مقاله ضرورت های محیطی خصوصی سازی در word

 مقاله ضرورت های محیطی خصوصی سازی در word دارای 49 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ضرورت های محیطی خصوصی سازی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله ضرورت های محیطی خصوصی سازی در word

مقدمه  
نیازمندیهای «محیطی»  
منابع و مأخذ:  
” خصوصی سازی ” نه یک انتخاب بلکه یک اجبار!  
نگاهی دیگر به خصوصی سازی  
گروه گزارش  
قلمرو خصوصی سازی  
آثار خصوصی سازی بر کارایی  
خصوصی سازی و روابط کاری  
رقابت نابرابر  
سیاستهای دوسوی طیف  
اعتماد از دست رفته  
فقر اطلاعات  
فرهنگ سازی، فراتر از یک نیاز  
آمار جهانی  
مدیریت بر فرآیند خصوصی سازی  
نتیجه گیری  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله ضرورت های محیطی خصوصی سازی در word

1 – درسهایی از خصوصی سازی – رولف وندرهوون – جورج سیراتسکی – مترجم، علی دینی – انتشارات سازمان برنامه و بودجه – تهران – 7731
2 – مدیریت خصوصی سازی – ژوزف پرکوپنکو – مترجمان : دردانه داوری و حسین اکبری – مرکز پژوهشی صنعتی آریانا، شرکت مشاوره مدیریتی درسا و نشر آتنا – تهران – 0831

-    رضا پاکدامن، جنبه های کاربردی خصوصی سازی به انضمام قوانین و مقررات ایران، مجمع علمی و فرهنگی مجد، اردیبهشت

-         ماهنامه تدبیر، شماره 136، مرداد 82 ، تجربه ایتالیا در بنگاههای کوچک و متوسط، صص 66 –

-    ماهنامه تدبیر، شماره 137، مهر 82 ، جایگاه صنایع کوچک و هسته های صنعتی خوداشتغالی در اندونزی، صص 71 –

-         ماهنامه تدبیر، شماره 138، آبان 82، تجربه مالزی در بنگاههای کوچک و متوسط صص 74-

-         ماهنامه تدبیر، شماره 139، نقش بنگاههای کوچک و متوسط در اقتصاد تایوان، آذر 82، صص52-

مقدمه

خصوصی سازی فرایندی اجرایی، مالی و حقوقی است که دولتها در بسیاری از کشورهای جهان برای انجام اصلاحات در اقتصاد و نظام اداری کشور به اجرا درمی آورند. واژه خصوصی سازی حاکی از تغییر در تعادل بین حکومت و بــازار و به نفع بازار است. خصوصی سازی وسیله ای برای افزایش کارایی (مالی و اجتماعی) عملیات یک موسسه اقتصادی است. زیرا چنین به نظر می رسد که مکانیسم عرضه و تقاضا و بازار در شرایط رقابتی باعث بکارگیری بیشتر عوامل تولید، افزایش کارایی عوامل و درنتیجه تولید بیشتر و متنوع تر کالاها و خدمات و کاهش قیمتها خواهد گردید. این پیش بینی به جهت مبانی تئوریک و علمی در سطح اقتصاد خرد و همچنین تجربه سایر کشورها امری پذیرفته شده است و در این صورت چرایی مسئله قابل پاسخ و اثبات است اما نکته غامض و پیچیده چگونگی انجام آن و در پیچیده ترین مسئله آن یعنی انتقال مالکیت و نیز شکل گیری بخش خصوصی در جامعه است. به طور خلاصه برای آنکه خصوصی سازی هرچه بهتر صورت پذیرد باید اقدامات زیر به طور «همزمان» به عمل آیند

الف – تقویت حقوق مالکیت خصوصی، تغییر ساختار شرکتها، آزادسازی و مقررات زدایی، اصلاح مقررات، اصلاح ساختار مالی (بویژه بازار سرمایه) و بازار نیروی کار‍؛
ب – تشویق و هدایت درجهت توسعه بخش خصوصی به منظور تحریک رقابت و ورود تولیدکنندگان به بازار؛

ج – واگذاری موسسات عمومی دولتی به بخش خصوصی (تغییر مالکیت)

نیازمندیهای «محیطی»

خصوصی سازی در سطح ملی باید با اتکا بر اهداف استراتژیک خاص آغاز شود چرا که بسیاری از طرحها به علت نبود اهداف استراتژیک مشخص، قابل پیگیری و قابل ارزیابی، یا از حرکت می ایستند و یا از مسیر اصلی خود خارج می شوند. اهداف تبیین شده می بایستی بدون تعارض، تداخل منفی و در کوششی هماهنگ و اولویت بندی شده تعریف گردنــد. اهداف استراتژیک خصوصی سازی می توانند درجهت توسعه اقتصادی،‌اجتماعی و فرهنگی منطقه و کشور، حذف انحصار و گسترش رقابت، اشتغالزایی، توسعه فعالیت، کاهش هزینه های جاری شرکتها، کوچک شدن اندازه دولت و; باشند. پس از تبیین اهداف باید به دو اصل مهم افزایش سودآوری و تقویت مالکیت خصوصی توجه گردد. مطالعه تاریخی فرایند خصوصی سازی در کشورهایی مانند آلمان، انگلیس، فرانسه و; و کشورهایی نظیر روسیه، کره جنوبی، لهستان،‌جمهوری چک، اسلواکی و; (که به لحاظ ساختار اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی و رفتاری دارای تفاوتهای اساسی هستند) نشان می دهد در مرحله گذر از اقتصاد دولتی به اقتصاد بازار و شکل گیری نظام بازار به این دو اصل توجه شده است و به فراخور زمان، مکان و شرایط، زمینه های زیر را فراهم و به وجود آورده اند

اول) اقدامات «درونی» بنگاه درجهت افزایش بهره وری و سودآوری – توسط مدیـــران بنگاه – : در این زمینه می توان به اقداماتی مانند تقویت فرهنگ عمومی کارکنان و مدیران بنگاه، توسعه منابع انسانی، مدیریت سرمایه و افزایش بهره وری سرمایه، تجدید ساختار و مهندسی مجدد به منظور کاهش سطوح مدیریتی و سلسله مراتب اداری و نیز ادغام فعالیتهای متجانس و حذف فعالیتهای موازی، توسعه امور بین الملل درجهت جذب سرمایه و فناوری، بازنگری در قراردادها به منظور شفاف سازی و همچنین تعریف و ارائه استانداردها و شرایط خصوصی پیمان و; اشاره کرد

دوم) ایجاد شرایط و بستر «محیطی» به عنوان «موتور» خصوصی سازی – توسط دولت – : نوشته حاضر به عنوان یک حلقه و زیرمجموعه فراموش شده درخصوصی سازی کشور تاکید بر این موارد دارد. بررسی قوانین و برنامه های توسعه و اقدامات خصوصی سازی و مکمل آن در کشــور مؤید آن است که دولت فاقد مجموعه ای جامع، همــاهنگ و مکمل و جهت دار (بویژه مابین نهادها و سازمانها) با اهداف و استراتژی های کلان خصوصی سازی کشور است. به طور خلاصه درجهت بهبود شرایط و زمینه های تخصصی «محیطی» خصوصی سازی، حتی قبل از شروع اقدامات اجرایی در مرکز حکومت، ارائه دو بستر زیر ضروری می کند

ارائه بستر مناسب قانونگذاری: نهادهای قانونگذار(تصمیم ساز و تصمیم گیر) با تعیین اولویتها باید از یک طرف قوانین و مقررات لازم را برای ایجاد یک اقتصاد کارآمد مبتنی بر بازار و کوچک شدن اندازه دولت تدوین کنند

بازنگری قوانین، ارزیابی اثربخشی آنها در اجرا، تدوین و پیشنهاد قوانین جدید ازجمله وظایف این نهادها خواهدبود. در این مرحله مهمترین بحث چگونگی تغییر مالکیت و گذر از بنگاهها و شرکتهای دولتی به شرکتهایی با مالکیت مشترک و یا خصوصی و تقویت حقوق مالکیت خصوصی است. در این زمینه به تدوین قوانینی در موارد زیر اشاره می شود

-                    گسترش رقابت (قانون ضدانحصار)؛

-                    قوانین روابط بین الملل و داخلی؛
- نحوه بازگرداندن سود و چگونگی خارج کردن آن از کشور؛
- مالکیت خارجی سرمایه و زمین؛
- محدودیتهای تبدیل ارز؛
- محدودیتهای درمورد استخدام و اخراج کارگران

و ازطرف دیگر، قوانین و مقررات لازم را به منظور نظارت بر فعالیت بنگاه خصوصی – و نه بازار – با هدف امنیت و سلامت اقتصاد و جلوگیری از ایجاد شکاف طبقــــــاتی و رانت جویی و رانت طلبی تدوین کنند. قوانین و مقرراتی در زمینه های زیر در این راستا هستند

-        محیط زیست؛

-        حمایت از حقوق شاغلان و کارگران؛

-        نظارت بر شرایط ایمنی کارگاههای تولیدی؛

-         نظارت بر آزادی های فردی و سازمانی؛

-         آزادی ورود و خروج از بازار؛

-     قوانین و مقررات کار و بیکاری (با تاکید بر جلـــــوگیری از انهدام اجتماعی کارکنانی که به واسطه کــوچک سازی اندازه دولت بیکار می گردنند)؛
- قراردادها و نحوه حل و فصل دعوی (با نگاه اقتصادی و حقوقی)
ارائه بستر مناسب حمایتی: تشکیل و یا اصلاح نهادها، سندیکاها، انجمن ها، مراکز و; که بتوانند طبق «برنامه» مساعدتهایی مالی و غیرمالی را به بخش خصوصی ارائه کنند. این حمایتها به دو صورت زیر طبقه بندی می شوند

لف: حمــایتهای مادی «هدفمند و موقت» که می توانند به صورت بلاعوض، معافیت مالیاتی یا تخفیف مالیاتی، وامهای کم بهره و; باشد. در این راستا، باتوجه به ساخت مالی کشور که مبتنی بر سیستم بانکی است، همراه ساختن این سیستم با استراتژی خصوصی سازی و حمایت از افراد «کارآفرین» و بنگاههای خصوصی «کارآمد» امری بسیار ضروری است. نکته مهم در اینجا ارائه برنامه تجاری و توسعه از سوی بخش خصوصی و نظارت و کنترل در حمایتها طبق برنامه است

ب: حمایتهای غیرمادی که با تشکیل و یا اصلاح و تقویت نهادها و مراکزی در ابعاد و زمینه های زیر امکان پذیر می شود

اطلاع رسانی (داخلی و بین المللی)؛

تامین اجتماعی و بیمه بیکاری؛

آموزش حرفه ای و تخصصی؛

مشاوره و راهنمایی

روند اصلاحات اداری وخصوصی سازی درسال روان چگونه خواهد بود

تحقیق بررسی نگرش معلمین و کارکنان نسبت به عملکرد مدیران در word

 تحقیق بررسی نگرش معلمین و کارکنان نسبت به عملکرد مدیران در word دارای 38 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی نگرش معلمین و کارکنان نسبت به عملکرد مدیران در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی نگرش معلمین و کارکنان نسبت به عملکرد مدیران در word

چکیده  
مقدمه  
فردلوتاز استاد برجسته مدیریت در دانشگاه نبراسکا () می گوید:  
2- بیان مسئله پژوهش  
اهمیت و ضرورت موضوع  
فصل دوم – نظریه ها  
مقدمه  
مفاهیم و مبانی نظری  
نگرش  
اجراء نگرش:  
انواع نگرش:  
اهمیت نگرش ها:  
نگرش های نو و خلاقانه:  
نگرش شغلی:))  
نگرش و انگیزه:  
نگرش و ارزش:  
نگرش و قالب فکری:  
نگرش و واقعیت:  
منابع نگرش ها و عوامل مهم در تغییر آنها:  
منابع آنها می تواند در سه طبقه تقسیم بندی گردد:  
چگونگی نگرش معلم:  
نگرش معلم به خلاقیت:  
سازمان  
تعاریف سازمان  
ویژگی های سازمان های رسمی به شرح ذیل می باشند.  
تعیین ساخت دقیق ساخت و فعالیت ها  
سازمان های رسمی و سازمان های غیر رسمی  
طبقه بندی تئوری های مدیریت:  
به طور کلی این بندی ها را می توان در دو دسته زیر خلاصه کرد:  
نظریه ها مفاهیم و تعاریف مدیریت و مدیریت آموزشی:  
استونر() مدیریت را چنین توصیف می کند:  
مدیریت آموزشی():  
رهبری آموزشی:  
تأثیرنظریه های مدیریت بر مدیریت آموزشی:  
ب- تأثیر مدیریت علمی بر مدیریت آموزشی:  
ج- تأثیر روابط انسانی بر مدیریت آموزشی:  
جایگاه و اهمیت مدیریت آموزشی:  
نظریه ها، تعریف و مفاهیم عملکرد  
دیدگاه های تاریخی در باره عملکرد  
نظریه بزرگ مرد (ابر مرد)  
اندیشه نو درباره عملکرد:  
شناسائی شکاف های عملکرد:  
تعیین علل نارسائی های عملکرد:  
عملکرد (یا وظایف مدیران آموزشی)  
عملکرد های مدیران آموزشی:  
برنامه ریزی  
انواع برنامه ریزی در آموزش و پرورش عبارتند از:  
برنامه ریزی از نظر زمان عمل عبارتند از:  
برنامه ریزی از نظر حیطه و دامنه عمل که به شش دسته تقسیم می شود:  
تصمیم گیری:  
تصمیمات به دو قسمت می شود.  
فراگرد تصمیم گیری:  
3- سازماندهی:  
4- عملکردهای مدیر در زمینه اداری و مالی  
5- عملکردهای روابط انسانی (مهارت های انسانی)  
5- عملکردهای اداراکی (مهارت های ادراکی)  
مهارت های اداراکی یعنی:  
7- عملکردهای آموزشی و پرورشی مدیران (مهارت های فنی)  
8- کنترل و هماهنگی  
انواع کنترل:  
شایستگی برقراری ارتباط:  
شایستگی تشخیص:  
شایستگی تطبیق:  
ویژگی های عمومی مدیریت  
ایمان به ارزش کار:  
امامت و تعهد:  
3-دانایی و توانایی:  
نتیجه گیری از موضوع ارائه داده شده:  
منابع :  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق بررسی نگرش معلمین و کارکنان نسبت به عملکرد مدیران در word

1-     علاقه بند، علی – مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی

2-     علاقه بند، علی – مدیریت عمومی

3-     فیوضات، یحیی – مبانی برنامه ریزی آموزشی

4-     قرایی مقدم، امان ا; – مدیریت آموزشی

5-     میر کمالی، سد محمد – رهبری و مدیریت آموزشی

6-     کیمبل وایلز – مدیریت و رهبری آموزشی. ترجمه محمد علی طوسی

7-     استونر جیمز، فریمن ادوارد – مدیریت. ترجمه علی پارسائیان، سد محمد اعرابی

8-     سیف، علی اکبر – روش های اندازه گیری و ارزش یابی آموزشی

9-     شیرازی، علی – اصول مدیریت آموزشی

10- رضائیان، علی اصول مدیریت

11- ساعتچی، محمد – نگرش کارکنان شیوه تغییر ان در سازمان. مجله تدبیر شماره

 

چکیده

این پژوهش به بررسی نگرش معلمین و کارکنان نسبت به عملکرد مدیران پرداخته

تحقیق اهداف نظام اموزشی در گروه عملکرد مدیران واحدهای آموزشی می باشد

بررسی های مربوط به نیروی انسانی نشان می دهد که جوامع پیشرفته از بیشترین نیروهای کیفی و کمی کار آمد برخوردارند و برای رسیدن به سطح بالاتری از رشد از طریق آموزش و پرورش و تغییر در نظام آموزشی به چنین هدفی دست یافته اند اما برپایی و تحول آموزش و پرورش، منوط به سیاستگذاری، برنامه ریزی، تصمیم گیری، سازماندهی و ساختاردهی دقیق در جامعه است. چگونه می توان بدون داشتن سیاستگذاری، برنامه ریزان و مدیران آگاه و توانمند به توسعه مطلوب دست یافت؟ ضرورت ایجاد می نماید که افراد جامعه و همه اقشار جامعه (دولت، مجلس، خانواده ها و ;) به فکر باشند تا بهترین و شایسته ترین افراد را جذب نظام آموزش و پرورش نمایند و ما به فکر باشیم که گل های زندگی مان را به دست افراد کاردان، لایق، شایسته، مبتکر و کارآمد بسپاریم. و لازم به ذکر است که در یک مجموعه آموزشی مدیر هیچ موقع به تنهایی نمی تواند از عهده انجام کارها برآید، چون وی با مجموعه از افراد و کارکنان در آموزشگاه مشغول به کار می باشد. در این پژوهش به طور مفصل در مورد نگرش و عملکرد مطالبی بیان شده

مقدمه

در جهان امروز، توسعه هدف اصلی جوامع و سیاستگزاری های دولت هاست. اکثر صابنظران و کارکنان امور توسعه معتقدند که ما در مقطعی از تکامل بشری قرار گرفته ایم که منابع انسانی اساسی ترین نقش را در توسعه جوامع ایفا می کند، به طوری که کمیت و کیفیت نیروی انسانی تعیین کننده موفقیت یا عدم موفقیت کشورها در مسیر توسعه است همچنین مدیریت به ویژه مدیریت آموزشی به عنوان اداره کنندگان یا مسئولان سازمان ها و واحدهای آموزشی عوامل اصلی و تعیین کننده موفقیت در امر بهسازی و حتی بازسازی سازمانها محسوب می گردند، چرا که مدیران آموزشی لایق و آگاه قادرند با بهره گیری از توانائی های ذاتی دانش تخصص و تجربیات شغلی، اهداف سازمان را با صرف منابع کمتر و کیفیت بهتر تحقق بخشد. مدیریت آموزشی کوشیده است و باید بکوشد، با افزایش بهره وری، کارائی و اثر بخشی به حفظ و توسعه آموزش و پرورش بپردازد. مدیران شایسته و آگاه به واسطه تجربه یا به سبب آموزشهای تخصصی به خوبی واقف بوده اند که نمی توانند توجه خود را صرفاً به نتیجه و بازده یعنی افزایش بروندادها معطوف دارند و به متغیرهای میانی (گرایشات، ادراکات، نیروهای انگیزش، ارزشها و ;) متغیرهای علتی (راهبردهای مدیریت، هدفهای سازمان، آموزش ضمن خدمت و) کاری نداشته باشند. بدون شک مجموعه این عوامل اثر بخشی سازمان را تعیین می کند. عملکرد مدیران مدارس و نگرش کارکنان نسبت به آنها سهم بسزایی در کارائی و اثر بخشی مدارس دارند، و سنجش عملکرد مدیران مدارس باید بر اساس این دو مفهوم کلیدی (کارائی و اثر بخشی استوار باشد)

فردلوتاز استاد برجسته مدیریت در دانشگاه نبراسکا ­­⁽1⁾ می گوید

اثر بخشی مدیران با دو معیار ارزیابی می شود

الف) تحقق اهداف سازمان با استانداردهای کمی و کیفی

ب) ایجاد رضایت و تعهد کاری در کارکنان

مدیر مراکز آموزشی استثنائی باید در وهله اول یک تشخیص دهنده خوب بوده و از چنان قدرت تشخیص برخوردار باشد که تا حد ممکن تفاوت های فردی پرسنل و کودکان استثنائی را احساس و درک نماید. مدیر آموزشی زمانی می تواند اثر بخش تر باشد که بتواند رفتار مدیریتی خود را بر رشد تغییرات پرسنل و کودکان استثنائی منطبق سازد مدیر آموزشی به تناسب افزایش رشد یافتگی و تغییرات (تجربه، سابقه و مدرک علاقه و انگیزه) رفتارش را نیز تغییر دهد. در نهایت مدیر آموزشی آنطور که مصلحت مرکز آموزشی استثنائی است برخورد نماید

و به مصداق آیه شریفه قرآن کریم که می فرماید

افحسبتم انمّا خلقنا کم عبثاً و انکم الینا لا ترجعون

«آیا چنین پنداشتید که ما شما را به عبث و بیهوده آفریده ایم و هرگز به ما رجوع نخواهید کرد»

و با اعتقاد به اینکه هرگز انسانه بیهوده و بازیچه آفریده نشده اند را در مورد ناشنوایان و به قول همکاران (بهشتیان روی زمین) ملاحظه نماییم. این امر مهم با به کارگیری مدیرانی با خصوصیات ویژه با بهره مندی از حد بالای مهارت انسانی و توانائی و کارآئی در مهارت های فنی و توانائی دیدن این مراکز و موسسات به عنوان یک مجموعه واحد در قالب مهارت های ادراکی میسر می باشد

2- بیان مسئله پژوهش

از مسائل با اهمیت و اساسی نظام آموزش و توانبخشی، مدیریت و سازماندهی آن است و مدیریت را می توان به عنوان هماهنگ ساختن نیروهای اجتماعی افراد در یک سازمان تعریف کرد. افراد از این طریق می توانند در قالب یک واحد سازمانی فعالیت مطلوبی از خود نشان دهند و لازمه این هماهنگی شناختن سلسله روابطی است که میان گرایش های مختلف اجتماعی انسان ها وجود دارد به منظور شناسائی این روابط به خاطر نیل به اهداف مورد نظر است که مدیریت در تحقق مقاصد سازمانی نقش به سزائی دارد آنچه مسلم است مدیریت در اینگونه مو^ءسسات از سایر مدیریت ها متمایز است زیرا مدیریت در افرادی که خود باید در درجه اول در جهت اعتلاء بر بالا بردن ظرفیت روحی، صبوری، و شکیبایی با تخصص بالایی برای تحقق هدف های آموزشی دانش آموزان ناشنوا دارا باشند، امری ظریفتر، تخصصی تر و علمی تر از سایر مدیریت هاست

آموختن مدیریت آموزشی با توجه به گسترش وظایف و پیچیدگی آن ضرورت دارد زیرا نباید مراکز آموزشی و اداری را در اختیار کسانی قرار داد که آگاه به علوم، فنون و مهارت های مرتبط با مدیریت آموزشی نباشد. همچنین کسانی که خود را آشنا به اصول، مفاهیم و معانی، مبانی و نظریات مدیریت آموزشی نیستند نباید حق انتخاب و گزینش مدیران این مراکز در اختیار داشته باشند و به آن عمل کنند بلکه باید انتخاب مدیران بر اساس یافته های تجربی علمی و شناختی استوار باشد و با ارزش های حاکم بر جامعه تطبیق نماید

اهمیت و ضرورت موضوع

مسلماً آگاهی کامل مدیران مراکز آموزش استثنائی از اهداف آموزش و پرورش استثنائی و شناخت دقیق پرسنل و دانش آموزان استثنائی و نیازهای آنها به عنوان یکی از مهمترین عوامل محیطی و برنامه ریزی های منطقی و عاقلانه در جهت حصول و ایجاد وحدت و هماهنگی بین این دو می باشند این آگاهی مدیران نقش ارزشمندی را در توسعه جامعه با تربیت نیروی انسانی قوی که این خود عاملی را جهت اهمیت تحقیق حاضر است می تواند دارا باشد

بسیاری از صابنظران علت موفقیت و شکست نهادها را در تفاوت مدیریت آنها می دانند

به اعتقاد پیتردراکر (1974، 351) عضو حیاتبخش هر سازمان، مدیریت آن است هارودکنتر، مدیریت را مهمترین زمینه بر فعالیت انسانی می داند و معتقد است که وظیفه اصلی مدیران در تمام سطوح در همه^ء واحدهای مختلف بازرگانی، صنعتی و اداری این است که محیط را طراحی و نگهداری کنند تا در آن اعضا بتوانند به صورت گروهی با یکدیگر کار کنند و به اهداف تعیین شده دست یابند

از آنجا که حس شنوایی و زبان دو عامل مهم به کار گیری محسوب می شوند و فقدان انها کوشش شخص را در امر یادگیری بیش از حد تصور مشکل می سازد و چه بسا برای عده ای غیر مقدور می نماید و فرد ناشنوا از یک راه عمده یادگیری و ارتباط زبانی محروم می شود ولی این معنای زوال اندیشه و زبان او نیست زیرا به شرط به کار گیری صحیح سایر کانال های ارتباطی به یاری آموزش و تمرین می توان استعدادها و خلاقیتها نهان او را بارور ساخت و وی را برای زندگی اجتماعی، قبول مسئولیت و اشتغال آماده ساخت

مدیر مراکز آموزش اینگونه کودکان باید علاوه بر شناخت این خصوصیات و تفاوت ها، از منابع انسانی کارآمد و متخصص وسایل آموزشی لازم برای نیل به هدف های آموزشی استفاده نماید و کارکنان را به انجام وظیفه اثر بخش و مطلوب تشویق کند، برای مقابله با مشکلات آموزشی و مسائل عاطفی که امور آموزشی و توانبخشی را از هدف ها منحرف می سازد چاره بیاندیشد و تغییرات مطلوب ایجاد نماید. به موقع به فعالیت های آموزشی انجام شده توسط مربیان توجه کرده و آنها را مورد ارزشیابی قرار دهد و به کیفیت تحقق هدف های آموزشی و توانبخشی آگاه شود

اهمیت و ضرورت این موضوع در این است که شمایی که از عملکرد مدیران مراکز آموزشی استثنائی را در اختیار علاقه مندان قرار دهد و نیز مشخص خواهد کرد که چه کسانی این پست حساس را باید دارا باشند البته توجه به گستردگی نیازها در جوامع و ضرورت کارآیی اجتماعی و چگونگی رشد گروه های ناشنوایان در محیط و سطوح مختلف جامعه، مدیریت مراکز آموزشی کودکان ناشنوا از جایگاه خاصی بر خوردار است

مدیران مراکز آموزشی کودکان ناشنوا باید به ارزش و شخصیت افراد، کارکنان ایمان و اطمینان عمیق داشته باشند چرا که وجود روابط انسانی در محیط های آموزشی و پرورشی اشتیاق و افزایش روحیه مطلوب و مثبت کارکنان را به دنبال دارد. آیا مدیران مراکز آموزش کودکان ناشنوا به ارزش و شخصیت کارکنان ایمان دارند؟

فصل دوم – نظریه ها

مقدمه

مدیریت در آموزش و پرورش در مقایسه با سایر مدیریت ها از ویژگی و حساسیت خاصی برخوردار است و شاید تا امروز نتوانسته باشیم گوشه ها و ژرفای آن را به خوبی درک کنیم. دلیل آن نیز این است که مدیریت آموزش با اصلاح و یا فساد نسلها و جامعه سر و کار دارد اگر مدیران آموزشی یک جامعه دانا، آگاه و توانمند نباشد جامعه را به سمت تباهی سوق خواهند داد. مدیران آموزشی توانمند می توانند به عنوان نماینده^ء نظام آموزشی به سئوالات و نیازهای افراد پاسخ مناسب بدهند و در مقابل نسبت به انجام دادن وظایف و تعهدات معلمان، کارمندان، دانش آموزان و اولیاء نسبت به خود و جامعه و یکدیگر نظارت داشته باشند. بنابر این ضرورت توجه به مدیریت و شناسائی، عوامل اثر گذار بر نوع عملکرد مدیران اهمیت ویژه ای یافته است

اگر چه تلاش ها و تحقیقات فراوانی در همین راستا انجام گرفته و می گیرد اما به دلیل محدودیت های فراوان در ابعاد اقتصادی، ساختاری، نیروهای انسانی متخصص از یک طرف و پیچیدگی موضوع از طرف دیگر تاکنون اقدامات صورت گرفته در این جهت کافی و موثر نبوده است

نقش مدیر یا رهبر آموزشی عبارت است از حمایت و تقویت و یاری و مساعدت و سرانجام همکاری کردن و نه دستور دادن و هدایت کردن. به همین جهت است که می گوییم مدیریت آموزشی از اهمیت نیفتاده بلکه منظور و ماهیت آن تفاوت کرده است

مقام مدیریت و رهبری آموزشی برای میسر ساختن امکانات رشد و شکوفائی از راه قبول مسئولیت و بروز ابتکار و خلاقیت بکار برده می شود و مفهوم قدیم آن که معلم را فردی مطیع و سازگار و پیرو نظر مدیریت می دانست بکلی کنار گذاشته شده است

وظیفه مدیران فراهم آوردن امکانات و فرصت های مطلوب برای گسترش شناخت معلمان، کسب مهارت ها و فنون معین تدریس و ارتقاء و بازده آموزشی مدرسه است. بدون اهداف مدرن و ارتباط هماهنگ میان آنها تهیه برنامه و طرح های آموزشی سازمان، تشکیلات، مقررات و قوانین موضوعه در نظام آموزشی و پرورش بی معناست. نمی توان جهت معینی برای فعالیت های کارگزاران مشخص کرد و نمی توان میزان واقعی نیاز به دانش و مهرت لازم برای ایفای وظایف آموزشی آنان را تعیین نمود و تأثیر و کارآیی آنان را سنجید

مفاهیم و مبانی نظری

نگرش

نگرش نظری است که درباره^ء افراد، چیزها، یا رویدادها ابراز می شود و منعکس کننده نوع احساس فرد درباره آن است

نگرش وضعیت ذهنی آماده ای است که فرد با آن انگیزه ها و محرک ها را دریافت کرده و در قبال آن ها از خود واکنش نشان می دهد

نگرش، یک وضع روانی است حاکی از اینکه فرد نسبت به یک موضوع (شی، شخص، یا رویداد) چه احساسی دارد؟ راجع به آن چه افکار و عقایدی دارد و تمایل فرد نسبت به آن عملاً چیست؟

از لحاظ نظریه های یادگیری، نگرش به منزله^ء پاسخی عاطفی نسبت به یک محرک تلقی می شود. نگرش ها بر رفتار اثر می کنند ولی تعیین کننده نیستند. نگرش ها، قابل تغییر و دستکاری هستند و از طریق برنامه های آموزشی خاص می توان به تغییر آنها مبادرت ورزید

چگونگی احساس مردم با آنچه که بر آن باور دارند. نگرش آنهاست

اجراء نگرش

نگرش ها را می توان از سه جنبه^ء شناختی، عاطفی و رفتاری مورد بررسی قرار داد منظور از جنبه^ء شناختی نگرش همان باور داشته ها و اطلاعاتی است که یک فرد نسبت به یک شی^ء یک فرد یا یک پدیده دارد

منظور از بعد عاطفی، نگرش، احساسات مشخص درباره یک شی^ء یا پدیده ای است که ممکن است حالت سه گانه مثبت، منفی یا خنثی داشته باشد

منظور از بعد رفتاری، تمایل شخصی به رفتار یا عمل در برخورد با یک شی^ء پدیده یا شخص است. در یکی از مدل های پیشنهادی جهت نمایاندن ارتباط بین ابعاد سه گانه نگرش گفته می شود که اعتقادات و باور داشت های افراد نسبت به اشیاء و امور (جزء عاطفی) در واقع اصل نگرش است. قصد یا نسبت رفتاری یا عمل یک شخص (جزء رفتاری) نیز جهت رفتاری او را نشان می دهد و مشخص می کند که در رابطه به آن شی^ء یا پدیده چه عملی را انجام خواهد داد. اما آنچه که خود در عمل در واقع انجام خواهد شد محصول مجموعه ای از عوامل دیگر نیز در این زمینه مو^ءثر واقع می شوند

نگرش به بعد عاطفی انسان مربوط می گردد. به علاوه دو بعد دیگر شناختی و بعد رفتاری. بعد شناختی بیشتر از طریق باورهای فرد تجلّی می کند. باور یعنی اعتقاد به یک موضوع که می توان به این باور ویژگی هایی نسبت داد. اگر باورها مورد ارزیابی قرار بگیرد، از باور ارزش صحبت خواهد شد. مثلاً می توان سرعت اتومبیل را خطر ناک توصیف کرد همچنین باور می تواند به ارتباط دو موضوع مربوط باشد. مثلاً افراد سیگاری، پس از مبتلا شدن به سرطان، اعلام می کنند که به عقیده آن ها مصرف سیگار بر سلامت جسمی اثر مستقیم دارد، در حالی که قبلاً این واقعیت را قبول نداشتند

انواع نگرش

1 ) Nebraska

1)Attitude

 

مقاله برنامه ریزی درسی در word

 مقاله برنامه ریزی درسی در word دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله برنامه ریزی درسی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله برنامه ریزی درسی در word

چکیده  
برنامه ریزی درسی چیست ؟  
تاریخچه از برنامه ریزی درسی :  
نحوه ی شکل گیری برنامه ریزی درسی :  
مراحل پیشنهادی تابا به ترتیب زیر است :  
خلاصه و نتیجه گیری :  
منبع :.  

منبع

سلیمانپور ، جواد ، « برنامه ریزی درسی » با تأکید بر تدوین محتوای درسی فعال و کاربرد تحلیل محتوا ، نشر احسن

 

چکیده

برنامه ریزی درسی چیست ؟هدف ازبرنامه درسی چیست؟ پاسخ به این سؤالات وسؤالاتی از این قبیل ونیز تعاریف وتحولات برنامه ریزی درسی به طور نسبتاً مفصلی دراین مقاله آورده شده است.به طور مثال دراین مقاله توضیح داده می شودکه هدف از برنامه درسی درواقع جهت دهی به فعالیت های یاددهی –یادگیری فراگیرمی باشدونشان می دهد هدف نهایی آن چگونه یادگیری وشیوه وچگونگی اندیشیدن توسط فردفراگیراست. درادامه نیز با طرح چند الگوی برنامه درسی به این پرسش که چگونه برنامه درسی شکل می گیرد ؟ پاسخ داده می شود .هم این الگوها عبارتند از

1-دردیدگاه خطی اصول تایر وتایا تنوضیح دادهخ می شود ونیز دردیدگاه انتقادی دیدگاه انتقادی دیدگاه پائولوفریر[1]بیان می شود(1921-1997) 2-دیدگاه انتقادی برنامه درستی باید توجه داشت که برنامه های درسی که در حال حاضر در نظام آموزشی رایج است روشهای مستقیم آموزشی است که اطلاعات ومعلومات رابه صورت حاضر وآماده یا به صورت منفعل دراختیار فراگیران قرارمی دهد.به عبارت د یگر دراین فرآیند دانش آموزان دارای نقش فعال نیستند. که این موضوعاتدر انتقاد«پاولو فیراز آموزش وپرورش مدرسه ای متداول به تحلیل استعاره ای او از بانکداری[2]» بهتر فهمیده می شود که دراین مقاله توضیح داد ه می شود

ضرورت تحقیق وپژوهش ونیاز به برنامه ریزی:

درهر جامعه ای متخصصان تعلیم وتربیت اعتقاد دارند که شکوفایی و رشد وسعادت اجتماع به کمک نظام تربیتی مترقی وعلمی وسالم حاصل می گردد. به عبارتی یکی از طریق اساسی افزایش بهره وری وتسریع رشد یافتگی فرهنگی ، اقتصادی واجتماعی اعتلاء کیفیت نیروی انسانی است .که این ارتقاء وتکامل به مدد تعلیم وتربیتی فعال وپویا وسازنده امکان پذیراست

چنین امکانی هنگامی فراهم خواهدشد که دست اندرکاران نظام آموزشی جهت دستیابی به این امر مهم به برنامه ریزی سنجیده آموزشی ودرسی اقدام نمایند . محتوای برنامه های درسی دربرگیرند. اساسی ترین خط مشی ها برای رسیدن به هدفهای آموزش وپرورش است .بنابراین لازم است درتهیه وتدوین آنها نهایت دقت اعمال شود تاجوابگوی نیارهای ناشی ازتحولات سریع علمی وتکنولوژی واعقتصادی اجتماعی باشد.[3]

«سقراط » می گفت : « زندگی بدون تحقیق و تفحص و بدون مطالعه حیات معناداری نیست و ارزشی ندارد » [4] تعلیم و تربیت فرآیندی کمکی است در شدن و تکامل انسان . تعلیم و تربیتی که در این جامعه نظرات تعلیم و تربیت پویا و سازنده ای است که به آدمی روحیه خلاق و آزاد می بخشد و روشی را پیش پای آدمی می نهد که بتواند در محیط خود به تفحص و جستجو بپردازد و دنیای خود را آگاهانه بازسازی  کند

نظام آموزشی ما متأثر از نظام تربیتی اسلام و تعلیم و تربیت منبعث از اسلام تعلیم و تربیتی است پویا مبتنی بر تحقیق ، تفکر ، تعقل و استدلال . انسان بر خواسته از چنین تعلیم و تربیتی انسان چشم و گوش بسته ای که پذیرای هر چیز باشد نیست

تربیتی انسان چشم و گوش بسته ای که پذیرای هر چیز باشد نیست ” و لاتقف مالیس لکل به علم ” « از چیزی که درباره آن دانشی نداری پیروی مکن » [5]

بنابراین اهدافی که آموزش و پرورش به دنبال تحقیق آنها است باید از انتقال حرف معلومات فراتر باشد بدین معنی که بازده آموزش باید افرادی باشند که به جای تکرار کارها و اعمال گذشتگان در پی کارهای نوینی باشند که به تولید علم بیفزاید و این ها افرادی باشند دارای ذهنیت فلسفی و خلاق با روحیه ای انتقادی و با شخصیتی فعال و پویا . و به این مهم نمی توان دست یافت مگر با استفاده از برنامه های درسی فعال و گسترش روشهای یادگیری فعال

برنامه ریزی درسی چیست ؟

ابتدا تعریفی کلی از برنامه ریزی درسی ارائه می دهیم و در ادامه تعاریفی دقیق تری از این عنوان خواهیم داشت برنامه درسی [6] مجموعه ای از فعالیت های یا دهی ـ یادگیری برای ایجاد تغییر در رفتار فراگیران و ارزشیابی از میزان تغییرات [7] و نیز نقشه ای است که به ارائه محتوا و تجارب یادگیری مناسب برای رسیدن به هدفهای کلی و جزیی برای گروه معینی از فراگیران تهیه می گردد . ( سیلور و الکساندر ) [8]

از طرفی دیگر ، کلیه فعالیتهای یادگیرنده ، انواع وسایل آموزشی ، پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یادگیری و شرایط اجرای برنامه و ; مربوط می شود

چند تعریف از برنامه ریزی درسی :

برنامه ریزی ( curriculum Development ) از لحاظ مفهومی اشاره به یک فرایند دارد که حاصل یا نتیجه آن برنامه درسی (curriculum ) است . این واژه از ریشه لاتین
( Race course  ) به معنای میزان حرکت و مسابقه یا فاصله و مقدار راهی است که افراد باید طی کنند تا به مقصد مورد نظر دست یابند [9]

ادبیات این رشته علمی متداول است واژه با عنوان  curriculumاست و از رشته تحصیلی خاص بنام « برنامه درسی » نام برده می شود

علیرغم روشن بودن معنی و مفهوم برنامه درسی ، ما شاهد دو رشته تعریف و تبیین از این دانش هستیم ، دسته اول برداشت تک بعدی از این رشته است و شامل موارد زیر می باشد

*       برنامه درسی به عنوان مجموعه ای از دروس یا برنامه ای برای مطالعه

*       برنامه درسی به عنوان فهرست رئوس مطالب درسی

*       برنامه درسی به عنوان محتوای یک درس یا مجموعه ای دروس

*       برنامه درسی به عنوان برنامه زمانی معین برای تدریس و یادگیری دروس

*       برنامه درسی به عنوان مجموعه ای از اهداف و مقاصد

*       برنامه درسی به عنوان مجموعه ای از تجارب و فعالیتهای یادگیری

همانگونه که از تعاریف فوق بر می آید به این عبارت نشان دهنده برداشتی محدود و تک بعدی از برنامه درسی است . و تنها به بخشی یا جزئی از فعالیتهای مربوطه اشاره می کند

دسته دوم اشاره به تعاریفی است که صاحبنظران این علم در آثار خود مطرح نمودند که عبارتند از

برخورد یادگیرنده با جنبه های متنوع محیط که تحت و راهنمای مدرسه طرح ریزی شده است . ( نظر ماکنزی )
محتوا و جریان رسمیو غیر رسمی که از طریق آن یادگیرنده تحت نظارت مدرسه معلومات و شیوه فهمیدن را کسب می کنند . مهارتها را فرا می گیرنده نگرشها را ارزش گذاری و ارزشها را تغییر می دهند . ( نظر دال )
فرصتهای انتخاب شده برای یادگیری یا طرح مجموعه ای از فرصتهای یادگیری جهت افرادی که باید تحت تربیت قرار گیرند. ( سیلور و همکاران 9 )
یک سلسه وقایع آموزش طراحی شده که به قصه تحقق نتایج آموزش برای یک یا چند شاگرد پیش بینی شده است . ( نظر آیزنر )
برنامه درسی مجموعه وسیعی از شیوه های تفکر درباره تجربیات بشر است یا ( به عنوان شیوه تفکر در مسائل ) ( دکتر علی شریعتمداری )
برنامه درسی محتوای رسمی و غیر رسمی ، فرآیند محتوا ، آموزشهای آشکار و پنهان اطلاق می گردد که به وسیله آنها فراگیر تحت هدایت مؤسسه آموزشی دانش لازم را بدست می آورد ، مهارت ها را کسب می کنند و گرایشها ، ارزشها را در خود تغییر می دهد . ( حسن ملکی 1379 ، ص 28 )

بنابراین تعاریف فوق نشان می دهند که برنامه درسی در پی آنست شرایط ، موقعیت و وسایل مورد احتیاج را در حیطه تعلیم و تربیت برای فراگیران با شرایط فعلی و نیازهای مشخص آنان فراهم سازد و زمینه تربیت و رشد همه جانبه آنان مهیا گردد . به عبارتی طرح برنامه درسی در یک نگاه متفاوت ، هسته مرکزی « تربیت » را شکل می دهد و مؤثرترین وسیله جهت هدایت رشد همه جانبه افراد و تغییر در نگرشها و رفتارهاست

تاریخچه از برنامه ریزی درسی

[1] Paulo freire

[2]  Banking metaphor

[3] تقی پور ظهیر ، 1351 ، ص

[4] پاپکن و استرول ، 1369 ، ص

[5] قرآن کریم ، سوره اسراء ، آیه

[6] curriculum

[7] لوی ، ترجمه فریده مشایخ ، 1371 ، ص 12-

[8] پروند ، 1378 ، ص

[9]  Zais. R , curriculum , principals and foundations . Crowell Company

 

تحقیق بررسی کارایی تولیدات جامعه در word

 تحقیق بررسی کارایی تولیدات جامعه در word دارای 120 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق بررسی کارایی تولیدات جامعه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی کارایی تولیدات جامعه در word

فصل اول  
کلیات تحقیق  
1-1 مقدمه  
2-1 بیان مسأله  
3-1 پیشینه تحقیق  
4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق  
5-1 اهداف تحقیق  
1-5-1 سنجش کارایی بانک تجاری  
2-5-1 الگوبرداری از واحدهای کارا جهت کارا نمودن واحدهای غیر کارا  
6-1 سؤالات تحقیق  
7-1 شرح واژه ها و اصطلاحات بکار رفته در تحقیق  
فصل دوم  
مروری بر ادبیات تحقیق  
1-2 کارایی  
1-1-2 تعریف کارایی  
2-1-2 معیارهای کارایی  
3-1-2 انواع کارایی  
1-3-1-2 کارایی فنی  
2-3-1-2 کارایی تخصیصی  
3-3-1-2 کارایی اقتصادی (کلی )  
4-3-1-2 کارایی دینامیک  
5-3-1-2 کارایی مقیاس  
4-1-2 تابع تولید  
5-1-2 مرز تولید  
6-1-2 مجموعه امکان تولید  
7-1-2 روشهای مختلف اندازه گیری کارایی  
1-7-1-2 روشهای پارامتری  
2-7-1-2 روشهای غیر پارامتری  
2-2 تحلیل پوششی داده ها  
1-2-2 ویژگیهای تحلیل پوششی داده ها  
1-1-2-2 ارزیابی توأم مجموعه عوامل  
2-1-2-2 ارزیابی واقع بینانه  
3-1-2-2 عدم نیاز به اوزان از قبل تعیین شده  
4-1-2-2 خاصیت جبرانی بودن  
5-1-2-2 ارزیابی با گرایش مرزی بجای گرایشهای مرکزی  
6-1-2-2 تصویر نمودن بهترین وضعیت عملکردی بجای وضعیت مطلوب  
7-1-2-2 استاندارد سازی  
8-1-2-2 رتبه بندی واحدهای تصمیم گیرنده  
9-1-2-2 ارائه واحدهای الگو و راهکارهای بهبود عملکرد  
10-1-2-2 ارائه واحدهایی با بیشترین اندازه مقیاس بهره وری و تخمین بازده به مقیاس  
11-1-2-2 تعیین تراکم و میزان آن در نهاده ها  
12-1-2-2 ارائه راهکارهای توسعه ای شامل انقباض و انبساط واحد ها  
13-1-2-2 تخصیص بهینه منابع  
14-1-2-2 تعیین پتانسیلهای عملکردی ( کاربردی )  
15-1-2-2 تحلیل حساسیت نهاده ها و ستانده ها  
2-2-2 انواع مدلهای تحلیل پوششی داده ها  
1-2-2-2 مدل CCR  
1-1-2-2-2 مدل مضربی CCR ورودی محور  
2-1-2-2-2 مدل پوششی CCR ورودی محور  
3-1-2-2-2 مدلهای CCR خروجی محور  
2-2-2-2 مدل BCC  
1-2-2-2-2 مدل مضربی BCC ورودی محور  
2-2-2-2-2 مدل پوششی BCC ورودی محور  
3-2-2-2-2 مدل BCC خروجی محور  
3-2-2-2 مدل جمعی  
4-2-2-2 مدل رتبه بندی کامل اندرسن و پیترسن  
1-4-2-2-2 رتبه بندی واحدهای کارا تحت شرایط غیر عملی  
5-2-2-2 مدل درجه بندی  
3-2-2 مفهوم قیمت سایه ای در DEA  
4-2-2 مجموعه مرجع  
5-2-2 انتخاب ورودیها و خروجیها درتحلیل پوششی داده ها  
6-2-2 تعیین میزان   در مدلهای اصلاح شده تحلیل پوششی داده ها  
7-2-2 محدودیت ورودی و خروجی ها در تحلیل پوششی داده ها  
8-2-2 بازده به مقیاس و انواع آن  
3-2 بانک و بانکداری  
1-3-2 بانک تجاری  
1-1-3-2 وظایف و عملیات بانک تجاری  
4-2 سوابق مطالعاتی  
فصل سوم  
روش تحقیق  
1-3 مقدمه  
2-3 انتخاب مدل تحقیق  
3-3 انتخاب متغیرهای ورودی و خروجی  
4-3 روش تحقیق  
5-3 قلمرو زمانی و مکانی تحقیق  
6-3 ابزار گردآوری داده ها  
7-3 روشهای تجزیه و تحلیل داده ها  
8-3 اعتبار و روایی ابزار مورد استفاده  
فصل چهارم  
تجزیه و تحلیل داده ها  
1-4 مقدمه  
2-4 سؤالات تحقیق  
1-2-4 سؤال 1و2 تحقیق :  
شاخصهای ورودی و خروجی بانک تجاری مذکور کدامند ؟  
2-2-4 سؤال 3و4 تحقیق :  
شعب کارا و غیر کارای بانک تجاری مذکور کدام است ؟  
اندازه کارایی هر شعبه چقدر می باشد ؟  
3-2-4 سؤال 5 :  
رتبه بندی هر شعبه چگونه است ؟  
4-2-4 سؤال 6 و 7 تحقیق:  
5-2-4 سؤال 8 تحقیق :  
3-4 تحلیل حساسیت نتایج تحقیق  
1-3-4 تعیین ثبات تحقیق  
2-3-4 تعیین میزان اهمیت عوامل ورودی یا خروجی  
فصل پنجم  
نتیجه گیری و پیشنهادات  
1-5 خلاصه تحقیق  
2-5 پیشنهاد ها  
1-2-5 پیشنهاد به کارشناسان و برنامه ریزان بانک  
2-2-5 پیشنهاد به محققان آتی  
3-5 محدودیتهای تحقیق  
فهرست منابع  
فهرست منابع فارسی :  
فهرست منابع غیر فارسی :  

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی کارایی تولیدات جامعه در word

مهرگان ، م . 1383 . مدلهای کمی در ارزیابی عملکرد سازمانها ( تحلیل پوششی داده ها ) . انتشارات دانشکده مدیریت دانشگاه تهران
زمانی فراهانی ، م . 1383 . پول ، ارز و بانکداری . انتشارات ترمه
ربیعی رودسری ، م . چاپ دوم 1381 . بانک و بانکداری در ایران . دفتر پژوهشهای فرهنگی
سرلک ، ا . 1381 . پول ، ارز و بانکداری . نور علم همدان
موسویان ، س . 1378 . بانکداری اسلامی . مؤسسه تحقیقات پولی و بانکی
والی نژاد ، م . 1381 . بانکداری ؛ پیدایش و روند تکوین بانک و فعالیتهای بانکی . فصلنامه بانک صادرات ایران شماره
شباهنگ ، ر . تابستان و پاییز 1377 . سنجش کارایی در بانکهای تجاری و ارتباط آن با ابعاد سازمانی و مالی . اقتصاد و مدیریت
فرضی پور صائن ، ر . معماریانی ، ع . حسین زاده لطفی ، ف . پاییز و زمستان 1381 . تعیین کارایی نسبی واحدهای تصمیم گیری تا حدی نامتجانس با DEA . اقتصاد و مدیریت شماره
دادگر ، ی . 1380 . اقتصاد بخش عمومی . انتشارات دانشگاه مفید
نادری کزج ، م . 1382 . بررسی کارایی بانکداری بدون ربا در کشورهای مختلف ( بحرین – اردن – ایران – قطر و ; ) با استفاده از روش تحلیل پوششی داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشگاه تربیت مدرس
آقایی ، ک . 1382 . اندازه گیری بهره وری و کارایی تولید فولاد : مورد صنعت ایران و سوئد . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه اصفهان
هادی وینچه ، ع . 1378 . مقایسه ساختاری تحلیل پوششی داده ها و برنامه ریزی خطی چند هدفی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم
اسدی ، ب . 1378 . تحلیل حساسیت در مدلهای DEA  تغییرات توأم در داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشکده علوم ریاضی و کامپیوتر دانشگاه تربیت معلم
علیزاد صانع ، ن . 1378 . ارزیابی کارایی سیستم بانکی با استفاده از متدولوژی DEA  مورد پژوهی شعب بانک صادرات ایران . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشکده علوم اجتماعی و اقتصاد دانشگاه الزهرا
پرند ، ک . 1377 . مدلهای تحلیل پوششی داده ها و روابط آنها ، بررسی رویدادهای غیر قابل کنترل . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشکده علوم پایه دانشگاه تربیت مدرس
فروغی ، ع . 1376 . تحلیل پوششی داده ها و تصمیم گیری چند معیاره . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشگاه تربیت معلم
زارع پور ، ج . 1382 . طراحی مدل سنجش کارایی با استفاده از تکنیک تحلیل پوششی داده ها با ترکیب برنامه ریزی آرمانی جهت سنجش کارایی شعب مؤسسه قرض الحسنه بسیجیان در استان مازندران . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی
آرمان ، م . 1383 . ارزیابی کارایی شعب بانک کشاورزی استان اصفهان با رویکرد تحلیل پوششی
داده های فازی . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی
غلامرضایی ، د . 1383 . طراحی مدل ریاضی DEA  فازی برای رتبه بندی استانهای کشور . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس
معینی ، م . 1381 . مدلهای شبه تحلیل پوششی داده ها برای ارزیابی کارایی واحدهای خاص وابسته بهم . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشکده علوم ریاضی و کامپیوتر دانشگاه امیرکبیر
معین الدینی ، پ . هاشمی ، س . 1382 . ارزیابی واحدهای اجرایی گمرک ج . ا . ایران از طریق روش تحلیل پوششی داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد . سازمان مدیریت صنعتی
قدوسی شهرضایی ، ح . 1380 . بهبود عملکرد شبکه های آبیاری با انجام تحلیل حساسیت در مدلهای تحلیل پوششی داده ها DEA .پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس
مقیسه ، ع . 1377 . بازده به مقیاس در تحلیل پوششی داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشگاه تربیت مدرس
محرابیان ، س . 1378 . مفاهیم محاسباتی در تحلیل پوششی داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم ریاضی و کامپیوتر دانشگاه تربیت معلم
موتمنی ، ع . 1381 . طراحی مدل پویای بهره وری با رویکرد تحلیل پوششی داده ها ( DEA )  . رساله دکترای دانشگاه تربیت مدرس
حیدری ، ک . 1379 . ارزیابی کارایی نیروگاههای تولید برق کشور به روش تحلیل پوششی
داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شهید بهشتی
صالحی طالشی ، ا . 1378 . ارزیابی عملکرد بهره برداری از شبکه آبیاری به روش تحلیل پوششی داده ها . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس
علیرضایی ، م . 1374 . ارزیابی اریب در تحلیل پوششی داده ها . رساله  دکترای دانشگاه تربیت معلم
فتاحی ، ا . 1380 . ارزیابی عملکرد دانشکده های دانشگاه علم و صنعت ایران . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده صنایع دانشگاه علم و صنعت ایران
حاجی بنده ، ع . خورشیدی ، احمد . 1381 . ارزیابی و ارتقای عملکرد شرکتهای توزیع برق ایران. پایان نامه کارشناسی ارشد سازمان مدیریت صنعتی
میر خانی ، خ . آل آقا ، م . 1379 . ارزیابی کارایی واحدهای خدمات پس از فروش ( مورد شرکت ایران خودرو ) . پایان نامه کارشناسی ارشد سازمان مدیریت صنعتی

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق بررسی کارایی تولیدات جامعه در word

32   Bowlin ,  F. William ; 2002 ; Measuring  performance : An introduction to data envelopment analysis ( DEA) ; department of accounting , university of North Iowa
33.   Berger , Allen N. ; Humphrey , David B. ; 1997 ; New approach in evaluation the performance of financial  institutions ; European Journal Of Operation Research
34.      Charnes , A. ; Cooper, W.  ; Lewin , A.  ; Seiford , L. M. ;1995 ; Data Envelopment Analysis : Theory , Methodology and Application ; Kluwet Academic Publisher
35.   Chen , You ; 2004 ; Rnaking efficient units in DEA ; omega
36.   Chen , You ; 2005 ; Measuring Super-Efficiency in DEA in the presence of infeasibility ; European Journal Of Operation Research
37.  Darret , F. Ali ; January 2002 ; Assessing cost and technical efficiency of banks in Kuwait ; annual conference in Cairo
38.  Drake , Leigh ; Hall , Maximilian J.B. ; Simper , Richard ; 2005 ; Bank modelling methodologies : A comparative non-parametric analysis of efficiency in the Japanese banking sector ; Nottingham university business school
39.  Heas , Dieter ; Kohler , Martin G. ; Sutter , Matthias ; 1999-2000 ; Measuring efficiency of German football team by DEA ; university of Innsbruck Australia
40.  Havrylchyk , Olena ; 2002 ; Consolidation of the Polish banking sector : consequences for the banking institutions and public ; European university Viadrina Frankfurt
41.  Ray , Subhush C. ; Data Envelopment Analysis  Theory and Techniques for Economics and Operation Research ; 2004 ; Cambridge university press
42.  Schlamp , Stefan ; Fecker , Lucas ; 2002 ; Data Envelopment Analysis as a tool for management consulting ; institute of Fluid Dynamics . Switzerland
43.  Yue , Piyu ; Dietrich , Lynn ; 1992 ; Data Envelopment Analysis and commercial bank performance : A primer with application to Missouri banks ; university of Texas    

1-1 مقدمه

در فرایند تولیدات جامعه باید عوامل و نهاده های تولیدی بصورت کارآمد تخصیص یابند تا نتیجه مطلوب حاصل شود . وجود یک نظام مالی کارآمد در هر نظام اقتصادی سالم و فعال در راستای انتقال وجوه ناشی از پس انداز به فرصتهای سرمایه گذاری،ضرورتی اجتناب ناپذیر است.(والی نژاد،1381، 68)  بانکها به عنوان بخشی از این نظام مالی عناصری ساختاری و با اهمیت در اقتصاد هر کشوری می باشند . لذا به همان نسبت که بانکهای کارا و سالم میتوانند در جهت رشد و توسعه اقتصادی کمک نمایند ، ناسالم بودن و عملکرد بد آنها میتواند بحرانهای اقتصادی ایجاد نماید . بطور خلاصه سلامت نظام بانکی تا حد زیادی انعکاس دهنده سلامت اقتصاد یک جامعه می باشد .( شباهنگ ، 1377 ، 64 )

از اینرو ارزیابی پیوسته و مستمر این نهاد مالی همواره مورد توجه متخصصان و بخشی از فرایند کار مدیریت این نهادها بوده است

تکنیک تحلیل پوششی داده ها یکی از مناسبترین راهکارها برای شناخت دقیق و علمی مسایل و مشکلات سازمانی و تجزیه و تحلیل کارایی واحدهای صف و ستاد در بانکها میباشد

کاربرد این روش تنها منحصر به تعیین کارایی واحدها نبوده ، بلکه قادر است با ارئه اطلاعات و نتایج متنوع مدیران را در تعیین اهداف و تدوین برنامه های آتی سازمان یاری دهد

2-1 بیان مسأله

امروزه با وجود محیط متغیر و نیز رقبای قدرتمند یکی از دغدغه های اصلی هر مدیری اطلاع یافتن از چگونگی عملکرد درونی سازمان در کنار مطلع بودن از محیط بیرونی و وضعیت رقبا می باشد ، تا بتوان بدان وسیله نه تنها موقعیت سازمان خود را در جامعه ثبات بخشد بلکه برای ارتقاء و پیشرفت آن نیز تصمیمات درست اتخاذ نماید و در جهت گسترش بازارهای فعلی و یافتن بازارهای جدید و ورود به آنها گام بردارد

از اینرو مطالعه سازمان و ایجاد تغییر و تحول در نظام اداری آن امری ضروری و اجتناب ناپذیر به نظرمی آید . بدین منظور و برای تحقق بخشیدن به این امر محققان پیوسته به دنبال یافتن راههایی جهت ارزیابی عملکرد سازمان می باشند . سنجش کارایی یکی از راههای شناخته شده و متداول جهت این ارزیابی است . اگر سازمانها را به واحدهای تشکیل دهنده آنها تقسیم کنیم ، از مجموع سنجش کارایی هر واحد می توان به کارایی کلی یک سازمان دست یافت . همچنین واحدهای ناکارا و نقاط ضعف موجود در سازمان را شناسایی و جهت رفع آن اقدامات لازم را به عمل آورد

بانکها و مؤسسه های مالی ، اعتباری به عنوان یکی از پراهمیت ترین بخشهای اقتصادی هرجامعه ای به شمار می روند . این گروه از سازمانها با هدایت و سازماندهی دریافتها و پرداختها امر مبادلات تجاری و بازرگانی را تسهیل کرده و موجب گسترش بازارها و رشد و شکوفایی اقتصاد
می گردند . ( موسویان ، 1378 ، 2 )

در اقتصاد ایران نیز سیستم بانکی نقش بسیار پراهمیتی را ایفا می نماید زیرا علاوه بر واسطه وجوه بودن در بازار پول ، به دلیل عدم توسعه کافی در بازار سرمایه ، نقس اساسی در تأمین مالی برنامه های میان مدت و بلندمدت اقتصادی کشور دارد . منابع مالی برای ایفای این نقش از طرف سپرده گذارانی تأمین می گردد که اکثراً توسط بانکهای تجاری جذب شده است . این امر به نوبه خود بیانگر نقش مهم بانکهای تجاری می باشد . ( شباهنگ ، 1377، 64 )

با توجه به اهمیت بانکهای تجاری در کشور ، بکارگیری معیارهای دقیق و علمی برای ارزیابی این نهادها امری الزامی به نظر می رسد . یکی از این معیارها ، ارزیابی کارایی میباشد که توانمندی کلی هر بانک در تبدیل داده ها به ستاده ها در مقایسه با استاندارد مشخص را تعیین می کند . برای این منظور ، می توان از سنجش کارایی شعبات یک بانک در سطوح مختلف به عملکرد کلی بانک دست یافت

اما با توجه به عوامل بسیار زیادی که در سنجش عملکرد یک بانک مؤثر می باشد ، تعیین استاندارد مشخص برای سنجش کارایی امری بسیار مشکل است . لذا جهت رفع این مشکل امروزه متخصصان این رشته معیار نسبی کارایی را تعریف کرده اند . بدین گونه که از تحلیل عملکرد شعبات بانک می توان به سطح بهینه ای از عملکرد دست یافت که می تواند مبنایی برای سایر شعبات جهت رسیدن به سطح کارایی نسبی قرار گیرد

روش ” تحلیل پوششی داده ها[1] ” به عنوان یک روش علمی جهت سنجش کارایی نسبی شعبات بانک اکنون مورد توجه محققان قرار گرفته است

این تکنیک یک روش ریاضی برای ارزیابی” واحدهای تصمیم گیرنده[2] ” می باشد . واحد تصمیم گیرنده می تواند یک سازمان و یا یک واحد سازمانی باشد که توسط فردی بنام مدیر یا رئیس اداره می شود به شرط آنکه سازمان و یا واحد سازمانی دارای فرایند سیستمی باشد یعنی تعدادی عوامل تولید بکار گرفته شود تا تعدادی محصول به دست آید . ( غلامرضایی ، 1383 )

اساس روش ” تحلیل پوششی داده ها ” بر این فرض قرار دارد که اگر واحد A  بتواند خروجی بیشتری نسبت به واحد B  ولی با همان میزان ورودی ( مشابه و یکسان ) ارائه کند ، آنگاه واحد A  از B کاراتر میباشد . حال با ادغام کلیه واحدها میتوان ترکیبی از ورودی و خروجی خاص تشکیل داد که نسبت به کلیه واحدها کاراتر باشد و این واحد به عنوان واحدی مرجع جهت سنجش کارایی سایر واحدها
قرار گیرد

در تحقیق حاضر تلاش بر این است که کارایی نسبی 23 شعبه بانک تجاری در سطح شهر تهران را در سال 1383 با استفاده از تکنیک DEA بررسی کرده و آنها را رتبه بندی نماید . که البته به دلیل محدودیتهای موجود در مورد محرمانه بودن داده ها ، نام و مشخصات شعبات مذکور در این پایان نامه محفوظ می ماند . سپس با توجه به تحلیل حساسیت داده های موجود راههای مناسب برای ساختن حالات بهینه پیشنهاد میگردد

3-1 پیشینه تحقیق

مطالعات اولیه در زمینه کارایی به دوران آدام اسمیت (1776) ، فردریک وینسلو تیلور (1850 ) تا اواخر قرن نوزدهم برمی گردد . همچنین تحقیقات قابل ملاحظه ای در مورد ساختار هزینه در صنعت بانکداری و کارایی توسط بنستون (1956) ، گرین بام (1967) ، بل و مورفی (1968) ، کلارک (1984) ، گیلیان اسمیرلوک و مارشال (1984) و تحقیقات جدیدتر که توسط برگر ، هانوک و هامفری (1987) ، مستر (1987) ، کولاری و زردکوهی (1987) ، گرابوسکی ، پاسورکا و رانگان (1990) ، گرابوسکی ، رانگان و رضوانیان (1993) انجام شده است

تحقیقات اولیه سعی بر استفاده از مدلهای تولید کاب داگلاس و باکس کاکس[3] در چارچوب مدلهای پارامتریک داشته است . اما فروض عدم وابستگی در بین ستانده ها و همچنین فرم توابع در نظر گرفته شده برای تولید یا هزینه ها ، تردیدهایی در نتیجه مطالعات ایجاد نمود . با بکارگیری توابع انعطاف پذیر ترانسلوگ محققان قادر گردیدند بعضی از ابهامات گذشته را جوابگو باشند . اما هنوز هم تعدادی از محققان با فروض ضمنی مبادرت به تخمین تابع تولید و هزینه نموده و از طریق روشهای پارامتریک و با مدلهای اقتصاد سنجی اندازه اقتصادی و کارایی را برای بانکها محاسبه می نمایند

فارل نخستین کسی بود که در سال 1957 توسط روشهای غیرپارامتریک به تعیین کارایی پرداخت . وی اندازه گیری کارایی را بر اساس مباحث اقتصاد و تولید یک محصول با دو داده کار و سرمایه انجام داد . مدل توسعه یافته کار فارل در سال 1978 بصورت روش تحلیل پوششی داده ها با پایان نامه ادوارد رودز در دانشگاه کارنگی میلون با راهنمایی پروفسور کوپر ارائه شد

روش DEA با جامعت بخشیدن به روش فارل به گونه ای که خصوصیت فرایند تولید با چند عامل تولید ( نهاده ) و چند محصول ( ستاده ) را در برمیگیرد ، در طول دو دهه اخیر توسط دانشمندان علوم تحقیق در عملیات و مدیریت مورد تأکید و بهره برداری قرار گرفته است

در ابتدا مدلهای DEA برای ارزیابی کارایی نسبی سازمانها و مؤسسات غیر انتفاعی مانند مدارس (1980) ، دادگاهها (1982) ، ارتش(1982) و بیمارستانها (1983) استفاده گردیده است اما به مرور زمان کاربرد مدلهای DEA به منظور پوشش در سازمانها و مؤسسات غیر انتفاعی نیز تعمیم یافت

در ایران نیز از سال 1373 مطالعه مدلهای DEA توسط دپارتمانهای تحقیق در عملیات مؤسسه مطالعات علوم ریاضیات آغاز شد . همچنین تعدادی مقاله و پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا نیز در این زمینه ارائه شده است که تعدادی از آنها به شرح زیر میباشد

پایان نامه دکترای محمود رضا علیرضایی در سال 1374 به راهنمایی غلامرضا جهانشاهلو در دانشگاه تربیت معلم تهران تحت عنوان ” ارزیابی اریب کارایی در تحلیل پوششی داده ها “

در این پایان نامه به وجود و تحلیل یکی از مفاهیم مهم در روش DEA  به نام اریب کارایی می پردازد . در این تحلیل با نمونه گیری از مجموعه داده های حقیقی روی 1282 شعبه یک بانک بزرگ کانادا و اعمال روش تحلیل پوششی داده ها مشخص شد که تقریباً در تمام مطالعات قبلی DEA  این انحراف بطور جدی وجود داشته است

پایان نامه کارشناسی ارشد بابک اسدی در سال 1378 به راهنمایی غلامرضا جهانشاهلو در دانشکده علوم ریاضی و کامپیوتر دانشگاه تربیت معلم تحت عنوان ” تحلیل حساسیت در مدلهای DEA تغییرات توأم در داده ها ”

در این پایان نامه محقق قضیه ای را مطرح کرده است که یک تناظر یک به یک بین جوابهای شدنی و بهینه از یک مدل با ماهیت ورودی به یک مدل با ماهیت خروجی را بیان می کند . بدین صورت که در یک مدل ، ستون متناظر با واحد مورد ارزیابی از محدودیتهای آن حذف و در در نهایت مدلی بدست
می آید که مدل تعدیل یافتهDEA   نامیده شده است . سپس تحلیل حساسیت DMU مورد ارزیابی را در نظر گرفته ، بطوریکه افزایش هر خروجی و کاهش هر ورودی کارایی DMU  مورد ارزیابی را نقض نکند . و در آخر با توجه به مقدار بهینه مدل تعدیل یافته یک کران بالا و یک کران پایین برای تغییر ورودیها و خروجیها از همه DMU  ها پیدا کرده ، بطوریکه واحد مورد ارزیابی کارا باقی بماند

پایان نامه کارشناسی ارشد محمود نادری کزج در سال 1382 به راهنمایی حسین صادقی در دانشگاه تربیت مدرس تحت عنوان ” بررسی کارایی بانکداری بدون ربا در کشورهای مختلف

( بحرین ، اردن ، ایران ، قطر و ;. ) با استفاده از روش تحلیل پوششی داده ها ”

در این پایان نامه در درجه اول کارایی بانکهای غیر ربوی با همدیگر مقایسه شده و کاراترین  آنها معرفی گردیده ، همچنین محقق به مقایسه بانکهای غیر ربوی با بانکهای ربوی در سطح جهان پرداخته است . در قسمت پایانی تحقیق نیز کارایی 41 بانک در سال 2000 و 46 بانک در سال 2001 با استفاده از 4 مدل BCC  ، CCR  ، CCR-BCC  ، BCC-CCR  محاسبه و بانکهای کارا معرفی گردیده است . همچنین 46 بانک غیر ربوی و 64 بانک ربوی در سال 2001 را با استفاده از مدل CCR مقایسه نموده و به این نتیجه رسیده است که کارایی بانکهای غیر ربوی بحرین و قطر و بطور کلی کارایی بانکهای غیر ربوی که در شرایط رقابتی در کنار بانکهای ربوی فعالیت می کنند بالاتر از کارایی بانکهایی است که تحت لوای نظام بانکداری غیر ربوی در ایران ، سودان و پاکستان به فعالیت خود ادامه می دهند . نتیجه دیگری که محقق در پایان نامه فوق به آن پرداخته این است که در کل کارایی بانکهای غیر ربوی پایین تر از کارایی بانکهای ربوی در سطح جهان میباشد

پایان نامه کارشناسی ارشد محمد حسین آرمان در سال 1383 به راهنمایی لعیا الفت در دانشگاه علامه طباطبایی تحت عنوان ” ارزیابی کارایی شعب بانک کشاورزی استان اصفهان با رویکرد تحلیل پوششی داده های فازی ”

در پژوهش فوق محقق با استفاده از مفاهیم و اوزان فازی در سنجش اندازه کارایی و محدود نمودن اوزان ورودیها و خروجیها به سنجش کارایی نسبی 34 شعبه بانک کشاورزی در سطح استان اصفهان پرداخته است و از این طریق به رفع محدودیتها و اشکالات موجود در مدلهای DEA کلاسیک پرداخته است و در آخر رتبه بندیهایی را با توجه به مدلهای کلاسیک و همچنین DEA  فازی ارائه داده است

پایان نامه کارشناسی ارشد جواد زارع پور در سال 1382 به راهنمایی محمد رضا مهرگان در دانشگاه علامه طباطبایی تحت عنوان ” طراحی مدل سنجش کارایی با استفاده از تکنیک تحلیل پوششی داده ها با ترکیب برنامه ریزی آرمانی جهت سنجش کارایی شعب مؤسسه قرض الحسنه بسیجیان در استان مازندران ”

در پژوهش فوق جهت رفع اشکالات موجود در DEA کلاسیک از روش ترکیبی تحلیل پوششی داده ها و برنامه ریزی آرمانی استفاده شده است و با تعریف آرمان و ساختن سه تابع هدف در مدل از بروز این مشکل جلوگیری کرده و بیان می کند که هر واحد دارای d ( که معرف میزان انحراف از کارایی 100% می باشد ) کمتر باشد ، کاراتر است

 لازم به ذکر است که شرح کاملتری از پژوهشهای صورت گرفته در این زمینه در فصل دوم آورده شده است

4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق

امروزه ایجاد تغییر و تحول در نظام اداری امری ضروری و اجتناب ناپذیر می باشد . به عبارت دیگر هنگامی که در یک سازمان تحول و بهبودی ایجاد نمی شود ، در اولین مرحله باید به نظام سنجش عملکرد آن توجه نمود . بنابراین لازمه تغییر و تحول در بانکها و ارتقای کارایی و اثربخشی آنها ، ارزیابی دقیق عملکردشان می باشد

بر اساس نتایج این تحقیق مدیران بانک مذکور با اطلاع از میزان کارایی نسبی شعب منتخب میتوانند با الگوبرداری از شعب کارا برای افزایش کارایی شعب ناکارا برنامه ریزی کنند و با تغییر در متغیرهای مربوطه ، به ارتقای عملکرد شعب کمک نمایند

همچنین به علت وجود رقابت بالنسبه شدید کنونی بین بانکها و لزوم حفظ و یا ارتقای مستمر کارایی جهت جلوگیری از افت کمی و یا کیفی خدمات در مقایسه با سایر رقبا و خارج نشدن از گردونه رقابت مطالعه کارایی شعب امری ضروری به نظر می رسد

5-1 اهداف تحقیق

اهداف عمده ای که در این تحقیق دنبال می شود عبارت است از

1-5-1 سنجش کارایی بانک تجاری

          1- سنجش کارایی شعب منتخب بانک تجاری جهت مشخص نمودن واحدهای
کارا از واحدهای ناکارا

           2- تعیین اندازه کارایی هر یک از شعب و رتبه بندی آنها از لحاظ کارایی

           3- مشخص نمودن رتبه واحدهای کارا که روی مرز کارا قرار دارند

2-5-1 الگوبرداری از واحدهای کارا جهت کارا نمودن واحدهای غیر کارا

  1- بررسی عوامل ناکارایی در واحدهای غیر کارا و یا به عبارت بهتر تعیین ورودیهایی که هر شعبه بیش از اندازه مورد استفاده قرار داده است و همچنین تعیین خروجیهایی که هر شعبه   کمتر از واحدهای مرجع خود تولید کرده است

 2- بوجود آوردن امکان مقایسه نسبی بین واحدهای کارا و واحدهای غیر کارا از طریق تعیین واحدهای کارا به عنوان مبنایی جهت الگوبرداری[4]

6-1 سؤالات تحقیق

در این پژوهش ، به دلیل ماهیت موضوع مورد تحقیق ، بجای فرضیه از سؤالات تحقیق به شرح زیر استفاده شده است

1- شاخصهای ورودی بانک تجاری مذکور کدام است ؟

2- شاخصهای خروجی بانک تجاری مذکور کدام است ؟

3- شعب کارا و غیر کارای بانک تجاری مذکور کدام است؟

4- اندازه کارایی هر یک از شعب با توجه به تکنیک DEA  چقدر می باشد؟

5- رتبه بندی شعب چگونه است؟

6- هر شعبه از کدام ورودی استفاده بهتر کرده و از کدام ورودی استفاده بیش از حد داشته است ؟

7- کدام خروجی هر شعبه در حد مطلوب و کدام خروجی کمتر از حد مطلوب بدست آمده است ؟

8- چگونه میتوان شعب ناکارا را به شعب کارا تبدیل نمود ؟

7-1 شرح واژه ها و اصطلاحات بکار رفته در تحقیق

 1- کارایی فنی : عبارت است از حداکثر تولید ممکن که می توان از مقدار مشخصی از عوامل تولید بدست آورد . در این نوع کارایی تنها رسیدن به استفاده از همه منابع اهمیت دارد . به بیان دیگر شرط کارآمد فنی بودن یک سازمان این است که در آن اتلاف منابع وجود نداشته باشد .( دادگر ، 1380 ، 29)

 2- رویکرد تحلیل پوششی داده ها : تحلیل پوششی داده ها یک روش برنامه ریزی ناپارامتریک جهت سنجش کارایی واحدهای تصمیم گیرنده می باشد .( Ray , 2004 , 1)

 3- کارایی مقیاس : حاصل نسبت   می باشد و نشاندهنده تأثیر اندازه سازمان در میزان کارایی آن است . ( Heas et al , 1999-2000 , 7 )

 4- بازده به مقیاس : بازده به مقیاس مفهومی اقتصادی است که نشاندهنده میزان ستانده های قابل حصول از تغییر نهاده ها یا مضربی از آنها می باشد . ( موتمنی ، 1381 ، 101 )

 

1-2 کارایی

واژه لغوی کارایی[5]به معنی « به منصه ظهور رسیدن » است . شاید بتوان گفت از لحاظ تاریخی کارایی صفت کار یا عملی است که در طی آن پاره ای استعدادهای بالقوه به بالفعل تبدیل می شده اند . تاریخ و نحوه ورود این لغت به قلمرو ادبیات اقتصاد چندان روشن نیست . اما میتوان حدس زد حداقل از زمان
آدام اسمیت مفهوم کارایی به نحوی از انحاء یکی از دلمشغولیهای اقتصاددانان بوده است

1-1-2 تعریف کارایی

کارایی عبارت است از نسبت ستانده به منابع مصرف شده و عملیات کارا عملیاتی است که با استفاده از روشهای بهینه حداکثر بازده را با صرف حداقل منابع تأمین کند

علاوه بر تعریف فوق در کتابها ، نشریه ها و مقاله های موجود تعریفهای متعددی از کارایی ارائه شده است . طبق این تعریفها کارایی عبارت است از

s        دستیابی به هدفها با حداقل هزینه ممکن

s        چگونگی رسیدن به هدفها از طریق بکار گرفتن شیوه هایی که از حداقل امکانات ، حداکثر بازده را بدست آورد

s        انجام کارها به خوبی و به نحو شایسته

s        حداکثر بازده برای داده معین

s        افزایش تولید محصول با داده های ثابت

s        بازدهی زیاد در مقابل منابع اندک . ( کیا ، 1366 ،  32 )

s        استفاده بهینه از منابع در دسترس . ( دادگر ، 1380 ،  29 )

s        نسبت ستانده ها به داده ها در مقایسه با یک استاندارد مشخص

اما در این تحقیق با توجه به خدماتی بودن بانکها و همچنین اهداف محاسباتی ، کارایی به شرح ذیل تعریف گردیده است

« نسبت حداقل هزینه ممکن به هزینه تحقق یافته برای ارائه میزان مشخصی ستانده در مقایسه با واحدهای مشابه در آن صنعت .»( شباهنگ ، 1377 ، 49 )

2-1-2 معیارهای کارایی

در بیشتر مواقع معیارهایی برای اندازه گیری کارایی وجود ندارد و حتی در جایی که این معیارها وجود داشته باشد ، محققان باید خودشان را در مربوط بودن معیارها قانع کنند ، بنابراین آنها باید به کمک مدیریت و سایر متخصصان مربوطه معیارهای مزبور را تدوین نمایند . برخی از منابع پذیرفته شده برای تدوین معیارهای اندازه گیری کارایی عبارتند از

1 . مقایسه سازمانهای مشابه

محقق در خلال بررسی باید اندازه گیری های کارایی در سایر سازمانها مشابه را نیز
درنظر بگیرد

2 مقایسه داخلی

واقعیترین راه اندازه گیری کارایی مقایسه دو واحد از یک سازمان است . شاخصهای عملکرد
ممکن است نسبت هزینه های اداری به هزینه های عملیاتی ، نسبت اضافه کارهای پرداختی به جمع حقوق و دستمزد در زمان تلف شده کارگر و ماشین آلات در دو کارگاه و هزینه های
تعمیر وسایل نقلیه موجود در دو ایستگاه حمل و نقل و نظایر آن باشد

3 مقایسه با بخش خصوصی

 در مواقعی که بخش خصوصی خدمات مشابهی را ارائه می دهد مقایسه عملکرد بخش عمومی با  بخش خصوصی ممکن است مفید باشد

4 عملکرد گذشته

معتبرترین راه اندازه گیری کارایی ، مقایسه عملکرد جاری با گذشته است . اما باید دقت کرد که مقایسه سطحی ممکن است غیر واقعی و گمراه کننده باشد

5 هدفهای برنامه ریزی شده

منبع دیگر اندازه گیری کارایی ، هدفهای برنامه ریزی شده مدیریت و مقایسه آن با عملکرد جاری و بررسی چگونگی و میزان دستیابی به هدفهای مربوطه میباشد

 

3-1-2 انواع کارایی

اندازه گیری جدید کارایی بر اساس شناسه های کارایی نئوکلاسیک شامل کارایی فنی ، تخصیص و کارایی اقتصادی است . فارل[6]که از پیشتازان این جرگه میباشد ، کارایی یک واحد تولید را به دو مؤلفه تفکیک نمود : کارایی فنی ، که توانایی بنگاه در رسیدن به حداکثر تولید از یک مجموعه نهاده مفروض را نشان می دهد و کارایی تخصیص که نشان از استفاده مناسب و بهینه از نهاده ها را در صورت داشتن قیمت ها و فن آوری تولید دارد . (آقایی ، 1382 )

1-3-1-2 کارایی فنی

کارایی فنی[7] عبارت است از : « حداکثر تولید ممکن که میتوان از مقدار مشخصی از عوامل تولید بدست آورد .» این عبارت به معنی جلوگیری از اتلاف آشکار منابع می باشد . فارل کارایی تکنیکی را « توانایی یک واحد تولیدی برای رسیدن به حداکثر تولید با استفاده از مجموعه ثابتی از منابع موجود » میداند . پس ناکارایی زمانی بوجود می آید که همان ستاده با میزان کمتری نهاده بتواند تولید شود . ناکارایی تکنیکی معرف کارکردهای ضعیف صنایع میباشد . بنابراین یک واحد دارای کارایی تکنیکی ( فنی ) است که از مجموعه منابع خود حداکثر میزان تولید را ارائه کند

 لازم به توضیح است نقطه ای دارای بیشترین کارایی میباشد که نقطه تلاقی منحنی های هزینه یکسان باشد . در اینجاست که تولید بهینه میگردد .( زارع پور ، 1382 )

اکثر مطالعاتی که قبل از دهه پنجاه میلادی انجام شده است بر مبنای این نوع کارایی بوده است . در کارایی فنی تنها استفاده کامل از همه منابع اهمیت دارد ، به بیان دیگر شرط کارآمد فنی بودن یک سازمان این است که اتلاف منابع نداشته باشد و از همه منابع استفاده شده باشد . ( نادری کزج ،1382)

 

2-3-1-2 کارایی تخصیصی

کارایی تخصیصی[8] منعکس کننده توانایی یک بنگاه برای استفاده از ورودی ها در نسبت بهینه با توجه به قیمت و تکنولوژی  است . (مهرگان ، 1383 ، 26 )

 به عبارت دیگر کارایی تخصیص بر تولید بهترین ترکیب کالا با استفاده از کم هزینه ترین ترکیب نهاده ها دلالت دارد . فارل کارایی تخصیص را نمایانگر میزان توانایی واحد تولیدی در تخصیص بهینه منابع بین محصولات مختلف بر اساس ارزش تولید نهایی منابع و قیمت محصولات می داند و کارایی تخصیص زمانی حاصل می گردد که حاشیه سود اجتماعی کالا با هزینه نهایی اجتماع آن برابر گردد
بنابراین کارایی تخصیص بیان می کند که آیا ترکیب منابع ( ورودی ها ) برای تولید ، منطقی می باشد یا خیر ؟ ( زارع پور ، 1382 )

3-3-1-2 کارایی اقتصادی (کلی )

این نوع از کارایی ، حاصل کارایی فنی و کارایی نخصیص است و معمولاً از حاصلضرب کارایی فنی در کارایی تخصیصی حاصل می شود . طبق تعریف ، کارایی اقتصادی را توانایی بنگاه در بدست آوردن حداکثر سود ممکن با توجه به قیمت و سطوح نهاده ها می دانند و در حقیقت کارایی اقتصادی در صورتی تحقق میابد که علاوه بر عدم اتلاف منابع ، بهترین استفاده از آنها صورت گیرد که این امر معمولاً مستلزم انتخاب ترکیبی از نهاده هاست که کمترین هزینه را در بر داشته باشد .( نادری کزج ، 1382 )

4-3-1-2 کارایی دینامیک

این کارایی زمانی بدست می آید که بنگاهها تکنولوژی جدید و روشهای جدید یا فرایندهای
نو را بسرعت در بنگاه پیاده سازی نمایند . می توان گفت که در شرایط رقابت کامل که خود به خود کارایی تکنیکی و تخصیصی را فراهم میکند ، عملاً بنگاهها ناگزیرند در جهت کارایی دینامیک[9] حرکت نمایند

5-3-1-2 کارایی مقیاس

در متدولوژی تحلیل پوششی داده ها کارایی دیگری به عنوان کارایی مقیاس[10] مطرح میشود که عبارت است از : کارا کردن در اندازه مقیاس که برای آن ترکیب از نهاده ها و ستاده ها به شرط حصول کارایی تکنیکی ، متوسط بهره وری ماکزیمم شود

کارایی مقیاس بیان می کند که اندازه سازمان چه تأثیری روی کارایی دارد . بطوریکه در حالت بازده به مقیاس ثابت اندازه سازمان بر کارایی تأثیری ندارد اما در حالت بازده متغیر نسبت به مقیاس این اندازه نیز بر کارایی تأثیر دارد . ( Heas et al , 2000 )

4-1-2 تابع تولید

مسأله اندازه گیری کارایی یک واحد سازمانی یا یک واحد تصمیم گیرنده[11] و یا سازمانهای مختلف در یک جامعه از اهمیت شایانی برخوردار است . کوششهای بسیاری برای حل این مسأله انجام گرفته است و اگرچه اندازه گیری دقیقی از تمام داده ها و ستاده ها به عمل می آمد ولی ترکیب این اندازه ها منجر به اندازه گیری واقعی کارایی نمی شدند . این تصور تا اندازه ای ناشی از غفلت در جنبه های تئوریکی مسأله بود . در واقع مدتهای مدیدی تنها به میانگین بهره وری کار ، به عنوان اندازه کارایی بسنده می کردند . برای حل این مشکل تابع تولید یا تخمین مرز تولید به منظور اندازه گیری کارایی مطرح گردید . ( آرمان ، 1383 )

منظور از تولید ، هر نوع تغییر و تبدیل مستقیمی است که مطلوبیت کالا را افزایش دهد و تابع تولید نشان دهنده رابطه موجود بین منابع تولیدی مورد استفاده یک مؤسسه تولیدی ( ورودیها ) و کالاها یا خدمات بدست آمده ( خروجیها ) در یک زمان واحد و بدون درنظر گرفتن قیمتها می باشد . شکل ریاضی تابع تولید بصورت زیر می باشد

که y میزان خروجی ( محصول ) و (x₁,x₂,…,x₃ )  میزان ورودیها ( منابع و عوامل تولید) را نشان میدهد

تابع تولید روش ساده ای برای ارتباط میزان محصول و میزان منابع به کار رفته میباشد . مؤسسه تولیدی با افزایش یا کاهش میزان منابع تولیدی مورد استفاده می تواند میزان محصول را افزایش یا کاهش دهد و یا با ترکیب نسبتهای مختلف منابع تولیدی با یکدیگر کالاهای بخصوصی تولید کند . ( مهرگان ، 1383،7)

5-1-2 مرز تولید

طبق ادبیات کارایی ، تابع تولید با نام مرز تولید مربوط است . مرز تولید در واقع بیانگر حداکثر محصولی است که به ازاء میزان متفاوتی از منابع بدست می آید

6-1-2 مجموعه امکان تولید

 مجموعه ای از تمام ترکیبات ورودیها و خروجیها که مجموعه تمامی مقادیر تولید ( خروجی ) به ازاء منابع مختلف ( ورودی ) را نشان می دهد و یا به عبارت دیگر تمامی ترکیبات ممکن از ورودی ها و خروجی ها را مجموعه امکان تولید می نامند

 در منحنی نمایش تابع تولید که برای یک ورودی ( x ) و یک خروجی ( y ) در شکل بالا به نمایش گذارده شده است به مجموعه بین مرز تولید of تا محور طولها مجموعه امکان تولید و به قسمتهای بالای منحنی مجموعه عدم امکان تولید می گویند . ( مهرگان ، 1383 ، ص 24 )

فرض کنید n واحد تصمیم گیری موجود است که هرکدام از m ورودی برای تولید
خروجیها استفاده میکنند . بردار ورودی DMU_j  را با x_ij = ( x_1j,x_2j, … , x_mj )^T  و بردار خروجی آن را با y_ij = ( y_1j , y_2j , … , y_mj )^T  نشان می دهند و فرض کنید x_ij و y_ij  نامنفی باشند . آنگاه مجموعه امکان تولید بصورت زیر تعریف میشود

    { خروجی y را بتوان بر مبنای ورودی x تولید کرد.   T = { (x,y) |

 پنج اصل موضوعه زیر مجموعه امکان تولید را مشخص می کند: ( زارع پور ، 1383 )

            1- ناتهی بودن

            2- بیکرانی شعاعی یا بازده به مقیاس ثابت

            3- تحدب

            4- امکان پذیری

            5- کمینه برونیابی

7-1-2 روشهای مختلف اندازه گیری کارایی

تعاریف و روشهای مختلفی برای تعیین تابع تولید و در نتیجه شناخت مرز کارایی وجود دارد که عمدتاً بر دو دسته اند

الف) روشهای پارامتری

ب ) روشهای غیر پارامتری

1-7-1-2 روشهای پارامتری

تکنیکهای متفاوتی به منظور تخمین پارامترهای این روش ارئه شده است که از آن جمله میتوان به روش رگرسیون و روش کاب داگلاس[12] اشاره کرد . در روشهای پارامتریک تابع مشخصی به عنوان پیش فرض تابع تولید در نظر گرفته می شود . مثلاً در روش رگرسیون ، یک معادله رگرسیون بهینه برای تمام
واحد ها در نظر گرفته شده و سپس پارامترها را طوری تخمین می زنند تا مجموعه انحرافات مقادیر محاسبه شده را نسبت به داده های واقعی کمینه کنند . ( آرمان ، 1383 )

تابع کاب داگلاس یکی از مشهورترین توابع تولید در بحثهای اقتصادی است و مکرراً برای تخمین تابع تولید مورد استفاده قرار میگیرد . این تابع دارای این خاصیت است که قابل تبدیل به تابع خطی لگاریتمی می باشد . لذا تخمین ضرایب با حل یک مدل برنامه ریزی خطی عملی است . در حالت کلی تابع کاب داگلاس بصورت زیر تعریف میشود

 که در آن Q نمایشگر ماکزیمم خروجی است که توسط ورودیهای A₁,A₂,…,A_m  تولید میشود و X₀ و X_i ها پارامتر های تابع هستند

دلایل متعددی وجود دارد که توابع تولید پارامتری برای اندازه گیری و ارزیابی عملکرد واحدهای تصمیم گیرنده مناسب نبوده و برای ارزیابی واحدهای مزبور به روشهایی با قابلیتهای بیشتر نیاز است . برخی از این دلایل عبارتند از

1- لزوم پیشفرض اولیه برای تابع تولید ممکن است با واقعیت واحد تحت ارزیابی سازگاری نداشته
باشد

2- در روش تابع تولید پارامتری امکان ارزیابی تنها یک ستاده وجود دارد ، درحالیکه در دنیای واقعی با واحدهای فراوانی که ستانده های متعددی دارند ، روبرو هستیم

3- ماهیت غیر خطی تابع تولید هنگامی که تعداد واحدهای تصمیم گیرنده افزایش یابد از پیچیدگی محاسباتی برخوردار بوده و فهم آن مشکل می باشد

به عبارت دیگر پیش فرض تابعی برای تصویر ارتباط بین نهاده ها و ستاده ها حتی با بهره گیری از زبان ریاضی با فرمهای پارامتری در اقتصاد ، با وجود پیچیدگیهای تولید و گسترش تنوع نیازمندیهای انسان ، کاری غیر ممکن به نظر می رسد . ( موتمنی ، 1381 )

2-7-1-2 روشهای غیر پارامتری

اساس روشهای غیر پارامتری برای اندازه گیری بهره وری در سال 1957 با انتشار مقاله ای از فارل[13] تحت عنوان «The measurement of effective efficiency» ارائه شد که عملاً روش جدیدی با اندیشه ریاضی در مقابل روشهای پارامتری ایجاد کرد . نظریات وی اندیشه های اقتصاددانان را به سمت و سوی ساختارهای غیر پارامتری از تابع تولید و اندازه گیری انواع کارایی از جمله «کارایی تکنیکی » سوق داد . وی با بیان محوری ترین ایده های ساختاری مدلها و روشهای اندازه گیری بهره وری به صورت افزایش ستاده و در نتیجه افزایش کارایی بدون جذب منابع بیشتر ، عملاً زیربنای شاخه های بهینه سازی را در علوم ریاضی بنا نهاد ، که بعد ها در سال 1978 میلادی توسط چارنز و کوپر و رودز بر اساس مدلهای برنامه ریزی ریاضی توسعه یافت و عنوان « تحلیل پوششی داده ها » گرفت . از آنجا که روش مزبور مبتنی بر یک سری مسایل بهینه سازی است و هیچگونه پارامتری جهت تحلیل وجود ندارد ، بنابراین روش مزبور یک روش غیر پارامتریک می باشد . ( موتمنی ، 1381 )

از جمله محاسن روشهای غیر پارامتری این است که در این روش ها شکل مشخصی برای تابع تولید در نظر گرفته نمی شود و مستقیماً با داده های مشاهده شده کار می شود . به عبارت دیگر در این گونه روشها ، بدون در نظر گرفتن پیشفرض برای تابع تولید ، اقدام به ساخت یک تابع تولید تجربی می کنند . چون تابع تولید در دسترس نیست لذا از طریق یکسری مشاهدات ، یک مجموعه امکان تولید تجربی ساخته میشود که مرز حاصل از این مجموعه یک تابع تولید تجربی حاصل از مشاهدات یا مرز کارایی می باشد . ( آرمان ، 1383 )

2-2 تحلیل پوششی داده ها

[1]. DEA

[2]. DMU_s

[3]. BOX-COX

[4]. Benchmarking

[5] . Efficiency

[6] . Farrel ,

[7] . Technical Efficiency

[8]. Allocative Efficiency

[9]. Dynamic Efficiency

[10]. Scale  Efficiency

[11]. Decision Making Unit (DMU)

[12]. Cobb Douglas

[13]. Farrel

 

مقاله آموزش جغرافیا و بینش توحیدی در word

 مقاله آموزش جغرافیا و بینش توحیدی در word دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله آموزش جغرافیا و بینش توحیدی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله آموزش جغرافیا و بینش توحیدی در word

چکیده:  
واژگان کلیدی:  
منابع:  

چکیده

یکی از ضرورتهای دستیابی به توسعه پایدار و شهروندی سالم این است که دانش آموزان به کسب مهارتهای زندگی در محیط آموزشی رسمی و غیررسمی دست یابند و اینگونه مهارتها بنا به نیاز و محیط های گوناگون جغرافیایی  بنا به تفاوتهای طبیعی و فرهنگی و اجتماعی و;متفاوت می باشد.بطوریکه درکشور ایران که رگه های دینی و مذهبی در ابعاد مختلف زندگی مردم عجین گشته است خدایابی و معرفت به وجود هستی و کسب دیدگاه توحیدی یکی از گزینه های بسیار مهم مهارتهای زندگی می باشد.از طرفی جغرافیا بعنوان علمی که خداوند در قرآن کریم در آیات مختلف بعنوان راهی بسوی معرفت شناسی(راه تجربی) به موازات راه فطری و عقلی ستوده و این علم این پتانسیل را دارد که به دانش آموزان یک دید ترکیبی و نگرشی سیستمی به جهان هستی و درنهایت به دید توحیدی هدایت نماید که لازمه این امر این است که معلم جغرافیا دانش آموزان را از طریق بکارگیری الگوی ساخت گرایی  به یک درک عمیق و معنادار از جهان هستی برساند.مقدمه:پایه و اساس ادیان الهی را توحید و یکتا پرستی تشکیل می دهد.چنانچه هر فرد به فهم دقیق و معنا دار این مقوله پی ببرد انسانی می شود که در همه ابعاد زندگی دیدگاه توحیدی داشته و در این روزگار پیچیده که انسان بعنوان بازیگر اصلی نقش موثری را ایفاء می کند کمتر به خطا رفته و در نهایت تبدیل به یک شهروند سالم در زندگی فردی و اجتماعی می گردد. از طرفی نیازهای زندگی امروز ، تغییرات سریع اجتماعی فرهنگی ، تغییر ساختار خانواده ، شبکه گسترده و پیچیده ارتباطات انسانی و تنوع ، گستردگی و هجوم منابع اطلاعاتی انسان ها را با چالشها ، استرس‌ها و فشارهای متعددی روبرو نموده است که مقابله مؤثر با آنها نیازمند توانمندی‌های روانی- اجتماعی می باشد . فقدان مهارتها و تواناییهای عاطفی ، روانی و اجتماعی افراد را در مواجهه با مسائل و مشکلات آسیب پذیر نموده و آنها را در معرض انواع اختلالات روانی ، اجتماعی و رفتاری قرار می‌دهد لذا ضرورت کسب مهارتهای زندگی در محیط آموزش های رسمی و غیر رسمی برای دانش آموزان آشکار می گردد

واژگان کلیدی

جغرافیا-مهارتهای زندگی-خدایابی-الگوی ساخت گراییمهارتهای زندگی چیست؟مهارتهای زندگی شامل مجموعه ای از توانایی‌ها هستند که قدرت سازگاری و رفتار مثبت و کارآمد را افزایش می‌دهند . در نتیجه شخص قادر می‌شود بدون این که به خود یا دیگران صدمه بزند ، مسئولیت‌های مربوط به نقش اجتماعی خود را بپذیرد و با چالش‌ها و مشکلات روزانه زندگی به شکل مؤثر روبه‌رو شود  اسمیت و گری (2005) نیز نشان دادند آموزش مهارتهای زندگی اثر معنی‌داری بر توانائیهای رهبری و مدیریت در جوانان دارد.(1)سازمان بهداشت جهانی ده مهارت اصلی زندگی را به شرح ذیل مشخص نموده است.(2)

-   تصمیم گیری     2- حل مسایل .   3-   اندیشه خلاق .    4-  تفکرخلاقانه .      5-تفکرنقادانه 6-.  مهارت های ارتباطی .    7-  مهارت های بین فردی    8-  فایق آمدن بر عواطف .    9-  فایق آمدن بر فشار های روحی . 10 خودآگاهی وهمدلی  پیشرفت علمی و تجهیز تکنولوژیکی که به تنوع روزافزون نیازهای انسان در ابعاد مختلف منجر گردیده است. انسان بعنوان مهمترین عنصر بیولوژیک  دریک جامعه شهری و مهمترین عامل در توسعه پایدار نقش خود را زمانی بخوبی ایفاء می نماید که در طول آموزشهای رسمی و کسب علم مهارتهای فراتر از علم رابا عنوان مهارتهای زندگی کسب کند که این مهارتها به رغم تجارب کشورهای مختلف نشان می دهد که بهترین سن برای آموزش بین 6تا16سالگی است به طوریکه آموزش جهانی مهارتهای زندگی قبل از دوران دبستان شروع می شود و به تدریج کامل تر می شود و سعی می شود با توجه به تنوعی که از آن برخوردارند به گونه ای  برنامه ریزی شود که با شرایط فرهنگی و اجتماعی هر جامعه هماهنگ باشد.زیرا برحسب نیاز در موقعیت های خاص جغرافیایی می تواند متفاوت باشد.تاریخ اجتماعی ایران نشان می دهد که دین و ایمان به خدا  و اصول و فروع دینی در تمامی کالبد ایرانی عجین شده است و این اعتقاد بدرستی درشکل و ماهیت رفتار و کردار و گفتار انسان ایرانی مسلمان تاثیر بسزایی گذاشته است و درنهایت یک فضای فرهنگی و اجتماعی با عناصر غالب دینی را در تمام عرصه زندگی اش مشاهده می کنیم.خداجویی یکی از خواست ها و نیازهای اساسی انسان است و از این دیدگاه تمامی ملل در شاهنامه به رغم نژاد و فرهنگ و جغرافیای متفاوت یکسان می نمایند چنان که همه آنان هنگام شادی وغم و شکست و قدرت و ناتوانی و;به نوعی روی به درگاه او می آورند.(3) بنابراین معرفت صحیح و دقیق به وجود خدا که پایه های آن در کودکی و نوجوانی گذاشته می شود یکی از ضروریات و گزینه ای برای مهارتهای زندگی در زندگی یک انسان ایرانی مسلمان قلمداد می گردد.پرسش اساسی دراین مقاله این است آیا علم به معنای عام و جغرافیا در معنای خاص قادر است در توسعه و تقویت مهارتهای زندگی و معرفت به خدا و خدایابی نقش داشته باشد و دلایل متقن و کاملی می تواند دراین رابطه بیان نماید. در صورت تایید این نظر علم جغرافیا چگونه و از چه طریقی می تواند به این هدف دست یابد.دیدگاه قرآن نسبت به علم و علم جغرافیاجغرافیا به عنوان یکی از شاخه های علوم می باشد و قرآن کریم به علم اهمیت بسزایی داده است بطوریکه علامه طباطبایی دراین باره می نویسد: تجلیل و تمجیدی که قرآن کریم از علم و دانش نموده نظیر آن در هیچ کتاب آسمانی دیگر یافت نمی شود و در ایات بسیاری به تفکر در آیات آسمان و ستارگان و اختلافات عجیبی که در اوضاع آنها پدید می اید و نظام متقنی که برآنها حکومت می کند دعوت می کند.(4) قرآن راههای زیادی برای خدایابی و خداشناسی معرفی می کند و یک راه که بیش از هر راه دیگر روی آن تکیه شده است خدایابی از طریق رجوع و توجه به طبیعت و خلقت که اولین و همگانی ترین روش خداجویی است و  قران کریم دراین مورد مسنتدات بسیاری را ارائه و موجود می باشد

1-    در سوره نمل آیه88 به حرکت کوهها(5)وتری الجبال تحسبها جامده وهی تمرمرالسحاب صنع الله الذی اتقن کل شی ء انه خبیر بما تفعلون)  و در آن روز کوهها را بنگری و جامد و ساکن تصور کنی درصورتیکه مانندابر درحرکتند و;;;

2-    در سوره ذاریات آیه47 به توسعه خلقت(6)والسماءبئینها بایید و انا لموسعون)   کاخ آسمان را مابقدرت خود برافراشتیم و مائیم که برهر کار عالم مقتدریم.آیه مورد بحث دلالت دارد بر اینکه ما آسمانها راباقدرتی بناکردیم که با هیچ مقیاسی توصیف واندازه گیری نمی شود ومادارای وسعتی درقدرت هستیم که هیچ چیز آن قدرت رامبدل به عجز نمی کند

3-    در سوره طه آیه53 به زوجیت گیاهان(7)الذی جعل لکم الارض مهدا ویلک لکم فیها سبلا وانزل من السماء ماء فاخر جنابه ازواجا من نبات شتی) همان خدایی که زمین راآسایشگاه شما قرارداد ودرآن راه ها برای روابط و سفر و حوائج خلق پدید آورد و هم از آسمان آب نازل کرد تا باآن آب آسمانی انواع نباتات مختلف از زمین برویانیم

 

مقاله آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟ در word

 مقاله آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟ در word دارای 57 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟ در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟ در word

آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟  
تعریف مفاهیم  
1-فرهنگ  
2-توسعه  
3-اسلام  
رابطه فرهنگ و اقتصاد  
رابطه فرهنگ و توسعه  
دلایل لزوم عناصر فوق به عنوان پیش نیاز  
اسلام و پیش نیازهای مؤثر بر توسعه اقتصادی  
1-اسلام و نگرش مطلوب نسبت به دنیا  
2-اسلام و حاکمیت نگرش علمی و توجه به نقش عقل  
3-اسلام و آزادی ابراز اندیشه  
4-اسلام و اعتقاد به برابری و رعایت حقوق دیگران  
5-اسلام و نظم پذیری  
6-اسلام و عدم تعارض فرهنگی در جامعه  
6-اسلام و اعتقاد به توسعه  
منابع  
پی نوشتها  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟ در word

1- القرآن الکریم

2- آشوری، داریوش، تعریف ها و مفهوم فرهنگ، انتشارات مرکز اسناد فرهنگی آسیا ، چاپ اول سال

3- امامی ،‌ آشتیانی ، محمد جعفر و محمدرضا، ترجمه گویا و شرخ فشرده ای بر نهج البلاغه جلد اول و دوم، انتشارات مطبوعاتی ، هدف قم ، چا پ اول سال

4- امیری تهرانی، سید رضا، پیش درآمدی بر اقتصاد اسلامی، کیهان فرهنگی شماره 3 سال

5- ریشه های فرهنگی اقتصادی ، مجموعه مقالات سمینار فرهنگ و توسعه، معاونت پژوهشی وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، چاپ سال

6- باهر، حسین، مبانی برنامه ریزی اقتصادی، تهران: انجمن خدمات اسلامی، چاپ اول سال 1358

7- بروجنی، فرشید، جایگاه عوامل فرهنگی در توسعه اقتصادی، چاپ اول، تهران: مرکز آمار و برنامه ریزی پژوهشهای فرهنگی و هنری سال

8- پیمان، حبیب اله . پیش نیازهای توسعه اقتصادی، مجله ایران فردا، سال اول شماره

9- تودارو، مایکل، توسعه اقتصادی جهان سوم، ترجمه غلامعلی فرجادی جلد اول، چاپ اول، تهران: انتشارات سازمان برنامه و بودجه سال

10- جیروند، عبدالله، توسعه اقتصادی ( مجموعه عقاید) چاپ سوم، تهران: انتشارات مولوی، سال

11- رودنسون، ماکسیم، اسلام و سرمایه داری، ترجمه محسن ثلاثی تهران، شرکت سهامی کتابهای جیبی 1348)

12- عظیمی ، حسین مدارهای توسعه نیافتگی در اقتصاد ایران، چاپ اول ، تهران: نشر نی، سال

13- علامه مجلسی، بحار الانوار، چاپ سوم، بیروت: مؤسسه انتشاراتی وفاء سال 1403 ه. ق 1972‌م

14- قرشی، سید علی اکبر، قاموس قرآن، جلد پنجم، چاپ اول ، انتشاات دارالکتب، سال

15- قره باغیان، مرتضی، اقتصاد رشد و توسعه، جلد اول، چاپ اول، تهران:‌نشر نی، سال

16- کلینی، شیخ یعقوب ، اصول کافی، ترجمه جواد منصوری، ناشر علمیه اسلامیه، بی تا

17- مدنی، امیرباقر، بعضی از موانع فرهنگی توسعه اقتصادی در ایران ( مقایسه با ژاپن) چاپ اول، تهران: مرکز آمار و برنامه ریزی پژوهشهای فرهنگی و هنری، سال

 18- موسائی، میثم، دین و دنیا، چاپ اول، تهران: مرکز آمار و برنامه ریزی پژوهشهای فرهنگی و هنری، سال

19- موسائی، میثم، حیات مشهد، چاپ اول، تهران، معاونت فرهنگی سازمان تبلیغات اسلامی سال

20- موسائی، میثم ، دین و فرهنگ توسعه چاپ اول، تهران: معاونت پژوهشی و آموزشی سازمان تبلیغات اسلامی

آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟

جامعه ما در حال گذر از حساسترین تحول تاریخی خود است، یعنی گذر از توسعه نیافتگی به توسعه این حسیاست به این دلیل است که تاکنون در دنیای کنونی پیش نیامده که یک کشور با گرایش اسلامی به رشد و توسعه همه جانبه اقتصادی و اجتماعی نائل شده باشد‌، ضمن اینکه گروهی بر این عقیده هستند که دین مانع توسعه است و جمع این دو ممکن نیست

با توجه به مراتب مذکور در این گذر تاریخی و حساس، جامعه ما با مجموعه سوالاتی از جمله موارد زیر مواجه است

v آیا اسلام مانع توسعه است؟

v آیا اسلام نمی تواند فرهنگ مناسب توسعه را ایجاد کند؟

v اصولاً (فرهنگ توسعه) چیست؟ و از چه عناصری تشکیل شده است؟

v آیا برای نیل به اهداف توسعه ابتدا باید (فرهنگ توسعه) را به وجود آورد ( تحول فرهنگی‌)‌؟

v عناصر فرهنگی که باید متحول شوند، کدامند؟

دیدگاه اسلام درباره پیش نیازها و عوامل فرهنگی موثر بر توسعه چیست؟ آیا اسلام در درون خود توسعه بر انگیز است یا توسعه ستیز؟

اینها مجموعه سؤالاتی است که به اختصار در این نوشته به آنها پرداخته خواهد شد . فرضیه ما در این مقاله این است که (بین تعالیم اسلام و عوامل فرهنگی مؤثر بر توسعه اقتصادی تعارضی وجود ندارد.)

تعریف مفاهیم

1-فرهنگ

در لغت به معنای عقل، دانش و بزرگی به کار رفته و در اصطلاح، این واژه بر معانی متعددی اطلاق شده است . این تعاریف اصطلاحی را ـ که بالغ بر سیصد تعریف است ـ می توان بر شش دسته تقسیم نمود

1-1 – تعریف های تشریعی، که در آنها بر عناصر تشکیل دهنده فرهنگ تکیه شده مانند تعریف تایلور TYLOR . 1871 ، م که فرهنگ را کلیت در هم تافته ای می داند که دانش ، دین ، هنر ، قانون، اخلاقیات، آداب و رسوم و هرگونه توانایی و عادتی که آدمی همچون عضوی از جامعه به دست می آورد، را شامل می شود

1-2 تعریفهای تاریخی، در این گونه تعریف ها تکیه بر میراث اجتماعی است مانند تعریف لینتون-linton) م1936 (که فرهگ را را وراثت اجتماعی می داند

1-3 تعریفهای هنجاری در این تعریف ها تکیه بر قاعده یا راه و روش است . مانند تعریف ویسلر (—) که فرهنگ را شیوه زندگی یک اجتماعی یا قبیله می داند

1-4 تعریف های روان شناختی (—-) در این دسته از تعاریف بر فرهنگ به عنوان وسیله سازگاری (—-) و حل مسائل تأکید می شود. به عنوان مثال، هارت (—) فرهنگ را از الگوهای رفتاری که از راه تقلید یا آموزش کسب می شود، می داند

1-5 تعریف های ساختاری (—-) در این تعریف ها تأکید بر الگوسازی یا سازمان فرهنگ است مانند تعریف ویلی (—-) که فرهنگ را سیستمی از الگوهای عادی مرتبط و وابسته به هم می‌داند

 1-6 تعریف های تکوینenesticv در این تعریف های بر فرهنگ به عنوان یک فرآورده‌ ساخته شده اجتماع بشری تأکید می شود. مانند تعریف فالسم (—-) که فرهنگ را مجموعه ای از مصنوعات یعنی تمامی دستگاهها، ابزارها و عادات زندگی که به دست بشر ساخته شده است و از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود، می داند

2-توسعه

توسعه در لغت به معنای گسترش دادن است و در اصطلاح نیز دارای تعاریف متعددی است بعضی توسعه را تغییرات کیفی درخواسته های اقتصادی، نوع تولید، انگیزه ها و سازمان تولید می دانند . مایکل تودارو، توسعه را جریانی چند بعدی می داند که مستلزم تغییرات اساسی در ساخت اجتماعی، طرز تلقی عامه مردم و نهادهای ملی و نیز تسریع رشد اقتصادی، کاهش نابرابری و ریشه کن کردن فقر مطلق است . پروفسور گولت توسعه را هم واقعیتی مادی و هم ذهنی می داند و می‌گوید: بر حسب توسعه، جامعه از طریق ترکیب فرایندهای اجتماعی ، اقتصادی و نهادی، وسایلی را برای به دست آوردن زندگی بهتر تأمین می‌کند. مک لوپ، در تعریف توسعه اقتصادی می گوید: توسعه عبارت است از کاربرد منابع تولیدی به نحوی که موجب رشد بالقوه مداوم در آمد سرانه در یک جامعه شود. میردال، توسعه را عبارت از (حرکت یک سیستم یکدست اجتماعی به سمت جلو می‌داند .) سازمان ملل ، توسعه را (فرآیندی که کوششهای مردم و دولت را برای بهبود اوضاع اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی هر منطقه متحد کرده و مردم این مناطق را در زندگی یک ملت ترکیب نموده و آنها را به طور کامل برای مشارکت در پیشرفت ملی توانا سازد) می داند

آنچه به عنوان تعریف فرهنگ و توسعه ( اقتصادی ) ذکر کردیم فقط تعداد انگشت شماری از صدها تعریفی بود که از این دو اصطلاح صورت گرفته است . قبل از اینکه تعریف مورد نظر خود را از این مفاهیم ارائه دهیم لازم است به اینکه اشاره شود که چرا درباره فرهنگ و توسعه این همه تعریف صورت گرفته و آیا می توان تعریفی جامع و مانع از این اصطلاحات ارائه داد، به گونه ای که مورد قبول همگان باشد؟

در پاسخ به نظر می رسد باید ابتدا به اختصار بررسی کنیم که تعریف چیست؟ چه مفاهیمی نیاز به تعریف دارند؟ و چه موقع می توان از یک مفهوم، تعریفی جامع و مانع که مورد قبول همگان باشد ارائه کرد؟

تعریف‌کردن یک مفهوم، به معنای تمیز دادن آن از سایر مفاهیم است . بنابراین تعریف‌کردن ، امری است ذهنی. چگونه می توان یک مفهوم را از سایر مفاهیم مشخص نمود؟ این کار زمانی ممکن است که آن مفهوم، مرز مشخصی با سایر مفاهیم داشته باشد . در منطق این کار، با تجزیه و تحلیل ذهنی مفهوم صورت می‌گیرد . از این نظر مفاهیم به دو دسته تقسیم می شوند: مفاهیمی که نیاز به تعریف ندارند و آنهایی که احتیاج به تعریف دارند . دسته اول را مفاهیم بدیهی و غیر نظری و دسته دوم را مفاهیم نظری و غیربدیهی گویند. ملاک اینکه چه مفهومی بدیهی و چه مفهومی غیربدیهی است در بسیط و مرکب بودن آن مفهوم نهفته است‌، و ملاک بسیط و مرکب بودن در تحلیل ذهنی است و نه در عالم واقع. اگر در تحلیل ذهنی، تصوری بسیط باشد این تصور نیازمند تعریف نیست و اگر مرکب باشد نیازمند تعریف است . علت این است که تعریف، در واقع به معنای شناسایی ذات یک شیء بوده و این کار با تجزیه و مفهوم شیء به عناصر اولیه ای که برای ذهن بدیهی و روشن است صورت می گیرد . در منطق ارسطویی گفته می شود تعریف باید از دو جزء تشکیل شده باشد . یک جزء اعم که (ما به الاشتراک) آن مفهوم با سایر مفاهیم است و جزء دیگر که اختصاص به خود آن مفهوم داشته و مساوی آن مفهوم است ، در تعریف به حد تام جزء اولی را جنس و جزء دومی را فصل گویند. بنابراین فقط مفاهیم مرکب می توانند حداقل از دو جزء تشکیل شده باشند. مفاهیم بسیط دارای اجزاء نیستند. بنابراین مفاهیم بسیط یا اصلاً عارض ذهن نمی شوند و یا اگر عارض ذهن شوند بدون واسطه عارض ذهن می شوند و خود به خوددارای مفهومی روشن می باشند که معنای بداهت چیزی جز این نیست . اما مفاهیم مرکب به کمک اجزای اولیه آن عارض ذهن می شود و لذا قابل تعریف کردن است

نکته دیگری که به صورت ضمنی از مباحث منطقی قابل استنباط می باشد این است که اگر یک مفهوم مرکب، مصادیق مشخصی نداشته باشد، نمی توان برای آن مفهوم، تعریفی مورد قبول همگان ارائه داد. چرا که تعریف چیزی جز تمیز دادن یک مفهوم از سایر مفاهیم نیست . این تمیز دادن، مستلزم وجود مرزهای مشخص بین آن مفهوم با سایر مفاهیم است . نتیجه اینکه اگر مفهوم مرکبی مرز مشخصی با سایر مفاهیم نداشت، نمی توان برای آن تعریفی جامع و مانع ارائه داد

مفاهیم فرهنگ و توسعه از جمله مفاهیم مرکب مربوط به علوم اجتماعی است . مصادیق این دو مفهوم، با توجه به مکاتب و شرایط خاص هر جامعه و ارزشهای حاکم بر آن ، تغییر می کنند . از این رو مفاهیم نه به صورت حقیقی بلکه به صورت قراردادی بر مصادیق خود که نزد افراد مختلف، متفاوتند اطلاق می شوند . بنابراین تعاریف آنهااز این نظر، جنبه قراردادی دارد . و نمی توان از آنها تعریقی جامع و مانع که مورد قبول همگان باشد ارائه نمود . این مفاهیم به اعتبار مصادیقشان در حال تغییر هستند و چون هیچ حدی برای انواع حالات در خصوص تعیین مصادیق این مفاهیم وجود ندارد، نمی توان گفت تعداد این گونه تعاریف (‌قراردادی ) به صورت حصر عقلی قابل احصاء باشد . لذا چنانچه ذکر شد تاکنون تعاریف متعددی از این مفاهیم صورت گرفته و یقیناً از این پس نیز صورت خواهد گرفت

خلاصه اینکه در تعاریف قراردادی، ارائه یک تعریف ثابت و لایتغیر و مورد قبول همگان ممکن نیست، و چون این تعاریف قراردادی اند نمی توان از درستی یا ناردستی آنها نیز سخن گفت . تعاریف قراردادی جنبه کاربردی دارند و هر یک از حیطه کاربردی خود درست هستند و نزاع بر سر آنها بیهوده است . امروزه تمام مفاهیمی که در علوم اجتماعی مطرح می‌شوند چنین وضعیتی دارند. بدیهی است تعاریف قراردادی، تعریف هایی هستند که متناسب با فرهنگ و شرایط خاص هر جامعه ( و یا وضعیت خاصی که محقق در آن قرار دارد) صورت می گیرند ، بنابراین تعاریف قراردادی مفاهیم مذکور که در زمان و محیط دیگری صورت گرفته و یا می گیرد لزوماً برای ما قابل استفاده نخواهد بود

با توجه به مراتب مذکور در این مقاله به صورت قراردادی از فرهنگ و توسعه و توسعه اقتصادی تعریفی ارائه خواهیم داد

منظور ما از فرهنگ، جنبه غیرمادی محیط ساخته شده انسانی است که شامل مجموعه دیدگاهها، ارزشها، اعتقادات و باورهای مورد قبول یک جامعه بوده و بر رفتارهای مستمر و پایدار افراد جامعه حاکم می باشد

در این تعریف چندقید به کار رفته که ویژگی های فرهنگ از آنها قابل استنباط است

اولاً برای فرهنگ دو جنبه قابل تصور است: جنبه مادی و غیرمادی که در این مقاله جنبه غیرمادی ـ خمیر مایه آن ارزش است ـ مدنظر می باشد

ثانیاً افراد یک جامعه عموماً آن را پذیرفته اند و در عمل ناخودآگاه و غیرارادی در مقام عمل، در آن غوطه ورند

ثالثاً رفتارهای پایدار، متأثر از فرهنگ است

نکته مهم دیگری که درباره جنبه غیرمادی فرهنگ باید گفت این است که ایجاد تغییر در آن نیازمند زمان طولانی بوده و تحول سریع آن به سرعت امکان پذیر نیست، بنابراین می توان گفت رفتارهای پایدار، حاصل و متأثر از فرهنگ غیر مادی است نه رفتارهای غیرپایدار. محدودیت سرعت تغییر اجتماعی اقتصادی تبدیل می کند، از این رو تقدم تحولات فرهنگی بر سایر تحولات و استمرار سایر تحولات در صورت تحول در فرهنگ ، از همین ویژگی قابل استنباط است

 منظور از توسعه، در این مقاله (فرایندی است که متضم رشد مداوم در ابزار مادی و معنوی و بنیانهای اقتصادی ـ اجتماعی ; بوده و انسان در این جریان می تواند به تعالی و کمال برسد.)

تعریفی که از توسعه ارائه کردیم دارای ویژگی های زیر است

اولاً: توسعه یک جریان پویاست نه ایستا

ثانیاً: رشد پویا و مداوم در آن منظور شده است

ثالثاً: این توسعه تنها اقتصادی نبوده و همه جانبه است و توسعه اقتصادی تنها به وجه اقتصادی تنها به وجه اقتصادی این تحول اطلاق می شود

رابعاً: توسعه در این تعریف هدف دار بوده و محور آن انسان و تعالی و کمال اوست

3-اسلام

 

مقاله چرا باید نماز بخوانیم در word

 مقاله چرا باید نماز بخوانیم در word دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله چرا باید نماز بخوانیم در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله چرا باید نماز بخوانیم در word

چکیده  
چرا باید نماز بخوانیم؟  
چرا نماز؟  
تاثیر نماز چیست؟  
نماز موجب یاد خداست:  
• دوری از گناه:  
• نظافت و بهداشت:  
• انضباط و وقت‏شناسی:  
علت دین گریزی جوانان چیست و چگونه می‏توان آنها را از این راه منصرف کرد ؟  
یک. بررسی عوامل دین گریزی  
راه‏کارهای مقابله با دین گریزی  
منابع:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله چرا باید نماز بخوانیم در word

1ـ سوره مبارکه جمعه، آیه 1

2 ـ میزان الحکمه، ج5، ص376

3ـ میزان الحکمه، ج5، ص376

4- سوره : العنکبوت – آیه : 45 -

5 ـ میزان الحکمه، ج5، ص376

6 ـ همان

7ـ میزان الحکمه، ج5، ص376

8-تفسیر نمونه , زیر نظر ناصر مکارم شیرازی جلد 1 ص

9-قرآن کریم سوره مبارکه عنکبوت , آیه

 

چکیده

نماز پیوند انسان با خدا، شستشوى روان ، و راز و نیاز با آفریننده یکتاست در آن لحظه که انسان احساس پوچى و بى ارزشى در خود مى کند، از همه کس و همه جا بریده ماءیوس و ناامید در اندیشه آینده خویش است دل به معبود خویش ‍ مى سپارد، بر مى خیزد و وضو مى گیرد و با قلبى مطمئن و آرام رو به قبله مى ایستد و توجه خود را از همه جا مى برد و بخداى خویش توجه مى کند و با او راز و نیاز مى نماید در این هنگام حس مى کند که با راز و نیاز، خود را سبک تر و آرام تر نموده و خویشتن را بخدا نزدیک مى بیند

باید دانست که همانطور که جسم و بدن پس از مدتى که مى گذرد کثیف و آلوده مى شود و با شستشوى جسم ، بدن سبک و آرام مى گردد، روح و روان همه که در اثر عوامل بیرونى آلوده و کثیف شده انسان ، با نماز، آن را تمیز و شفاف مى سازد این است که بزرگان گفته اند، نماز معراج مؤ من و وسیله نزدیک شدن انسان به خدا و آرام بخش ‍ دلهاست

چرا باید نماز بخوانیم؟

بحث درباره فلسفه و حکمت نماز در واقع آشنایى با اسرار و رموزى است که در این عمل عبادى نهفته است . باید توجه داشته باشیم که خداوند متعال هیچ دستورى را بدون حکمت و علت بر بنده‌اش واجب و یا حرام نمى‌سازد. در این شکی نیست که وقتی خداوند عملی را برای انسان واجب می‌کند قطعا برایش سود و فایده بسیار دارد و بالعکس وقتی عمل و یا چیزی را حرام می‌کند یقینا ضرر بسیاری برای انسان دارد و همین طور است مواردی که مکروه و مستحب اعلام شده‌اند. در این زمان که علم پیشرفت کرده؛ بسیاری از علل و سود و زیان‌هایی برای اعمال ذکر می‌شود که نشانگر حکمت و فلسفه حرام و واجب شده اعمال و برخی چیزهاست

شایان ذکر است که انسان مومن و متعهد، در مقابل پروردگار روحیه تعبد و تسلیم پذیری دارد و نیازی به دانستن علل و حکمت احکام ندارد، گرچه دانستنش هم مشکلی ندارد. ولی اصل بر تعبد در برابر خداوند است

در این شکی نیست که وقتی خداوند عملی را برای انسان واجب می‌کند قطعا برایش سود و فایده بسیار دارد و بالعکس وقتی عمل و یا چیزی را حرام می‌کند یقینا ضرر بسیاری برای انسان دارد و همین طور است مواردی که مکروه و مستحب اعلام شده‌اند

خداوند، خالق تمام هستی است و همه موجودات به خالقیت خدا اعتراف دارند و خدا را تسبیح می‌کنند

«یسبح لله ما فى السموات و ما فى الارض الملک القدوس العزیز الحیکم؛ تسبیح مى‌گوید خدا را آنچه در آسمان‌ها و در زمین است آن پادشاه پاک عزیز حکیم را.»(1)

حال وقتی که همه موجودات، خدا را تسبیح می‌گویند و او را عبادت می‌کنند ؛ آیا جا ندارد انسان که اشرف مخلوقات است در برابر خداوند اظهار بندگی و عبودیت نماید و هیچ بودن خود را به منصه ظهور برساند و در مقابل پروردگارش خاکساری نماید؟

امام رضا (علیه‌السلام) در حدیثی علت اقامه نماز را اینگونه بیان می‌فرمایند: «عله الصلاهِ انَّها اقرارٌ بالربوبیّه لله ـ عزّوجل ـ و خلعُ الانداد و قیامٌ بین یدى الجبّار جلّ جلاله بالذّل والمسکنه والخضوع والاعتراف؛ علت نماز، اقرار به ربوبیت خدا و نفى هرگونه شریک براى او و ایستادن با خضوع و کوچکى و بیچارگى در پیشگاه خداست.»(2)

در وجود انسان دو قدرت عقل و شهوت وجود دارد که دائما در کشاکش نیز می‌باشند. حال چنین انسانی که نیروی شهوات و هواهای نفسانی در وجودش قوی است قطعاً دچار گناه و لغزش هم می‌شود، و پنج بار نماز در مقابل پروردگار، به معنای اعتراف به گناهان و طلب آمرزش و بخشش است . در روایتی نیز آمده است

حال وقتی که همه موجودات، خدا را تسبیح می‌گویند و او را عبادت می‌کنند ؛ آیا جا ندارد انسان که اشرف مخلوقات است در برابر خداوند اظهار بندگی و عبودیت نماید و هیچ بودن خود را به منصه ظهور برساند و در مقابل پروردگارش خاکساری نماید؟

«نماز، با اعتراف به گناه و درخواست آمرزش گناهان پیشین و نهادن صورت بر زمین، پنج بار در شبانه‌روز، با عظمت خدا، همراه است.»(3)

حال که هواى نفس، هر لحظه انسان را به غفلت و سرکشى سوق مى‌دهد و به غرور و خودخواهى دعوت مى‌کند و به افزون‌طلبى و تمامیت‌خواهى فرا مى‌خواند باید در مقابل آن، عاملى بسیار قوى و نیرومند که مقابل این رذایل سد شود؛ وجود داشته باشد تا او را به سمت عزت و عظمت انسانى سوق دهد و آن نماز است. چون نماز تنها عنصر بازدارنده از رذائل اخلاقى و گناهان است. و خداوند در آیه‌ای یکی از علل و خواص نماز را اینگونه معرفی می‌فرماید

«أَقِمِ الصَّلَاهَ إِنَّ الصَّلَاهَ تَنْهَى عَنِ الْفَحْشَاء وَالْمُنکَرِ(4) ؛ نماز را برپا دار، که نماز از کار زشت و ناپسند باز مى‏دارد.»

و در روایتی از معصوم (علیه السلام) آمده است که: «نماز موجب یاد خدا و دورى از غفلت و سرکشى و باعث خشوع، فروتنى و خواهان طلب افزایش معنوى و مادى است.»(5)

در وجود انسان دو قدرت عقل و شهوت وجود دارد که دائما در کشاکش نیز می‌باشند. حال چنین انسانی که نیروی شهوات و هواهای نفسانی در وجودش قوی است قطعاً دچار گناه و لغزش هم می‌شود، و پنج بار نماز در مقابل پروردگار، به معنای اعتراف به گناهان و طلب آمرزش و بخشش است

از آنجایی که انسان موجودی فراموشکار است، بیم می‌رود که خداوند را فراموش کند و نیز از یاد ببرد که موقعیتش به عنوان انسان در هستی چیست؟ و عمر خود را در حیوانیت و نفسانیت سپری نماید. لذا اینجاست که

«نماز او را به مداومت بر ذکر خدا در شب و روز بر مى‌انگیزاند تا بنده، مولى و مدبر و آفریدگار خود را فراموش نکند چرا که فراموشکارى، باعث طغیان و سرکشى خواهد بود.»(6)

پس فلسفه نماز، حضور در پیشگاه خداوند و اظهار بندگى و عبودیت و اقرار به یکتایی پروردگار و جاودانگى او است که نتیجه‌اش اصلاح و سعادت انسان و به کمال رسیدنش می‌باشد. «انسان در حال نماز در محضر خدا و به یاد خداست و همین حالت او را از معاصى بازداشته و از همه تباهى‌ها و تاریکى‌ها او را مانع مى‌شود.»(7)

چرا نماز؟

نماز یک تذکر دائمی به وظائف اخلاقی انسان است. یعنی محکی است برای این که نشان دهد یک انسان به اندازه کافی در سلامت روانی قرار دارد یا نه؟

شکر منعم اجبار حقوقی ندارد که پاسبان بفرستند و تارک نماز را دستگیر کنند، ولی علامت خوبی است برای این که نشان دهد انسان در چه حالی است. وقتی خداوند نماز را بر انسان واجب کرده، مقاومت ما در برابر آن حاکی از بیماری است؛ بیماری ای که انسان اخلاقا باید آن را به هر قیمتی هست از خود دور کند. این احتیاج به تمرین دارد. تمرین رفع تنبلی اخلاقی اجبار درونی است. گفته اند وقتی صبور نیستی خود را به صبر مجبور کن؛ در این صورت کم کم ملکه صبر در تو بوجود می آید

از امام رضا (ع) سوال شد ، چرا نماز بخوانیم ؟

حضرت فرمود : زیرا نماز

 1-    اعتراف به پروردگار بودن خدای متعال است

 2-    سبب دوری از شرک ورزیدن به خداست

 3-    اقرار به گناهان گذشته و تقاضای عفو وبخشش از خدا ، نسبت به آنهااست

 4-    یاد اور عظمت خداوند متعال با چندین بار چهره بر زمین گذاشتن است

 5-    سبب درخواست فزونی خیر در دنیا و آخرت و مداومت بر یاد خداست

 6-    یک عامل بازدارنده ، از گناهان است

 تاثیر نماز چیست؟

 

مقاله مدیریت علم یا هنر در word

 مقاله مدیریت علم یا هنر در word دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مدیریت علم یا هنر در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله مدیریت علم یا هنر در word

تعریف مدیریت  
مدیریت علم یا هنر ‍‍‍؟  
ظهور مدیریت  
رویکردهای نوین  
مدیریت در عصر حاضر  
شاخص های مدیریت سنتی  
پارادایم نوین مدیریت  
مدیریت دولتی نوین و توسعه پایدار  
افقهای آینده مفاهیم توسعه و مدیریت  
مدیریت دولتی نوین و توسعه  
وظایف مدیریت‏  
منابع :  

تعریف مدیریت

مدیریت فرایند به کارگیری مؤثرو کارآمد منابع مادی وانسانی در برنامه ریزی سازماندهی بسیج منابع وامکانات هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و بر اساس نظام ارزشی مورد قبول صورت می گیرد

مدیریت علم یا هنر ‍‍‍؟

واقعا باید گفت ؛که در ابتدا انسانها درباره مدیریت چقدر میدانند؟دانش مدیریت تا چه حد علمی است و آیا مدیریت علم است یا هنر؟ بخشی از مدیریت را میتوان از طریق مدریت آموزش فرا گرفت و بخشی دیگررا ضمن کار باید آموخت در واقع بخشی را که با آموزش فرا گرفته می شود علم مدیریت است . و بخشی را که موجب به کار بستن اندوختها در شرایط گوناگون می شود هنر مدیریت می نامند. «به عبارتی دیگر سخن علم دانستن است و هنر توانستن  »

مدیریت علمی: دومین رویکرد مدیریتی را فردریک تیلور ابداع کرد که آن را به نام مدیریت علمی می‌شناسیم. این رویکرد مدعی بکارگیری روش‌های علمی در تحلیل کارها و تعیین نحوه انجام و تکمیل وظایف تولید به صورت کارآمد است. تبلور چهار اصل را برای مدیریت علمی برشمرد

1 مدیریت باید برای هر بخش از کار افراد, رویکردی دقیق و علمی را خلق کند تا بتوان اصول راهنمای کلی و صریحی‌ را جایگزین آنها نمود (چیزی نامشخص و به صورت ضمنی باقی نماند)

2 مدیریت باید افراد را به صورت علمی انتخاب کرده, آموزش داده و آماده کار نماید بطوریکه هر شخصی دقیقاً شغل مناسب خود را داشته باشد

3 مدیریت باید به‌گونه‌ای با کارکنان همکاری و همیاری نماید که بتوان از هماهنگی مشاغل با طرح‌ها و اصول, اطمینان حاصل نمود

4 مدیریت باید تضمین نماید که کار و مسؤولیت کارکنان و مدیران, به طور مساوی تقسیم شده است

ظهور مدیریت

انسان از اولین روزهای خلقت خود با مفهوم مدیریت همراه بوده است. اما برای اولین بار این چینی‌ها بودند که در حدود  1100  سال قبل از میلاد مسیح, به صورت سازمان‌یافته چهار وظیفه مدیریتی برنامه‌ریزی, سازمان‌دهی, رهبری و کنترل را تجربه کردند. بعد از آنان نیز ایرانیان, مدیریت را  با تجربیات و نگرش‌های خود آزمودند. در حدود سال‌های  350  تا  400  قبل از میلاد, یونانیان مدیریت را به عنوان یک هنر متمایز تشخیص داده و رویکردی علمی را برای آن ابداع نمودند. در آغاز قرن بیستم, مدیریت به عنوان یک رشته و مقوله رسمی و ساخت‌یافته مطرح شد

رویکردهای نوین

از جمله رویکردهای نوین در مدیریت می‌توان به مدیریت کمی,‌ رفتار سازمانی, نظریه سیستم‌ها, و نگرش احتمالی اشاره کرد

الف. مدیریت کمـّی: این رویکرد بر کاربرد تحلیل‌های کمـّی بر تصمیمات و مسایل مدیریتی تاکید دارد. مدیریت کمـّی مدیران را قادر می‌سازد تا برپایه مدل‌های رسمیِ ریاضیِ یک مساله, تصمیم‌گیری نمایند. کامپیوترها توسعه این‌گونه روش‌های کمـّی خاص را تسهیل نموده‌اند. از جمله آنها می‌توان به فنونی همچون نظریه تصمیم آماری, برنامه‌ریزی خطی, نظریه صف, شبیه‌سازی, پیش‌بینی, مدل‌سازی دارایی‌ها, مدل‌سازی شبکه‌ای و تحلیل سربه‌سری اشاره کرد

 ب. رفتار سازمانی: این رویکرد بر مطالعه و تعیین فعالیت‌های مدیریتی‌ای که باعث ارتقای اثربخشی کارکنان, از طریق درک طبیعت پیچیده فرآیندهای فردی, گروهی و سازمانی می‌شوند, متمرکز است. رفتار سازمانی به کمک رشته‌های مختلف (همچون روانشناسی و جامعه‌شناسی) به توضیح رفتار افراد در شغل خود می‌پردازد

نظریه ایکس و ایگرگ آقای داگلاس مک‌گروگر بیانگر گذار به سمت روابط انسانی است. بر طبق ایده مک‌گروگر, مدیران نظریه ایکس فرض می‌کنند کارکنان‌شان, افرادی تنبل و غیرمسؤول هستند که نیازمند نظارت دائمی و انگیزش بیرونی (در جهت حصول اهداف سازمانی) هستند. در مقابل مدیران نظریه ایگرگ,‌ معتقدند کارکنان (ذاتاَ) قصد کارکردن دارند و خودشان قادر به هدایت و کنترل خویش هستند

از جمله دیگر صاحبنظران در زمینه رفتار سازمانی می‌توان به کریس آرجیریس (که استقلال‌عمل و مشاغل بهتر برای کارکنان را پیشنهاد می‌دهد) و رنیس لیکرت (که بر ارزش مدیریت مشارکتی تاکید داشت) اشاره کرد

 ج. نظریه سیستم‌ها: به طور کلی رویکردهای کلاسیک موردانتقاد واقعند, چون اولاَ‌ روابط مابین سازمان و محیط خارجی آن را در نظر نمی‌گرفتند, و ثانیاَ اینکه معمولاَ‌ بر بعد خاصی از سازمان متمرکز شده یا کارکنان آن را همچون هزینه دیگر ملاحظات می‌انگارند

د. نگرش احتمالی: این نگرش برمبنای ایده‌های نظریه سیستم‌ها, اصول جهانی مدیریت را رد کرده و بیان می‌دارد که عوامل متنوعی (هم داخل و هم خارج سازمان) ممکن است بر عملکرد سازمان تاثیر گذارند. بنابراین یک روش بهینه برای مدیریت و سازمان‌دهی وجود ندارد, چون شرایط تغییر کرده و پیشامد‌هایی رخ می‌دهند

خصایص موقعیتی (موقتی) را احتمالات می‌نامیم. احتمالات از این قرارند:

1 پیشامدهای رخ‌دهنده در محیط خارجی سازمان

2  نقاط قوت و ضعف داخلی سازمان

3  ارزش‌ها, اهداف و دیدگاه‌های مدیران و کارکنان سازمان

4 نوع وظایف, منابع و فناوری‌هایی که سازمان بکار می‌گیرد

یک مدیر می‌تواند با نظر بر این احتمالات, وضعیت را مشخص کرده و استراتژی رقابتی,‌ ساختار سازمانی, یا فرآیند مدیریتی مناسب را در مواجهه با پیش‌آمدها برگزیند

مدیریت در عصر حاضر

اشاره: مدیریت سازمان ها، همانند هر پدیده ای دارای ماهیتی پویا هستند. میزان پویایی مدیریت سازمان، بسته به مجموعه اقدامات عملی و کنش های فکری مدیران است. برای برون رفت از چالش هایی که سازمان ها با آن روبه رو هستند، همخوانی کنش های فکری و اقدامات عملی مدیران جزء حیاتی ترین عرصه عملیاتی است. به منظور پویا و نوآورانه کردن مدیریت سازمانی، باید شاخص های عمل را مورد توجه جدی قرار داد. یک بخش عمده از شاخص ها که نیاز به توجه جدی دارند، شاخص های ضعف مدیریت سنتی است و بخشی دیگر توجه عمیق بر شاخص های مدیریت برتر و نوین است. در نوشته حاضر تلاش شده است هر دو دسته از شاخص های مدیریت سنتی و مدیریت برتر ارائه و تشریح شود

شاخص های مدیریت سنتی

ضعف اساس مدیریت سنتی، ریشه در عوامل یا شاخص های پیچیده ای دارد که مانع عمده ای برای نشان دادن کنش های اثر گذارند

فقدان بینش: تحولات شتابنده محیط جهانی و عدم قطعیت در توانایی برای درک و فهم آینده، مدیریت را با مسایل کوتاه مدت و تصمیمات کوتاه دامنه رویارو می سازد. از این رو، مسایل بودجه ای جایگزین بینش بلندمدت یا «گسترده دامنه» می شود
تکیه بر رهبری فنی: راه حل های کوتاه مدت برای حل مسایل عمیق در بیشتر موارد در سطح فنی باقی می مانند و آثار تداومی ایجاد نمی کنند. ولی رهبری استراتژیک، مستلزم داشتن بینشی درباره غایات سازمان تحت مدیریت است

عدم باور به تغییر: اگر نظام مدیریت سازمان بر اصل مشاوره و مشارکت بی توجه باشد و راه حل های فنی را اساس عملیات قرار دهد، در این وضعیت نمودی از توجه به تغییرات مفروض و تغییرات الزامی پدید نخواهد آمد. جایی که نظام مدیریتی عمدتاً به صورت تجویزی و دستوری عمل می کند، رویکرد مشارکتی مورد غفلت خواهد بود
اقدامات مشتق از پروژه: در این حالت، اقدامات در بیشتر موارد به صورت مقطعی برنامه ریزی شده و به اجرا درمی آیند. حاصل چنین رویکردی طرح های ضعیف و ناهماهنگ بوده و دوباره کاری و اتلاف منابع را به بار می آورد

برنامه ریزی از هم گسسته: فقدان بینش مشترک، خود را در ضعف ارتباط بین واحدها و منابع انسانی موجود نشان می دهد. شش شاخص مدیریت سنتی ارائه شد، در ادامه پارادایم نوین مدیریت معرض می گردد

پارادایم نوین مدیریت

 

مقاله بررسی سیاست ماهواره‌ای کشورهای آسیایی در word

 مقاله بررسی سیاست ماهواره‌ای کشورهای آسیایی در word دارای 45 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی سیاست ماهواره‌ای کشورهای آسیایی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله بررسی سیاست ماهواره‌ای کشورهای آسیایی در word

چکیده  
عصر فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی  
سیاست گذاری رسانه‌ای در عصر جدید  
وضعیت فعلی ماهواره در کشورهای آسیایی  
جمع بندی و نتیجه‌گیری  
منابع و مأخذ  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله بررسی سیاست ماهواره‌ای کشورهای آسیایی در word

1 کاستلز م. عصر اطلاعات: اقتصاد، جامعه و فرهنگ؛ ج 1: ظهور جامعه شبکه‌ای؛ ترجمه احمد علیقلیان و افشین خاکباز، تهران: طرح نو، 1380

2 کاستلز م. عصر اطلاعات: اقتصاد، جامعه و فرهنگ؛ ج 2: قدرت هویت؛ ترجمه حسن چاووشیان، تهران: طرح نو، 1380

3 کاستلز، م؛ عصر اطلاعات: اقتصاد، جامعه و فرهنگ؛ ج 3: پایان هزاره؛ ترجمه احمد علیقلیان و افشین خاکباز، تهران: طرح نو، 1380

4 مک کوایل، د؛ مخاطب‌شناسی؛ ترجمه مهدی منتظر قائم، تهران: مرکز مطالعات و تحقیقات رسانه‌ها، 1380

5 محسنیان راد، مهدی؛ «آنتن‌های ماهواره‌ای در آسیا»؛ مجلس و پژوهش، ش 11، 1373

6 صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران، نظرسنجی از مردم تهران درباره ماهواره؛ تهران: واحد سنجش افکار مرکز تحقیقات، 1373

7 واحد سنجش افکار ـ مرکز تحقیقات صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران، نظرسنجی درباره ماهواره؛ تهران: واحد سنجش افکار مرکز تحقیقات، دی 1373

8 صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران؛ بررسی نگرش مردم نسبت به استفاده از ماهواره؛ مجری: سیروس فخرایی، تهران: واحد سنجش افکار مرکز تحقیقات، 1376

 9 Barber, B. R; “Three scenarios for the future of technology and strong democracy”; Political Science Quarterly, 113(4). 1998, 573-

10. Collins, R; Broadcasting and Audio-Visual policy in the European single Market; London: John Libbey,

11. Cuilenberg, J. V & Slaa, P; “From Media policy Towards a National Communications policy: Broadeninh the Scope”; European Journal of Communication 8 (1), 1993, 149-

12. Dyson, E.; Release 2.1: A Design for living in the digital age; New York; Broadway books,

13. Humphreys, P. J; Mass Media Policy in western Europe; Manchester UK: Manchester University Press,

14. Johnson-Freese, J; “Mixed Prospects for Satellite Communications in the Asia-Pacific Region”; Pacific Telecommunications Review, 22(1), 2001,

15. Karhigesu, R; “Broadcasting deregulation in Asian nations”; Media Culture, & Society, 16(1), 1994, 73-

16. Man Chan, J; “National Responses and Accessibility to STAR TV in Asia”; Journal of Communication 44(3), 1994, 112-

17. McQuil, D; Mass Communication Theory; 3rd ed, London: sage,
18. Negroponte, N; Being Digital; New York: Knopf,

19. Nickelson, R; “Satellite Systems for the Next Decade”; Pacific Telecommunications Review, 22(1), 2001, 39-

20. Pristua, R. H; Policy Research; in Roger Wimmer & R. J. Domick (eds). Mass Media Research, Belmont, Calif: Wadsworth Publishing,
21. Rheingold, H; The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier; Reading, Mass: Addison-Wesley,
22. Siune, K. & McQuail, D.; Media policy in transition; in Denis McQu & K Siune (eds) New Media Politics: Comparative Perspectives in estern Europe, London: Sage,

23. Slack, E; A Brief History of Satellite Communications, Pacific Telecommunications Review, 22(1), 2001, 7-

24. UNESCO; World Communications Report: The Media and challenges the new technologies; Paris: UNESCO,

25. UNESCO; World Communication & Information Report; Raris: UNESCO,

26. Wilheim, A. G: Democracy in the Digital Age: Challenges to political life in cyberspace; New York: Routledge,

27. Williams, F; Technology and communication Bahavior; Belmont, Wadsworth,

 

چکیده

این نوشته در پی آن است با شرح ویژگی‌های عصر فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطاتی و تغییرات ایجاد‌شده در مفهوم سیاست رسانه‌ای، وضعیت فعلی ماهواره‌ای پخش مستقیم تلویزیونی در ایران و سیاست ممنوعیت آن را نقد و بررسی کند. تجربه کشورهای آسیایی نشان می‌دهد بسیاری از این کشورها، چه آن‌ها که سیاست ممنوعیت را اعلام داشته‌اند چه سیاست آزادی را پیشه کرده‌اند، در اصل به عنوان محوری‌ترین جزء سیاست خود بهره‌وری مناسب از محتوا و کانال‌های مطلوب را مدنظر داشته‌اند. در حال حاضر، اغلب کشورهای آسیایی به نحوی از انحا از برنامه‌های کانال‌های خارجی برای جبران نقصان رسانه‌های داخلی و جلب مجدد مخاطبان به خدمات کنترل‌شده بهره می‌گیرند. هرچند حجم، نوع محتوا، زبان پخش، میزان و نحوه اعمال نظارت محتوایی (سانسور) و نیز تعداد و نوع مالکیت و مدیریت سازمان‌های مربوطه و یا حتی روش توزیع و پخش در بین کشورهای مختلف تفاوت بسیاری دارد، اما همه این فعالیت‌ها یک هدف را پی می‌گیرد و آن اعمال کنترل ملی (مبتنی بر ملاحظات سیاسی و فرهنگی و بخصوص حساسیت‌های مذهبی، نژادی و زبانی) بر مصرف رسانه‌ای شهروندان است. چنین به نظر می‌رسد، ارائه حجم و تنوع مطلوب کانال‌های تلویزیونی به مردم عامل بسیار مهمی در موفقیت سیاست ماهواره‌ای کشورها باشد؛ خواه این سیاست موجد ممنوعیت ماهواره‌ها در ایران با گذشت حدود هشت سال هنوز حل نشده است و مسئولان، سیاستمداران، احزاب و مردم به طور مکرر وضعیت فعلی را به نوعی مورد نقد قرار می‌دهند و تمایل به بهبود و اصلاح آن را مطرح می‌کنند. در واقع، علت اصلی وضعیت نابسامان موجود را باید در عدم اجرای کامل مفاد قانون «ممنوعیت به کارگیری تجهیزات دریافت از ماهواره» مصوب سال 1373 و به ویژه مواد 4، 5 و 10 آن (بالاخص ماده 5) جستجو کرد و نه در اصل استراتژی ممنوعیت قانونی دسترسی نامحدود به تجهیزات ماهواره‌ای، عدم بهره‌برداری از برنامه‌های مطلوب کانال‌های ماهواره‌ای برای جلب رضایت مردم و کاستن از تمایل آن‌ها به سوی آسمان پر از ماهواره و ماهواره‌های پر از مخاطره، امکان اجرایی شدن قانون ممنوعیت را به شدت تقلیل داده است

بررسی تجارب سایر کشورهای آسیایی درس‌های بسیاری برای ایران دارد. این تجارب نشان می‌دهد که می‌توان با حفظ حساسیت‌های فرهنگی و سیاسی از برنامه‌های ماهواره‌ای موجود بهره برد. البته ویژگی‌های خاص فرهنگی و اقتصادی ایران ملاحظات بسیاری را مطرح می‌کند که به عنوان نمونه در چهار ملاحظه اثرگذار در طراحی هر روش ممکن برای بهره‌وری از ماهواره در ایران، بحث شده است

عصر فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی

جهان از اوایل دهه 1980 میلادی به تدریج وارد عصر نوینی شده است. امروزه، براساس اعتقاد بسیاری از دانشمندان حوزه‌های مختلف علوم‌اجتماعی، عرصه‌های زندگی اجتماعی آن‌چنان دگرگون‌شده که فهم و درک چیستی آن با مفاهیم و نظریه‌های قدیم عملی نیست. عصر نوین معمولاً با اصلاحات نظری جدیدی توصیف و تبیین می‌شود: جهانی شدن، عصر (انفجار) اطلاعات، عصر رسانه‌ها، جامعه اطلاعاتی و جامعه شبکه‌ای برخی از این مفاهیم‌اند. البته، نظریه‌پردازی‌های مربوط به چیستی و چرایی جهان معاصر به این مفاهیم محدود نمی‌شوند. گذشته از این، نظریه‌های موجود از نظر نوع رویکرد، سطح تحلیل و پیش‌بینی روندهای آتی آن‌چنان تفاوت‌های ژرفی دارند که تنها وجه مشترک بین آن‌ها به کارگیری عبارات مشابه است نه برداشت‌های یکسان از آن‌ها
با این حال، مرور ادبیات موجود نشان می‌دهد یک عامل خاص در تمام نظریه‌پردازی‌های مربوط به جهان معاصر حضوری مؤثر دارد. هرچند میزان اثرگذاری آن در الگوهایی متفاوت ــ از تک‌عاملی جبرگرایانه تا چند عاملی نسبیت گرایانه ــ مورد تحلیل و توجه قرار می‌گیرد. این عامل فراگیر و اثرگذار، فناوری‌های جدید اطلاعاتی و ارتباطی (ICTs- Information and Communication Technologies) است که توسط شرکت‌های بزرگ بین‌المللی یا وابسته به دولت‌ها توسعه یافته و، در مدتی، بسیار کوتاه، به کالاهایی ضروری و شخصی تبدیل شده‌اند

. (در این خصوص، مثلاً نک: Williams-1987: UNESCO 1997, 1999))

فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی ICTs مجموعه وسیع و متنوعی از فناوری‌ها هستند که برای برقراری ارتباط بین انسان‌ها (ارسال و دریافت انواع پیام‌های کلامی، صوتی و تصویری) و نیز برای تولید، انتشار، نگهداری و بازیابی اطلاعات به کار می‌روند. ICTs ترکیبی از سخت‌افزار، نرم‌افزار، رسانه‌ها و حتی سیستم‌های توزیع و پخش اطلاعات و محتوا را شامل می‌شوند. این فناوری‌ها پیشینه‌ای طولانی دارند اما ظهور و رواج بسیار سریع کامپیوترهای شخصی، ویدئو، ماهواره‌های ارتباطی (پخش مستقیم)، اینترنت و نظایر آن‌ها در طول دو دهه گذشته موجب شد تا ICTs به عنوان عامل اصلی دنیای جدید معرفی شود

ترکیب مدارهای کامپیوتری با پایانه‌های ارتباطی به دیجیتالی و مینیاتوری شدن این فناوری‌ها انجامیده و این، به نوبه خود، باعث افزایش ظرفیت و سرعت تولید، نگهداری، بازیابی و ارسال و دریافت اطلاعات و محتوا و نیز ادغام رسانه‌های قدیمی در یکدیگر و ترکیب کانال‌های ارتباطی نوشتاری، صوتی و تصویری شده است. در شرایط کنونی، صنایع جهانی سخت‌افزار و نرم‌افزار ارتباطی و رسانه‌ای در سایه تغییر جهانی سیاست‌ها (نظیر خصوصی‌سازی و مقررات‌زدایی) به گسترش جغرافیایی بازارهای تولیدات خود می‌پردازند. این شرکت‌ها با اتصال دستگاه‌های ارسال و دریافت به یکدیگر، جوامع و کل جهان را به شبکه‌هایی فرامرزی و درهم تنیده از تولیدکنندگان، توزیع‌کنندگان و مصرف‌کنندگان تبدیل می‌کنند. در نتیجه تغییرات فوق، افراد و اجتماعات واقع در اقصی نقاط دنیا امکان دسترسی به حجم نامحدودی از اطلاعات و محتواها را به دست می‌آورند. (نک: کاستلز 1380، 3 ج؛ مک کوایل 1380)

البته، نوآوری در عرصه ICTs به پایان نرسیده است و دوران معاصر هنوز در مرحله سیالیت و شدن قرار دارد. در نتیجه، احساسات انسانی (اعم از امیدواری یا یأس) در نظریه‌پردازی‌ها و سناریو‌سازی‌های علمی نیز حضوری اثرگذار دارند. همچون هر نوآوری بنیادین فکری یا فنی دیگر در طول تاریخ بشر، نگرش‌های جاری به ICTs را می‌توان بر روی طیفی قرار داد که از خوش‌بینی تا واقع‌گرایی و همچنین تا بدبینی نوسان دارد. برخی از نظریه‌پردازان ICTs را عامل ایجاد یک یوتوپیای دیجیتالی (Digital utopia) می‌دانند که در آن تمام انواع سرکوب استعدادهای انسانی و آزادی‌خواهی مجازی به تقویت دمکراسی واقعی منجر می‌شود. (در این خصوص، به عنوان نمونه، نک:Negroponte -1995; Dyson -1997; Wilhelm -2000)) در سوی دیگر، برخی بر این باورند که این فناوری‌ها امکان نظارت و کنترل صاحبان قدرت (در سطح ملی و جهانی) بر اعمال و حتی افکار و باورهای مردم و ملت‌ها را افزایش می‌دهند و کابوس جامعه وحشت و دیستوپیایی (Dystopian) را در قالب کامل‌ترین نظام سلطه‌گر متجلی می‌کنند. (مثلاً نک: Barber, -1998) گروه نخست در شوق جامعه آزاد و برابر و انسان فرهیخته و متعالی‌اند و گروه دوم در بیم جامعه در بند و ناعادلانه و انسان سرگشته و نازل

همان‌گونه که کاستلز (آ 1380) معتقد است، هر دو گروه خوش‌بین و بدبین در مورد قابلیت‌ها و اثرات ICTs در دام جبرگرایی فنی قرار دارند و بر این باور بنیادین اصرار دارند که فناوری به تنهایی عامل و علت اصلی تغییرات به وجود آمده است. در حالی که ICTs و، به طور کلی، همه فناوری‌ها خود محصول نیروهای اجتماعی و جهانی‌اند و کاربرد و آثار نهایی آن‌ها با تعامل دیالکتیکی با نیروهای اجتماعی و عواملی نظیر فرهنگ، نظام حقوقی، نظام اقتصادی و ; و نیز اراده و آگاهی افراد و سازمان‌ها (و حکومت‌ها به عنوان گسترده‌ترین و قدرتمندترین ساختار جوامع) تعیین می‌شود. به عبارت دیگر، جبر فناوری با اراده فردی و جمعی انسان‌ها کنترل، مهار و هدایت می‌شود
در شرایط جاری، سازمان‌های متولی امور و فعالیت‌های مربوط به عرصه‌های سیاست، فرهنگ، اقتصاد و ; برای حفظ دلیل وجودی خود و توفیق در انجام وظایفشان ناچار از ایجاد تغییر در رویکردهای مرسوم و، سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی متناسب با شرایط، ضرورت‌ها و واقعیت‌های نوین‌اند. آن‌چه در دوران معاصر حایز کمال اهمیت است همانا درک کامل قابلیت‌ها و شرایط عینی جامعه و جهان پیش‌رو، و تلاش برای ایجاد مطلوب‌ترین ترکیب از مزایا و مضرات جبری و محتمل مترقب بر فناوری‌های نوین اطلاعاتی و ارتباطی است. به عبارت دیگر، تلاش برای افزایش مزایای مورد انتظار و کاستن مخاطرات ناشی از ICTs برای افراد و کلیت جامعه (از نظر فرهنگی، سیاسی، اقتصادی و غیره) اساس و هدف سیاست‌گذاری ارتباطی و رسانه‌ای را تشکیل می‌دهد. بخش بعدی این نوشتار، به طور بسیار خلاصه، مفهوم سیاست‌گذاری و قانون‌گذاری رسانه‌ای و پدیده‌های معاصر مرتبط با آن را به بحث می‌گذارد

سیاستگذاری رسانه‌ای در عصر جدید

پیشرت‌های فنی به‌وجود آمده در فناوری‌های جدید اطلاعاتی و ارتباطی باعث ایجاد امکان ارسال و دریافت پیام‌ها و محتواها از فواصل دوردست و کوچک‌تر و ساده‌تر شدن مداوم فناوری‌های دریافت و مصرف شده است. ترکیب این ویژگی‌ها با تغییرات سیاسی (نظیر خصوصی‌سازی و مقررات‌زدایی) در سطوح ملی و بین‌المللی یک نتیجه بسیار جدی برای سیاست‌های رسانه‌ای دولت‌های ملی و کشورها داشته است: امروزه حکومت‌ها در سیاست‌گذاری رسانه‌ای جایگاه انحصاری خود را از دست داده‌اند و ناگزیرند سیاست‌گذاری را با توجه به نقش و جایگاه بازیگران بی‌شمار داخلی و خارجی انجام دهند

سیاست رسانه‌ای و ارتباطاتی، بخشی از سیاست عمومی(Public Policy) است که بایدها و نبایدها و نحوه تخصیص منابع در حوزه رسانه‌ها و ارتباطات (مالکیت، سازمان، قانونگذاری، محتوا، توزیع، دسترسی، و مسائل مشابه) را هدایت می‌کند. (مثلاً، نک:Man Chan -1994; Siune & McQuail -1986 ; Pristua -1993)) اما تکثر فناوری‌های رسانه‌ای (بخشی از منابع) و بین‌المللی شدن پخش محتواهای رسانه‌ای موجب ظهور گروه‌ها و سازمان‌های ذی‌ربط و ذی‌نفع نوین در درون و خارج از مرزهای ملی حاکمیت‌ها شده است. این بازیگران به گونه‌ای آشکار و نهان‌خواهان اثرگذاری در سیاست‌گذاری‌های اتخاذ شده کاملاً امکان تمهید راه‌های جایگزین (خواه قانونی یا غیر آن) برای تضمین خواسته‌ها و منافع خویش را دارند. به طور مشخص، خواسته‌های توده‌های وسیعی از مردم در خصوص محتواهای خبری و تفریحی رسانه‌های جمعی از یک سو، و منافع اقتصادی و سیاسی سازمان‌های رسانه‌ای مستقل یا وابسته به سایر حکومت‌ها از سوی دیگر، می‌توانند در مقام تلاقی برآیند و مانند یک قیچی سیاست‌های صرفاً مبتنی بر محدودیت و ممنوعیت را غیر قابل اجرا سازند. در نتیجه، سیاستگذاری ملی رسانه‌ای، در مقایسه با دهه‌های گذشته،نیاز به توجه جدی‌تر به خواسته‌های رسانه‌ای مردم و گروه‌های مختلف آن‌ها دارد و، از سوی دیگر، عرصه سیاست‌گذاری را باید به فعالیت‌های اقتصادی و حقوقی مرتبط در درون سازمان‌های جهانی توسعه دهد. [در خصوص سیاست‌ها و قوانین بین‌المللی ماهواره، سازمان‌های زیر نقش مهمی برعهده دارند

اتحادیه بین‌المللی مخابرات (ITU)؛ کمیته ماورای جو سازمان ملل (UNOSC)؛ سازمان جهانی حقوق معنوی (WIPO)؛ کنفرانس جهانی مدیریت رادیویی (WARC)؛ یونسکو؛ و سازمان ملل ــ اجلاس عمومی.] تغییر نخست معمولاً با سیاست تکثر رسانه‌ای پیگیری می‌شود، در حالی که تغییر دوم مستلزم مشارکت فعالانه‌تر در عرصه سیاست‌گذاری بین‌المللی است. [براساس این ضرورت وزارت پست و تلگراف و تلفن و نیز سازمان صدا و سیما فعالیت‌های وسیعی در سازمان‌ها و کنفرانس‌های جهانی داشته‌اند. سازمان صدا و سیما از پاییز سال 1376 یک گروه مطالعات حقوقی را مسئول مطالعه حقوق بین‌الملل مربوط به پخش مستقیم ماهواره‌ای کرده است. تا به حال دو جلد گزارش از این گروه با عناوین حقوق بین‌الملل و پخش مستقیم برنامه‌های ماهواره‌ای و چالش‌های حقوقی پخش مستقیم برنامه‌های ماهواره‌ای در نظام ملی و بین‌المللی از سوی انتشارات سروش، (هر دو در سال 1380)، منتشر شده است.]تغییر شایان توجه دیگری که در مفهوم سیاست رسانه‌ای و ارتباطی به وقوع پیوسته به ادغام عرصه‌ها و فناوری‌های سابقاً قابل تفکیک (ارتباطی و رسانه‌ای، اطلاعاتی، مخابراتی) در یکدیگر است. امروزه، مرز بین فناوری‌های رسانه‌ای و ارتباطات راه دور در حال محو شدن است و، در نتیجه، سیاستگذاری باید جامع‌نگرانه و با در نظر گرفتن عناصر سیاسی و فرهنگی و اقتصادی در محیط فنی حاصل از ادغام و همگرایی سیستم‌های فناورانه متعدد انجام گیرد. (نک: Guilenburg & Slaa -1993)

با توجه به تغییرات فوق، برخی از دانشمندان بر آن‌اند که در شرایط جاری سیاست عمومی و، به ویژه، سیاست ارتباطی و رسانه‌ای را باید به مثابه تلاش برای ایجاد تعادل معقول بین نیروهای تغییرگرا و نیروهای محافظت‌گرا تعریف کرد. (نک: McQuail -1994; Collins; Pristua -1993) این رویکرد، در درون پژوهش‌های آکادمیک در حوزه سیاست‌های ارتباطی و رسانه‌ای، سؤال‌های بسیاری را مطرح کرده که پاسخگویی به آن پیش‌نیاز اقدام عملی برای سیاست‌گذاری یا تغییر سیاست‌های جاری است. نحوه عمل برای توسعه یا ممانعت از گسترش فناوری‌های نوین ارتباطی و اطلاعاتی، نقطه تعادل مطلوب بین بخش خصوصی و عمومی در مالکیت و اداره سازمان‌ها و محتوا، میزان توجه به تکثر رسانه‌ای و محتوایی یا شیوه مناسب برای تداوم الگوهای انحصارگرایی، میزان و شیوه مناسب برای قانونگذاری یا مقررات‌زدایی و امثال این‌ها از جمله پرسش‌های پایه‌ای حوزه سیاست‌گذاری رسانه‌ای و ارتباطی است

مقاله برنامه ریزی درسی در word

 مقاله برنامه ریزی درسی در word دارای 37 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله برنامه ریزی درسی در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله برنامه ریزی درسی در word

چکیده  
مقدمه :  
مفهوم کیفیت :  
ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی :  
ارزشیابی کیفیت بیرونی برنامه درسی  
اهداف وسؤال های پژوهش  
روش شناسی پژوهش  
یافته های اصلی  
توصیف ویژگی های آموزدنی ها  
بررسی سطح کیفیت بیرونی برنامه های درسی رشته آموزش بزرگسالان  
یافته ها با تمرکز بر سؤال های پژوهش :  
تحلیل یافته های سؤال های باز :  
بحث ونتیجه گیری  
منابع :  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله برنامه ریزی درسی در word

آقازاده ، محرم و اهدیان ، محمد (1377) ، فرآیند برنامه ریزی درسی ، تهران : آییژ
لوی ، الف( 1378) ، برنامه ریزی درسی مدارسی ، ترجمه فریده مشایخ ، تهران : انتشارات مدرسه
ملکی ، حسن ( 1377) ، سازمان دهی محتوای برنامه ی درسی ، تهران : انتشارات مدرسه
ملکی ، حسن ( 1382) برنامه ریزی درسی ، تهران : انتشارات مدرسه
فتحی و اجارگاه ، کوروش (1377) . اصول برنامه ریزی درسی ، تهران : ایران زمین
مهر محمدی ، محمود ( 1382) ، برنامه درسی : نظرگاه ها ، رویکردها و چشم اندازه ها

    7AKKer,J . J.H Van den(2003).Curriculum Perspectives: An Introduction .In j. Van den AKKer ,w. Kuiper  and U. Hameyer (Eds.) Curriculum Landscapes and trends. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers

8.Barrow , R and Milburn, G(1990)A Critical Dictionary of Educational Concepts .Harvester Publishing Company

9.Eash, M.J(1991)Curriculum Components .In :International Encyclopedia of Curriculum, Edited by A .Lewy. Pergamon Press

10.Harrey s and Green ,P(1993)Quality Control in Higher Education, Journal of Higher Education Review. V. l 12, No

 11Kirkpatrick , D (1996)Evaluating training programs: The four levels . New Your Barrett Publishing Company .  lsowell , E.W (1997)Curriculum: An Integrative Introduction: New York : Prentice Hall

12.klein M. F(1981)A Conceptual Framework for Curriculum Decision Making . In the Politics of Curriculum Decision Making M.F .Klein (Ed.)

13.Mcpherson , I(2000) Stakeholder in Curriculum Development Process. Journal of Curriculum Perspectives . Australian Curriculum Studies Association (ACSA)

14.Melrose , M(1998) Exploring Paradigms of Curriculum Evaluation and Concept of Quality .Journal of Quality in Higher Education V. 24 .No

15.Mestenhouser, J. A and Ellinngboe, B.J (1998)Reforming the Higher Education Curriculum . The American Council on in  Higher and Orya  Press , Arizona

16.Middlehurst , R and wood house, D(1996)Coherent Systems for External Quality Assurance . Quality in  Higher Education : Theory and practice .1,

17. Nikolas, D(2001)Participatory Evaluation .Journal of Consumer Sciences 43(3). E

18.CD (2000) Quality and Internationalization in  Higher Education . organization  For Economic Co-operation and Development ,Paris : France

19. Quality Assurance Association(2003) Quality Assurance :A New Approach: Journal of Higher Education Review. No

20.Ryan , J . W (1994)  Developments in Adult Education. Paper Presented at First Seminar on  Adult Education. Tehran .I.R.IRAN. 21.Spector. P.A Conducting Quality Assurance in Education. Journal of . organizational Psychology. 28(1)

22.Taba, H(1962) Curriculum Development :Theory and Practice . New York : Harcourt, Brace  & world

23.Tyler , R.(1949)Basic Principles of Curriculum and Instruction. Cage , IL: University of  Chicago Press

24.Walker , D (1995)Fundamentals of Curriculum. San Diego : Harcourt, Brace , Jovanovich

25.Wiles. J and Bondi , J(1989) Curriculum Development: A guide to practice . Columbus, oH : Charles Merrill

International                                   26Woodhouse, D(1999) Quality Assurance  ,

 Trends , Preoccupations and features. Assessment and Evaluation in Higher Education.(1)

چکیده

هدف اصلی از انجام این تحقیق ارزشیابی کیفیت درونی و بیرونی برنامه های درسی رشته های آموزش بزرگسالان بوده است . از بعد درونی ، کیفیت برنامه درسی رشته آموزش بزرگسالان ، با توجه به عناصر نه گانه ی فرانسیس کلیان مورد بررسی قرار گرفته است . از بعد بیرونی نیز اینکه برنامه درسی آموزش بزرگسالان تا چه اندازه پاسخ گوی نیازهای مشتریان است ، مورد توجه بوده است

برای دست یابی به هدف پژوهش دو مسئله مطرح شد

1-میزان مطلوبیت برنامه ی درسی رشته ی آموزش بزرگسالان ، با توجه به عناصر نه گانه برنامه درسی چه قدر است ؟

2-رشته آموزشی بزرگسالان تا چه اندازه پاسخ گوی نیازهای مشتریان ( سازمان ها و نهادها ) است ؟

این پژوهش از نوع پژوهشهای توصیفی – پیمایشی است . بری جمع آوری اطلاع از ابزار اندازه گیری پرسش نامه استفاده شده است جامعه آماری پژوهش شامل موارد زیر است

*دانش اموختگان و دانشجویان رشته ی آموزش بزرگسالان که در دانشگاه شهید بهشتی تهران از سال 1373 تا سال 1382 به تحصیل پرداخته اند

*استادانی که دروس گوناگون را در رشته آموزش بزرگسالان تدریس کرده اند

*مدیران سازمان هایی که دانش آموختگان رشته آموزش بزرگسالان د رآنها مشغول فعالیت بوده اند

*دانشجویان رشته کارشناسی ارشد آموزش بزرگسالان در سال

برای انتخاب نمونه آماری از جدول مرگان استفاده شد . برای تجزیه و تحلیل اطلاعات پرسشنامه ای از روش های آماری فراوانی ، درصد ، درصد تراکمی ، میانه ، میانگین وزنی ، انحراف معیار در آمار توصیفی و آزمون های ناپارامتریک ( آزمون t برای گروه های مستقل ، آزمون لون برای برابری واریانس ها ، آزمون همبستگی ) و آزمونها ناپارامتریک ( آزمون یومن ویتنی ، آزمون فریدمن ) در آمار استنباتی بهره گیری شد برای اجرای آزمونهای مطرح شده ، از نرم افزار آماری Spss استفاده شد

یافته ها نشان داد که کیفیت برنامه درسی رشته آموزش بزرگسالان ، با توجه به عناصر نه گانه برنامه درسی در سطح متوسط است . دانشجویان و مدرسان پیشنهاد حذف بعضی دروس و افزایش دروس جدید دیگر مرتبط با رشته ی تحصیلی آموزش بزرگسالان را دادند که در متن به تفصیل به آنها اشاره شده است . همچنین رضایت مطلوب از سوی سازمان استخدام کننده ی فارق تحصیلان و خود دانش آموختگان در زمینه برنامه های آموزش بزرگسالان وجود دارد . براساس داده های جمع آوری شده ، فارغ تحصیلان آموزش بزرگسالان از لحاظ دانش و نگرش در وضعیت بسیار خوبی هستند اما از نظر مهارت و توانایی های عملی ، با مشکلاتی مواجه اند

مقدمه

بدون تردید ، برنامه های درسی در دانشگاه و مؤسسات آموزش عالی ، در توفیق یا شکست این مؤسسات ، نقش کلیدی و بسیار تعیین کننده ای ایفا می کنند . به عبارت روش تر ، برنامه های درسی آینه ی تمام نمای میزان پیشرفت و انعکاسی از پاسخ گو بودن دانشگاه ها به نیاز های در حال تغییر جامعه هستند . با عنایت به نو آوری ها و تغییرات شگرفی که در عرصه های گوناگون در حال وقوع است ، رسالت مستند سازی یافته ها و نشر و ترویج آنها در قالب برنامه های درسی سازمان یافته و مدرن ، به عهده ی دانشگاه هاست

متأسفانه به رفم اهمیت برنامه های درسی در مؤسسات آموزش عالی ، میزان توجه به آنها کافی نیست و حتی تلاش و همت لازم برای بررسی ، ارزشیابی ، اصلاح و تغییر آنها در دستور کار فرار نگرفته است ( 1997 Stark, )

ضرورت توجه به برنامه های درسی در دانشگاه ، محققان را بر آن داشت تا یکی از رشته های جدید دانشگاهی در ایران از زوایا و ابعاد متفاوتی مورد بررسی قرار دهند . در این زمینه در میان رشته های گوناگون حوزه تعلیم و تربیت در ایران ، آموزش بزرگسالان رشته ای نوپاست  که در وضعیت موجود کشور ، اهمیت و حساسیت فراوانی دارد . از این رو ، به سازی و نیز توسعه ی این رشته ، مستلزم ارزشیابی کیفیت آن از ابعاد متفاوت است

در این مقاله ، ابتدا مفاهیم و ابعاد نظری موضوع مورد بحث قرار می گیرد . سپس ضمن معرفی چارچوب و روش شناسی تحقیق ، نتایج و یافته های مهم عرضه می شود

مفهوم کیفیت

امروزه در بسیاری از کشورهای جهان ، دولتها با این باور که داشتند افراد تحصیل کرده ای ماهر موفقیت کامیابی جوامع نقش دارد بخش زیادی از بودجه های دولتی را صرف آموزش عالی می کنند تا از این ره گذر ، جوانان و نیروی فعال خود را به دانش و صلاحیت های ضروری مجهز کنند ( OECD,2000.P2 ) با این همه ، در کنار افزایش بودجه برای دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی این نگرانی نیز در نزد دولت مردان درحال فزونی است که کیفیت عملکرد این مؤسسات در چه وضعیتی است . این نگرانی بیشتر حول محور سه مسئله اصلی متمرکز است

1- آیا دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی برای تربیت نیروی انسانی و مورد نیاز جامعه ، از برنامه ریزی و سازمان دهی مناسبی برخورد دارند ( آیا دارای هدفهای درست و مناسب هستند ) ؟

2- آیا پول و منابع در دسترس آنان به درستی هزینه می شود ( منظور این است که این مؤسسات از کارایی لازم برخورد دارند)؟

3- آیا مؤسسات آموزش عالی ، دانش آموختگان مطلوب و مورد نیاز را تربیت می کنند (این دانش آموختگان ، اثر بخشی لازم برخورد دارند ) ؟ ( Woodhouse .1999,348)

این دل مشغولی ها به برداشت ها و تفسیر های جدید از مفهوم کیفیت منتجر شده است . به طور کلی ، از دیر باز واژه ی کیفیت با مفاهیمی چون عملکرد های عالی یا برجسته همراه بوده است . در زمینه ی مفهوم کیفیت در آموزش عالی و سیر تحول و تکامل آن ، آثار متعددی چاپ ومنشر شده است (Harvey and green,1993) اما آنچه امروزه  بسیاری از صاحب نظران از آن مثابه تعریفی نسبتاً جامع تر از مفهوم کیفیت نام می برند ، عبارت است از تناسب با هدف یا منظور (Woodhouse, Middle Hvrst & 1996   Mesten hauser and Ellingboe ,1988 OCED, 2000  ) این ارم به مؤسسات آموزش عالی امکان می دهد مقاصد خود را در قالب اهداف و مأموریت های ویژه بیان دارند و کیفیت آن ها نیز با عنایت به میزان دستیابی به این اهداف و مأموریت ها به تصویر کشیده شود ( QAA. 2003 )

فعالیت های انجام شده در زمینه ی تبیین مفهوم کیفیت در مؤسسات گوناگون به تمیز بین دو بعد با نوع متفاوت از آن منجر شده است که از آن ها با عنوان ارزشیابی کیفیت درونی[1] (IQE ) و ارزشیابی کیفیت برونی [2]( EQE ) نام برده می شود . منظور از ارزشیابی کیفیت درونی ، بررسی مطلوبیت و وضعیت عناصر و مؤلفه های نظام آموزشی در جهت تحقیق اهداف مفروض و معین و درعین حال منظور از ارزشیابی کیفیت بیرونی ، میزان دستیابی به هدفهای معین با توجه به منابع ( انسانی ، مادی و مالی ) در دسترس برای مؤسسات آموزش عالی است (OCED, 2000 ) . به عبارت روشن تر ، میزان رضایت مندی استفاده کننده از محصولات در وجهه درونی ، بیانگر مطلوبیت عناصر نظام آموزشی برای استفاده کنندگان درونی و نیز رضایت مندی و مقبولیت محصول نظام آموزشی برای استفاده کنندگان بیرونی یا نهایی است

با عنایت به این تمایز مفهومی ، می توان برای برنامه های درسی دانشگاهی نیز در زمینه ی ارزشیابی کیفیت ، دو بعد یا جنبه مهم متصور شد : ارزشیابی کیفیت درونی با عنایت به مطلوبیت و تناسب عناصر گوناگون برنامه درسی و نیز ارزشیابی کیفیت بیرونی با توجه به میزان اثر بخشی این برنامه ها در زمینه ی محصول یا تولیدات برنامه ی درسی . این تمایز ، که از آن با عنوان ارزشیابی فرآیند برنامه ی درسی[3] و ارزشیابی محصول برنامه ی درسی[4] نیز نام برده شده است (Sowell , 1997 ) در ادبیات برنامه ی درسی ، سابقه ی دیرینه ای دارد . منظور از ارزشیابی فرآیند برنامه درسی ، بررسی روش هایی برای ارزشیابی طراحی ، استفاده و ارزشیابی از برنامه ی درسی است . منظور ارزشیابی طراحی برنامه ی درسی بررسی کیفیت مجموعه ای از تلاش ها برای تدوین برنامه های درسی و در برگیرنده ی تصمیماتی است که به طرح برنامه ی درسی منجر می شود . استفاده از برنامه ی درسی ، به بوته ی عمل گذاشتن برنامه ی درسی و ارزشیابی نیز به فرآیند های بهبود بخشیدن برنامه ی درسی مدارس مربوط است . این تلاش ها برای ارزشیابی کیفیت درونی برنامه ی درسی ، حول محور عناصر و مؤلفه های برنامه ی درسی متمرکز است (Barrow  & Milburn,1995) در مقابل ، محصولات برنامه ی درسی بیانگر نتایج و پی آمدهای حاصل از فرایند برنامه درسی است که امکان دارد به بررسی محصولات محدود و کوتاه مدت یا آثار ونتایج بلند مدت ( به معنای ویژگی ها و خصوصات فارغ التحصیلان ورضایت مندی استخدام کنندگان از آن ها ) محدود شود (Barrow  & Milburn,1995.89) اینک به شرح هریک از این ابعاد در بررسی کیفیت برنامه های درسی دانشگاهی می پردازیم

ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی

برای ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی ، چالش های مهمی وجود دارد که دربین آنها تعیین عناصر برنامه ی درسی چالش های مهمی وجود دارد که دربین آنها تعیین عناصر برنامه ی درسی و نیز ایجاد تعادل[5] وانسجام[6] در بین آنها از مهم ترین موارد محسوب می شود . در خصوص این که عناصربرنامه ی درسی کدام اند تا بر مبنای آن بتوان میزان تعادل میان عناصر و تناسب آنها را با انتظارات و آنچه که مطلوب است ، مشخص کرد دیدگاههای متفاوتی عرضه شده است . برای مثال دکرواکر[7] تعریفی از برنامه درسی ارائه می دهد که درآن عملاً تنها به عنصر یعنی هدف ها ، محتوا و سازمان دهی محتوای یادگیری اشاره شده است (walker 1995) به همین ترتیب ، دیدگاههایی متقدمان بویژه رالف تایلر مطرح کرده اند ، چهار عنصر هدف ، محتوا ، روش و ارزشیابی را پیشنهاد می کند (Tyler. 1949 ) با وجود این ، برای درک بهتر کیفیت درونی برنامه های درسی ، بهتر است فهرستی جامع تر از مؤلفه های برنامه درسی ، را مورد توجه قرار دهیم

«هیادا تابا »[8] اندیشمند دیگر حوزه ی برنامه درسی ، عناصر چهار گانه تایلر را به هفت عنصر نیازها، هدفها ، محتوا ، سازمان دهی محتوا ، تجربیات یادگیری ، سازمان دهی تجربیات یادگیری و ارزشیابی گسترش داد (Taba , 1962). « فیرسین »[9]با تأسی از رویکرد عملی و نیز شرح و بسط الگوی تابا ، عناصر برنامه درسی را در قالب یک فاریند 11 مرحله ای با عنوان شناسایی مسئله تشخیص مسئله جست وجوی راه حل های گونگون ، انتخاب بهترین راه حل ، تصویب راه حل ، هدایت و ارهنمایی کار کنان و ارزشیابی اثر بخشی برنامه درسی معرفی کرده است (wiles 1995 and Bondi ,) با این همه ، شاید معروف ترین برداشت ارائه شده از عناصر برنامه ی درسی ، طبقه بندی الگوی فرانسیس کلاین[10] در الگوی مطالعه ی آموزش مدرسه ای (sos) باشد که درقالب 9 عنصر اهداف ، مواد آموزشی ، محتوا ، فعالیت های یادگیری ، راهبردهای یادگیری ، ارزشیابی ، گروه بندی ، زمان وفضا یا مکان ، عناصر برنامه درسی را مطرح کرده است

«اکر»[11]براساس فرانسیس کلاین ، عناصر برنامه ی درسی را در 10 عنصر مورد توجه قرار داده است که به غیراز عنصر «منطق یا چرایی »[12] برنامه درسی ، سایر عناصر با الگوی کلاین مشترک هستند . او ضمن مشخص ساختن این عناصر ، سوالاتی مطرح می کند که روشن کننده ی وضعیت این عناصر در فرایند بررسی کیفیت برنامه درسی است جدول 1 این مهم ار نشان می دهد

با عنایت درنقش محوری منطق یا چرایی برنامه ی درسی ، که نقش اصلی یا مأموریت اصلی برنامه ی درسی را ایفا می کند . درحکم مؤلفه ای جهت دهنده در فاریند تصمیم سازی برنامه درسی عمل می کند ، می توان وضعیت آرایش عناصر برنامه درسی را به صورت ویژه ای نشان داد که درآن ، همه ی عناصر و مؤلفه ها حول محور منطق درسی به یکدیگر متصل ومربوط هستند. این آرایش یا چینش عناصر برنامه ی درسی را باعنوان «تار عنکبوت برنامه های درسی » [13] مورد اشاره قرار داده اند

استفاده از الگوی تار عنکبوت دارای محاسن متعددی است :

* این الگو، ارتباطات موجود بین عناصر متفاوت برنامه درسی را به تصویر می کشد؛

* نقش محوری منطق و چرایی برنامه ی درسی را در الگوی کیفیت روشن می کند؛

* نشان می دهد که کیفیت پایین هریک از عناصر ، کل و موجودیت برنامه درسی را موردتردید قرار می دهد. از این رو ضروری است برنامه درسی به صورت کاملاً متعادل ، مناسب و منسجم طراحی شود

ارزشیابی کیفیت بیرونی برنامه درسی

[1] Internal Quality Review

[2]  External Quality Review

[3] Curriculum processes

 [4]  Curriculum products

[5] balance

 [6] coherence

[7] Decker  walker

[8] Hilda  Taba

[9] Feresien

[10] F. Klien

[11] Akker

[12]  Curriculum rationale

[13] CURRICULAR  SPIDER WEb