل و رغبت یکی از زوجین اتفاق بیافتد

 فصل دوم

 ادبیات و پیشینه پژوهش

 روسپیگری از کهن ترین و با سابقه ترین انحرافات بشری است که رد پای آن را می توان در طول تاریخ مشاهده کرد . متجاوز از چهار هزار سال پیش در تاریخ مصر از این پدیده نام برده شده است . این آسیب اجتماعی در میان آشوریان ، بایلیان وعبریان  رایج بوده است . در دین مبین اسلام ، انحراف جنسی عملی زشت ومذموم  به حساب آمده و در آیات متعدد ، مجدد رفتار مذکور منع شده است . در طول تاریخ از جمله جماعتی که در کنار برخی از لشکر و سپاه سرافراز فاتحان حرکت می کردند همین روسپیان بوده اند . بعلاوه در مواقعی نیز از نتایج دهشت آور فتح بلاد رواج روسپیگری بوده است . ( زند مقدم . 1365ص 40)

روسپیگری گرچه از حرفه های کرض است نسبتاً تازه پیدا شده است و تاریخ آن از زمان پیدایش موفقیت و مالکیت خصوصی و ازبین رفتن آزادی عمل جنسی پیش از زناشویی دورتر نمی روند . آری . گاه گاهی در اینجا و آنجا دخترانی بنظر می رسیدند که خود را می فروختند تا جهیزی تهیه کنند یا پولی برای پیش کش کردن به معابد  بدست آورند .  ( ویل دورانت . 1997 . ص 56 )

مفهوم عفت از آن چیزهاست که تازه پیدا شده است . آنچه دختربکر   در زمانهای اولیه از آن نگرانی داشت از دست دادن بکارت نبود . بلکه از آن می ترسیدند که مبادا شایع شود فلان دختر « ناز » است . اگر زنی پیش از ازدواج فرزندی می آورد این عمل بیشتر به شوهر رفتن وی کمک می کرد چون آنگاه معلوم می شد این زن عقیم نیست . حتی اجتماعات اولیه پیش از ظهور مالکیت خصوص ، به دختر بکر با نظر تحقیر می نگریستند و این را دلیل عدم توجه مردان می دانستند .دربنت مادران با کمال جدیت دنبال کسی می گردند که مهر بکارت از دخترانشان بردارد . اگر چنین نشود قادر به رفتن به خانه شوهر نخواهند بود . آیا چه شد که بکارت که روزی قبیح و گناهی محسوب می شد امروز جزو فضائل به شمار می رود ؟

بدون شک هنگامی که مالکیت خصوصی در جریان زندگی حاکم گردید در امر بکارت هم این تحول به وقوع پیوست . هنگامیکه مرد مالک زن شد می خواست که مالکیت برای مدت بیش از ازدواج امتداد پیدا کند . به همین جهت لازم شد که زن در دوران پیش از ازدواج هم عفت را برای شوهر و مالک آینده خود نگاه دارد . بکارت نشانه امانت وفاداری زن نسبت به شوهر شد . چه مردان نسبت به چنین امانتی محتاج بودند تا ترس و نگرانی آنان از این که اموالشان به بچه های نا مشروع برسد مرتفع گردد ولی مردان هرگز درصدد آن نیفتاده اند که چنین قیودی را نیز خود مراعات کنند . در تمام تاریخ حتی یک نمونه نمی توان یافت که اجتماعی از مرد خواسته باشد که تا هنگام ازدواج عفت خود را حفظ کند در هیچ یک از زبان های عالم نمی توان لغتی یافت که معنی آن مرد کبر باشد .هاله بکارت همیشه برگرد سر صورت دختران دیده شده و از بسیاری جهات سبب خرد کردن و از پای درآوردن آنان شده است . ( ویل دورانت . 1997 . ص 54 )

با پیشرفت مالکیت خصوصی ، زنا ، که سابق بر آن از گناهان صغیره به شمار می رفت در زمره ی گناهان کبیره قرار گرفت . هنگامی که مرد به مالکیت خصوصی رسید نه تنها از زن وفاداری کامل می خواست بلکه به این زودی به این نکته متوجه شد که زن نیز ملک اوست . حتی وقتی که زن خود را ، از لحاظ جسم و روح خود می دانست . زنده سوزی مرحله نهایی از طرز تفکر بود . زن را مجبور می ساخت با سایر اشیا مرد پس از مردن وی در قبر برود و با او دفن شود . ( ویل دورانت . 1997 . ص 60 )

ابعاد تاریخی فحشا       

تحقیق سوادآموزی در word

 تحقیق سوادآموزی در word دارای 63 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق سوادآموزی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق سوادآموزی در word

مقدمه  
تاریخچه  
پیش گفتار  
فصل اول
تعریف و مفهوم سواد  
نحوه تاسیس نهضت  
تشکیل سازمان نهضت سواد آموزی  
اساسنامه نهضت سواد آموزی 
وظایف نهضت سواد آموزی اساسنامه  
اهداف نهضت سوادآموزی 
فصل دوم
نقش آموزشیاران در آموزش های بزرگسالان  
هدف از تشکیل گرئوه  
دوره های نظام آموزشی سازمان نهضت سواد آموزی  
محتوای آموزش گروه های پیگیر 
فصل سوم
آشنایی با آموزش بزرگسالان  
سمینار علمی چیست ؟ 
فضا و مکان سواد آموزی  
آموزش ضمن خدمت روسای نهضت 
فصل چهارم
توصیف و عملکرد و تحلیل آن
3
عملکرد مراکز یادگیری  
انواع برنامه ریزی 
مدیریت و برنامه ریزی 
برنامه ریزی سواد آموزی  
فصل پنجم
ارزیابی چیست  
چه نکاتی باید ارزیابی شود  
ارزشیابی پیشرفت تحصیلی  
فرایند ارزشیابی  
فصل ششم
تاریخچه نهضت سواد آموزی   
اهداف نهضتر  
فصل هفتم
نتیجه گیری  
پیشنهادات  
محدودیت تحقیق 
منابع 

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق سوادآموزی در word

1-   ابراهیم زاده ، عیسی . آموزش بزرگسالان ، مرکز چاپ و انتشار دانشگاه پیام نور چاپ اول آبان 1372 ، چاپ دوم خرداد

2-   تقی پور تظهیر ، علی . مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزش درسی ، چاپ نهم تابستان 1357 چاپ نیل

3-   جانستون ، آنتون . مترجم مرتضی مشتاقی . سواد آموزی بزرگسالان در جهان سوم ، چاپ اول : تابستان 1311  انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

4-   صباغیان ، زهرا و ناشر دفتر تحقیق تالیف نهضت سواد آموزی مراکز سال 1372 چاپ دوم ، دفتر تحقیق و تالیف نهضت سواد آموزی ، اصول و فنون آموزشیاری ( 1 ) شناخت بزرگسال روش های سواد آموزی

5-   صفری ، جلیل . گزارش عملکرد سازمان نهضت سواد آموزی در بیست سال اخیر. سال انتشار 1379 چاپ اول

6-   کرد رستمی ، مجید . کتب و فن آوری آموزش معاونت آموزش سازمان  نهضت سواد آموزی 1384 چهار مقاله علمی آموزش بزرگسالان نوبت چاپ اول سال انتشار 1384 شابک

7-   مدیریت آموزش مداوم . برنامه گروه های پیگیر معاونت آموزش . تابستان

8-   مرکز فرهنگی آسیا – اقیانوسیه ای یونسکو .مترجم : دکترزهره میر حسینی ویرایش علمی : دکتر بهمن زندی . چاپ اول انتشار 1382 ناشر نهضت سواد آموزی . راهنمای تهیه و تولید مواد و رسانه های یادگیری بزرگسالان در سطح محلی

9-   معاونت آموزش مدیریت آموزش مداوم . برنامه آموزشی دوره کوتاه مدت

10-یونسکو . مترجم : دفتر پژوهش برنامه ریزی و تولید مواد آموزشی ، ویراستار علمی : دکتر بهمن زندی ، چاپ  اول ، سال انتشار 1381 ، ناشر : سازمان نهضت سواد آموزی . مجموعه کتاب های فرادرسی راهنمای توسعه مراکز یادگیری

 11-یونسکو : ترجمه دکتر زهرا صباغیان . چاپ اول . زمستان 1372 . درس های سواد آموزی

مقدمه

توفیق بزرگی برای مراکز فرهنگی آسیا /اقیانوسیه یونسکو(Accu)ودفتر منطقه ای آسیا واقیانوسیه یونسکو(PROAP)است که راهنمایی برای تهیه مواد یادگیری بزرگسالان در سطح محلی تهیه نموده اند این راهنما یک راهنمایی برای تهیّه مواد یادگیری بزرگسالان در سطح محلی تهیّه نموده اند این راهنما یک راهنمای ساده وراهبردی برای هم برنامه ریزان مواد یادگیری به ویژه در حوزآموزش مداوم بزرگسالان است

مسأل بی سوادی یکی از مهمترین مسائل جامع بشری مخصوصاًکشورهای جهان سوّم است.اهمیّت این مسأله از این روست که بی سوادی وحتی کم سوادی خود ریشه بسیاری از مسائل دیگر،ازجمله مسائل اقتصادی،اجتماعی،فرهنگی وسیاسی جوامع می باشد.به این دلیل است که گسترش آموزش وپرورش وکاهش درصد بی سوادی یکی از شاخص های مهّم پیشرفت محسوب می شود

زیرا اگر محور اصلی ما در پیشرفت وتوسعه ،رشدوتعالی انسانها باشد،اولّین اقدام ،مجهز ساختن آنها به مهارتهایی است که بتوانند به بهترین شکل با یکدیگر ارتباط برقرار کنند وخود را برای ایفای نقش سازنده واصیل در جامعه آماده نمایند.از این رو تعلیم وتربیت وزیر بنای آن یعنی بی سوادی یکی از راههای مهمّ محسوب می شود

تجربه های گوناگونی که از برنامه های سواد آموزی در سطح جهانی وکشوری بدست آ»ده نشان می دهد که هر گاه سواد پایه تداوم نیابد وتقویت نشود ،بازگشت به بی سوادی را به دنبال خواهد داشت.فراگیران طرح ملّی جلساتی گرد هم آمده مبادرت به مطالعه کتاب ها وکسب مهارتهای کاربردی می نمایند

امیدوارم روزی برسد که جوامع بتوانند کلیه استعدادهای نیروی انسانی خود را شکوفا ساخته وبه نحو مطلوبی از آن ها بهره برداری نمایند

ضرورت واهمیت تحقیق

امروز سهم بسیار مهمّی از بودجه دولت ها در کشورهای در حال توسعه است که صرف امور تحقیقات می شود تحقیقات آموزشی وتبلیغات آموزشی در این میان از اهمیّت فراوان برخوردار است که امروزه آموزش وپرورش هزینه زیادی را برای از بین بردن بی سوادی متقبل می شود.سواد آموزی مقوله ای است که جنبه سیاسی دارد،جدا از راهبرد تدریجی «آموزش وپرورش عمومی ابتدایی»چند نمونه تاریخی از طرح های «ضربتی»نیز در زمینه سواد آموزی بزرگسالان وجود دارد

 

هدف تحقیق

توانایی خواندن ونوشتن است که جوامع را با گذشته،حال وآینده پیوند می دهد وموجبات ثبت وضبط تجربیات وعلوم وفنون را فراهم می کند ودر نهایت موجب شکوفایی انسان می شود.هدف جلوگیری از بازگشت به بی سوادی ورواج فرهنگ مطالعه از طریق خود آموزی است وهدف ما از این تحقیق معرفی نهضت سواد آموزی وفعالیت های که انجام می دهد وسال تأسیس آن به پژوهندگان معرفی نمائیم

اهداف کلی مقطعی ـــ مصلحتی که بیشتر در جاهایی وجود دارند که برای سواد آموزی اولویت کمی قائلند ،لکن به سبب درخواست عمومی وفشارهای بین المللی اقدام به تدارک آن می کنند

تاریخچه

پس از پیروزی انقلاب شکوهمند اسلامی در بهمن ماه 1357فصل جدیدی در تاریخ سواد آموزی ایران گشوده شد.بعد از گذشت تقریبی یک سال از تأسیس جمهوری اسلامی در ایران وبا توجه به شکست ها وضعف های سازمان های سواد آموزی گذشته وبا برنامه هایی که توسط آنها به اجرا در آمده بود واز توفیق ناچیزی برخوردار بود در 7 دی ماه 1358 به فرمان امام خمینی (ره)وبر اساس مصوبه شورای انقلاب اسلامی سازمان جدیدی تحت عنوان نهضت سواد آموزی تشکیل شده در نخستین اساسنامه نهضت سواد آموزی آمده است

«به منظور تحقق بخشیدن به اصل سی ام وبند 3از اصل سوّم قانون اساسی جمهوری اسلامی در زمینه ازوم تعلیم آموزش در میان هم افراد جامعه ونظر به فرمان تاریخی امام در زمینه بسیج عمومی برای ریشه کن کردن بی سوادی وگسترش تعلیم وتربیت به هم شهرها وروستاها وتأکید بر اینکه همکشوررا به یک مدرسه تبدیل کنیم،سازمان نهضت سواد آموزی تشکیل می شود.»

پیش گفتار

آن قدر که بشر از قلمهای صحیح نفع برده از چیز دیگری نفع نبرده است

                                                                                             «امام خمینی(ره)»

آموزش بزرگسالان به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی امروزه رشد وتوسع بیشتری پیدا کرده واهمیّتی را که بایستی به این شاخه از علوم تربیتی داده می شد ،کسب کرده است.سواد آموزی نیز که بخش عمده ای از مباحث آموزش بزرگسالان را به خود اختصاص داده ویکی از معضلات کشورهای در حال رشد به شمار میرود،از اهمّیت ضرورت خاصّی برخوردار شده است.اکنون که انقلاب اسلامی ایران با رهبریهای راهیان امام فقیدمان (ره)پس از پشت سر گذاشتن آزمایشات سخت وخنثی کردن توطئه های دشمنان ،درصدد ریشه کن کردن جهل وبی سوادی به عنوان پایه ومای اصلی استقلال فرهنگی وتوسعه اجتماعی بر آمده است،می رود که گامهای ارزنده ای در این راه بردارد

از آنجا که ضرورت توجه به وضع یادگیری بزرگسالان وتفاوت آن با خرد سالان مورد توجه مسئولان نهضت سواد آموزی قرار گرفته است وتوجه به این ضرورت تنها از طریق آموزش صحیح ودر خور این وظیف خطیر آموزشیاری صورت عملی به خود می گیرد،دفتر تحقیق وتألیف برحسب وظیف ومسئولیتی که به عهده دارد در جهت نیل به این هدف ارزنده وتحقق آرمان های امام راحلمان تصمیم به تدوین یک مجموعدرسی،تحت عنوان«اصول وفنون آموزشیاری»به منظور تربیت آموزشیاران،این برادران وخواهران تلاشگر وفداکاری که عهده دار وظیف سنگین آموزش سواد به بزرگسالان هستند گرفت تا بتوانند با کسب مهارت ها ومعلومات اساسی در مورد آموزش بزرگسالان ،مسئولیت سنگین خود را به درایت وآگاهی بیشتر ایفا نمایند

برای این منظور دفتر تحقیق وتألیف نهضت سواد آموزی با همکاریهای ارزندجمعی از اساتید دانشگاهها برنامه ریزی این سری متون درسی را آغاز کرد وکتاب حاضر اولین بخش از مجموعه فوق است که تحت عنوان شناخت بزرگسالان وروشهای سوادآموزی تقدیم آموزشیاران عزیز وسایر دست اندرکاران مسائل آموزشی بزرگسالان می گردد

امید است با مطالعه وعمل به توصیه های آن بتوانند در راه این جهاد مقّدس موفق ومشمول عنایات الهی شوند

فصل اول

 تعریف ومفهوم سواد

همان طور که می دانید در گذشته های نه چندان دور ،تعلیم وتربیت در اغلب ممالک طبقاتی ودر انحصار اعیان واشراف بوده است.آنان به تناسب وضعیت طبقاتی ودوری ونزدیکی به هیأت حاکمه از سطوح مختلف آموزشی از ابتدائی تا عالی بهره مند می شودحتی تحصیل در رشته هائی فلسفه وادبیات وهنر وتاریخ در انحصار کامل اشراف زادگان بوده است

به هر حال تعابیر وتفاسیر مربوط به بی سوادی وباسوادی از دو دیدگاه ونگرش ریشه می گیرد

دیدگاه اوّل

همان دیدگاه سنتی است که منظور از سواد توانائی خواندن،نوشتن وحساب کردن یعنی همان سه مهارت اصلی می داند

دیدگاه دوّم

دیدگاه جدید ونوینی است که در آن منظور از سواد ،توانائی آمادگی افراد برای مشارکت در سرنوشت خود وپیشرفت وتوسعه جامعه ارزیابی می شود

«سواد عبارتست از توانائی خواندن ونوشتن یک برنام ساده به هر زبانی که شخص تکلم می کند»

باسواد کسی است که مطالبی را که می خواند درک کند وبتواند وقایع ساد زندگی روزانخود را بنویسد کسی که فقط خواندن بداند شبیه با سواد ونیمه باسواد است

با سواد کسی است که مطالبی را که می خواند درک کند وبتواند وقایع ساد زندگی روزانخودرا بنویسد کسی که فقط خواندن بداند باسواد ونیمه باسواد است

به عبارت دیگر در دیدگاه جدید،سوادآموزی اهداف دیگری به جز خواندن ونوشتن را تعقیب می کند. یعنی آموزش سواد همابعاد زندگی فرد را شامل می شود وبر تمام شئونات زندگی او تأثیر می گذارد[1]

نحوه تأسیس نهضت

1ـ تعلیمات اکابر

اولین سازمانی که به طور رسمی برای با سواد کردن بزرگسالان در ایران تأسیس شد اداره تعلیمات اکابر بود. این اداره از سال 1315 شروع به کار نمود وبر طبق قانون مؤظف شد که در تمام مدارس روزانه ،کلاسهای شبانه ،مخصوص با سواد کردن بزرگسالان دایر کند ادار تعلیمات اکابر یکی از ادارات از ادارات وزارت معارف محسوب می شود که رئیس ان از طرف وزیر معارف انتصاب می شد.فعالیت کلاسهای اکابر شهریور ماه سال 1320یعنی تا زمان سقوط رضاخان ادامه  داشت ودر این تاریخ کلاسها منحل شدند

2ـآموزش سالمندان

در سال 1322 کلاسهای سواد آموزی بزرگسالان تحت عنوان در آموزش سالمندان ،کار خودرا آغاز نمود این کلاسها وابسته به وزارت آموزش وپرورش بود. در فاصله 1320-1335براداشت تازه ای از آموزش بزرگسالان تحت عنوان تعلیمات اساسی در جهان مورد توجه قرار گرفت.دولت ایران درسال 1323 تصمیم گرفت این برنامه را مستقلاًاجرا کند .برنامه تعلیماتی اساسی با توجه به هزینه سنگینی که در برداشت در سال 1330 متوقف شد،وادار آن به «بنگاه عمران » وزرات کشور محول شد.در این ضمن «بنیاد خاور نزدیک »با استفاده از این فلسفه ،از سال 1328 فعالیت های خود را در منطقه ورامین آغاز کرد

3ـ آموزش بزرگسالان

آموزش بزرگسالان سومین سازمان رسمی وابسته به دولت بود که مسئولیت سواد آموزی بزرگسالان در ایران به عهده گرفت. فعالیت کلاس های آموزش بزرگسالان در سال 1335 با استفاده از تجارب گذشته سر گرفته شد.کلا س های « آموزش بزرگسالان»تا سال 1345 به کار خود ادامه داد

4ـ سپاه دانش

از این رو 1341 طرح سپاه دانش به اجرا در آمد .در آن زمان حدود 68در صد جمعیت ایران روستا نشین بودند ونسبت به بی سوادی در میان بزرگسالان ،بخصوص در مناطق دور افتاده ،گاه از 95 درصد نیز تجاوز می کرد.به این ترتیب مقرر شد بخشی از جوانان دیپلمه در دوره سربازی خود با سواد کردن بیسوادانی در روستاها بپردازند

5ـکمیته ملّی بیکار جهانی بابیسوادی

دو سال پس از تشکیل شپاه دانش یعنی در سال 1343 ،کمیته ملّی  بیکار جهانی بابیسوادی تشکیل شد تا به امر سوادآموزی بزرگسالان بپردازند

به موجب اولین اساسنامه کمیته ملّی پیکار جهانی با بیسوادی مصوب سال 1343 ،وظایف واختیارات این کمیته به شرح ذیل تعیین شد

1تشکیل کمیته های محلی پیکار با بیسوادی

2 تهیه طرح های لازم برای تعمیم سواد در کشور واجرای آن ها راساًیا توسط سازمانهای دیگر

6ـجهاد ملّی سواد آموزی

در سال 1354 با توجه به کمبودها ونارساییها وعدم توفیق برنامه های سواد آموزی واهمیّت مسأله بار دیگر موضوع سواد آموزی در جامعه مطرح شد.این بار فعالیت های سواد آموزی در قالب فریبنده مطرح شد.هدف این طرح که از سال 1355 به اجرا در آمد، ریشه کن ساختن بیسوادی طی 11 سال یعنی تا سال 1366 در ایران بود

7ـ نهضت سواد آموزی

پس از پیروزی انقلاب شکوهمند اسلامی در بهمن ماه 1357 فصل جدیدی در تاریخ سواد آموزی ایران گشوده شد . هدف نهضت سواد آموزی از بین بردن بیسوادی در کشور است . به طوریکه حداکثر تا 3 سال دیگر بتوان میزان با سواد را از مرز 90 درصد بالا برد . بر اساس این طرح لازم بود هر سال حداقل 3 میلیون نفر افراد بی سواد با سواد شوند[2]

تشکیل سازمان نهضت سواد آموزی

[1]- آموزش بزرگسالان  مؤلف :عیسی ابراهیم زاده   مرکز چاپ وانشارات دانشگاه پیام نور  نوبت تاریخ چاپ چاپ دوم خرداد

 2- اصول و فنون آموزشیاری 1 شناخت بزرگسال و روش های سواد آموزی دفتر تحقیق تالیف نهضت سواد آموزی مرکز تالیف دکتر زهرا صباغیان ص

مقاله نقش پارادایم های هزاره سوم در تحول سازمانی در word

 مقاله نقش پارادایم های هزاره سوم در تحول سازمانی در word دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله نقش پارادایم های هزاره سوم در تحول سازمانی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله نقش پارادایم های هزاره سوم در تحول سازمانی در word

مقدمه  
پارادایم چیست؟  
پارادایم های مدیریت برتر در هزاره سوم  
پارادایم های مدیریت تعارض در هزاره سوم  
تحول جهانی  
نتیجه گیری  
پیشنهادات  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله نقش پارادایم های هزاره سوم در تحول سازمانی در word

 مدیریت منابع انسانی-دکتر رضا رسولی

نظام جامع اطلاع رسانی اشتغال

درآمدی براندیشه پیچیده-ادگار مورن

چیستی علم-چالمرز

روشنفکری ایران در رویکرد پارادایمی-تقی آزاد ارمکی

پاردایم گفتگوی فرهنگها-رضا اسماعیلی

چکیده

پارادایم در معنای عام یک چارچوب فکریست ولی در معنای خاص‌، محدوده‌ای از عالم هستی و قواعد آن را بر روی ما می‌گشاید و پیش‌فرضها و بـرداشتهای ما نسبت به موضوعها را تعیین می‌کند. پارادایم عصر حاضر در مدیریت، یادگیری سازمانی است که بدون در نظر گرفتن رابطه علی و معلولی بین این پارادایم و عصر فناوری اطلاعات، می توان با توجه به مصادف بودن این دو مقوله، تاثیر و تاثر  آنها را بر هم بررسی ، مختصات هر کدام را استخراج و نقش انسان وسازمان را در این میان و در پرتو مفروضات مقتضی تشریح کرد

 

مقدمه

تحقیق انجام شده مربوط به عصر حاضر است وبدین منظور جمع آوری شده که با این موضوع بیشتر وبهتر آشنا شویم و از تجربیات و نظرات و پیشنهادات سایرین بهره مند شویم

پارادایم چیست؟

پارادایم، اصطلاحی است که در فلسفه علم به کار گرفته می شود و مقصود از آن، اصولی است که بر بینش ما نسبت به چیزها و جهان حاکم است. علاوه بر این معنای عام (منشاء اصول و مقررات(، معنای اخص آن «سرمشق» می باشد. این اصطلاح نخستین مرتبه توسط ]توماس کوهن[ در کتاب «ساختار انقلاب های علمی» به کار رفت و مدل جدیدی برای تبیین چگونگی رشد و توسعه علوم ارائه کرد؛ کوهن که در زمینه تاریخ علم تحقیق می نمود،متوجه شد که تبیین های سنتی از علم، خواه استقراء گرا و خواه ابطال گرا، با شواهد تاریخی تطبیق نمی کند. از این رو کوشید تا درباره علم نظریه ای طرح کند که با واقعیات تاریخی، آن گونه که او می بیند، توافق داشته باشد

ویژگی عمده نظریه وی تأکیدی است که بر ممیزه انقلابی پیشرفت های علمی دارد به طوری که موافق آن، انقلاب متضمن طرد و رد یک ساختار نظری و جایگزینی آن با ساختار ناسازگار دیگری است. ویژگی دیگر این نظریه تأکید بر ممیزات جامعه شناختی جوامع علمی می باشد

تصویر کوهن از شیوه پیشرفت یک علم را می توان به وسیله نمودار بی پایان زیر خلاصه کرد

پیش علم ---> علم عادی --- > بحران ---> انقلاب --- > علم عادی جدید --- > بحران جدید --- >

فعالیت های پراکنده و گوناگونی که قبل از تشکیل و پی ریزی یک علم صورت می گیرد، نهایتا پس از اینکه به یک پارادایم مورد پذیرش جامعه ای علمی تبدیل شد، منظم و هدفدار می گردد. پارادایم مشتمل است بر مفروضات کلی نظری و قوانین و فنون کاربرد آنها که اعضای جامعه علمی خاصی آنها را پذیرفته و به کار می گیرند. پژوهشگران درون یک پارادایم، خواه مکانیک نیوتنی باشد، خواه علم ابصار موجی، شیمی تحلیلی باشد یا هر چیز دیگر، به امری مشغولند که کوهن آن را علم عادی می نامد. مطابق تعریف کوهن، در هر دوره ای از تاریخ علم، یک جریان منسجم و یکپارچه که از اصول و قوانین علمی نزدیک به هم بهره می برند، حاکم بر فضای علمی آن دوره است و هرگاه این جریان منسجم به هر دلیلی توانایی خود را در تبیین و پاسخگویی به مسائل جدید و مستحدثه علمی از دست بدهد، پارادایم دیگری که توانسته است مدل منسجم و کاملی برای تبیین و توجیه نظام مند مسائل علمی ارائه کند، جایگزین آن خواهد شد. برای نمونه فیزیک ارسطو به لحاظ ناتوانی از درک و فهم مسائل جدید فیزیکی جای خود را به فیزیک نیوتنی داد. نکته مهم در رویکرد پارادایمی به علوم، خاصیت غیر انباشتگی علم است که نشان می دهد که در هر پارادایم صرفا یک سری قضایای علمی مرتبط با هم هستند که به صورت یک الگوی تبیین مورد استفاده دانشمندان قرار می گیرد و در پارادایم بعدی همه چیز دوباره از صفر شروع می شود و ملاک قدرت و ضعف یک جریان و نظریه علمی صرفا توان توجیه مسائل و پدیده های علمی است. و نکته آخر اینکه اصطلاح پارادایم در حوزه های مختلفی از علوم درجهت تحلیل واقعیت ها به کار گرفته شده است و حتی عده ای با ارائه تفسیر متفاوتی از پارادایم، حضور همزمان چند پارادایم موازی را در یک دوره تاریخی ممکن دانسته اند، به عنوان نمونه در حوزه سیاسی، دو پارادایم «برخورد تمدنها» توسط هانتینگتون و «گفت و گوی تمدنها» توسط آقای خاتمی از دو دیدگاه متفاوت در صدد تبیین علل پیدایش، رشد و بالندگی و انحطاط تمدنها می باشند

 

پارادایم های مدیریت برتر در هزاره سوم

مدیریت سازمان ها، همانند هر پدیده ای دارای ماهیتی پویا هستند. میزان پویایی مدیریت سازمان، بسته به مجموعه اقدامات عملی و کنش های فکری مدیران است. برای برون رفت از چالش هایی که سازمان ها با آن روبه رو هستند، همخوانی کنش های فکری و اقدامات عملی مدیران جزء حیاتی ترین عرصه عملیاتی است. به منظور پویا و نوآورانه کردن مدیریت سازمانی، باید شاخص های عمل را مورد توجه جدی قرار داد. یک بخش عمده از شاخص ها که نیاز به توجه جدی دارند، شاخص های ضعف مدیریت سنتی است و بخشی دیگر توجه عمیق بر شاخص های مدیریت برتر و نوین است. در نوشته حاضر تلاش شده است هر دو دسته از شاخص های مدیریت سنتی و مدیریت برتر ارائه و تشریح شود

 

 شاخص های مدیریت سنتی

ضعف اساس مدیریت سنتی، ریشه در عوامل یا شاخص های پیچیده ای دارد که مانع عمده ای برای نشان دادن کنش های اثر گذارند

1) فقدان بینش

تحولات شتابنده محیط جهانی و عدم قطعیت در توانایی برای درک و فهم آینده، مدیریت را با مسایل کوتاه مدت و تصمیمات کوتاه دامنه رویارو می سازد. از این رو، مسایل بودجه ای جایگزین بینش بلندمدت یا «گسترده دامنه» می شود

2) تکیه بر رهبری فنی

راه حل های کوتاه مدت برای حل مسایل عمیق در بیشتر موارد در سطح فنی باقی می مانند و آثار تداومی ایجاد نمی کنند. ولی رهبری استراتژیک، مستلزم داشتن بینشی درباره غایات سازمان تحت مدیریت است

 3) عدم باور به تغییر

اگر نظام مدیریت سازمان بر اصل مشاوره و مشارکت بی توجه باشد و راه حل های فنی را اساس عملیات قرار دهد، در این وضعیت نمودی از توجه به تغییرات مفروض و تغییرات الزامی پدید نخواهد آمد. جایی که نظام مدیریتی عمدتاً به صورت تجویزی و دستوری عمل می کند، رویکرد مشارکتی مورد غفلت خواهد بود

4) اقدامات مشتق از پروژه

در این حالت، اقدامات در بیشتر موارد به صورت مقطعی برنامه ریزی شده و به اجرا درمی آیند. حاصل چنین رویکردی طرح های ضعیف و ناهماهنگ بوده و دوباره کاری و اتلاف منابع را به بار می آورد

5) برنامه ریزی از هم گسسته

فقدان بینش مشترک، خود را در ضعف ارتباط بین واحدها و منابع انسانی موجود نشان می دهد

 

پارادایم نوین مدیریت

مدیران هزاره سوم نیاز به بهبود روزافزون رویکرد استراتژیک و برنامه ریزی قابلیت های گوناگون در منابع انسانی دارند. آنان نیاز دارند تا به نحو مؤثری، مسایل فشارزا و استراتژیک را شناسایی کنند و برای مقابله با دشواری ها، برنامه های مناسبی طراحی و تدوین کنند. افزون بر این، مدیران نیازمند هماهنگی اثرگذار برنامه ریزی و اجرای طرح های اصلاحی برای بقای سازمان و حفظ بهره وری هستند. برای عملیاتی شدن پارادایم نوین مدیریت، نیاز است این شاخص های مورد اشاره، در عمل نمود یابند. شاخص های موردنظر به شرح زیرند

 1) بینش مشترک

مدیریت استراتژیک بیش از هر چیز، در وهله نخست بر اهداف غایی ای تأکید می ورزد که بیشترین حمایت را جلب می کند. اقدام هماهنگ و پیگیری رویه ای معین همراه با امکان نشان دادن نوآوری، زمینه را برای عملیات اثرگذار آماده می سازد

2) عمل دموکراتیک

مدیریت استراتژیک، دموکراتیک است. اگرچه در چنین وضعیتی از توان فنی بالایی بهره گیری می شود، در عین حال مدیریت استراتژیک مبتنی بر یک دیدگاه کل نگرانه برای هدایت سازمان است. چنین مشخصه ای را مدیریت استراتژیک از رویکرد مشارکتی که به فعالیت همه اعضای سازمان می انجامد، وام می گیرد

 3) جامعیت

پارادایم نوین مدیریت، به جای توجه و اقدام به رویکرد جزء نگرانه، یک روش جامع اختیار می کند. گرچه این امر تاحدودی چالش انگیز می نمایاند، ولی همه مسایل به صورت خود انگیخته رفع می شود و آثار دوسویه آنها همانند راه حل هایی که طراحی می شوند، قابل ارزشیابی اند

4) درهم تنیدگی

مدیران همگی هم قدم با اعضای ارشد سازمان به صورت مشترک به عمل مدیریت استراتژیک اقدام می کنند. چنین ویژگی ای فرصتی برای ارزشیابی راهبردهای اختیاری در درون یک چارچوب مشترک ایجاد کرده و بیشترین حمایت را برای مدیران و اعضای سازمان جلب می کند

5) عمل مشارکتی

شاید حیاتی ترین جنبه مدیریت استراتژیک، تعهد به فرایند عمل مشارکتی است. توجه به مشارکت، سبب وفاق همه جانبه برای اصلاح /جای گزین و حذف برخی برنامه ها میشود.ظهور و بروز شاخص های مدیریت نوین، آنگاه عملی می گردد که مدیران، نگرش مثبتی به تغییر و نوآوری و تدوین راه حل های بلندمدت برای رویارویی با مسایل داشته باشند

 

پارادایم های مدیریت تعارض در هزاره سوم

 

گزارش کارآموزی پیش دبستانی در word

 گزارش کارآموزی پیش دبستانی در word دارای 87 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد گزارش کارآموزی پیش دبستانی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه گزارش کارآموزی پیش دبستانی در word

فصل اول – وضعیت فیزیکی پیش دبستانی
مقدمه  
اهمیت دوره پیش دبستانی  
وضعیت فیزیکی پیش دبستانی  
کروکی پیش دبستانی  
فصل دوم – پیشینه آموزش و پرورش قبل از دبستان در جهان
کودکستان  
مهد کودک   
تاریخچه شکل گیری مراکز پیش  از دبستان در ایران  
فصل سوم – برنامه ریزی در پیش از دبستان
مدیریت در پیش از دبستان   
نمونه طرح درس براساس موضوع پرندگان  
طرح نمونه برای پروژه آشنایی با پرندگان (سنین 4-3)  
طرح نمونه برای پروژه آشنایی با پرندگان (سنین 6-4 سال)  
طراحی یک مرکز پیش دبستانی  
کروکی پیش دبستانی  
فصل چهارم – اجرای واحد کار
آموزش مفاهیم علوم ، واحد کار میوه ها (سنین 4-3 سال)  
آموزش مفاهیم علوم ، واحد کار میوه ها  (سنین5-4سال)  
آموزش مفاهیم علوم ، واحد کار میوه ها (سنین 6-5 سال)  
آموزش مفاهیم ریاضیات ، واحد طبقه بندی (سنین 4-3 سال)  
آموزش مفاهیم  ریاضیات ، واحد طبقه بندی (سنین 5-4 سال)   
آموزش مفاهیم ریاضیات ، واحد طبقه بندی (سنین 6-5 سال)  
آموزش مفاهیم اجتماعی ، واحد بهداشت محیط زیست (سنین 4-3 سال)   
آموزش مفاهیم اجتماعی ، واحد بهداشت محیط زیست (سنین 5-4 سال)  
آموزش مفاهیم اجتماعی ، واحد بهداشت محیط زیست (سنین 6-5 سال)  
آموزش زبان آموزی (سنین 4-3 سال)  
زبان آموزی ، آموزش صدای (ز) (سنین 5-4 سال)   
زبان آموزی ، آموزش صدای (ز) (سنین 6-5 سال)  
زبان آموزی ، شروع خواندن (سنین 6-5 سال)  
شروع نوشتن (سنین 4-3 سال)  
شروع نوشتن (سنین 5-4 سال)  
شروع نوشتن (سنین 6-5 سال)  
قصه گویی و نمایش خلاق (سنین 4-3 سال)  
قصه گویی و نمایش خلاق (سنین 5-4 سال)  
قصه گویی و نمایش خلاق (سنین 6-5 سال)  
تدریس بازی (سنین 4-3 سال)  
تدریس بازی (سنین 5-4 سال)   
تدریس بازی (سنین 6-5 سال)  
فصل پنجم
نتیجه گیری  
پیشنهادات   
منابع   

بخشی از فهرست مطالب پروژه گزارش کارآموزی پیش دبستانی در word

1-   رحماندوست ، مصطفی ، (ادبیات کودکان و نوجوانان ، انتشارات آموزش و پرورش

2-   گروه آموزش قبل از دبستان ، دفتر تحقیقات و برنامه ریزی ، 1383 ، روش و محتوای آموزش قبل از دبستان

3-   مبینی ، محمد تقی ، (1379) آموزش ریاضیات قبل از دبستان ، انتشارات آستان قدس رضوی

4-   مفیدی ، فرخنده (1379) ، اصول و مفاهیم آموزش و پرورش پیش از دبستان ، انتشارات آموزش و پرورش

مقدمه

امروزه در همه جای دنیا آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان در تأمین زمینه های رشد همه جانبه و شکوفایی استعدادهای کودکان از حساسیت و ضرورت ویژه ای برخوردار است . برای کسب اطمینان بیشتر از کیفیت این نوع آموزش ، تربیت دقیق معلمان و مربیان پیش از دبستان امری بسیار لازم به نظر می رسد . کیفیت آموزش های این دوره علاوه بر تجهیزات لازم ، نیاز به وجود افرادی حساس ، پر انرژی ، خلاق و علاقه مند به کار با کودکان دارد . افرادی که بتوانند وقت و انرژی خود را برای رشد و تحول و شکل دهی سال های سرنوشت ساز کودکی به کار ببندند . زیرا آنچه یک معلم یا مربی در این سالهای اولیه انجام می دهد می تواند اثرات بسیار عظیمی بر زندگی و موفقیت های آینده کودک داشته باشد . این مسئولیت در ارتباط با سایر افراد بویژه خانواده کودکان بارورتر می شود . برنامه های تربیتی این دوره ، براساس دیدگاه ها ، نظریه ها و عقاید مربیان بزرگ در فرهنگ ها و کشورهای مختلف و در طول تاریخ شکل گرفته و انعکاسی از تحقق نیازهای کودکان و خانواده های آنان است

لازم به ذکر است که تاریخ شکل گیری مراکز آموزش پیش از دبستان که با عناوین مختلفی چون مهد کودک ، کودکستان و مراکز مراقبت که در بسیاری از کشورهای دنیا مطرح شده است نشان دهنده تحول نگرشها نسبت به کودکان و قابلیت های آنان و تأثیر سالهای اولیه آموزش در رشد کلی آنان است . تفکر و اندیشه های روانشناسان ، جامعه شناسان ، سیاست مداران ، علمای تعلیم و تربیت ، معلمان و متخصصان و والدین کمک های شایان و قابل توجهی به باروری اندیشه ها و تغییرات کنونی در آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی و مفاهیم پیشرفته مرتبط با آن کرده است . این تغییرات نه تنها به شناسایی ما درباره کودکان کمک می کند بلکه در یافتن راه های برخورد و تربیت مناسب به منظور شکوفا کردن قابلیت های کودکان نیز مؤثر بوده است . با توجه به ماهیت پویای آموزش و پرورش پیش از دبستان در دنیای کنونی ، اطلاعات وسیع و مهم به دست آمده از یافته های تحقیقی به شناخت این دوره و اثرات آن در موفقیت های بعدی کودکان ، کمک های ارزنده ای می کند . (مفیدی ، 1379)

اهمیت دوره پیش از دبستان

رشد کودک در سال های اولیه بسیار وسیع است . در این دوره است که کودک راه های برخورد با محیط پیرامون خود را فرا می گیرد و نیازهای اساسی او ارضا می شود . تجربه های تقویت کننده ای که کودک در سالهای اولیه زندگی خود دریافت می کند به عنوان پایه و مبنایی برای یادگیری بعدی مورد استفاده قرار می گیرند . برای مثال انگیزه ، گرمی و محبتی که یک مادر در تغذیه فرزند خود دارد به رشد ایمنی و اعتماد کودک در آینده کمک می کند و در نتیجه به ارتباط و پیوند اجتماعی او می انجامد . اثرات محیط بر کودک در دوران وسیع رشد بسیار است . سال های اولیه در رشد و تحول کودک ، قابل انعطاف ، اثر پذیر و سازنده هستند . بنابراین تقویت و یا محرومیت در سالهای اولیه زندگی بویژه در رشد بعدی کودک اثرگذار خواهد بود

شواهد تحقیقی موجود نشان داده است که

حدود 50% از رشد هوشی بین زمان تولد تا 4 سالگی ، حدود 30% بین 4 تا 8 سالگی و 20% باقیمانده در فاصله سنین 8 تا 17 سالگی شکل می گیرد . تحقیقات بنجامین بلوم اثرات زندگی طولانی در یک محیط «محروم فرهنگی» را در مقایسه با محیط «سرشار و غنی فرهنگی» به صورت کاهش و یا افزایش 20 نمره هوشی و در فواصل رشد سنی به صورت زیر نشان داده است

از تولد تا 4 سالگی 10 نمره هوشی ، از 4 تا 8 سالگی 6 نمره هوشی ، و از 8 تا 17 سالگی 4 نمره هوشی . نتایج مطالعات بلوم اهمیت تجربه های مناسب یادگیری را در سال های اولیه کودکی و نیز اثراتی که محیط محروم و یا محیط غنی فرهنگی می تواند بر هوش کودکان داشته باشد ، مورد تأکید قرار داده است . با قدری تأمل در می یابیم که بلوم منحنی واژگونی برای رشد هوشی ترسیم می کند . یعنی می گوید با افزایش سن از اثرات مثبت ، سازنده و سودمندی های محیط کاسته می شود و هر چه سن کودک بالاتر می رود اثر پذیری کمتری نسبت به محرکات محیطی و خارجی پیدا می کند . به عبارت بهتر کودکان سه ساله از محیط های غنی به مراتب بیشتر از کودکان هفت یا هشت ساله سود می برند . بلوم استدلال می کند که تجربه های اولیه مفید ، برای رشد هوش بسیار ضروری هستند . زیرا در سن شش سالگی که سن ورود به مدرسه و شرع به آموزش رسمی است ، تقریباً  توانایی هوشی نهایی فرد شکل می گیرد

از آنجا که توانایی های کودک برای رشد هوشی با افزایش سن پایین می آید ، پس ملاحظه محرکات اولیه محیطی هر چه زودتر لازم بوده و این امر بویژه برای کودکان و گروه های محروم فرهنگی حائز اهمیت بسیار است . یادگیری حدود 50% از لغات و رشد سخنگویی کودکان که تا سن 18 سالگی ادامه دارد ، در 8 ساله اول زندگی صورت می گیرد . در حدود 50% از اکتساب آموزشی کلی کودک که تا سصن 18 سالگی حاصل می شود ، تا سن 9د سالگی کسب می شود . در مورد پرندگان و پستانداران کوچک یک دوره حساس و بحرانی وجود دارد که در طی این دوره ، حساسیت به تحریک و یا محرومیت بسیار زیاد است و ممکن است اثر همیشگی ، پایدار و غیره قابل جبرانی بر جای بگذارد . امروزه روانشناسان بر این عقیده اند که در رشد و یادگیری انسان نیز مراحل زمانی حساسی وجود دارد که تمرین و آموزش باید در این زمان معین و مشخص صورت گیرد . در غیره این صورت عادات یادگیری نادرست پدید می آید که خود سبب ضعف و کندی در کسب مهارت های بعدی می شود . بهر حال ، این مطلب واضح و روشن است که دوران حساس و بحرانی عموماً با سریعترین دوران رشد انسان انطباق دارد و براساس نتایج تحقیقات جدید ، سریعترین دوران رشد و یادگیری با سال های اولیه کودکی و سنین پیش از دبستان منطبق است . بر پایه ملاحظات فوق مفهوم دوران حساس در آموزش و پرورش اهمیت خاصی پیدا کرده است . از این رو باید سعی کرد که کودک را دقیقاً در زمان مناسب یعنی در زمانی که برخوردهای محیطی بیشترین تأثیر را در شکوفایی استعدادهای ذاتی کودک می گذارد ، آموزش داد . زیرا آموزش زودتر و یا دیرتر از موعد ، چه بسا ممکن است برای کودک مشکلات و مسائلی پدید آورد . (مفیدی ، 1379)

وضعیت فیزیکی پیش دبستانی

محل احداث آموزشگاه با توجه به امکانات موجود در محل

محل احداث آموزشگاه دارای شرایط و امکانات رفاهی از نظر وسیله ایاب و ذهاب ، آتش نشانی و تلفن می باشد . آموزشگاه در حاشیه خیابان های اصلی ، راه آهن و اتوبان می باشد . آموزشگاه در اطراف کارخانه ها زباله دانی ها ، دامپروری ها ، مرغداری ها و محل پر گرد و غبار احداث نگردیده است . و همچنین به دور از ساختمان های چندین طبقه بوده و دارای فضای آفتاب گیر می باشد

زمین بازی صاف و هموار بوده و سطح آن موزائیک می باشد و دارای وسائل آلاکلنگ، تاب و سرسره می باشد و این وسائل روی زمین شنی نصب شده اند و اطراف این وسائل نرده های محافظ دارند . ساختمان یک طبقه می باشد و طوری می باشد تا از اتلاف حرارت و تراکم دود و گرد و غبار در آن ، به راحتی بتوان جلوگیری کرد

بعضی کلاسها دارای روشنایی لازم نیم باشند و تهویه در آنها به موقع صورت
نمی گیرد فضای کلاس تقریباً به اندازه تعداد نوآموزان می باشد . بلندی نیمکت به اندازه ای می باشد که کف پای دانش آموزان با سطح زمین مماس می باشد . بعضی از کلاسها دارای پنجره می باشد. تخته سیاه طوری به دیوار نسب شده که نوآموزان به راحتی می توانند از آن استفاده کنند. آب آشامیدنی مورد نیاز به وسیله آب سردکن ها که داری شیرهای جهنده هستند تأمین می شود. دستشویی ها به تعداد اند که نیاز دانش آموزان را برطرف می کنند و طوری نسب شده اند تا نوآموزان به راحتی بتوانند از آنها استفاده نمایند . دارای چهار توالت می باشد و توالت ها از تهویه و نور کافی برخوردار هستند

هر کلاس دارای وسائل گرم کننده و خنک کننده می باشد ولی بعضی از کلاسها از روشنایی کافی برخوردار نمی باشند و کافی نبودن نور در کلاس به این دلیل می باشد که نقاشی هایی به شیشه های پنجره کشیده شده و از ورود نور کافی به کلاس جلوگیری شده است . قرار گرفتن میز و صندلی ها به صورت گروهی و دایره وار چیده شده اند . ولی در بعضی از کلاسها به دلیل اینکه یک شیفت دبستان می باشد از میز و نیمکت هایی استفاده می شود که تناسب کافی با قد بعضی از کودکان ندارند و ممکن است تأثیراتی در یادگیری کودکان داشته باشد و باعث خستگی زودرس آنها شود . پیش دبستانی دارای امکانات ورزشی و تفریحی می باشد و دارای توپ سبد و غیر    می باشد . همچنین دارای وسائل آموزشی می باشد ، مانند انواع سی دی ها ، نوارها ، کارت های آموزشی ، پازل های آموزشی ، کره جغرافیایی ، کارت صدا آموزی ، انواع عروسک ها و حیوانات پشمی ، وسایل برای آموزش ها و کیت های علوم – کیت های زیست شناسی و انواع پازل ها . آموزشگاه دارای کتابخانه می باشد و جایی برای قرار دادن وسائل آزمایش وجود دارد و دانش آموزان با توجه به هر واحد کاری که دارند از آن استفاده می کنند

تعداد دانش آموزان هر کلاس 20 الی 25 نفر می باشد و کادر اداری و آموزشی با تعداد دانش آموزان تناسب دارند . آموزشگاه دارای یک مدیر ، یک معاون و دو خدمه
می باشد و هر کلاس یک مربی دارد و ذکر این نکته الزامی می باشد که مربی بعضی از آموزش ها جداگانه می باشد . مثلاً یک مربی برای آموزش نقاشی و یک مربی برای آموزش زبان انگلیسی می باشد که در زمان معین در روز در کلاس حضور پیدا کرده و به نوآموزان آموزش های لازم را می دهند . آموزشگاه دارای 7 کلاس است ، 4 کلاس آمادگی و 3 کلاس 4ساله هاست ، 1 دفتر ، یک زیرزمین که در آن کمد وسایل آزمایشگاه و همچنین کتابخانه وجود دارد ، دارای یک آشپزخانه و دارای یک هال
می باشد . در هال بانک جایزه ها قرار دارد و در راهرویی که در حیاط است بوفه قرار دارد که کودکان می توانند تعذیه خود را خریداری نمایند. رنگ آمیزی و تزیین کلاسها مناسب کودکان می باشد و کودکان را جذب می کند

نحوه تبلیغات به صورت پوستر که فعالیت های آموزشگاه را معرفی می کند و همچنین کارت های کوچک تبلیغاتی ، و اکثراً معرفی توسط افرادی که با فعالیت های این آموزشگاه آشنا هستند

پیشینه آموزش و پرورش قبل از دبستان

تاریخ ظهور مراکز پیش از دبستان (کودکستان ، مهدکودک و مراکز مراقبت) در جهان

کودکستان

در تاریخ آموزش و پرورش دوران کودکی ، کودکستان ها نسبت به مهدهای کودک ریشه عمیق تری دارند . اصولاً آغاز رشد اینگونه مراکز در دنیا را می توان به رشد و تکامل کودک انسان تشبیه کرد ، یعنی همانطور که دوره طفولیت ، دوره بستگی به دیگران و نیاز به حمایت ، تغذیه و نگهداری دارد ، آغاز شکل گیری این مراکز نیز آهسته ، تدریجی و نیازمند به حمایت و مراقبت بسیاری از افراد بوده است و سرانجام امروزه به شکوفایی و خودآگاهی رسیده است . اگرچه همانطور که قبلاً نیز اشاره شد کودکستانها در اروپا ثمره تفکر و نوشته های کمینیوس ، روسو ، سپتالوزی و هربارت است . ولی در حقیقت این فردریک فروبل آلمانی بود که اولین کودکستان را در سال 1837 در بلانکینرگ آلمان بنا نهاد و از همان زمان نام کودکستان (باغ کودک) معمول گشت. فروبل به اهمیت فرصت های آموزشی در اولین سالهای پیش دبستانی اشارات فراوانی داشت و عقیده داشت که کودک در یک محیط غنی و سرشار می تواند علایق خود را از طریق تجربه آموزی و فعالیت شخصی رشد دهد. او که مشاهده گر دقیق کودکان بود ، شخصاً به آموزش آنها اقدام کرد و به ارزش بازی کودکان در این سالها پی برد و بازی را نه فقط برای رشد فیزیکی بلکه برای رشد همه جانبه آنها مفید تشخیص داد . او که توجه به بازی را جزء مهمترین اهداف کودکستان و تعلیم و تربیت کودکان می دانست ، برای هر کودک فضایی خاص قائل بود و اعتقاد داشت که محیط کودکستان باید موقعیتی را برای هر کودک فراهم آورد تا بودن قید و بند و رها از محدودیت ها به بازی بپردازد

به هر حال هدف از ایجاد کودکستان از دیدگاه فروبل ایجاد محیطی شاد بود که بازی در فضای آزاد و فعالیت های طبیعی را میسر می ساخت . کارها و عقاید فروبل زمینه ساز کوشش های مربیاندیگر و تأسیس کودکستان ها در سایر کشورها شد و بلاخره باعث گسترش و سرعت رشد این مراکز در دنیا شد ، از جمله خانم کارل شورز
(1876- 1832) که خود از شاگردان فروبل بود در سال 1855 اولین کودکستان را در کشور آمریکا تأسیس کرد . وی که از مهاجرین آلمانی به این کشور بود ، با آرزوی خدمت به کودکان مهاجر آلمانی ، کودکستان را بهترین راه برای تحقق منظور خود دانست و با الگو گیری از مدارس فروبل ، در شهر واتر تاون در ایالت ویسکانسین ، کودکستانی برای کودکان آلمانی زبان تأسیس کرد . اگرچه این کودکستان محلی کوچک بود و هرگز در طی عمر خودش بیش از 6 کودک را نپذیرفت ولی اثر بسیار عمیقی در رشته آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی در این کشور گذاشت و امروزه به صورت موزه ای در معرض دید عموم قرار گرفته است . اولین کودکستان برای کودکان آمریکایی (به زبان انگلیسی) در حقیقت مدرسه ای خصوصی بود که به همت خانم الیزابت پی بادی (1894-1804) ، که فردی آرامانگرا ، معتقد و مذهبی بود ، در سال 1860 در شهر بوستون آغاز به کار کرد

این مراکز و چگونگی کار آنها با کودکان چنان موفقیتی کسب کردند که انجمن های مذهبی کلیسا ، اتحادیه های زنان و بسیاری از مجامع به حمایت از تأسیس آنها برخاستند و بزودی این مراکز بخشی از سیستم مدارس دولتی محسوب شدند . لازم به ذکر است که در سال 1837 در شهر سن لوئی از ایالات میسوری ، فردی به نام سوزان بلاو (1916-1843) اولین کودکستان دولتی را در این کشور تأسیس کرد. با توجه به کوشش های پیشگامان اولیه ، از سال 1935 ، کودکستان ها به عنوان بخش مورد قبول و پذیرفته شده در نظام آموزشی این کشور درآمده اند . از آن تاریخ تا به امروز با استفاده از نظریه های مختلف کودکستان ها در عمل و نحوه آموزش با تغییر و تحولات فراوان روبرو گشته اند

کودکستان ها در اوایل قرن بیستم بار دیگر دستخوش تغییرات شدند که حاصل تأثیر عقاید مربیانی چون خانم ماریا مونته سوری ایتالیایی بود . وی توانست در مدت کوتاهی افراد بسیاری را در سرتا سر جهان تحت تأثیر کار و نوشته های خود قرار دهد . و بدین ترتیب کودکستان های آمریکایی و سایر کشورها عقاید و نظریه های نوآورانه ایشان را پذیرفتند . به هر حال سال های 1940 به بعد را می توان زمان گسترش عمیق تر و تقاضای بیشتر برای کودکستان ها و نیز ضمیمه شدن آنها به مدارس دولتی در بسیاری از کشوها دانست

در این قرن مربیانی چون جان دیویی ، در ابداع روشهای سنجیده و علمی در کار با کودکان توفیق یافتند . تأکید روانشناسان بر اهمیت اولین سال های کودکی و نیز محروم بودن بسیاری از خانواده ها از فضا و وسایل مناسب برای فعالیت و بازی های کودکان خردسال سبب شد که کودکستان ها افزایش و رونق یابند . اندیشه تربیت معلم و با تربیت مربی در اوائل قرن بیستم صورت واقعی تر به خود گرفت و نهضت اصلاح کودکستان ها که به همت یکی از شاگردان جان دیویی به نام پتی اسمیت هیل عنوان شد ، سبب تأسیس رشته آموزش و پرورش کودکان در دانشگاه کلمبیا و سپس در دانشگاه های دیگر گردید و تربیت افرادی که خواهان خدمت در این آمزشگاه ها بودند اهمیت یافت .  کودکستان ها نسبت به مهدهای کورک و سایر مراکز پیش دبستانی دارای سابقه تاریخی بیشتری هستند . ظهور مهدهای کودک از اندیشه های قرن بیستم است و نقطه تمرکز آن ها توجه به مسائل گوناگون و گسترده و از جهات مختلف همچون ارتباط با خانواده و آموزش والدین و رفع مشکلات آنها بوده است . اما کودکستان ها از آغاز با آموزش پیوستگی داشته اند . نقش کودکستان ها در سال های اخیر تغییرات زیادی به خود دیده است و به همین جهت در بسیاری از این کشورها برای ادغام و یکی کردن کودکستان ها با مدارس دولتی و قرار دادن آنها در زیر یک چتر منفرد به عنوان بخشی از مدارس ابتدایی تمایل گسترده ای به وجود آمده است

مهد کودک

اگر چه آغاز شکل گیری غیره رسمی آموزش و پرورش کودکان از نظر تاریخی به گذشته های دور بر می گردد ، ولی باید گفت که مهد کودک مؤسسه اجتماعی جدیدی است که در قرن بیستم شکل گرفته است . خواهران مک میلان به نامهای راشل و مارگارت ، که انگلیسی بودند در سال 1910 اولین مهد کودک را در محله های فقیر نشین شهر دپت فورد تأسیس کردند ، آنها تحت تأثیر عقاید فروبل آلمانی  «مهدکودک» را به عنوان نامی مناسب برای نوع تازه آموزش و پرورش پیش دبستانی و تحقق هدف های خود پیشنهاد کردند . تلاش های موفقیت آمیز این خواهران انگلیسی در زمینه کار با کودکان دو تا پنج ساله سبب شد که پارلمان انگلستان در سال 1918 با تصویب قانون فیشر (قانون اخذ مالیات برای خدمات مهد کودک) بر آن مهر تأئید رسمی بزند . این قانون به نظامهای آموزش گاهی محلی اجازه تأسیس مهد کودک در سراسر انگلستان را می داد . در سال 1920 مهدهای کودک سایر کشورها از این مهدهای کودک انگلیسی الگو گرفتند . از جمله در ایالات متحده ، این مراکز در دانشگاه ها کلمبیا تأسیس شدند . رشد مهدهای کودک در آمریکا از طریق ارتباط با دانشگاه ها و دانشکده ها چشمگیر بوده است . عملکرد آنها به عنوان مراکز آزمایشگاهی و تحقیقاتی با توجه به هدف ها متفاوت بوده است ، بدین معنی که بعضی از مراکز برای مقاصدی چون آماده کردن مادران جوان برای مادر شدن و وظیفه مادری مورد استفاده قرار می گرفتند و بعضی دیگر به تربیت مربی و نیروی انسانی برای کار با کودکان در مهدهای کودک همت گماردند و بلاخره تعدادی از مراکز نیز به منظور فراهم آوردن فرصت هایی برای مطالعات مقایسه ای و تطبیق رشد کودک در موقعیت های کنترل شده دایر شد . و از این طریق اطلاعات فراوانی را در زمینه رشد فردی کودکان به دست آوردند . بدین ترتیب اصول و روش های آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان از این مراکز به کشورهای مختلف راه یافت و سبب تأسیس و برقراری ارتباط با مهدهای کودک از قاره ای به قاره دیگر شد و امروزه نیز موجبات مقبولیت و گسترش آنها در همه کشورها فراهم شده است . لازم به ذکر است که این مراکز به دلایل عمده ای از جمله ارتباط نزدیک با خانواده و آموزش والدین که از خصوصیات همه مهدهای کودک است از جذابیت و قدرت پذیرش زیادی برخوردار هستند . از طرفی رشد مهدهای کودک ، در حد وسیعی نتیجه پاسخ به فوریت ها و متأثر از فشار ها و تقاضاهای اجتماعی بویژه اشتغال بانوان و ورود آنان به بازار کار بوده است . امروزه نیز انواع مختلف مهدهای کودک در جهت برآوردن نیازهای گوناگون افراد و جامعه تکوین یافته اند و در برآوردن نیازهای کودکان خانواده ها و حتی مدارس به عنوان زمینه ای مناسب برای توسعه و پیشرفت محسوب شده و به عنوان بازویی توانا بویژه در آماده کردن کودکان و خانواده های محروم اجتماعی مطرح می شوند

 (مفیدی ،1379)

تاریخچه شکل گیری مراکز پیش از دبستان در ایران